Организация работы с родителями обучающихся первого класса с ограниченными возможностями здоровья через тьюторское сопровождение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы организации работы с родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации через тьюторское сопровождение. 8

1.1 Особенности работы с родителями обучающихся первого класса с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях. 8

1.2 Понятие и сущность тьюторского сопровождения родителей. 24

1.3 Организация тьюторского сопровождения родителей обучающихся первого класса с  ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации. 36

Глава 2 Опытно-практическая работа по организации работы с родителями обучающихся первого класса с ограниченными возможностями здоровья через тьюторское сопровождение. 53

2.1 Входная диагностика формирования компетенций родителей обучающихся первого класса. 53

2.2 Конструкты по организации работы с родителями обучающихся первого класса с ограниченными возможностями здоровья через тьюторское сопровождение. 54

2.3 Повторная диагностика формирования компетенции родителей обучающихся первого класса. 55

Список использованных источников. 56

Приложение А

 

Введение

 

Одной из важнейших задач образования в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения»,  «детей с ограниченными возможностями здоровья» (далее – ОВЗ), «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья»[16, с. 243]

В системе социальной защиты и образования в Российской Федерации вопросы обеспечения условий для получения образования детьми с ОВЗ обеспечены Федеральным законом  «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

«Дети с ограниченными возможностями здоровья— дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания»[2, с.128]

Данный закон гарантирует реализацию права на образование ребенку с ОВЗ через  создание  необходимых условий «для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов».

Современная школа нацелена на создание условий для успешной социализации  детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Обязательным условием является систематическая специальная психолого - педагогическая поддержка, которая предполагает  создание адекватных условий для реализаций особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья на основе Федеральных государственных  образовательных стандартов образования обучающихся с ОВЗ (далее – ФГОС ОВЗ).

Одним из важных условий реализации требований ФГОС ОВЗ является участие родителей (законных представителей) обучающихся в проектировании и развитии образовательной программы образовательной организации и условий ее реализации [20, с.252].

В нашей стране проблемы семьи обучающегося с ограниченными возможностями здоровья рассматривались в работах Т.Г.Богдановой, Н.В.Мазуровой (1998), В.А.Вишневского (1984, 1985, 1987), Б.А.Воскресенского (1975, 1976, 1979, 1985), Т.А.Добровольской (1989, 1991); А.И.Захарова (1974, 1982, 1988), И.Ю.Левченко (1984, 1986, 1989, 1991), Р.Ф.Майрамяна (1974, 1975, 1976, 1977, 1985), И.И.Мамайчук, В.Л.Мартынова, Г.В.Пятаковой (1989), Е.М.Мастюковой (1981,1990, 1991, 1992, 1993, 1997), А.И.Раку, О.Г.Комаровой (1996) и др. Однако,  эти исследования ограничивались лишь констатацией необходимости разработки специальных мер, направленных на реабилитацию данной категории лиц, а в рамках коррекции, предлагалось консультирование родителей специалистами различных профилей (психологами, педагогами, врачами).

Данная работа должна быть организована в соответствии с современными нормативными документами в вопросах семейного воспитания.

 В Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года одним из направлений развития системы воспитания является семейное воспитание и его педагогическое сопровождение. [17, с.185].

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося. [14, с.181]

Реализация задач по психолого-педагогическому  и тьюторскому сопровождению детей с ОВЗ и родителей объективно требует создания  соответствующей службы сопровождения, куда бы вошли не только педагоги  организации, но родные и близкие детей. Важную роль в сопровождении ребенка с ОВЗ играет учет особенностей семейного воспитания, привлечение родителей к коррекционно-развивающему процессу.

В соответствии  с обозначенной актуальностью была сформулирована тема исследовательской работы: «Организация работы с родителями обучающихся первого класса с ограниченными возможностями здоровья через тьюторское сопровождение»

Объектом исследования является процесс организации работы с родителями обучающихся первого класса с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования – тьюторское сопровождение как условие организации работы с родителями обучающихся первого класса с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследовательской работы – теоретическое обоснование использования и разработка мероприятий по организации работы с родителями обучающихся первого класса с ограниченными возможностями здоровья через тьюторское сопровождение.

Задачи исследования:

1.Раскрыть теоретические основы работы с родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации через тьюторское сопровождение. 

2.Описать опытно-экспериментальную работу по тьюторскому сопровождению  родителей обучающихся первого класса с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза: следует ожидать, что  тьюторское сопровождение поможет в организации работы с родителями обучающихся первого класса с ограниченными возможностями здоровья.

Методы исследования: 

1. По этапам поиска:

- метод отбора материала;

- метод теоретической интерпретации;

- метод направленного преобразования.

2. По уровню проникновения, в сущности:

- эмпирический:

·        изучение литературы;

·        изучение результатов деятельности;

·        наблюдение;

·        метод диагностических ситуаций, заданий.

- теоретический:

·        анализ и синтез;

·        моделирование;

·        мыслительный эксперимент.

3. По функциям:

- диагностика;

- прогнозирование;

- преобразование;

- коррекция;

- статистическая обработка материала.

Теоретической основой исследования являются работы следующих авторов: Касьян, А.Н., Смирнова, И.А., Ковалева, Т.М., Куриленко, О. С., Лебедева, Л.М., Мухатаева, Ж. А., Насенник, В.В., Парамонова, А. Е., Пилипчевская, Н.В., Ткачева, ВВ., Шумская, О.В., Черемных М.П. , а также нормативные документы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Семейный кодекс Российской Федерации, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Стратегия развития воспитания до 2025 года, Федеральные государственные  образовательные стандарты образования обучающихся с ОВЗ, примерные адаптированные  основные общеобразовательные программы.

База исследования: полное название школы, класс, фио учителя, умк

+ добавить в содержание Заключение, + приложение абв

Глава 1 Теоретические основы организации работы с родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации через тьюторское сопровождение

1.1 Особенности работы с родителями обучающихся первого класса с ограниченными возможностями здоровья в современных условиях

 

Семья, по мнению Ефимовича А.М, это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью[12, с.4].

Особенности семьи, в которых воспитывается ребенок в ограниченными возможностями здоровья.

Майрамян Р. Ф,  Ткачева В. В., отмечают, что в поведении родителей, воспитывающих проблемного ребенка, выделяется ряд особенностей. Среди них неумение создавать ситуацию совместной деятельности, неэмоциональный характер сотрудничества, неадекватность позиции по отношению к ребенку и не-адекватный стиль воспитания, недостаточная потребность в общении с ребенком. Родители умственно отсталых детей демонстрируют более пассивную социальную позицию, стремление быть «в тени». Они избегают декларирования проблем ребенка, особенно связанных с его интеллектуальным дефектом.

Мамайчук И. И, Мартынов В. Л, Пятакова Г. В,   высказывают мнение, что преобладающим стилем воспитания в семьях, где растут дети и подростки с детским церебральным параличом, является гиперопека. Этот тип взаимоотношений проявляется в чрезмерной родительской заботе о ребенке, в необычайной ему преданности. Такое отношение к ребенку сопровождается возникновением у родителей эмоционально-волевых проблем (тревожности, фрустрированности), матери фиксируются на физической и психической беспомощности их детей.

Никольская О.С, Баенская Е.Р, Либлинг М.М пишут, что для родителей аутичных детей особой психотравмирующей проблемой является отсутствие возможности помещения ребенка в специально созданное для таких детей образовательное учреждение. Травмирующим фактором, влияющим на эмоциональный статус родителей, безусловно, является нарушение способности ребенка к установлению адекватного контакта с окружающим социумом и с ними лично. Впоследствии эта черта ребенка проявляется в виде социально-бытовой неприспособленности и нарушении социальной адаптации. Родители тяжело страдают из-за отсутствия потребности у ребенка к адекватному контакту (прижаться, приласкаться к матери или отцу, посмотреть им в глаза, побеседовать[8,с.31].

