Современные технологии (из опыта работы)

Современные технологии (из опыта работы). Работаю учителем начальных классов в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «СОШ №4». Стаж моей педагогической деятельности – 19лет. Веду обучение по учебно­ методическому комплекту  «Перспективная начальная школа».                    В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания  качественно  новой  личностно­ориентированной  развивающей  модели  массовой  начальной школы.    В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:  ­ становление личности младшего школьника,  ­ раскрытие его индивидуальных возможностей.                                    Благоприятным   периодом   развития интеллекта   является дошкольный и особенно младший школьный возраст, когда наиболее интенсивно развиваются восприятие, внимание, формы мышления.   Значит,   нужно   предусмотреть   такое   построение   учебного   процесса,   при   котором   на каждом этапе урока формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.                   Многолетняя практика убедила в том, что учитель на начальном этапе обучения должен дать хорошие знания, которые станут фундаментом для дальнейшего обучения, развить способность к самопознанию,   пониманию   своей   индивидуальности,   сформировать   потребность   учиться     и саморазвиваться. Я   согласна с высказыванием Ш. А. Амонашвили: «Необходимо, чтобы ребёнок познавал себя как человека, и его интересы совпадали с общечеловеческими ценностями». Считаю, что добиться этого возможно   путем внедрения в практику учителя современных образовательных технологий, которые позволят решить задачу современного инновационного образования – воспитание социально ­ активной личности.       Я отбираю наиболее эффективные методы и приемы обучения, средства, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников.                          Широкое распространение в начальной школе получают личностно­ориентированные педагогические технологии. Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом.   Чаще   организуются   индивидуальные   и   групповые   формы   работы   на   уроке.   Постепенно преодолевается   авторитарный   стиль   общения   между   учителем   и   учеником.   В   учебном   процессе используются методики и технологии, адекватные возрастным особенностям младшего школьника.                    В своей педагогической деятельности активно использую данную технологию, так как приходится   работать   одновременно   с   учащимися,   различными   по   подготовке,   особенностям мыслительной деятельности, типам памяти, умению учиться.        Использую  задания:  с наличием образца выполнения;  со вспомогательными вопросами;  с инструкциями;  с применением классификации (предлагается самостоятельно составить схему или таблицу).   Применение   такой   технологии   обеспечивает   эффективный   характер   деятельности   каждого учащегося, предоставляет возможность оказать   школьникам оперативную помощь на любом этапе урока.                   Эффективной формой организации обучения является  сотрудничество,  взаимодействие с другим   человеком.   Работая   в   группе   сверстников,   ребенок   имеет   возможность   более   свободно выражать   свои   мысли.   В   ходе   такой   работы   у   «слабых»   учеников   появляется   возможность высказаться, не боясь допустить ошибку, задавать любые вопросы, чувствовать свою причастность к решению   проблем, с которыми одному не справиться. Для   «сильных» учащихся ­ это не только прекрасная возможность проявить свои способности, но и выступить в роли советчика, помощника более «слабому», почувствовать ответственность за общий результат. Умеющий   учиться – это тот, кто  умеет  вступать  в  учебные  отношения  с  любым  источником  знаний.                     Поэтому мной востребована технология работы в группах. Групповая работа – одна из самых  продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:  ­ дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;  ­ дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе; ­ дать каждому ребёнку опыт   выполнения функций контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование;  ­ дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.                                  Подготовку к групповой работе необходимо начинать практически с первых дней пребывания ребенка в школе, причем делать это нужно с большой осторожностью, дабы не нарушить внутренний мир ребенка. Важно помнить о том, что нормальная равноправная дискуссия возможна только в атмосфере доверия и доброжелательности.                  Для установления благоприятной атмосферы использую различные психологические игры и упражнения,   которые   помогают   ребенку   устанавливать   контакт,   развивают   зрительные,   слуховые, тактильные   анализаторы   ребенка,   его   психические   процессы   (мышление,   внимание,   ощущение, восприятие, память, речь), способствуют развитию уверенности в себе и собственной значимости. Самое главное – превращают ребенка в равноправного участника игрового познавательного процесса.                    Групповая форма работы создает условия для формирования ключевых компетенций личности уже в начальной школе, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде. Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах.                   При работе в паре каждый ученик должен объяснить, какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (позже – четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов:  ­ Внимательно ли ты слушал товарища?  ­ Смог ли объяснить товарищу свой выбор?  ­ Верно ли сделал выбор?  ­ Что получилось, что не получилось? Почему?  ­ Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?  Работа в паре позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся, даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других.                   Успех в современном мире определяется способностью человека организовывать свою жизнь: видеть дальнейшую и ближайшую перспективу, находить и привлекать необходимые ресурсы, намечать   план   действий   и   осуществлять   его,   оценивая,   удалось   ли   достичь   поставленных   целей. Сегодня   в   начальной   школе   наибольшее   распространение   получила   технология   деятельностного метода  обучения.  При  этом  новая   технология,  новый   способ  организации   обучения   не  разрушает «традиционную»   систему   деятельности,   а   преобразовывает   её,   сохраняя   всё   необходимое   для реализации новых образовательных целей. Деятельностный подход в образовании связан еще с одним важным   положением.   Обучение   деятельности   предполагает   на   первом   этапе   совместную   учебно­ познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя.                    Технологию проектного обучения использую в работе, как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения. Это даёт возможность мне получить желаемый образовательный результат: перевести ученика из пассивной позиции в активную и дать ему необходимую свободу для проявления   себя,   своей   самостоятельности.   Кроме   того,   ребята,   научившись   ставить   цель, распределять   задачи,   выполнять   работу,   приучаются   представлять   свой   труд   широкой   публике, обретают очень важный навык, необходимый в жизни, ­ делать презентацию.                   В своей работе я активно использую методы исследовательской деятельности на разных предметах. Простор для деятельности нам предоставляет изучение курса «Окружающий мир». Там достаточно много тем, раскрывающих проблемы экологии, здоровьесбережения, которые являются актуальными на сегодняшний день.                                     Также   в   преподавании   окружающего   мира,   литературного   чтения   использую интегрированные   уроки.   Это   способствует   формированию   у   детей   целостного   представления   об общечеловеческой и отечественной культуре. Благодаря применению данной технологии на практике ученики творчески подходят к выполнению заданий, обрабатывают большой объем информации, что повышает мотивацию и, как следствие, качество получаемых знаний.                    Сейчас очень востребованы в процессе обучения и здоровьесберегающие технологии, которые   формируют   у   учащихся   осознанную   потребность   в   ведении   здорового   образа   жизни. Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Ещё в глубокой древности существовали   медицинские   рекомендации,   направленные   на   создание   условий,   содействующих развитию детей. С середины XIX века многие врачи отметили значительное распространение среди школьников   некоторых   заболеваний   и   патологических   состояний.   Установили   большой   процент нарушения   зрения,   искривлений   позвоночника,   расстройств   пищеварения,   нервных   недугов.   Была определена   и   причинная   связь   этих   заболеваний   учащихся   с   неудовлетворительной   организацией процесса обучения и условиями быта.  Однако основной организационной формой образовательного процесса остаётся урок. И только в том случае, если здоровьесберегающим станет каждый урок, можно говорить о целенаправленном и последовательном применении в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий. Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно  считать   состояние   и   вид   учеников,   выходящих   с   урока.    Стоит  обратить   внимание     и   на состояние учителя. Упражнения, применяемые мною на уроке с целью сохранения физического, психического, духовно­ нравственного здоровья обучающихся:  «растирание ушных раковин и пальцев рук» ­ активизирует      все  системы   организма;  разогреть   руки,   потирая   их,   помассировать   мочки   ушей,   всю   ушную   раковину;   в   конце упражнения растереть уши ладонями;  «перекрестные   движения»   ­   активизирует   оба   полушария   головного   мозга;   под   спокойную музыку   выполняются   перекрестные   координированные   движения,   одновременно   с   правой рукой движется левая нога, и наоборот, ставится рука и нога вперед, в сторону, назад;  «качание головой» ­ улучшает мыслительную деятельность и мозговое кровообращение; головой   медленно   покачивать   из   стороны   в   сторону,   подбородок   «вычерчивает»   на   груди слегка изогнутую линию, дыхание глубокое, плечи опущены вперед;  «ленивые   восьмерки»   ­   активизируют   структуры,   обеспечивающие   запоминание,   повышают устойчивость внимания; в воздухе в горизонтальной плоскости рисуется цифра восемь по три раза сначала одной рукой, потом другой, затем сразу обеими руками;  «симметричные   рисунки»   ­  улучшают   зрительно­моторную  координацию;   в  воздухе   обеими руками рисуются симметричные фигуры;  «медвежьи покачивания» ­ расслабляют позвоночник, мышцы шеи и глаз; покачиваться стороны в сторону, изображая медведя;  «поза дерева» ­ снимает статическое напряжение с позвоночника; сесть за парту, ноги вместе, стопы прижаты к полу, руки опущены, спина прямая, сделать глубокий вдох и выдох, руки плавно   поднять   вверх   ладонями   друг   к   другу,   потянуться,   представить   себя   деревом, удерживать позу 15­20 секунд;  «медуза» ­ снимает психофизическое напряжение; сидя на стуле, совершать плавные движения руками, подражая медузе, плавающей в воде. Результат здоровьесберегающих технологий:   сохранение здоровья школьника в ходе всего периода обучения;  сформированность необходимых знаний, умений и навыков по ЗОЖ;   умение использовать полученные знания в повседневной  жизни.                                    