"Социально-психологический портрет воспитанника детского дома"

CОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ  ПОРТРЕТ ВОСПИТАНИКА ДЕТСКОГО ДОМА

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема современного мира – проблема воспитания детей в детских домах. Рассмотрены основные причины, по которым дети попадают в детский дом. Рассмотрены особенности психического развития, общение детей в детском доме. Выявлены новые тенденции в развитии личностного развития и самооценки детей из детских домов.

Ключевые слова: воспитанники, детский дом, личность, развитие, общение, проблема, условия.

Введение. Несмотря на то, что в настоящее время идёт существенная поддержка молодых семей, поддержка матерей, детей в детских домах не становиться меньше. Дети попадают в детские дома по разным причинам: добровольный отказ от ребенка; наличие пагубных пристрастий к негативным веществам (наркотикам, алкоголю, курению), что влечет к быстрому лишению родительских прав; тирания внутри семьи, что приводит к добровольному сбеганию детей из семьи и т.д.

Актуальность работы. Заключается в том, чтобы избежать нарушения в личностном развитии детей из детского дома должна быть деятельность, которая направлена на организацию жизненных условий в детских домах, где дети не чувствовали бы себя покинутыми и отдаленными от жизни. Получая такую поддержку, ребенок из детского дома, будет готов к новому этапу своей жизни.

Анализ последних исследований и публикаций. На сегодняшний день по проблемам детей, воспитывающихся в детских домах существуют много исследований и теорий. Каждый из ученых старается рассмотреть развитие детей из детского дома с определенной стороны.

Изучением формирования личности воспитанников в условиях детского дома занимались: А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, И.А. Зимняя, М.И. Буянов, В.С. Мухина, Л.И. Божович и другие) показали, что дети – сироты и дети, лишенные родительского попечения, имеют немало нарушений в эмоциональной сфере, самосознании, поведении.

Психологи отмечают, что нарушения социально-психологической адаптации приводят к дисгармонии отношений личности с окружающей средой объясняющие агрессивное поведение, затрудняющее социализацию воспитанников детского дома.

Исследования А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых свидетельствуют, что в условиях детского дома, развитие ребенка идет по «особому пути» и у него формируются особые, специфичные черты личности, поведения, характера. Многие дети попадают в интернатные учреждения после длительного пребывания в доме ребенка, в неблагополучной семье, на улице. Пережитые за это время стрессы сказываются на развитии эмоционально-волевой сферы.   В конфликтных ситуациях они зачастую неспособны объективно оценить ситуацию, не могут владеть своим настроением и поведением [3, с.123].

Это подтверждено работой И. А. Зимней, определившей особенности развития воспитанников детского дома: развитие или искажение собственного «Я», отсутствие целеполагания, формирование психологии потребителя, отсутствие возможностей или умения жить самостоятельно. Затруднения в формировании самосознания приводят к постоянному подражанию другим, поверхностности чувств, агрессивности. Пытаясь самоутвердиться, воспитанник детского дома демонстрирует свою самостоятельность отказом от подчинения правилам и моральным нормам. Нарушения в эмоциональной сфере, в самосознании, трудности в общении, затрудненный самоконтроль, преобладание защитных форм поведения требуют от воспитателей индивидуального подхода к воспитаннику, основанного на глубоком проникновении в структуру его личностных качеств [5, с.57].

Практически все воспитанники детских домов перенесли психическую травму, которая сама по себе может иметь тяжелые первичные и вторичные последствия для развития личности. Как правило, эти дети часто находятся в состоянии глубокой социально-педагогической запущенности, имею комплекс брошенного, нелюбимого ребенка.

 Без родительского покровительства у детдомовских ребят стихийно складывается противопоставление «мы» и «чужие», «они». От «чужих» все обособляются, но и в своей группе ребенок одинок.