Лебединская К.С,  Лубовский В.И,  Шевченко С.Г утверждают, что родительское отношение и внутрисемейная атмосфера  для ребенка с задержкой психического развития играют первостепенную роль. Патологическое развитие личности, проявляющееся в постоянных конфликтах, социальной неадекватности и социально неприемлемых формах поведения детей, вызывает у родителей чувство безысходности и полной потери связи с ребенком.

Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. отмечают, что  в семьях, воспитывающих детей, имеющих речевую патологию, часто  возникает коммуникативный барьер в родительско-детских отношениях[21, с.38].

На протяжении всей истории педагогики, в трудах ее виднейших деятелей, таких, как Н. И.Берестов, И. В. Дубровина, В. Н.Жутикова, С. В. Ковалев, П. Ф. Лесгафт, М. И. Лисина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых,  можно найти положения о несомненном и безусловном влиянии семьи на становление и развитие личности ребенка. О том, что семья – первейший и важнейший институт социализации, заявляется в психологических и социологических исследованиях писали в своих работах Андреева Г.М, Выготский Л.С, Кон И.С ,Леонтьев А,И, Мудрик А.В,  Эльконин Д.Б и др [7, с.86].

Радищев А.Н. считал, что отношения родителей к детям должны быть основаны на взаимном уважении, любви, разумной требовательности; в этом одинаково заинтересованы все общество и каждый отдельный гражданин.  Рекомендации для родителей по вопросам воспитания детей находим у В.Г. Белинского. Задача общечеловеческого воспитания, писал он, лежит не только на обществе, но и на семье и родителях. Белинский резко осуждал родителей, которые не занимаются воспитанием своих детей, полагаясь на волю случая. Но отрицательно отзывался он и о таком воспитательном воздействии родителей на детей, когда последних превращают в попугаев, обязанных с почтением повторять то, что говорят, что требуют взрослые. В своей первой педагогической статье «О пользе педагогической литературы» (1857 г.) К. Д. Ушинский К.Д  показал необходимость разработки школьного и семейного воспитания в совокупности, так как именно это способствует соединению теории и практики, так как педагогика должна быть основана на исторически сложившихся особенностях воспитания в семье. Основой воспитания, по мнению Ушинского К.Д, является воспитание семейное, так как в нем конкретизируются цели и задачи воспитания общественного. Интерес к проблемам семейного воспитания значительно возрос на рубеже XIX-XX вв. Теоретиком семейного воспитания, получившим широкое признание, является Каптерев П,Ф, который утверждал необходимость единства семейного, школьного и общественного воспитания, занимался разработкой теории обучения детей в семье. Советская педагогика выделяет семейную педагогику в отдельную отрасль, однако отрицает первостепенное значение семьи в социализации личности, отводя ее коллективу, как основе коммунистического общества [7, с.92].

         Букина И.И,  Морозова В.Ю среди основных направлений организации работы педагогов по взаимодействию с родителями учащихся на сегодняшний день  выделяют следующие: составление характеристик семей учащихся; организация диагностической работы по изучению семей; использование всех доступных и наиболее эффективных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуально работе с родителями; организация психолого-педагогического просвещения родителей учащихся; создание системы массовых мероприятий с привлечением родителей, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся; выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания; внедрение в семейное и школьное воспитание традиций народной педагогики; оказание помощи родителям в формировании духовно-нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностики наркомании, в проявлении другого девиантного поведения у детей и подростков; использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную работу и творчество с детьми, социально-значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета; создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, в организации учебно-воспитательного процесса, помощь в организации деятельности общественных родительских формирований; активное включение в работу с родителями педагога-психолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования; оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений; оформление тематических стендов по работе с семьей; расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг. Среди инноваций можно выделить и тенденцию личностного подхода не только к учащимся, но и к их семье, к каждому родителям [7, с.94].

Для определения особенностей работы с родителями обучающихся первого класса охарактеризуем особенности развития детей 7-8 лет  с ограниченными возможностями здоровья.

По мнению Демидовой А.В  первоклассники легко отвлекаются, неспособны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.

Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр.

Внимание учащихся 1-х классов, как отмечает Анна Владимировна, еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво. Поэтому для концентрации ребенку требуется внешняя помощь (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание во многом определяется темпераментом. Отвлекаемость на занятиях довольно высока, а контролировать свои действия (например, проверить наличие ошибок в написанном тексте) малыш еще умеет плохо. У первоклассников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни.

Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.

Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.

Поведение первоклассников также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью. Первоклассники, уже перешагнувшие семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического, психического и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому семилетние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в учебную деятельность. В первом классе для ребенка учитель становится самой значимой фигурой. Его похвала или порицание часто более важны, чем оценка родителей [ 24, с. 4]

Учитывая возрастные особенности первоклассников с ОВЗ, можно предположить появление затруднений в учебной деятельности детей и возможным затруднений родителей. Для преодоления затруднений важно грамотно построить взаимодействие педагога с детьми и родителями, правильно определить задачи семьи.

В семье ребенок получает первый опыт общения и видит пример взаимоотношений родителей, бабушек, дедушек, понимает их права и обязанности друг перед другом, учится основам нравственности и духовности, воспитывает свои жизненные принципы. Семья может как формировать положительные черты и качества человека, так и быть источником его будущих проблем в общении, самореализации, самооценке. Чтобы этого не произошло, семья должна со всей ответственностью подходить к воспитанию будущей личности.

Шумская О.А определяет основные задачи семьи: создавать максимально благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка (включая питание, лечение, одежду, все необходимое для учебы в школе и занятий в секциях и кружках); обеспечивать защиту ребенка в психологическом и социально-экономическом плане: поддерживать, учить искать выход из сложных ситуаций, знакомить с опасностями внешнего мира и учить им противостоять; давать опыт создания семьи, сохранения и преумножения семейных ценностей, воспитания детей, уважительного отношения к старшим; прививать необходимые навыки и умения (в том числе и трудолюбие), развивать умственный и творческий потенциал, учить самообслуживанию и помощи близким людям; воспитывать чувство собственного достоинства; закладывать основы для успешной реализации личности; готовить к жизни в социуме[22,с.172].
Независимо от типа семьи, образовательная организация должна сопровождать семью.

Педагогическое сопровождение семейного воспитания в соответствии с требованиями  Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года       реализуется в рамках следующих направлений: социально-правовое, духовно-нравственное, этнокультурное, социально-педагогическое. Каждое из этих направлений предусматривает организацию совместной деятельности семьи и школы по формированию устойчивых представлений о семье как главном социальном институте, формирующем гражданскую ответственность родителей перед детьми и обществом за воспитание и создание условий полноценной социализации личности в семье; формированию у членов семьи системы нравственных ценностей, этического сознания, стремления строить свои отношения на принципах гуманизма и по законам совести, добра и справедливости, осуществлять нравственный выбор действий и поступков, готовности нести за них ответственность; принятию и восприятию национальных и региональных семейных традиций через принцип толерантности, знание, уважение и стремление развивать лучшие отечественные традиции воспитания в семье; осознанное принятие норм детско-родительских отношений, развитие воспитательного потенциала семьи и повышение позитивного имиджа семьи как главной сферы жизнедеятельности и социализации личности.

В статье 44.Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Закон «Об образовании в Российской Федерации»
говорится, что родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны обеспечить получение детьми общего образования; соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений; уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность [2, с.94].

В статье 63 Семейный кодекс Российской Федерации определены права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. В документе утверждается, что  родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей, несут ответственность за воспитание и развитие своих детей, обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей; имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами; обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования; родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы обучения детей до получения детьми основного общего образования [1, с.236].

Исходя из анализа данных документов,  можно утверждать, что главная роль родителей в воспитании ребенка – это достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Основа для сохранения душевного единения - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Согласно мнению Анастасии Касьян, именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них [13, с.76].

