Социально-реабилитационная программа "Мир чудес"

Бюджетное учреждение  Ханты – Мансийского автономного округа ­ Югры «Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс» реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями СОЦИАЛЬНО­РЕАБИЛИТАЦИОННАЯ ПРОГРАММА  «Мир чудес»г.Урай Перечень нормативных документов, на основании которых программа введена в деятельность учреждения. 1.Конвенция о правах ребенка 2.Федеральный закон от  24.11.1995 г. № 181­ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»  (с изменениями и дополнениями) 3.Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124­ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями) 4.Целевая   программа   Ханты­Мансийского   автономного   округа   –   Югры   «Дети Югры» на 2011­2013 годы и на период до 2015 года. 5. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 годы" 6.Устав   бюджетного учреждения     Ханты­Мансийского автономного округа – Югры «Комплексный  центр  социального обслуживания населения «Импульс». 2017 -Актуальность  Сегодня в любой газете можно встретить объявление: «Обучаем чтению с двух лет» или «Раскрываем   потенциал   дошкольника».   Мамы   и   папы,   как   правило,   готовы   на   все   ради любимых детей. Они радуются, когда их ребенок в три года читает, в четыре играет на пианино, а в пять пишет натюрморты. К сожалению, от родителей ускользает другая истина, что ум ребенка находится на кончиках пальцев и можно добавить, что не только ум, но основные способности и даже таланты. Поэтому не случайно нами выбрана тема по развитию мелкой моторики   рук  посредством   приобщения   ребёнка   к  декоративно   ­  прикладному   искусству   и организацию совместного творчества детей и родителей. Актуальность определяется тем, что согласно статистическим данным, за последние 5­10 лет показатель уровня развития речи у детей снизился. Причин для такой тенденции много. Родители не уделяют детям достаточного внимания, сейчас ребенок чуть ли не с первых своих дней   окунается   в   мир   теле   и   аудио   коммуникаций,   да   и   современные   игрушки   не   все способствуют развитию речи, в частности, мелкой моторики, очень важной для ее становления. Актуальности   решения   вопросов   развития   детской   руки   способствует   то,   что   для успешного обучения в школе ребенок должен не только легко и без напряжения говорить, но и выполнять письменные работы. Доказано, что формирование устной речи ребенка начинается тогда,   когда   движение   пальцев   рук   достигает   достаточной   точности,   что   несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук не дает ребенку овладеть письмом, рисованием и другими важными в учебном процессе навыками.  Поэтому так необходимо с раннего возраста заниматься  развитием руки малыша  через организацию самообслуживания, разных видов продуктивной деятельности, специальных игр и упражнений. Проблема развития детского   творчества,   ручной   умелости   и   мелкой   моторики   рук   важна   и   для   личностного развития самого ребенка. Владея рукой, ребенок в процессе своего развития становится более самостоятельным, автономным и независимым от взрослого, что способствует становлению его инициативы в разных видах детской деятельности.  В настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем   условии   формирования   индивидуального   своеобразия   личности   уже   на   первых этапах ее становления. Конструирование и ручной труд, так же как игра и рисование, особые формы собственно детской деятельности. Интерес к ним у детей существенно зависит от того, насколько   условия   и   организация   труда   позволяют   удовлетворить   основные   потребности ребенка данного возраста. Многие   педагоги,   психологи,   физиологи,   нейрофизиологи   отмечали,   что   взаимосвязь мозга и руки – аксиома, подтвержденная тончайшими датчиками специальных приборов. Они указывали на то, какие блага несет моторика руки: развитие соответствующих отделов мозга, обострение тактильных возможностей, тренировка мускульной памяти, развитие усидчивости и внимания, подготовка к обучению письму. В итоге можно сделать вывод: начало развитию мышления дает рука. И как писал И.П. Павлов: «…рука учит голову, а затем поумневшая голова учит руки, а умные руки снова и уже сильнее способствуют развитию мозга».Срок реализации: 1 год, далее долгосрочно. Целевая группа:  дети   и   подростки   с   ограниченными   возможностями,     состоящие   на   реабилитации   в реабилитационном   отделении   для   детей   и   подростков   с   ограниченными   возможностями учреждения, члены семей ребенка с ограниченными возможностями. Цель программы:  создание условий для развития мелкой моторики пальцев рук посредством приобщения ребёнка к декоративно ­ прикладному искусству и организацию совместного творчества детей и родителей. Для достижения указанной цели программа предусматривает выполнение следующих в задач. Задачи программы: 1. Формирование познавательной активности и творческого воображения. 