Вследствие отсутствия любви и заботы, родительского тепла у детей формируются такие качества, как жестокость, равнодушие, они часто конфликтуют со своими сверстниками, обижают малышей. Отчуждение от людей они считают нормой, отсюда их «право» на нарушение общественных устоев. В школе они отрицательно относятся к одноклассникам из семей.

 Ребенок в интернате должен адаптироваться к большому числу сверстников. Постоянное пребывание в коллективе создает напряжение, тревожность, часто вызывает агрессию.

В интернатах нет помещения, где бы ребенок мог побыть один, отдохнуть от постоянной толпы, проанализировать свои поступки. Без внутреннего самососредоточения у него формируется определенный стандартный социальный тип личности. Стремясь к обособлению, дети осваивают чердаки и подвалы.  У детей интерната, живущих на государственном обеспечении, формируются иждивенческие черты («нам должны»), отсутствуют ответственность и бережливость.

По своему психическому развитию эти дети отличаются от ровесников из семей, они отстают в развитии, часто страдают хроническими заболеваниями.

Уже в доме ребенка такие дети недоверчивы и вялы, не привязываются к взрослым. Они замкнуты и печальны, нелюбознательны, у них плохо развита речь, отсутствует всякая самостоятельность. В подростковом возрасте указанные причины вызывают определенные трудности в самоутверждении подростка в среде сверстников, в развитии его собственного «Я». Они не подготовлены к самостоятельной жизни, не в состоянии планировать свое будущее, живут только одним днем, болезненно переживают свою ненужность.

Причины нарушений в общении у воспитанников детских домов:

– большое число детей в группах и, как следствие этого, невозможность для воспитателя уделять каждому ребенку достаточно внимания;

– передача ребенка из одного учреждения в другое на основании каких-либо формальных причин, что не способствует развитию прочных эмоциональных связей у детей, не формирует “чувство дома”;

– жесткая регламентация деятельности детей и персонала, акцент на дисциплинарные моменты, результатом чего является деформированное представление о жизни у детей, что затрудняет их социальную адаптацию впоследствии;

– замкнутость в рамках одного учреждения, а внутри него — одной группы;

– обязательность общения. Ребенок имеет дело с одной и той же, как правило, достаточно узкой, группой сверстников, причем он не может выбрать другую группу.

Повышенная подверженность посторонним влияниям, отличающая воспитанников сиротских учреждений, часто приводит их в криминальную или полукриминальную среду. Каждый десятый из содержащихся в колониях несовершеннолетних - выходец из детского дома. Часто сироты становятся жертвами преступлений. Причиной нарушения закона, как правило, становится полная неподготовленность воспитанников детских домов к самостоятельной жизни, которая усугубляет их и без того бедственную ситуацию: они не получают жилье или теряют его в результате обмана, не могут получить достойно оплачиваемую работу, создать полноценную семью.

 Трудовое воспитание в интернатах чаще всего ограничивается навыками самообслуживания – убрать постель, накрыть на стол. И даже этим дети занимаются только под жестким давлением взрослых, привыкая к тому, что труд неинтересен и принудителен. В той же столовой ребята дежурят спустя рукава, потому что твердо знают, что воспитателям и обслуживающему персоналу положено исправлять все их огрехи - им платят за это деньги. Так воспитывается иждивенчество: сирота обучается жить бедно, но на всем готовом. Выпускники детских домов, которым находят работу, обычно не задерживаются на ней надолго. На поиски новой работы многие из них не способны, не знают, куда обратиться и как себя при этом вести.