На уроках по УМК «ПНШ» преимущественно используются продуктивные методы обучения, отличающиеся тем, что ученик добывает субъективно новые знания в результате творческой деятельности. Применение технологии проблемного обучения учит ребят ставить вопросы (проблемы) и   искать   на   них   ответы,   что   является   важнейшим   фактором   роста   качества   обучения,   средство подготовки   к   творчеству,   труду.   Активно   применяю   метод   моделирования:   устанавливается соответствие между предметными, вербальными, графическими, схематическими и символическими моделями. Широко использую метод сравнения. Иногда сравнение выступает как самостоятельная проблема, а то и помогает глубже понять предметы и явления. С помощью сравнения устанавливается сходство и различие предметов и явлений по определенным признакам.                  Чтобы сделать учение интересным, развивать творческую активность и способности детей, необходимо создать в классе такие условия, чтобы ребенок самостоятельно искал путь к знаниям, подходил к решению  задач творчески. Сейчас не вызывает сомнения тот факт, что творчеству можно и нужно учить. Чем раньше начинается эта работа, тем существеннее и значительнее результат. При разработке уроков   обращаю внимание на логичность и последовательность изложения материала, соблюдая принцип нарастания трудностей от простого к сложному. Использую дифференцированный подход   к   детям   в   зависимости   от   уровня   развития   и   индивидуальных   особенностей,   включаю выполнение   творческих   заданий   на   различных   этапах   урока.   Элементы   занимательности,   игра, использование логических игр и упражнений, вызывает у детей  живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить  учебный материал, развивает творческую активность  младших школьников.                                    Современные образовательные технологии немыслимы без широкого применения информационно­коммуникационных   технологий,   которые   всё   плотнее   входят   в   нашу   жизнь.   В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Обучение через   применение   информационно­коммуникационных   технологий   предусматривает   такое осуществление   учебного   процесса,   при   котором   на   каждом   этапе   образования   одновременно формируется   и   совершенствуется   целый   ряд   интеллектуальных   качеств   личности.   Использование компьютеров   в   образовании   приводит   к   тому,   что   основной   акцент   в   обучении   делается   не   на запоминание   информации,   а   на   развитие   мышления,   умение   самостоятельно   учиться,   развитие творческих способностей. Всё это входит в процесс радикальных изменений системы современного образования,   которая   переходит   на   новый   уровень   обучения   –   обучение   с   использованием информационных и коммуникационных технологий.                  Применяя в педагогической деятельности информационно­коммуникационные технологии, на   уроках   использую   следующие   формы   подачи   материала   и   оценивания   знаний   с   помощью компьютера: презентация, информационно­обучающие программы и тренажёры, тесты.                   Фрагменты уроков с использованием ИКТ. Урок математики. На уроках математики может осуществляться демонстрация числовых выражений, задач, цепочек для устного счёта; могут быть организованы математические разминки и самопроверка. Урок  русского языка. Программа   по   русскому   языку   уделяет   большое   внимание   области   «Фонетика».   В   связи   с   этим предлагаю ребятам игру, с помощью которой закрепляются сведения о гласных и согласных звуках и буквах. Урок окружающего мира. На уроках ОМ можно путешествовать по всем природным зонам России   и всего мира. Увидеть разнообразие животных и растения, услышать звуки природы.                   Более того, презентация даёт возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал, исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.                            Грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:   активизации познавательной деятельности;   повышению качественной успеваемости школьников;   достижению   целей   обучения   с   помощью   современных   электронных   учебных   материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;   развитию   навыков   самообразования   и   самоконтроля   у   младших   школьников;   повышению уровня комфортности обучения;   повышению   активности   и   инициативности   младших   школьников   на   уроке;   развитию информационного мышления школьников,   формирование   информационно   ­   коммуникационной   компетенции;   приобретение   навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.                   Для меня главное – всё, что я делаю, должно работать на личностный рост моих учеников. Я   учу   детей   любить   мир   и   людей,   стремиться   познавать   новое,   вести   здоровый   образ   жизни. Стремлюсь к тому, чтобы обучение в школе стало интересным и радостным для моих ребят, имело развивающий характер. Выбираю такие формы работы, через которые информационное поле ребёнка насыщается   позитивными   образами,   расширяющими   горизонт   его   знаний   и   побуждающими   к созидательной деятельности.