2.   Способствовать   развитию   мелкой   моторики   рук:   развивать   точность   и   координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность. 3. Развитие тактильной чувствительности рук, художественно­творческих способностей детей совместно   с   родителями   на   обучающих   мероприятиях,   мастер­классах   по   ознакомлению   с декоративно­прикладным творчеством.Этапы и сроки реализации программы Реализация программы  «Мир чудес» рассчитана на 2 года (2015­2016гг). 1 этап – подготовительный –   срок реализации – январь 2015г. Диагностические   исследования   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   – диагностика выявляющие уровни развития изобразительного искусства, использование разных средств   изобразительной     деятельности,   эстетически   –   чувственного   опыта   (эмоционально­ ценностного) отношения к миру; уровень развития мелкой моторики рук. Разработка методических пособий для родителей,  согласование вопросов о проведении мастер­классов для родителей в детском отделении реабилитации детей и подростков с ОВ, в ДОУ №16, №14. 2 этап ­  основной ­ срок реализации – февраль  2014г. – ноябрь 2015г. Проведение системы занятий по развитию моторики рук. Экскурсии  в школу искусств, центр народных промыслов «Анкли»,  детскую библиотеку, музей истории города. Организация мастер ­ классов для родителей и посетителей БУ КЦСОН «Импульс», обучающих занятий. Выставки детских работ. 3 этап – заключительный –  срок реализации – ноябрь 2015г. Подведение итогов реализации программы,  оценка достижения результатов. Публикация результатов работы в городских, печатных и электронных СМИ.          В ходе заключительного  этапа планируется использование почтового ящика «Цветик ­ семицветик», где разместятся     пожелания, рекомендации,   идеи (от родителей, организаций, предприятий и гостей   отделения,   с кем предусмотрено   взаимодействие по художественно­ творческой деятельности), обмен опытом педагогической деятельности во время проведения мастер­класса.Содержание программы. Формы и методы. Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание   следует   обратить   на   освоение   детьми   основных   приемов.   Но   это   не   значит,   что необходимо   исключить   творческие   задания.   Часто   обучение   техническим   приемам   идет параллельно с развитием творчества детей. Целесообразно   перед   обучением   детей   работе   с   природным   и   бросовым   материалом: тканью   и   бумагой   провести   занятия   по   знакомству   со   свойствами   этих   материалов.   При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще следует привлекать к показу. При ознакомлении ребенка   с   ограниченными   возможностями   с   различными   (материалами)   техниками   можно использовать и поэтапный показ. Деятельность детей по преобразованию разных материалов сама по себе интересна дня них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и творчества. А использование на занятиях художественной литературы и сюрпризных моментов   делают   ее   еще   более   увлекательной,   и   помогает   преодолевать   возникающие трудности. Широкое использование игровых приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие творчества. Использование тематического принципа построения занятий позволяет варьировать их в зависимости от умений и навыков детей, добиваться более значительного результата. Такие циклы очень мобильны, ими легко пользоваться. Коллективная форма проведения занятий помогает создавать интересные многоплановые и красочные композиции, положительно влияет на нравственно­эстетическое развитие ребенка, способствует умению согласовывать свои желания с желаниями других детей, помогать друг другу в сложных ситуациях. Формы объединения используются различные: парами, небольшими группами, всей группой, каждый отдельно для соединения в общую композицию. Количество занятий, входящих в любой из тематических циклов, не может быть четко фиксировано, оно во многом зависит от того, делается работа всей группой или же делается детьми одной возрастной группы. Использование тематических блоков позволяет переводить занятия из одной темы в другую, заменять одно задание другим, не меняя при этом основной цели – развитие художественно­творческих способностей детей во время работы с различными материалами. При проведении анализа работы использовать различные игровые упражнения и дидактические игры. Во время их проведения в занимательной форме дети и подростки учатся находить достоинства и недостатки своих работ.Принципы построения педагогического процесса. 1. От простого к сложному. 