Таким образом, неблагоприятная, депривирующая ситуация жизни в детском доме обуславливает отставание и специфичность развития детей. На основе работы психологов (Л. С.Выготского, Е.О. Смирновой, А.Е.Лагутиной и др.) можно определить специфичность сознания воспитанников детского дома: слияние субъективного образа и объективной позиции; единство аффекта и интеллекта; единство «социального» и «индивидуального». У воспитанников детского дома наблюдается искажение собственного «Я», отсутствие целеполагания, формирование психологии потребителя, отсутствие возможностей и умения самостоятельно жить в обществе. Все это является серьезным препятствием в процессе социально-психологической адаптации выпускников детских домов в условиях современной жизни.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наблюдается ухудшение в развитии личностной сферы у детей из детского дома. Они склонны к неадекватной самооценке своей уверенности, не считают себя способными делать многое своими руками и не стремятся этому учиться, не удовлетворены своим характером и хотели, чтобы он был лучше. В конечном итоге все особенности развития детей – сирот определяются условиями, в которых они прибывают. Значимыми из таких условий являются психическая депривация, отсутствие близкого человека рядом, который бы безоговорочно принимал и любил ребенка, а также негативное или отрицательное отношение к этим детям социума. Все это приводит к формированию неуверенной, ранимой, агрессивной в себе личности.

Цель. Целью данного исследования является: охарактеризовать социально-психологический портрет воспитанника детского дома.

­ Объекты и методы исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе школы-интерната (подразделение «Детский дом») г.Антрацита. В исследование приняли участие 15 школьников в возрасте 7-ми и 9-ти лет из которых шесть мальчиков и девять девочек.

Экспериментальная часть. С целью изучения личностных качеств воспитанников нами были использованы: Методика «диагностика ригидности» (Г. Айзенк); проективная рисуночная методика «Кактус» (М.А.Панфиловой) и проективная методика «Дом-дерево-человек» (Р.Берне).

Была проведена методика «диагностика ригидности» (Г. Айзенк): данное исследование показало, что у 32% воспитанников средний уровень ригидности. У 68% – сильно выраженная ригидность, принятый план действия или поступка меняется под влиянием новых обстоятельств с большим трудом.

При проведении методики «Кактус» (М.А.Панфиловой) показал, что преобладающим оказался высокий уровень агрессии (50%) и методики «Дом-Дерево-Человек» (Р.Берне) -исследование личности, её взаимоотношение с окружающим миром.

Как правило, в детских домах воспитывается неоднородный контингент детей: часто в одной группе находятся дети и нормально развивающиеся, и с различными степенями задержки психического и речевого развития, а так же недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным жизненным ситуациям.

 С учетом полученных данных были разработаны следующие рекомендации:

– следует планировать и проводить работу по созданию условий психологического комфорта для воспитанников детских домов;

– вовлекать в мероприятия познавательного характера;

– постоянно создавать ситуацию успеха и личной значимости каждого;

–давать разовые поручения с учетом психологических, индивидуальных особенностей;

–проводить индивидуальные этические беседы, формировать    волевые     качества;  

 –развивать   навыки   самоорганизации    и самоконтроля;

– проводить работу по сплочению детского коллектива;

– развивать нравственные качества;

–создавать проблемные ситуации по развитию эмоциональной устойчивости;

– проводить работу по повышению уровня познавательной активности;

– развивать произвольность внимания, учебную мотивацию;

–обучение приемам логического запоминания;

–повышать работоспособность с учетом психологических особенностей;

– стимулировать учебную деятельность.

Выводы. В целом проведенное нами исследование вносит определенный вклад в решение актуальной задачи оптимизации формирования личности детей детского дома, а также имеет прикладное значение. Материалы исследования могут быть использованы для разработки общей и индивидуализированных программ коррекции формирования личности детей, а также могут быть рекомендованы педагогам и психологам образовательных учреждений.

Список литературы:

1.     Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. – Ярославль, 1997.

2.     Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк. М.: НИИ детства РДФ, 1993.

3.     Божович Л.И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д.И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.

4.     Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Диссертация. М., 1992.

5.     Иванава Н.П. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия. Ред.-сост. Н. П. Иванова. М.: АПО.

6.     Данюшевский И.И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах. М.: АПН СССР, 1954.

7.     Детский дом – тёплый дом. М.: НИИ детства РДФ, 1995.

Скачано с www.znanio.ru