Семейное воспитание и его педагогическое сопровождение на региональном уровне содержательно предполагают формирование системы ценностных ориентаций и нравственных установок: приоритет семьи как главной сферы жизнедеятельности и основного субъекта социализации детей; приоритет современных представлений родителей о содержании и методах семейного воспитания, обеспечивающего выработку у детей умения проявлять любовь, заботу о родителях; гражданская ответственность каждого члена семьи перед семьей и обществом; уважение к представителям старшего поколения в семье; значимость семейной культуры организации быта, межличностного общения на основе чуткого, тактичного, уважительного отношения между всеми членами малой группы; признание потенциала семьи в патриотическом, трудовом, нравственном, эстетическом воспитании детей; признание образовательной организации как основного партнера семьи при реализации целей и задач современного воспитания; ценность нравственных, бесконфликтных внутрисемейных отношений на основе формирования у членов семьи навыков диалогового общения, доверия и уважения между всеми членами семьи.

Остановимся подробнее на описании одного из направлений Стратегии - семейное воспитание.

Как отмечает Мухатаева Ж. А., семейное воспитание – целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести ребенка, предполагающее психолого – педагогическую поддержку, защиту и формирование личности с учетом возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества. Семейное воспитание – это сложная и многогранная система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников. Это сложная и многогранная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Целью семейного воспитания, по мнению автора,  является формирование качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Задачи семейного воспитания: создание максимальные условия для роста и развития ребенка; передача опыта создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношение к старшим; научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким [6, с.87].

При работе с родителями необходимо использовать дифференцированный подход. Это позволяет педагогу составить конкретный план работы с семьей.

Дифференцированный подход строится на выделении 5-ти типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка.

Выделяют следующие типы семей:

• 1 тип: Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания, не исключаются.
• 2 тип: Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что безусловно требует внимания педагога.
• 3 тип: Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.
• 4 тип: Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.
• 5 тип: Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей [10, с.189].

Выделяют следующие типы семей:

• Традиционная. Такой, как традиционный тип семьи подразумевает совместное проживание как минимум трех поколений. Главенствующая роль отводится старшему в семье мужчине. В такой семье женщина экономически зависима от супруга. Обязанности между мужчинами и женщинами четко распределены и признается приоритет мужчин в семейных вопросах.
• Эгалитарная. Для такого типа характерным является распределение домашних обязанностей между всеми членами семьи, супруги вместе принимают решения по бытовым вопросам, обсуждают сообща насущные проблемы и вместе принимают решения [10, с.189].

Учитывая тип и особенности семьи первоклассника с ограниченными возможностями здоровья, необходимо выстроить работу и определить ее цель и задачи.

Цель работы с родителями - формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям

Задачи работы с родителями:

1.Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы на основе нормативных документов.

2.Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители.

3.Формирование здорового образа жизни в семьях.

4.Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.

5.Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.

6.Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др [17, с.129].

Практическая работа педагогов с родителями детей реализуется через коллективные и индивидуальные формы взаимодействия:

·        психолого-педагогическое просвещение;

·        родительско-педагогический анализ (изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию своих детей, анализ промежуточных и конечных результатов их совместной деятельности);

·        родительское соучастие в работе педагога (формирование активной педагогической позиции родителей);

·        родительское сотворчество.

Функции взаимодействия семьи и школы:

·        Информационная.

·        Воспитательно – развивающая.

·        Формирующая.

·        Охранно – оздоровительная.

·        Контролирующая.

·        Бытовая.

Таким образом, семья – это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров: социально-культурный (зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества); социально-экономический (определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиенический (зависит от условий проживания, оборудованности жилья, особенностей образа жизни); демографический (определяется структурой семьи). Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в образовательную деятельность, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Сотрудничество должно строиться на принципах взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Сотрудничество образовательной организации и семьи – это результат целенаправленной и длительной работы, которая предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

 

Содержание семейного воспитания определяется в том числе через взаимодействие семьи и школы.

Куриленко, О. С. В статье «Работа с родителями в условиях современной школы» описывает трехуровневую модель взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.

1-й уровень – информационно-аналитический. Данный уровень характеризуется не только информированием родительской общественности о жизнедеятельности образовательного учреждения, но и диагностической работой в отношении состава семей, обработкой и анализом имеющейся информации. Результат – информационная открытость внутри общего школьно-семейного пространства.

2-й уровень – организационный. Данный уровень предполагает участие родителей (законных представителей) обучающихся в организации и проведении различных мероприятий в рамках образовательного процесса (включая урочную и внеурочную деятельность), а также, с другой стороны, участие образовательного учреждения, его отдельных педагогических работников (педагога-психолога, социального педагога, учителей, выполняющих функции классного руководителя и др.) в решении проблем семейного воспитания. Результат – объединение возможностей и ресурсов школы и родительской общественности для решения обоюдно значимых задач.

3-й уровень – управленческий

Данный уровень предполагает участие родителей (законных представителей) обучающихся в процессе выработки и принятия стратегических для образовательного учреждения решений, в формировании уклада школьной жизни (как совокупности норм, правил, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся порядок отношений между участниками образовательного процесса, состав функций и традиции школы [5, с.156].

Современные формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей и в области формирования метапредметных, личностных результатов  начального общего образования, предусмотренного Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО).

Крючева Я.В. выделяет различные формы организации работы с родителями:

·        Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.

·        Практикумы — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

·        Родительский час. Структура и содержание образования претерпевают сегодня коренные изменения в силу объективных и субъективных причин.

·        Интересной формой сотрудничества класса с родителями является клубная деятельность. Данная форма может быть направлена на оказание помощи ребенку в адаптации в школьной среде, проявлении коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.

·        Академия любящих родителей - это форма психолого-педагогического просвещения родителей.

·        "Иллюстрации" для родителей - ни для кого не секрет, что активность современных родителей в получении психологических и педагогических знаний низкая, поэтому можно предложить им эстетично оформленный материал, полученный в ходе диагностической, коррекционной или развивающей работы с детьми.

·        Использование блога в работе учителя начальных классов помогает создать личный контент, то есть среду сетевого общения с коллегами, родителями, среду взаимодействия автора (авторов) с читателями.

Рассмотрев подробно вопрос о направлениях и формах работы с родителями можно сделать вывод о том, что они направлены на повышение педагогической культуры родителей, укрепляют взаимодействие школы и семьи, в том числе в вопросах формирования  универсальных учебных действий (далее – УУД).

В условиях введения ФГОС НОО следует говорить о новых формах организации обучения таких как: интерактивные (интерактивная экскурсия; использование кейс – технологий; проведение видеоконференций; круглый стол; дебаты; фокус-группа; деловые и ролевые игры; case - study (анализ конкретных, практических ситуаций); тренинги), новых образовательных технологиях, новой открытой информационно-образовательной среде. Родительские собрания проводятся с использованием передовых педагогических технологий, родители выступают в роли тьюторов, предусмотрено совместное проведение уроков, организация праздников педагогами и родителями обучающихся, осуществляется взаимодействие в информационном пространстве Интернета (сайт школы, электронная почта), работа ресурсного центра для родителей и детей: предоставление литературы, видеоматериалов, мультимедийных презентаций, картотеки ссылок на информационные ресурсы. Сотрудничество с родителями - один из самых важных механизмов реализации коррекционной работы с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья (далее –ОВЗ).