2. Системность работ. 3. Принцип тематических циклов. 4. Индивидуального подхода. Методы и приемы. 1. Наглядные (показ педагога, пример, помощь). 2.Словесные (объяснение, описание, поощрение, убеждение, использование скороговорок, пословиц и поговорок). 3. Практические (самостоятельное и совместное выполнение поделки) Поисковая деятельност ь Формы работы с детьми и их родителями.Рабочий план реализации программы   «Мир чудес» Мероприятие 1. Подготовительный этап Сроки  реализации 1.1. 1.2.   Диагностические исследования. Создание методических пособий для родителей и педагогов. Февраль   2015­16гг. Январь  2015­16гг. 2. Основной социально – педагогический этап 2.1. Занятия по обучению и развитию мелкой моторики. Ежедневно Практическое занятие: «Цветочная сказка!» Выставка детских рисунков, посвященная Международному женскому дню 8 марта!  Экскурсия  в музей истории  г. Урая – зал природы. Мастер – класс для родителей и педагогов по ознакомлению с декоративно­художественным творчеством:  «Вышивка лентами».  «Ткань по сырому» «Цветы из ватных дисков». Консультация: рекомендации по использованию зрительной гимнастики в развитии ребенка. Март  2015­16гг. 1раз в квартал. 1раз в квартал. февраль 2015­16гг. Апрель 2015­16гг. Мастер – класс для родителей и педагогов по изготовлению цветов из гофрированной бумаги, приемом художественной графики (цветной пластилин различной стуктуры). Разучивание пальчиковых и зрительных гимнастик 1 раз в квартал ежедневно 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. Экскурсия  в  музей истории города. Знакомство с детской игрушки. Практические   занятия   по   художественному   развитию: «Времена года» пейзажи 2.11. Выставка прикладного искусства.   работ   декоративно­художественного   и Апрель 2015­16гг. Май 2015 ­16гг. Июнь 2015­16гг. Сентябрь 2015­16гг. Май 2015­16гг. 2.12. Познавательно­практическая викторина ««Ваза из песка»» Июнь 2015г­16гг. 2.13. Июнь 2015­16гг. Июль 2015­16гг. 2.14. Практическое   занятие   по   художественно   –   творчеству: Беседа «Декоративно­прикладное искусство » «Животный мир тайги!»2.15. Консультация   для   родителей   и   специалистов   отделения: «Бисероплетение» Деревце на счастье-бонсай из бисера. Подсвечник. Июль 2015­16гг. 2.17. Познавательная викторина: «Что мы знаем и умеем» Июль 2015­16гг. 2.18. Беседы о музыкальных произведениях разных по характеру, жанру по художественно – экологическому  и эмоционально – творческому развитию. 2.19. Познавательно­практическое   занятие:   «Роза   из   гофры» 2.20. посвященное Дню матери. Выездная   выставка   на   предприятие   города:   «Радужная Югра»    приглашение ТРК СПЕКТР + 2.21. Мастер – класс для родителей  и специалистов  отделения: делаем развивающую игру "Геометрик" «Ваза из песка»       3. Заключительный этап 3.1. 3.2. Итоговая   выставка   детских   работ   по   декоративно­ художественному и прикладному искусству.      Приглашение ТРК Спектр+ Диагностика детей.  Подведение итогов реализации программы. Творческий   отчет   ­   анализ   проведенных   программных мероприятий   (выявление   сильных   и   слабых   сторон программы) Разработка программы на 2017г. Март ­  Ноябрь 2015­16гг. Октябрь 2015­16гг. Октябрь 2015­16гг. Ноябрь 2015­16гг. Ноябрь 2015­16гг. Декабрь 2016г.Направления деятельности и их содержание. Цикл программной деятельности делится на 2 блока. 1 блок направлен на развитие ощущений и восприятия – это первая ступень познания, которая остается важной  на протяжении всей жизни человека. Через органы чувств поступают в   мозг   сведения   о   предметах   и   явлениях   окружающего   мира,   их   свойствах,   изменениях   и взаимодействиях,   поэтому   они   становятся   основным   связующим   звеном   человека   с действительностью.   Восприятие   и   ощущение   называют   сенсорными,   то   есть   чувственными, процессами, так как они собирают первичную информацию через органы чувств. В процессе переработки   первой   информации   у   ребенка   формируется   представление   об   окружающей действительности.   У   детей   с   ограниченными   возможностями,   как   правило,   восприятие характеризуется   недостаточной   точностью   и   гибкостью.   Они   затрудняются   в   обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное в обозначении этих свойств – словом. Даже в старшем   дошкольном   возрасте   такие   дети   путают   названия   цветов,   геометрических   фигур, плохо соотносят их, затрудняются в установлении правильной характеристики величины, не всегда используют те возможности своего восприятия, которыми обладают. Усвоить сенсорный эталон означает  не просто уметь правильно называть то или иное свойство предмета, но и необходимо   иметь   четкие   представления   для   анализа   и   выделения   свойств   самых   разных предметов в самых разных ситуациях. Для   полноценного   познания   окружающего   мира   ребенку   необходимо   достичь определенного уровня развития восприятия, научиться обследовать предметы: рассматривать, ощупывать, вслушиваться в звучащую речь. Поэтому в младшем дошкольном возрасте, гораздо важнее   сформировать   у   ребенка   внимательность,   умение         рассуждать,         анализировать, сравнивать,         обобщать         и           выделять   существенные   признаки   предметов,   развить познавательную   активность.   