Статья

Совершенствование профессиональной компетентности учителя как условие повышения качества современного образования

«Заинтересовать педагога в профессиональном                                                                                                             развитии – значить надолго, обеспечить успех в развитии своего образовательного учреждения.» (Ли Яккока)

 Ключевой фигурой, определяющей состояние образования,  в сельской местности и не только образования, выступает личность учителя. От уровня его профессионализма, способности к профессиональному развитию, личностных качеств зависит успешность ученика. Вся профессиональная деятельность сельского учителя протекает в условиях повышенного внимания родителей и учеников. Поэтому, чтобы отвечать запросам школьников и родителей, надо непрерывно работать над собой, находясь в постоянном поиске нового. Важным средством профессионального развития учителя в сельской школе является самообразование.

 Главная задача образования на современном этапе состоит в подготовке высококвалифицированного педагога, способного непрерывно совершенствовать своё мастерство, мобильно реагировать на изменения, происходящие в мире. Ключевой фигурой, определяющей состояние образования на селе выступает личность учителя. От уровня его профессиональной компетентности, способности к профессиональному развитию, личностных качеств напрямую зависят результаты успешности ученика. Задача состоит в том, чтобы направление профессионального развития педагога совпало с личностной потребностью в развитии; с требованиями к профессиональной компетентности педагога; с потребностями современной системы школьного образования. Решение этой задачи предполагает включение учителя в систему непрерывного образования на протяжении всей педагогической деятельности, когда идет формирование и совершенствование профессиональной компетентности.

В.Н Введенский выделяет три уровня профессиональной компетентности педагога:

общий - ключевые и операциональные компетентности;

частный – компетентности конкретной специальности;

конкретный – компетентности отдельного педагога.

При описании модели профессиональной компетентности Введенский В.Н. использует уровневый подход и выделяет следующие компетентности коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности.

Коммуникативная компетентность педагога - профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими компонентами которого являются эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью); экстраверсия (эффективное лидерство); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые умения; умение слушать; умение награждать; деликатность; умение делать коммуникацию « гладкой».

Информационная компетентность включает объем информации (знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

Регулятивная компетентность педагога предполагает наличие у него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание, планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.

 Компетентность - это комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта, фантазия, гибкость и критичность мышления.

Таким образом, категория «профессиональная компетентность» учителя рассматривается как собирательное понятие, определяющее своеобразие личности учителя. Профессиональная компетентность рассматривается как явление постепенной профессионализации учителя. Профессиональная компетентность - это интегральная профессионально-личностная характеристика педагога, и область приложения его профессиональных возможностей.

Для определения стратегии развития профессиональной компетентности педагогического коллектива сельской школы в рамках реализации основных образовательных задач разработана система методического сопровождения профессионального развития педагога, которая является составной частью Программы развития школы.

Создание системы происходило в несколько этапов.

1 этап. Аналитический - изучение состава педагогического коллектива школы.

В школе работает несколько поколений педагогов. Были проанализированы и определены возрастные характеристики профессиональной деятельности учителей школы.

Стаж работы: до пяти лет - 3 человек; от десяти до двадцати -2 человека; от двадцати до тридцати – 3 человека; свыше тридцати 1 человек. Категории: высшая - 2учителя; первая категория - 3учителя; соответствие занимаемой должности - 1 учителя; без категории - 3 учителя.

2 этап. Диагностический – подбор диагностических методик. Диагностика педагогического коллектива (см. приложение 1). В рамках диагностики изучалась мотивация профессионального развития педагога, способность учителя к саморазвитию (анкетирование, см. приложение 2).

Анализ данных по итогам анкетирования показал: 9% - активно реализуют свои потребности в саморазвитии; 68% не имеют сложившейся системы саморазвития; 23% - стадия остановившегося развития.

 Факторы, препятствующие развитию.

Личностные

Недостаток времени

Факторы, стимулирующие развитие.

Методическая работа

Обучение на курсах

Пример и влияние руководителей.

На основе результатов можно сделать следующие выводы:

Педагоги осознанно выбрали свою профессию

Достаточно высокий интерес и желание обучать своему предмету

Удовлетворение от самого процесса и результата работы

Самореализация

Карьерный рост

Профессиональный престиж.

Уважение коллег.

3 этап. Технологический - разработка системы методического сопровождения. Системе методического сопровождения отводится важное место в процессе активизации личностного развития и становления профессионала. Цель реализации методического сопровождения заключается в создании условий, обеспечивающих совершенствование профессиональной компетентности учителя на этапах профессионального становления, достижение весомых результатов профессиональной деятельности в рамках внедрения ФГОС нового поколения.