Таким образом, целью семейного воспитания, по мнению автора,  является формирование качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.  Основными задачами сопровождения родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации являются активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы на основе нормативных документов, организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители, формирование здорового образа жизни в семьях, создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков, совершенствование форм взаимодействия школа – семья, педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.). Особенно остро в общеобразовательных организациях на современном этапе встают вопросы педагогического, тьюторского сопровождения родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

1.2 Понятие и сущность тьюторского сопровождения родителей

 

    Начало формы

Конец формы

Согласно традиции, сложившейся в стране, проблемы семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, рассматриваются в большинстве случаев исключительно через призму проблем самого ребенка. Считается достаточным ограничиться методическими рекомендациями родителям по вопросам обучения и некоторыми советами, касающимися воспитания ребенка. Однако, как свидетельствует практика, такое воздействие, несмотря на старания и усилия со стороны специалистов, оказывается недостаточным, так как из поля зрения исключается один из аспектов, требующих особого внимания, а именно: родители ребенка с отклонениями в развитии. На наш взгляд, решение проблемы социальной адаптации семей данной категории, обретения ими своей «социальной ниши» следует искать в сфере реализации коррекционного воздействия не только на  ребенка с ОВЗ, но и на его родителей [10, с.211]

Известно, что рождение ребенка с недостатками в развитии коренным образом меняет жизненные перспективы семьи и оказывает на ее членов (в наибольшей степени на мать ребенка) длительное психопатогенное воздействие. Глубина деформирующего воздействия подобного стресса на родителей зависит от различных причин (характера и степени отклонения в развитии ребенка, наличия внешних признаков калечества и т.д.). Одна из таких причин касается личностных особенностей самих родителей, результаты психологического изучения которых были нами частично представлены в статье «О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии».

Начало изучению эмоциональных характеристик родителей больных детей было положено за рубежом. Большинство западных авторов описывают широкий диапазон невротических и психотических расстройств у родителей аномальных детей (В.Caldwell, S.Guze, 1960; C.Davis, 1960; B.Goldberg, 1962; O.J.J.Leeson, 1961; H.Molony, 1971; K.Stevenson, 1968 и др.). Среди рассматриваемых проблем у исследователей вызывает интерес степень выраженности и длительности эмоционального стресса, тенденция к социальной изолированности и отчужденности таких семей, проблема стабильности семьи и изменившегося социального статуса родителей (H.Stone, 1948).

В нашей стране проблемы семьи аномального ребенка рассматривались в работах Т.Г.Богдановой, Н.В.Мазуровой (1998), В.А.Вишневского (1984, 1985, 1987), Б.А.Воскресенского (1975, 1976, 1979, 1985), Т.А.Добровольской (1989, 1991); А.И.Захарова (1974, 1982, 1988), И.Ю.Левченко (1984, 1986, 1989, 1991), Р.Ф.Майрамяна (1974, 1975, 1976, 1977, 1985), И.И.Мамайчук, В.Л.Мартынова, Г.В.Пятаковой (1989), Е.М.Мастюковой (1981,1990, 1991, 1992, 1993, 1997), А.И.Раку, О.Г.Комаровой (1996) и др. Однако,  эти исследования ограничивались лишь констатацией необходимости разработки специальных мер, направленных на реабилитацию данной категории лиц, а в рамках коррекции, предлагалось консультирование родителей специалистами различных профилей (психологами, педагогами, врачами). (В п 1.2)

Для решения первой задачи исследования остановимся на изучении особенностей воспитания в семье, где растет ребенок с ОВЗ.

В своем исследовании Ткачева В.В. выделила три группы матерей: невротичный тип, авторитарный тип, психосоматический тип,  которым оказались свойственны специфические индивидуально-типологические характеристики. Автор выделяет наиболее типичные особенности, характерные для каждой из выделенных групп [21, с.88].

1.Для родителей невротичного типа характерны:

Пассивная личностная позиция; оправдание собственной бездеятельности в отношении развития ребенка и непонимание того, что некоторые недостатки, возникающие у него, вторичны и являются результатом уже не биологического дефекта, а собственной личностной несостоятельности матери; стремление оградить ребенка от всех проблем, даже от тех, которые он может решить собственными силами; проявление слабости или инертности при реализации поставленной воспитательной цели; постоянный тревожный фон настроения, наличие излишних опасений о чем-либо, что, в свою очередь, передается ребенку и может явиться причиной формирования у него невротических черт характера.

2. Для матерей авторитарного типа характерны:

Активная жизненная позиция, стремление руководствоваться.своими собственными убеждениями, вопреки уговорам со стороны (советам родственников или специалистов), стойкое желание найти выход из создавшегося положения как для себя, так и для своего ребенка; неумение сдерживать свой гнев и раздражение, отсутствие контроля над импульсивностью собственных поступков, склонность к участию в ссорах и скандалах; холодность или отстраненность от проблем ребенка при установлении с ним контакта; неравномерный характер применения воспитательных мер: довольно частое использование жестких форм наказания (окрик, подавление личности, избиение).

3.Для матерей психосоматического типа характерны черты как первой, так и второй групп. Им свойственны более частые смены полярных настроений (то безудержная радость, то глубочайшая депрессия, вызванная незначительным поводом). У некоторых из них в большей степени прослеживается тенденция к доминированию, как и у авторитарных родительниц.

Выявленная при обследовании родителей специфика личностных нарушений, по мнению Ткачевой В.В.,  и определяет систему мер, направленных на их коррекцию. С целью осуществления этих мер важно продумать методику психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с недостатками в развитии.

В соответствии с этим выделяется два направления работы: педагогическое (воздействие средствами педагогики) и психокоррекционное, которое, в свою очередь, представлено индивидуальной и групповой формами.

Педагогическое направление ставит своей целью переструктурирование иерархии жизненных ценностей матери ребенка с ОВЗ  путем приобщения ее к работе с ребенком через возможность личного участия в его развитии. Мать  обучается с помощью специалиста определенному набору специальных методических приемов, используемых в практике коррекционной педагогики. Достижение психотерапевтического эффекта осуществляется вследствие личного участия матери ребенка с ОВЗ в его образовательной деятельности, то есть психологическое воздействие осуществляется средствами педагогики. Этот процесс проводится под руководством педагога-психолога с помощью педагогических и психологических средств. Реализация этой задачи предполагает проведение психологом индивидуальных занятий с ребенком, в которых участвуют и его родители.

Большинство таких семей без помощи специалистов не могут выполнять своих функций как базовой структуры, обеспечивающей максимально благоприятные условия для оптимального развития и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, и семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, травмируя формирующуюся личность.

Такая внутренняя атмосфера возникает в результате следующих причин:

• высокого уровня травматизации членов семей вследствие рождения ребенка с ОВЗ;
• отсутствия как мотивов к оказанию помощи проблемному ребенку, так и элементарных психолого-педагогических знаний у родителей;
• непринятия особенностей ребенка, что может быть обусловлено разными причинами.

В результате рождения ребенка с  ОВЗ отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом искажаются.

Причины связаны:

• с психологическими особенностями больного ребенка;
• с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут члены его семьи в связи с длительно действующим стрессом;
• с физической нагрузкой;
• материальными затратами;
• отношением социума к больным детям и их семьям.

Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.

После рождения ребенка с  ОВЗ его семья, в силу возникающих многочисленных трудностей, становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда).

Рождение ребенка с  ОВЗ может привести к разводу родителей. Могут наблюдаться разные позиции в зависимости от того, есть ли еще дети в семье. Обычно, если в семье есть еще здоровые дети, - родители более социальны активны.

Возможна также иждивенческая или безынициативная позиция. Родители считают, что преодолением проблем их ребенка должны заниматься специалисты и сотрудники организаций, в которых их дети воспитываются, обучаются или продолжительно лечатся и живут.

Современный подход к семье, воспитывающий ребенка с ОВЗ, рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями к созданию максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка. Практически все родители детей с ОВЗ признают, что их ребенок имеет особенности в развитии, по мнению врачей и педагогов, и разделяют это мнение. Авторитетность мнения специалиста дает многим родителям возможность принять ситуацию и откликнуться на инициативу по взаимодействию и сотрудничеству. Нужно помнить, что работа не даст полноценных результатов, если не будут созданы все условия для привлечения родителей к участию в коррекционно-педагогический процесс. Успешный результат работы будет зависеть и от правильно построенных отношений между педагогом, тьютором и родителями. Именно родители являются самыми заинтересованными участниками коррекционно-педагогического процесса.

Как утверждает Т. М. Ковалева, тьютор— педагог, который действует по принципу индивидуализации и сопровождает построение учащимся своей индивидуальной образовательной программы; педагог-наставник, способный обеспечить социально-педагогическое сопровождение учащихся при выборе и прохождении ими индивидуальных образовательных траекторий; тот, кто сопровождает процесс освоения новой деятельности.