Одним   из   важнейших   моментов   следует   считать   обогащение чувственного опыта ребенка, которое должно опираться на деятельность всех органов чувств. Такая форма работы позволяет: ­ создать доверительную атмосферу; ­   развивать   у   ребенка   специальные   навыки   с   учетом   индивидуальных   темповых особенностей усвоения; ­  повышать самооценку; ­ формировать   мотивацию к учебной деятельности. Программа состоит из 5 блоков и содержит   развивающие игры, упражнения. Время проведения одного занятия 15­40 минут. Структура   занятий:   гимнастика,   упражнения   по   теме,   развивающая   игра.   С   каждым занятием   задания   несколько   усложняются,   увеличивается   объем   материала.   Тем   самым достигается   основная   цель   обучения   –   расширение   зоны   ближайшего   развития   и последовательный перевод ее в непосредственный актив, т.е. в зону актуального развития. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет   сделать   работу   детей   более   динамичной,     насыщенной   и   менее   утомительной благодаря  переключениям с одного вида деятельности на другой. Данная   педагогическая деятельность   будет   полезна    формированию сенсомоторных навыков у детей с ограниченными возможностями. 2­ой блок направлен на творческое развитие и состоит из  3 этапов. 1 этап – знакомство со свойствами материалов. 2 этап – обучение приемам изготовления. 3 этап – изготовление поделок.Работа   с   педагогами   отделения   предусматривает:   беседы,   консультации   и   советы   по изготовлению той или иной поделки, семинары практикумы. Работа   с   родителями   предполагает:   совместные   занятия   с   детьми,   индивидуальные консультации, обучающие занятия, мастер – классы, анкеты удовлетворенности,  родительские встречи, семинары – практикумы Ресурсы. Кадровые ресурсы.  Социально­реабилитационная программа «Мир чудес» реализуется инструктором   по   труду     в     сотрудничестве   со   специалистами   отделения,     привлекаются родители в совместной деятельности с детьми. С учетом специфики работы по  развитию мелкой моторики пальцев рук посредством приобщения   ребёнка   к   декоративно   ­   прикладному   искусству   и   организацию   совместного творчества   детей   и   родителей,   выполняя принцип комплексности, в реализации программы «Мир чудес» участвуют и взаимодействуют: тор по труду; Специалисты учреждения: педагогические работники - 1 логопед, 2 воспитателя, 1 психолог, 1 инструк- медицинские работники - 1 врач-невролог. Родители ребенка (законные представители).Организация взаимодействия в рамках реализации программы Зоны взаимодействия Врач-невролог и инструктор по труду: Обследование ребенка, определение его неврологического статуса с выделением ведущего неврологического синдрома, медицинских показателей по нервно-психическому развитию. Определение содержания комплексных нагрузок в комплексе с общим массажем, с физиолечением, с общей лечебной физкультурой (ЛФК). Психолог и инструктор по труду: Определение направлений по коммуникативному развитию детей с особыми проблемами, выполняя принцип комплексности. Логопед и инструктор по труду: Освоение детьми сенсорных эталонов, выполнение упражнений по заданию логопеда. Интеграция методов и приемов по накоплению словаря и развитию понимания речи. Информационные ресурсы. В ходе реализации мероприятий программы планируется,   размещение     информации с фотоматериалами   будет   подаваться   к   размещению     на   сайте   БУ   КЦСОН   «Импульс», администрации города. Методические ресурсы. С целью методического обеспечения программы подобраны диагностические методики, подбора теоретического и практического материалов для проведения  занятий.   Материально-технические ресурсы. - музыкальный центр; ­ обучающая звуковая панель «Времена года»;  ­ обучающая звуковая панель «Удивительные птицы»; ­ обучающая «говорящая ручка «Знаток»; ­ развивающая панель Эрготерапии по развитию моторики рук; ­ игры вкладыши и шнуровки, раскраски, пазлы, кубики, мозаика, карандаши, краски  пальчиковые и акварельные, карандаши, мелки, бумага А­3, А­4; ­ мольберт; ­ нитки, бусинки, ракушки, перья, ватные диски, ватные палочки, прищепки и т.д. ­ элементы материалов М.