Реализация методического сопровождения осуществляется по следующим направлениям:

Разработка УПД - рабочие программы, контрольно-измерительные и контрольно-оценочные материалы для реализации ФГОС второго поколения;

Обеспечение мониторинга уровня качества образования

Изучение и внедрение деятельностных технологий;

Немаловажным моментом в методическом сопровождении является выбор формы проведения мероприятия. Формы методического сопровождения определяются с учетом пожеланий педагогов, высказанных при итоговом анкетировании. Формы методического сопровождения классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (пассивные, активные, интерактивные).

Пассивные формы работы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития учителя.

Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность учителей и ориентированы на зону ближайшего развития учителя.

Интерактивные формы предполагают создание нового образовательного продукта в процессе взаимодействия, вовлеченных в образовательный процесс субъектов.

Наиболее эффективными формами системы методического сопровождения на современном этапе, на мой взгляд, являются: семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, методический фестиваль, мастер-класс, методический мост, дискуссия, методический ринг, деловая игра, тренинг, видеотренинг, педагогические чтения, профессиональная выставка, защита проекта, открытый урок, учебные, организационно-деятельностные, деловые, ролевые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.

Для более широкого представления эффективности результатов собственной работы в школе проводится методическая выставка. Она является итогом работы учителя в течение всего учебного года.

Методическая выставка – организованное педагогическое мероприятие, способствующее решению целого ряда педагогических задач.

Проведение методической выставки является одним из самых распространённых методов формирования и раскрытия содержания педагогической деятельности, а также средством пропаганды и тиражирование лучшего опыта. Целью методической выставки является – создание условий для совершенствования профессиональной компетентности учителя, создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса.

Выставки могут быть: рекламные, тематические, конкурсные, итоговые, учебные, персональные.

Участие в профессиональной выставке помогает учителю построить индивидуальную образовательную траекторию.

Таким образом, выставка объединяет опыт работы всех учителей школы, способствует повышению интереса к различным педагогическим проблемам, помогает формировать творческое мышление педагогов, стимулирует мотивацию педагога к самообразованию, развивает навыки анализа и рефлексии своей деятельности. Кроме того, публичное представление лучших образцов профессиональной деятельности способствует повышению профессиональной компетентности педагога.

Для начинающих педагогов в школе действует «Студия наставника». Её тематика также ориентирована на способствование формирования и совершенствования профессиональной компетентности.

В основу системы методического сопровождения положены такие принципы как гибкость, непрерывность, индивидуализация, открытость, успешность, уникальность.

Организатором системы методического сопровождения в школе является методист.

Как сопровождающий профессиональное развитие учителя, методист организует ситуации: самоопределения, самообразования, самоосуществления, самореализации человека в профессии.

В качестве условий, способных обеспечить саморазвитие учителя, совершенствование его профессионализма, повышение компетентности в системе методического сопровождения должны быть использованы новые интерактивные формы обучения педагогов. К ним можно отнести - интеллектуальный спринт, подиум стилей, мировое кафе, групповой портрет, продюссирование педагогов, камертон и другие.

Профессиональная компетентность учителя - главный ресурс качества образовательного процесса. Этот ресурс состоит из:

«хочу»- создание информационно-образовательной среды для учителя;

«могу»- написание ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута).

«знаю»- курсы, конференции, семинары, круглые столы, вебинары и т.д.

«умею»- открытые уроки, мастер- классы.

«делаю»- качество образовательного процесса как результат повышения профессиональной компетентности учителя.

Подводя итоги, следует отметить, что реализация системы методического сопровождения позволяет обеспечить создание оптимальных условий для наиболее эффективного совершенствования профессиональной компетентности педагога на всех этапах его деятельности.

Список использованной литературы

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СП.: Питер, 2001. 272 с.

Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Автореф. Дис./ Уральский государственный проф.- педагогический университет. Екатеринбург: Уральский госуд. проф.- педагог. Университет, 2001. 40 с.

Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии. // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 5-14.

Комаревцева Е.А. Личностная и профессиональная зрелость специалиста // Ананьевские чтения -2006: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Л.А. Цветковой, А.А. Крылова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. С.257-259.

Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996. 308 с.

Реан А.А. Личностная зрелость и социальная практика // Теоретические иприкладные вопросы психологии. Вып. 1 СПб., 1995.

Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. 240 с.

Приложения:

prilozhenie-1.doc.. 810,0 КБ