«Толковый словарь» Ожегова Сергея Ивановича, содержит следующее определение слова «сопровождать»: «Сопровождать – значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожа­того» [12, с.112].

Сохраняя этимологический смысл термина «сопровождение» дадим следующее определение тьюторскому сопровождению - это движение тьютора вместе с изменяющейся личностью тьюторанта, рядом с тьюторантом, разрабатывающим и реализующим свою персональную индивидуальную образовательную программу, осуществление своевременной навигации возможных путей, при необходимости оказание помощи и поддержки.

Компетентное и продуктивное тьюторское сопровождение может осуществлять специально подготовленный профессионал – тьютор. Оказывая тьюторанту помощь и поддержку в выборе траектории развития, индивидуального образовательного пути тьютор не навязывает ему свое мнение, а помогает самому тьюторанту наметить ориентиры. Выбор своего пути становления – право и обязанность каждой личности, но на перекрестках и развилках, при появлении усталости, при подъемах на гору и спусках человек нуждается в помощи и поддержке. Важно, чтобы рядом оказался квалифицированный, компетентный специалист – тьютор. Именно в таком контексте трактуется тьюторское сопровождение.

Основным методом тьюторского сопровождения является специально организованная работа с вопросом тьюторанта или собственные вопросы тьютора, задаваемые им во время реализации каждого из этапов тьюторского сопровождения.

Основными формами тьюторского сопровождения исторически являются различного вида индивидуальные и групповые тьюторские консультации. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретнымтьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность [19, с.8].

Философским основанием системы сопровождения человека является концепция свободного выбора как условия развития. Исходным положением для формирования теоретических основ тьюторского сопровождения стал личностно ориентированный подход, в логике которого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, образовательных путей. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решений, опосредованных социально-экономическими условиями.

Цель тьюторской деятельности - помощь в осознании и занятии ребёнком субъектной позиции; помощь субъекту в разработке маршрута, отслеживании, осознании направленности шагов, стремлении добраться до пункта назначения; помощь в освоении ребёнком механизмов развития себя как субъекта.

Задачи тьюторского сопровождения:

• выявлять и развивать образовательные мотивы и интересы обучающегося,
• находить образовательные ресурсы для создания индивидуальной образовательной программы,
•  работать с образовательным заказом семьи,
• формировать учебную и образовательную рефлексию обучающегося.

В профессиональном стандарте определено, что тьютор должен уметь:

• проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития и обученности детей;
• организовывать методически обоснованный учебный процесс по учебным предметам школы;
• изучать на основе наблюдений личность детей, выявлять их затруднения и оказывать им содействие;
• вести педагогическую работу с родителями;
• пользоваться техническими средствами обучения и компьютерной техникой;
• владеть навыками самообразования и самовоспитания.

В процессе работы с ребенком и его родителями тьютор, психолог или педагог ставят перед собой следующие цели:

·        обучение родителей специальным коррекционным и методическим, приемам, необходимым для проведения занятий с ребенком в домашних условиях;

·        обучение родителей специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка;

·        коррекция внутреннего, психологического состояния родителей;

·        коррекция взаимоотношений между родителями и ребенком.

Ориентируясь на эти цели, педагоги, тьюторы и педагог-психолог решают следующие задачи:

·        коррекция неконструктивных форм поведения матери, таких, как агрессивность, необъективная оценка поведения ребенка: негативные, желания, стремление уйти от трудностей, примитивизация поведения, связанная со сниженной самооценкой, и формирование продуктивных форм взаимоотношений социуме; формирование матерью проблем ее ребенка, а именно: постепенный отход от позиции, отрицающей наличие проблем, и позиции противопоставления себя социуму и переходу в позицию взаимодействия; постепенное исключение гиперболизации проблем ребенка, представления о бесперспективности развития ребенка; постепенное исключение ожидания чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно здоровым, переориентировка матери с позиции бездействия и ожидания чуда на позицию деятельности с ребенком; коррекция взаимоотношений с ребенком (из взаимоотношений, характеризуемых как гиперопека или гипоопека, к оптимальным взаимоотношениям);

·        коррекция внутреннего психологического состояния матери: состояние переживания неуспеха, связанное с психофизической недостаточностью ребенка, должно постепенно перейти в понимание возможностей ребенка, в радость его "маленьких" успехов; переконструирование иерархии жизненных ценностей матери больного ребенка (ценно только то, что он есть, а не то, каков он; ценно также то, что он любит мать, а мать любит его); осуществление личностного роста матери в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания ею с помощью психолога; переход матери из позиции переживания за его недуг в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка; повышение личностной самооценки матери в связи с возможностью увидеть результаты своего труда в успехах ребенка; трансформация образовательно-воспитательного процесса, реализуемого матерью по отношению к ребенку, в психотерапевтический процесс по отношению к себе самой; созидательная деятельность матери, направленная на ее ребенка, помогает ей самой, излечивая ее от негативного воздействия психологического стресса.[18, с.86].

Обобщая вышесказанноестоит отметить, что профессия тьютора основана на установлении взаимодействия между тьютором и тьюторантом. При этом, характер такого взаимодействия предполагает не отношения субъект (тьютор) – объект (тьюторант), а равноправные, субъект-субъектные отношения. Кроме того, предметом самих взаимоотношений между тьюторантом и тьютором является установление взаимовыгодных отношений между тьюторантом и субъектами социума, которые могут быть явными или потенциальными ресурсами в разработке и реализации тьюторантом его индивидуальной образовательной программы. В этом заключается выполнение тьютором одной из важных профессиональных функций – функций посредника, координатора взаимодействия. Когда в силу разных причин у тьюторанта возникают проблемы в коммуникации с субъектами социума, то на помощь к нему приходит тьютор, который помогает налаживать социальные контакты или связи как непосредственно, так и опосредованно, через освоение тьюторантом коммуникативно-рефлексивных методик, техник, технологий, культурных форм коммуникаций. Тьютор призван запустить главнейший «пусковой механизм» преобразования, развития, совершенствования человека – образование. При этом под «образованием» будем понимать не только и не столько целенаправленный процесс и результат воспитания, обучения и развития в интересах личности, общества и государства, сколько создание, осмысленное формирование каждым человеком собственного уникального, индивидуального образа в культуре.

 

1.3 Организация тьюторского сопровождения родителей обучающихся первого класса с  ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации

 

У современного человека значительно возрастает потребность в самоактуализации, самообразовании, самореализации, что может стать результатами тьюторского сопровождения. Профессия «тьютор», педагогическая тьюторская позиция принципиально отличается от профессии, позиции учителя-предметника, психолога, социального педагога и классного руководителя. В отличие от предыдущих профессий, целью профессиональной тьюторской деятельности является сопровождение разработки и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы (ИОП). Ключевыми понятиями в профессиональной тьюторской деятельности являются понятия «Индивидуальная образовательная программа» и «Индивидуальная образовательная траектория». В самом общем виде под индивидуальной образовательной программой (ИОП) будем понимать программу образовательной и иной деятельности, направленной на его личностное, профессиональное развитие, разработанную и реализуемую тьюторантом на основе личностных, образовательных, профессиональных интересов, потребностей и запросов. ИОП позволяет учесть запросы и потребности, возможности обучающегося. ИОП позволяет разнообразить, оптимизировать виды и формы образовательной деятельности обучающегося, его самообразование.  

ИОП выполняет следующие функции:

 • нормативную (нормативно определяет и обеспечивает образовательную, самообразовательную деятельность тьюторанта, регулирует его развитие);

• информационную (информирует об образовательной деятельности);

• мотивационную (определяет цели, ценности и результаты образования);

• организационную (определяет виды и формы, методы, модели, варианты, ресурсы образования);

• функцию самоопределения (позволяет реализовать потребность в самоопределении на основе реализации образовательного выбора, а также потребность в самоактуализации).