Монтессори;Контроль и управление. Заместитель директора ­ общее руководство Заведующий   реабилитационным   отделением   для   детей   и   подростков   с   ограниченными возможностями ­ контроль качества исполнения мероприятий программы   «Мир чудес» Инструктор по труду - исполнение меро- приятий проекта во взаимодействии со специалистами и ро- дителями - ведущего Врач-невролог обследование ребенка, определение его неврологического статуса с выделением неврологического синдрома, медицинских показателей по нервно- психическому Определение содержания комплексных нагрузок в комплексе с общим массажем, с физиолечением, с общей ле- чебной физкультурой (ЛФК). Психолог - определение направлений по коммуникативному развитию детей с особыми проблемами, выполняя принцип комплексности. Логопед - освоение детьми сенсорных эталонов, выполнение по заданию логопеда. Интеграция методов и приемов по накоплению словаря и развитию понимания речи. Родители - взаимодействие на всех этапах реализации программы упражнений развитию. Дети инвалиды и дети с  ограниченными  возможностями  от 1  года до 18 летРеализация   программы   «Мир   чудес»   предполагает   достижение  количественных Ожидаемые результаты. результатов: 1. Занятиями по декоративно­художественному искусству, эстетически – чувственного опыта (эмоционально­ценностного) отношения к миру, будут охвачены 45 детей. 2.   В   выставках   по   художественно­изобразительному   и   декоративно­прикладному искусству примут участие 35 детей и 15 родителей. 3. К работе  мастер ­ классов по изучению  нетрадиционных приёмов изобразительного   будут искусства   и   продуктивной   деятельности,   изготовление   сувенирной   продукции   привлечены 15 родителей и 3  педагога. Качественные результаты:  ­ у детей сформируются и разовьются конструктивные, познавательные, творческие и художественные способности; ­ укрепятся представления детей об этапах продуктивной деятельности, особенностях разных   материалов,   правилах   пользования   простыми   инструментами   для   изготовления поделок,  ­ произойдет развитие  мелкой моторики  рук, ­ разовьется умение анализировать поделку,  ­   приобретут   элементарные   навыки   рукоделия:   работы   с   бумагой,   картоном, пластилином, тканью, природным материалами, бисером;   ­  у детей разовьются  познавательные, конструктивные способности, интерес к результату и качеству поделки. Критерии оценки результативности. Критерий оценки Метод оценки Повышение уровня   конструктивных, и 1. познавательных, художественных способностей творческих      Диагностика  продуктивной деятельности Стребелева   Методические рекомендации к психолого­педагогическому изучению детей (1­18 лет):  Е.А.   2.   Этапы   продуктивной   деятельности, особенностях разных материалов, правилах пользования   простыми   инструментами   для изготовления поделок 3.  Развитие  мелкой моторики  рук Наблюдение    обследование Диагностическое   инструктора по труду  по   методике   психолого­   педагогического обследования   развития   детей   раннего возраста Е.А. Стребелевой 4.Развитие познавательных, конструктивных способностей,   интереса   к   результату   и  Наблюдение Интервью с родителямикачеству поделки. Список  литературы. Приложение 1 1. Безруких М.М., Филиппова Т.А. «Тренируем пальчики» М.: Дрофа, 2010 г. 2. Белякова О.В. «100 лучших игр для подготовки к школе» М.: Айрис­пресс, 2007г. 3. Гаврика С.Е. «Развиваем руки ­ чтоб учиться и писать, и красиво рисовать» Ярославль: Академия развития, 2007 г. 4. Кольцова М.М. «Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг» Спб,2009г. 5. Комарова Т., Савенко А. «Коллективное творчество детей» – М.,  2009г. 6. Новиковская О.А. «Умные пальчики. 150 игр и заданий для детей от года до шести лет.» М.: АСТ; СПб.: Сова, 2007 г. 7. Маслова Н.В. Пособие по лепке. 8. Ю. Соколова Речь и моторика. 9. Ю. Соколова Игры с пальчиками. 10. Стефанова Н.Л. Развитие моторики и речи у детей семи лет. 11. И.Светлова Развиваем мелкую моторику 12. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. 13. Сахарова О.М. «Готовим руку к письму» М.: ЗАО «РОСМЭН­ПРЕСС», 2010г. 14. Ткаченко Т.А. "Развиваем мелкую моторику", М. Издательство ЭКСМО,2009г. 15. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. «Особенности психического развития детей 5­7­летнего возраста» М.: Просвещение, 2009г. 16.  Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН­ПРЕСС», 2007г. 17. Пособие для педагогов дошкольных учреждений "Диагностика готовности ребенка к школе" / Под ред. Н.Е.Вераксы. – М.: Мозаика­Синтез, 2007г. 18. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого­педагогическому изучению детей (1­18 лет) 19. Е.А.   Стребелевой   Диагностическое     обследование     по   методике   психолого­ педагогического обследования развития детей раннего возраста  Интернет – ресурсы HYPERLINK "http://gi­akademie.com/ru/  http://bondinfo.ruПриложение 2 Планы занятий. Формирование понятия – ЦВЕТ Занятие 1 ­ «Красный» 1.Артикуляционная гимнастика « Бегемотик» Цель: способствует развитию артикуляционного аппарата.   2.  «Чудесный мешочек» Цель: развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики рук.  Инструкция:  в мешочек  кладем  разные  кусочки материалов.  Ощупывая  предметы,  просим ребенка   назвать   их   свойства   (твёрдый,   мягкий,   пористый,   пушистый,   шершавый   и   т.д.), предварительно проговорив о них. 3. «Красный цвет» Цель: развитие умения соотносить основные цвета радуги и обозначать их словом. Инструкция: педагог знакомит ребенка с красным цветом   Занятие  – «Оранжевый» 1.Артикуляционная гимнастика « Хоботок слоненка»  Цель: способствует развитию артикуляционного аппарата. 2. «Оранжевый цвет» Цель: развитие умения соотносить основные цвета радуги и обозначать их словом. Инструкция: педагог знакомит ребенка с оранжевым цветом. 3.  «Цветные карандаши» Цель: развитие восприятия соотношения и обозначение цвета.  Инструкция: ребенку предлагаем 4 карандаша и предлагаем выбрать карандаш такого цвета как на картинке . Упражнение можно усложнить, предложив коробку с карандашами. Занятие  – «Желтый» 1.Пальчиковая гимнастика. Цель: развитие мелкой моторики, артикуляционного аппарата. 2. «Желтый цвет» Цель: развитие умения соотносить основные цвета радуги и обозначать их словом. Инструкция: педагог знакомит ребенка с желтым цветом. 3. «Разноцветные кубики» Цель: развитие способности соотносить по цвету. Инструкция:   перед   ребенком   раскладываем   4   разных   по   цвету   кубика   (желтый,   синий, красный, зеленый), просим взять кубик желтого цвета.Занятие  – «Зеленый» 1. Пальчиковая гимнастика. Цель: развитие мелкой моторики, артикуляционного аппарата. 2. «Зеленый цвет» Цель: развитие умения соотносить основные цвета радуги и обозначать их словом. Инструкция: педагог знакомит ребенка с зеленым цветом.  3. «Забавные шнурки» Цель:   развитие   тактильной   чувствительности   и   мелкой   моторики   рук,   ориентировке   в пространстве.  Инструкция: предлагаем посмотреть картинку с изображением предметов, такие же предметы лежат на столе, ребенку предлагаем эти предметы с помощью шнурка прикрепить к картинке. Занятие  – «Голубой» 1. Артикуляционная гимнастика «Слоненок и щенок» Цель: способствует развитию артикуляционного аппарата.  2. «Голубой цвет» Цель: развитие умения соотносить основные цвета радуги и обозначать их словом. Инструкция: педагог знакомит ребенка с голубым цветом. 3. «Сказочные кубики» Цель: развитие зрительного восприятия, мелкой моторики. Инструкция: на столе лежат кубики с изображением фруктов, ребенку предлагаем собрать распавшиеся кубики с фруктами по картинке. Занятие – «Фиолетовый» 1. Артикуляционная гимнастика «Хомячок» Цель: способствует развитию артикуляционного аппарата 2. «Фиолетовый цвет» Цель: развитие умения соотносить основные цвета радуги и обозначать их словом. Инструкция: педагог знакомит ребенка с фиолетовым цветом. 3.  «Чудесный мешочек» Цель: развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики рук.  Инструкция:  в мешочек  кладем  разные  кусочки материалов.  Ощупывая  предметы,  просим ребенка   назвать   их   свойства   (твёрдый,   мягкий,   пористый,   пушистый,   шершавый   и   т.д.), предварительно проговорив о них. Занятие  «Белый и чёрный» 1. Пальчиковая гимнастика. Цель: развитие мелкой моторики, артикуляционного аппарата. 2. «Черный и белый цвет» Цель: развитие умения соотносить основные цвета радуги и обозначать их словом. Инструкция: педагог знакомит ребенка с зеленым цветом.  3. «Забавные шнурки» Цель:   развитие   тактильной   чувствительности   и   мелкой   моторики   рук,   ориентировке   в пространстве.  Инструкция: предлагаем посмотреть картинку с изображением предметов, такие же предметы лежат на столе, ребенку предлагаем эти предметы с помощью шнурка прикрепить к картинке. Занятие  «Радуга» 1. Артикуляционная гимнастика «Котенок»Цель: способствует развитию артикуляционного аппарата.  2. «Радуга» Цель: развитие умения соотносить основные цвета радуги и обозначать их словом. Инструкция: педагог знакомит ребенка со всеми цветами РАДУГИ. 3. Сделай РАДУГУ» Цель: развитие умения соотносить основные цвета радуги и обозначать их словом. Инструкция: на столе лежат полоски цветной бумаги, педагог предлагает ребенку разложить полоски бумаги как на картинке. Приложение 3                                 Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого­педагогическому изучению детей  (1­18 лет):  Диагностика  продуктивной деятельности              Ф.