Целью тьюторского сопровождения является полноценная реализация образовательного потенциала личности, потенциала саморазвития, самоактуализации через образование и удовлетворение потребностей субъекта деятельности. Главное помочь человеку реализовать себя в образовательной деятельности.

Выделим основные функции тьюторского сопровождения:

·        информационно-аналитическое сопровождение отдельных этапов образовательной деятельности, разработки и реализации ИОП;

·        проектирование и самопроектирование сценариев собственного образования;

·        развивающую диагностику образовательных потребностей, возможностей и перспектив тьюторанта;

·        содействие в антропологическом развитии тьюторанта с целью успешной реализации ИОП, в т.ч. через тренинги личностного и профессионального развития и саморазвития;

·        технологии формирования тьюторской аутокомпетентности, самокомпетентности;

·        тьюторскую навигации и консультирование по проблемам образования, разработки и реализации ИОП;

·        обсуждение с тьюторантом альтернативных сценариев образовательной деятельности;

·        ретроспекции образовательной деятельности (метод психобиографии);

·        организацию рефлексии;

·        тренинги самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности [11, с.5]. 

Одной из главных задач тьюторского сопровождения является не только оказание своевременной помощи и поддержки личности в образовании, но и обучение ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению, помощь личности стать пол­ноценным субъектом своей образовательной, профессиональной, гражданской жизни.

Тьюторское сопровождение школьника в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов: диагностический, проектировочный, реализационный,  аналитический.

Рассмотрим кратко содержание некоторых основных форм тьюторского сопровождения, применяемых сегодня в практике тьюторской деятельности с родиетлями обучающихся с ОВЗ. Индивидуальная тьюторская консультация (беседа) является индивидуальной организационной формой тьюторского сопровождения и представляет собой обсуждение с тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и образованием каждого школьника. Индивидуальные тьюторские беседы позволяют организовать процесс сопровождения более целенаправленно, эффективно, повысить активность каждого тьюторанта. Целью тьюторской беседы является, прежде всего, активизация каждого школьника, с учетом, именно его способностей, особенностей его характера, навыков общения и т.д. на дальнейшую самостоятельную работу по формированию и реализации своей индивидуальной образовательной программы. Опираясь на вопросы, специально подобранные для встречи с каждым конкретным школьником, тьютор и тьюторант совместно составляют рабочий план по реализации определенного шага индивидуальной образовательной программы. Для того чтобы тьюторская беседа прошла успешно, необходимо установить диалогичные и эмоционально комфортные отношения. Основу диалога составляет совместный поиск способа решения проблемы, в процессе которого участники диалога могут высказывать свои предположения и отстаивать на равных собственную точку зрения. Условия общения должны быть так организованы, чтобы участники чувствовали свою успешность и интеллектуальную самостоятельность. В целом, тьюторская беседа каждый раз должна иметь не только образовательный, но и эмоциональный эффект, чтобы в дальнейшем оказывалось возможным проводить все более глубокий анализ образовательной ситуации каждого школьника. Групповая тьюторская консультация. На этих занятиях, как и на индивидуальных тьюторских консультациях (беседах), тьютором или педагогом, осуществляющим тьюторскую деятельность, реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ при одновременном осуществлении нескольких видов работ: мотивационной, коммуникативной и рефлексивной.

В современной системе тьюторского сопровождения выделяют формы работы  с родителями обучающихся с ОВЗ:

·        Демонстрация родителям приемов работы с ребенком.

·        Конспектирование родителями уроков, проводимых психологом, педагогом. Выполнение домашних заданий со своим ребенком.

·        Чтение родителями специальной литературы, рекомендованной психологом, педагогом.

·        Реализация творческих замыслов  родителей в работе с ребенком.

В работе с родителями обучающихся с ОВЗ можно выделить три этапа:

Первый этап направлен на привлечение к образовательной деятельности ребенка. Психолог, педагог, тьютор должны убедить родителей ребенка в том, что именно в них очень нуждается  ребенок, что, кроме них, этим процессом заняться некому.

Второй этап. Формирование увлечения родителей процессом развития ребенка. Психолог, педагог, тьютор  показывает возможность существования маленьких, но очень важных для  ребенка достижений. Родители обучаются отрабатывать дома с ребенком те задания, которые дают педагоги.

Третий этап характеризуется раскрытием перед родителями возможности личного поиска творческих подходов к обучению  ребенка и личного участия в исследовании его возможностей.

Психолог, педагог, тьютор проводят индивидуальные занятия с ребенком, приглашая на них также и его родителей. Приобщение родителей ребенка к такой форме деятельности направлено на нейтрализацию неконструктивных форм их поведения. Осуществление продуктивной занятости родителей позволяет им реализовать необходимую потребность в деятельности вообще и в деятельности с ребенком в частности, а также освобождает их от асоциальной или деформирующей психику формы миропонимания (чувства собственной вины, вины предков и т.д.), возникшей вследствие стресса.[9, с.19].

 

Таблица № 1

Особенности организации тьюторского сопровождения родителей

Этапы	Формы и методы работы с родителями
1.Первый этап направлен на привлечение к образовательной деятельности ребенка. Психолог, педагог, тьютор должны убедить родителей ребенка в том, что именно в них очень нуждается  ребенок, что, кроме них, этим процессом заняться некому.	Формы: 1.Демонстрация родителям приемов работы с ребенком. 2.Конспектирование родителями уроков, проводимых психологом, педагогом. Выполнение домашних заданий со своим ребенком. 3.Чтение родителями специальной литературы, рекомендованной психологом, педагогом. 4. Реализация творческих замыслов  родителей в работе с ребенком. -Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. -Практикумы — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. -Родительский час. Структура и содержание образования претерпевают сегодня коренные изменения в силу объективных и субъективных причин. -Интересной формой сотрудничества класса с родителями является клубная деятельность. Данная форма может быть направлена на оказание помощи ребенку в адаптации в школьной среде, проявлении коммуникативных и личностных универсальных учебных действий. -Академия любящих родителей - это форма психолого-педагогического просвещения родителей. -"Иллюстрации" для родителей - ни для кого не секрет, что активность современных родителей в получении психологических и педагогических знаний низкая, поэтому можно предложить им эстетично оформленный материал, полученный в ходе диагностической, коррекционной или развивающей работы с детьми. -Использование блога в работе учителя начальных классов помогает создать личный контент, то есть среду сетевого общения с коллегами, родителями, среду взаимодействия автора (авторов) с читателями.   Методы: 1. Наблюдение. 2. Подключенное наблюдение (подключение психолога, актива класса и др.) 3. Индивидуальные беседы. 4. Тестирование. 5. Анкетирование. 6. Диагностика. 7. Деловые игры. 8. Анализ детских рассказов и рисунков о семье.
2. Второй этап. Формирование увлечения родителей процессом развития ребенка. Психолог, педагог, тьютор  показывает возможность существования маленьких, но очень важных для  ребенка достижений. Родители обучаются отрабатывать дома с ребенком те задания, которые дают педагоги.	Формы: 1.Демонстрация родителям приемов работы с ребенком. 2.Конспектирование родителями уроков, проводимых психологом, педагогом. Выполнение домашних заданий со своим ребенком. 3.Чтение родителями специальной литературы, рекомендованной психологом, педагогом. 4. Реализация творческих замыслов  родителей в работе с ребенком. -Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. -Практикумы — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. -Родительский час. Структура и содержание образования претерпевают сегодня коренные изменения в силу объективных и субъективных причин. -Интересной формой сотрудничества класса с родителями является клубная деятельность. Данная форма может быть направлена на оказание помощи ребенку в адаптации в школьной среде, проявлении коммуникативных и личностных универсальных учебных действий. -Академия любящих родителей - это форма психолого-педагогического просвещения родителей. -"Иллюстрации" для родителей - ни для кого не секрет, что активность современных родителей в получении психологических и педагогических знаний низкая, поэтому можно предложить им эстетично оформленный материал, полученный в ходе диагностической, коррекционной или развивающей работы с детьми.   Методы: 1. Наблюдение. 2. Подключенное наблюдение (подключение психолога, актива класса и др.) 3. Индивидуальные беседы. 4. Тестирование. 5. Анкетирование. 6. Диагностика. 7. Деловые игры. 8. Анализ детских рассказов и рисунков о семье.
3. Третий этап характеризуется раскрытием перед родителями возможности личного поиска творческих подходов к обучению  ребенка и личного участия в исследовании его возможностей.	Формы: 1.Демонстрация родителям приемов работы с ребенком. 2.Конспектирование родителями уроков, проводимых психологом, педагогом. Выполнение домашних заданий со своим ребенком. 3.Чтение родителями специальной литературы, рекомендованной психологом, педагогом. 4. Реализация творческих замыслов  родителей в работе с ребенком. -Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. -Практикумы — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей. -Родительский час. Структура и содержание образования претерпевают сегодня коренные изменения в силу объективных и субъективных причин. -Академия любящих родителей - это форма психолого-педагогического просвещения родителей. -"Иллюстрации" для родителей - ни для кого не секрет, что активность современных родителей в получении психологических и педагогических знаний низкая, поэтому можно предложить им эстетично оформленный материал, полученный в ходе диагностической, коррекционной или развивающей работы с детьми. -Использование блога в работе учителя начальных классов помогает создать личный контент, то есть среду сетевого общения с коллегами, родителями, среду взаимодействия автора (авторов) с читателями.   Методы: 1. Наблюдение. 2. Подключенное наблюдение (подключение психолога, актива класса и др.) 3. Индивидуальные беседы. 4. Тестирование. 5. Анкетирование. 6. Диагностика. 7. Деловые игры. 8. Анализ детских рассказов и рисунков о семье.