И. ребенка                                № 1 ­ 1.5 года (18 зада- ния 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Наименование задания мес) Оценка в баллах 8 лет­18 лет                                              2 года (24 мес)                3 года­ 8 лет                ­ 3 года (36              мес) 1 Лови шарик 2 Спрячь шарики 3 Разборка и складывание мат- решки Разборка и складывание пи- рамидки 4 5 Парные картинки 6 Цветные кубики 7 Разрезные картинки 8 Конструирование из палочек 9 Достань тележку 10 НарисуйИтого Инструктор по труду:                                                                                                                                     дата         Диагностическое  обследование  инструктора по труду  по методике психолого­ педагогического обследования развития детей раннего возраста Е.А.  Стребелевой Ф.И.О. ребенка   Показатели 1 год (12 мес) Приложение 4  3 года (36  мес) Легко узнает  в своих линиях  определенные образы Зрительный гнозис Речевое сопровожде ние рисования Качество графически х изображени й Восприятие цвета Проявляет  больше внимания к  движению карандаша,  чем к  оставленным  следам Сопровождает процесс  рисования звукокомплек сами Манипулируе т карандашом,  оставляя случайные  следы на листе,  рисует точки Не обращает внимания на  цвет 1.5 года (18  мес) Следит за  оставленными на бумаге  следами 2 года (24  мес) Внимательно разглядывает оставленные  следы, пытается  повторить  их. 2.5 года (30  мес) Осознанно  повторяет понравившиес я каракули,  пытается «узнать»  изображение Сопровождает  процесс рисования  лепетными словами Рисует разнонаправле нные штрихи  каракули Выделяет один любимый цвет Пытается  объяснить, что делает,  изображает Рисует  спиралеобраз ные каракули,  имитирует пишущие  движения человека Различает  два из четырех  основных  цветов,  выполняет  инструкцию:  «Дай такой  же» Называет  полученные изображения Планирует, что будет  рисовать Рисует круг неправильной  формы Пытается  рисовать «головоногов » Выделяет 4  основных цвета,  называет основные  цвета Различает  четыре основных  цвета, выполняет  инструкцию: «Дай такой  же»Катает  пластилин прямыми  движениями, подражая  взрослому Отрывает  небольшие кусочки  пластилина от большого  куска, размазывает  маленькие кусочки по  плоскости Навыки  работы с  пластичным и материалам и Мнет  пластилин, оставляя в  нем небольшие  вмятины, пытается  отрывать небольшие  кусочки пластилина от большого  куска, подражая  взрослому Навыки  работы с бумагой и клеем ­­ ­­ Пытается  отрывать небольшие  кусочки от полоски Раскатывает  пластилин по кругу,  лепит  «колобка», сплющивает  шары между  ладонями, умеет делать углубление в  лепешке Разрывает  бумагу движением  рук в  противополо жные стороны (к  себе — от себя),  пытается пользоваться  клеем, подражая  действиям взрослого Лепит  «баранки» из «колбасок»,  простые предметы из  шариков и «колбасок»  (погремушка, неваляшка) Легко  разрывает  бумагу движением  рук в  противополож ные стороны (к  себе — от себя),  пытается  резать  ножницами,  умеет  пользоваться  клеемДиагностическое обследование должно соответствовать определенным принципам. 1.   Принцип   гуманности.   Проведение   диагностического   обследования   не   должно отрицательно   влиять   на   эмоциональное,   физическое   и   психическое   состояние   ребенка. Условия проведения должны быть комфортными как для ребенка, так и для родителя. С нашей точки зрения, важно, чтобы родители понимали цели и задачи развития и обучения своих детей. 2.   Принцип   сотрудничества   педагогов,   родителей   и   детей.   Все   они   являются полноценными   субъектами   психолого   ­   педагогического   процесса,   поэтому   уже   на   этапе первичного обследования необходимо установить отношения доверия, взаимопонимания. 3. Принцип комплексности изучения. Он предполагает, что мы не рассматривали уровень сформированности   навыков   изобразительной   деятельности   у   детей   раннего   возраста изолированно от его эмоционального, физического и психического развития. 4. Принцип системности. Следуя этому принципу, при выявлении в ходе обследования отклонений или нарушений в развитии детей, мы проводили дополнительные исследования, позволяющие установить причины этих нарушений. 5. Принцип динамического подхода. На нем базируется разработанная нами диагностика изучения   уровня   сформированности   изобразительных   навыков   у   детей   раннего   возраста, которая   учитывает   возрастные   особенности   развития   изучаемых   навыков   у   малышей, позволяет определить уровень актуального и потенциального развития ребенка.  Дети раннего возраста легко утомляемы, поэтому обследование проводится только в игровой   форме   с   учетом   желания   ребенка   идти   на   контакт.   Обследование   проводится   в течение   15—30   минут.   Ребенку   предлагается   последовательное   выполнение   ряда   заданий. Порядок выполнения может быть изменен, так как некоторые дети с большей легкостью идут на контакт при работе с пластичными материалами. Первоначально исследователь предлагает малышу порисовать. Ему дается лист бумаги формата   А4,   гелевые   мелки   или   масляная   пастель   четырех   основных   цветов   (желтого, красного, синего и зеленого). Второй комплект мелков и лист бумаги находится у экспериментатора. Если малыш затрудняется начать рисовать, исследователь предлагает ему нарисовать что ­ то конкретное: «Давай   нарисуем   мячик   или   солнышко».   При   отсутствии   интереса   к   изобразительным материалам экспериментатор начинает сам изображать предметы на своем листе, объясняя, что   он   рисует.   Когда   ребенок   начинает   действия   с   изобразительными   материалами, исследователь   отмечает,   сопровождается   ли   рисование   речью   или   звуко   ­   комплексами, отмечает качество проводимых линий, наличие зрительного контроля оставленных следов набумаге со стороны ребенка. В ходе рисования малышу задаются вопросы о том, что он хочет нарисовать   или   что   он   рисует.   Исследователь   также   отмечает,   какой   цвет   предпочитает ребенок, может ли  он дать ему «такой же». Малышей  старше 2 лет можно спрашивать  о названии цвета. Затем экспериментатор убирает бумагу и графические материалы и готовит лист бумаги формата А5 с нарисованным солнышком, полоску синей бумаги длиной 15 см и шириной 2 см. Ребенку показывают картинку и спрашивают, что нарисовано. Если малыш не отвечает, его спрашивают: «Где солнышко?» Затем исследователь достает полоску синей бумаги и начинает отрывать от нее маленькие кусочки, объясняя, что «пошел дождик — кап, кап, кап». Ребенку дается вторая полоска и предлагается отрывать ее кусочки, как капельки. Если испытуемый уже знаком с клеем, ему предлагается наклеить оторванные кусочки на лист бумаги или на солнышко, чтобы получилась «тучка». В   третьем   задании   исследователь   приносит   игрушку   (собачку),   которую   вместе   с ребенком он будет «угощать». При обследовании навыков работы с пластичными материалами удобнее брать соленое тесто. Ребенку предлагается отрывать небольшие кусочки теста от большого   куска   и   складывать   их   в   мисочку   для   собачки.   Экспериментатор   имитирует кормление собачки, предлагает ребенку «покормить» животное. Затем он из кусочков формирует «колобок», показывает ребенку, предлагает скатать   такой   же   и   угостить   им   собачку.   Когда   у   ребенка   получаются   два   колобка, исследователь   показывает,   как   прямыми   движениями   руки   можно   скатать   из   одного «колобка» «колбаску», и предлагает ребенку сделать «колбаску» и «угостить» игрушку.  Детям третьего года жизни показывается, как превратить «колбаску» в «баранку», и предлагается это сделать. При этом экспериментатор может оказывать помощь испытуемому. Из оставшегося «колобка» исследователь делает «лепешку», сжимая шарик между ладонями. Призывает малыша тоже сделать «лепешку» и «угостить» собачку. Далее он предлагает в нескольких «лепешках» сделать углубление пальцем, чтобы получилась «мисочка», в которую можно положить «колбаску» и «покормить» игрушку. Все   действия   обследуемого   ребенка   отмечаются   в   бланке   диагностического обследования. При оценивании используется следующие параметры: «» (0 баллов) — навык не сформирован, т. е. ребенок не выполняет задание после словесной инструкции и показа взрослого, не принимает помощи взрослого; «+ » (0,5 балла) — навык есть, но не автоматизирован,   ребенок   выполняет   задание   после   словесной   инструкции   или   показа взрослого, принимает помощь взрослого, но не доводит задание до конца; «+» (1балл) — навык сформирован и автоматизирован, ребенок выполняет задание после словесной инструкции или показа взрослого, работает самостоятельно, доводит задание до конца.  От   3   до   6   баллов   —   нормативное   развитие.   Ребенок   проявляет   интерес   к изобразительной   деятельности,   охотно   включается   в   задание,   когда   экспериментатор предлагает   поиграть,   выполняет   задание   самостоятельно   или   после   обучающей   помощи взрослого, с интересом знакомится с новыми изобразительными средствами. От 1,5 до 2,5 баллов — темповая задержка психического развития ребенка. Ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности ненадолго, легко отвлекается, трудно идет на   контакт   с   экспериментатором,   помощь   принимает   неохотно   или   только   от   родителя, интерес к незнакомым изобразительным материалам не проявляет. От 0 до 1 балла — задержка психического развития.Данные этого диагностического обследования по методике психолого­ педагогического обследования развития детей раннего и дошкольного возраста Е.А. Стребелевой.