 

Рассмотрим виды мероприятий с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.Родительский час.

Задачи родительского часа многообразны: познакомить родителей с системой коррекционно-воспитательной работы в школе, дать практические советы и рекомендации по воспитанию ребенка в семье и т.          Такая планомерная и целенаправленная  дает возможность родителям глубже изучить индивидуальные психофизические особенности детей, выявить источники отклонения от норм поведения, более правильно подойти к решению педагогических задач, использовать рекомендованные формы и методы для их решения.

2. Классное родительское собрание.  Главным ее предназначением является согласование, координация и интеграция  усилий  школы и семьи в создании условий для развития личности ребенка.

Родительское собрание – одна из основных универсальных форм взаимодействие школы с семьями учащихся и пропаганды психолого- педагогических знаний. Эта  школа повышения у родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское  общественное мнение, родительский коллектив.

На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского  коллектива.   По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно разделить  на несколько видов:

·        Организационные собрания (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет школы; разборка и утверждение плана работы родительского комитета и т.п.).

·        Аналитические собрания  (ориентированные на разрешение возникающих проблем педагогического просвещения родителей).

·        Итоговые собрания(направленные на подведение итогов работы класса за определенный период времени: четверть, полугодие, год).

·        Комбинированные собрания(включающие  в себя задачи всех предыдущих видов собраний). Практика свидетельствует о том, что этот вид собраний наиболее часто встречается в работе классных руководителей.

На организационных собраниях утверждаются планы работы, избирается родительский комитет, разрабатывается план мероприятий, распределяются общественные поручения и создаются  инициативные группы родителей по различным направлениям работы,  разрабатываются планы проведения общешкольных мероприятий с участием родителей.

Первое родительское собрание является, как правило, организационным и проводится в начале сентября. Последующие собрания проводятся один раз в четверть. На первом родительском собрании классный руководитель  раскрывает перед родителями необходимость и задачи взаимодействия. Общим решением, определяя основные направления работы, на этом же собрании выбирается  родительский комитет. Собираются материалы о возможности организации работы родителей класса в виде предложений, изложенных в анкете.

 Эти предложения могут быть такими:

• поручения, предполагающие проявление родителями активной воспитательной позиции, непосредственную работу с детьми, проявление творчества, инициативы. Организаторских способностей: руководство кружком по своей специальности, руководство спортивной секции, руководство клубом, руководство турнирами, олимпиадами, руководство экскурсиями. Составление сценариев классно – семейных праздников, организация и подготовка совместных с детьми выступлений. Творческих отчетов;
• поручения, предполагающие содействие в проведении воспитательной работы, оказание организационной помощи: содействие в проведении экскурсий4 содействие в проведении классно – семейных праздников и общешкольных мероприятий; содействие  в организации встреч с интересными людьми; содействие в создании материально – технической базы класса;
• поручения, предполагающие непосредственное участие в развитии и  укреплении материально – технической базы ОУ: трудовое участие в оборудовании кабинетов; изготовление оборудования, приборов, наглядных пособий; помощь в ремонтных работах, благоустройстве школы; спонсорская помощь школе.

Родительское собрание включает в себя  шесть обязательных компонентов:

·        Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части собрания классный руководитель знакомит родителей с результатами учебной деятельности класса. С рекомендациями педагогов – предметников.

·        Знакомство родителей с состоянием эмоционального климата в классе. Темой для разговора здесь могут быть взаимоотношения учащихся, внешний вид и другие вопросы.

·        Психолого- педагогическое просвещение. Этот компонент можно выделить в отдельный пункт  собрания, но можно естественным образом включить в структуру других составляющих.

·        Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебной литературы и пр.).

·        Рефлексия. В конце родительского собрания родители оценивают его значимость, актуальность, полезность.

·        Личные беседы с родителями.

Организуя родительские собрания, можно  придерживаться следующих принципов:

• родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей  в учебе;
• тема собрания должна учитывать возрастные  особенности детей;
• собрание должно носить как теоретический, так и практический характер  (разбор ситуаций, тренинги, дискуссии);
• классный руководитель должен не назидать, а общаться с родителями. Давая им возможность высказать свое мнение в ходе собрания, а не после него;
• родительское собрание не должно быть длительным, главным в его содержании является четкость, лаконичность, системность;
• каждое родительское собрание должно давать родителям пищу для размышлений и полезную информацию, которую можно использовать  во благо ребенку.

3. «Академия любящих родителей». Данная программа объединит и семью, и школу, научит родителей более эффективно общаться со своими детьми, строить внутрисемейные отношения.

Содержание работы с родителями определили  пять функций:

·        ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (открытые уроки, внеклассные мероприятия, шефская помощь, участие в управляющем совете школы);

·        психолого-педагогическое просвещение родителей (классные тематические конференции для родителей, родительские университеты, лектории, беседы на родительских собраниях, индивидуальные консультации психолога, учителей-предметников);

·        вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (семейные праздники, конкурсы, участие родителей во всех формах внеурочной деятельности);

·        корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

·        организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей (посещение семей, памятки для родителей). 

Это определило следующие цели совместной работы с родителями учащихся:

·        Объединить усилия семьи и школы, скоординировать их действие в формировании единого воспитательного процесса «Семья-школа».

·        Обучить родителей умению быть родителями.

·        Подготовить родительский коллектив с большей самостоятельности гибкости в общении с педагогами в среднем и старшем звене.

·        Укреплять партнерские отношения между родителями и классным руководителем.

·        Повысить педагогическую культуру родителей.

Цели конкретизированы в задачи:

·        Просветительская- научить родителей видеть и понимать изменения, происходящие с детьми; познакомить с основными правилами общения, приёмами воспитания и взаимодействия с детьми, с перспективами развития детского коллектива.

·        Консультативная- совместный поиск методов эффективного воздействия на ребёнка в процессе приобретения им общественных и учебных навыков, формировать у родителей культуру принадлежности к школьному образовательно-воспитательному процессу.

·        Коммуникативная- обогащение семейной жизни эмоциональными впечатлениями, опытом культуры взаимодействия ребёнка и родителей; максимальное сближение интересов родителей и детей по формированию развития личности.

Обобщая выше сказанное, можно утверждать, что  компетентное и продуктивное тьюторское сопровождение может осуществлять специально подготовленный профессионал – тьютор. Оказывая тьюторанту помощь и поддержку в выборе траектории развития, индивидуального образовательного пути тьютор не навязывает ему свое мнение, а помогает самому тьюторанту наметить ориентиры. В ходе тьюторского сопровождения родителей обучающихся с ОВЗ важно обучение родителей навыкам выявления своего запроса на образование детей.обучение родителей навыкам работы с познавательными интересами ребенка, его образовательными потребностями, обучение родителей педагогическим технологиям, консультации по выбору формы получения общего образования, предоставление информации и консультации по выбору педагогов-тьюторов, консультации по правовым вопросам, связанным с образованием детей, знакомство родителей с методиками преподавания отдельных школьных предметов, издание литературы и видеокурсов для обучающих родителей, обмен опытом семейного образования, обучение родителей – создателей центров семейного образования.

 

 

Список использованных источников

 

1.     Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ. URL - https://sem-kodeks.ru/.  - (дата обращения: 12.11.2021) - Текст: электронный.

2.     Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 28.12.2012 г. № 273-ФЗ. – Екатеринбург: Ажур, 2014. – 176 с. – Текст: непосредственный.

3.     Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: утвержден Министерством образования и науки 06.10.2009 г. № 373. 2014. – 36 с. - Текст: непосредственный.

4.     Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). – Текст: непосредственный.

5.     Куриленко, О. С. Работа с родителями в условиях современной школы / О. С. Куриленко. // - Текст: непосредственный. Теория и практика образования в современном мире : материалы VI Междунар. науч. конф.— Санкт-Петербург :Заневская площадь, 2014. — С. 361-363.

6.     Мухатаева, Ж. А. Психолого-педагогические основы семейного воспитания / Ж. А. Мухатаева. // - Текст: непосредственный. Проблемы и перспективы развития образования : материалы II Междунар. науч. конф. — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 180-182.

7.     Парамонова, А. Е. Работа с родителями как один из аспектов взаимодействия семьи и школы в России: история и современные тенденции / А. Е. Парамонова // - Текст : непосредственный. Молодой ученый. — 2009. — № 12 (12). — С. 396-401.  

8.     Ткачева, В.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы /В.В. Ткачева // - Текст: непосредственный. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М., 2003. – С.27-33.

9.     Черемных, М.П. Тьюторская позиция в образовательных стандартах нового поколения /М.П.Черемных// - Текст: непосредственный. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», - Москва, 18-19 мая 2009 / Науч. ред. Т.М. Ковалёва; Отв.ред. А.А. Тёров, О.Ю. Жилина. - Москва: АПКиППРО, 2009. – С. 19-27.

10.Бекетова, А.И. Виды семей. Типы семей и их характеристика в психологии / А.И.Бекетов. - Текст: электронный // beketov-fond.ru [сайт]. - 2020. URL – http://www.beketov-fond.ru/types-of-families-types-of-families-and-their-characteristics-in-psychologysss.html. - (дата обращения:14.12.2021)

11.Волченкова, К.Н. Тьюторское сопровождение как основа субъект-субъектных отношений тьютора и студента. / К.Н. Волченкова. - Текст: электронный // CYBERLENINKA [сайт]. - 2013. URL – https://cyberleninka.ru/article/n/tyutorskoe-soprovozhdenie-kak-osnova-subekt-subektnyh-otnosheniy-tyutora-i-studenta/viewer. - (дата обращения:12.03.2021)

12.Демидова,  А.В. Возрастные особенности первоклассников. / А.В. Демидова. – Текст: электронный // Возрастные особенности первоклассников: [сайт]. - 2020. URL - https://kogschool10.edusite.ru/vis_p214aa1.html - (дата обращения: 4.01.2022).

13.Ефимович, А.М. Большой энциклопедической словарь / А.М. Ефимович. URL – https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/268354.  - (дата обращения: 12.11.2021) - Текст: электронный.

14.Касьян, А.Н. Роль родителей в воспитании детей / А.Н. Касьян, И.А. Смирнова. // VAVA.INFO [сайт]. – 2013. – 10 янв. - URL –                   https://www.uaua.info/semya/otnosheniya/article-24653-rol-roditeley-v-vospitanii-detey/.   - (дата обращения: 12.11.2021) - Текст: электронный.

15.Ковалева, Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании/ /Т. М. Ковалева. - Текст: электронный // Основы тьюторскогосопровождения в общем образовании: [сайт]. - 2010. URL –    http://www.eduportal44.ru/pavino/ledengsk/DocLib5/Тьюторское%20сопровождение%20учащихся/Основы%20тьюторского%20сопровождения%20лекции%201-4.pdf.  – (дата обращения: 10.01.2021) - Текст: электронный.

16.Кудрина, Т. П. Рекомендации родителям детей раннего возраста с ОВЗ / Т. П. Кудрина. – Текст: электронный // ikp-rao.ru: [сайт]. - 2020. - URL: https://ikp-rao.ru/roditelyam/ (дата обращения: 17.03.2021).

17.Лебедева, Л.М. Обращение руководителя департамента образования администрации /А. М. Лебедева. – Текст: электронный // Аленка МБУ Детский сад №54 : [сайт]. - 2017. - 21 августа. URL – http://chgard54.tgl.net.ru/garmoniya-razlichij/239-kt.  (дата обращения: 12.11.2021).

18.Малютин, А.А. Работа с родителями обучающихся. / А.А. Малютин. //Муниципальное бюджетное учреждение "Информационно-методический центр: [сайт]. - 2020. - URL –  https://imcvs.profiedu.ru/site/pub?id=38.   - (дата обращения: 1.02.2021).

19.Насенник, В.В. Взаимосвязь внутреннего психологического состояния матери социализацией ребенка с проблемами в развитии. / В.В Насенник. // Вы и ваши дети. Психология семьи: [сайт]. - 2004. - URL – https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-vnutrennego-psihologicheskogo-sostoyaniya-materi-sotsializatsiey-rebenka-s-problemami-v-razvitii/viewer.   - (дата обращения: 16.03.2021).

20. Новицкая, Л. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. / Л. Новицкая. – Текст: электронный  // Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: [сайт]. - 2018. URL - https://rosuchebnik.ru/material/tyutorskoe-soprovozhdenie-detey-s-ovz/ - (дата обращения: 14.01.2022)

21.Пилипчевская, Н.В. Основные формы, методы и средства тьюторского сопровождения / Н.В. Пилипчевская. - Текст: электронный. - 2011. - URL –  https://infourok.ru/osnovnie-formimetodi-i-sredstva-tyutorskogo-soprovozhdeniya-2032376.html.  - (дата обращения:16.03.2021).

22.Тарасенкова, А.Н. Кто они — родители? Правовой статус и обязанности. /А. Н. Тарасенкова. - Текст: электронный // Центр специальных исследований и экспертиз: [сайт].  URL – https://yandex.ru/turbo?text=https%3A%2F%2Fwww.psy-expert.ru%2F%25D1%2580%25D0%25BE%25D0%25B4%25D0%25B8%25D1%2582%25D0%25B5%25D0%25BB%25D0%25B8%2F.  (дата обращения: 12.11.2021).

23.Ткаченко, В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В.Ткаченко. -Текст: электронный // Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии: [сайт]. - 2014. URL – http://skachate.ru/pshologiya/223697/index.html?page=8.  - (дата обращения: 16.10.2021).

24. Трошкина, И.Н. Государственная политика поддержки семьи. Семья в современном обществе: изменения в современной семье.  / И.Н. Трошкина. – Текст: электронный // Государственная политика поддержки семьи. Семья в современном обществе: изменения в современной семье: [сайт]. - 2017. URL - https://odensyastilno.ru/gosudarstvennaya-politika-podderzhki-semi-semya-v-sovremennom.html - (дата обращения: 4.01.2022).

 

25.Шумская, О.В. Роль родителей в гармоничном воспитании и развитии детей. /О.В. Шумская. - Текст: электронный // Развитие детей с рождения: [сайт]. - 2013. URL – https://razvivashka.online/psihologiya/rol-semi.  - (дата обращения: 20.12.2021).

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru