Статья на тему:
«Специальная психология»
Оглавление
Рабочая программа дисциплины: «Специальная психология»
1. Цель реализации программы:
2. Содержание
Тема 1. Предмет и задачи специальной психологии. Связь с другими науками
Лекция
Тема 2. Диагностика в специальной психологии
Лекция
Тема 3. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Факторы психического развития человека
Лекция
Тема 4. Виды отклоняющегося развития (дизотогении). Понятие о первичном и вторичном дефектах развития
Лекция
Тема 5. Психология детей с УО
Лекция
Тема 6. Дети с ЗПР. Классификация ЗПР по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР
Лекция
Тема 7. Психопатия и акцентуация личности, причины возникновения, формы проявления
Лекция
Тема 8. Дети с нарушением слуха (понятие и причины возникновения). Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности
Лекция
Тема 9. Дети с нарушением зрения (понятие и причины возникновения). Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности
Лекция
Тема 10. Дети с нарушениями речи. Особенности развития познавательной сферы Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности
Лекция
Тема 11. Дети с нарушением двигательной сферы. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом и деятельности
Лекция
Тема 12. Дети с синдромом аутического спектра. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности
Лекция
3. Самостоятельная работа
4. Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине
5. Литература
6. Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине
Рабочая программа дисциплины: «Специальная психология»
1. Цель реализации программы: ознакомление с важной областью применения психологии – коррекционно-развивающим воспитанием и обучением детей с отклонениями в развитии.
2. Содержание
Тема 1. Предмет и задачи специальной психологии. Связь с другими науками
Возникновение специальной психологии. Предмет и объект специальной психологии. Задачи специальной психологии. Взаимосвязь психологии с другими науками. Основные понятия специальной психологии.
Лекция
Возникновение специальной психологии (от греч. особенный, своеобразный) как самостоятельной отрасли психологической науки и практики можно отнести к 60-м гг. 20 столетия.
Специальная психология (от лат. – «особый») – отрасль психологии, изучающая людей с отклонением от нормы в психическом развитии, связанным с врожденными или приобретенными дефектами.
Объектом современной специальной психологии является изучение лиц с отклонениями в развитии. Изучение лиц с отклонениями в развитии является одной из важнейших практических задач специальной психологии. Изучение лиц с отклонениями в развитии проводится с учетом целого ряда принципов: принципа комплексного подхода к изучению ребенка, принципа целостного его изучения, принципа динамического изучения ребенка.
Предметом исследования специальной психологии как отрасли научного познания являются дети с проблемами в развитии, аномальные дети. К категории аномальных относятся дети, у которых в результате психического или физиологического отклонения произошло нарушение общего развития. Выделяют основные категории аномальных детей: дети с нарушением слуха, с нарушением зрения, с тяжелыми нарушениями речевого развития; с нарушением интеллектуального развития, с комплексными нарушениями психофизиологического развития, с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Кроме перечисленных групп, существуют и другие, группы детей с отклонениями в развитии: дети с психопатоподобными формами поведения, дети с трудностями в адаптации к школе, одаренные дети, страдающие школьными неврозами
Задачи специальной психологии:
1. выявить общие и специфические закономерности психического развития аномального ребенка в сравнении с нормальным развивающимся.
2. изучить особенности развития отдельных видов познавательной деятельности с различными типами нарушений.
3. изучить закономерности развития личности детей с ограниченными возможностями.
4. разработать диагностические методики и способы психологической коррекции.
5. изучить психологические проблемы интеграции и интегрированного обучения
Специальная психология связана со многими другими науками, которые можно объединить в несколько блоков:
1) медицинский блок – физиология, анатомия, невропатология, психиатрия, офтальмология и др.;
2) гуманитарный блок – социологию философия, психология;
3) педагогический блок – общая педагогика, методика преподавания различных предметов.
Специальная психология стала основой для развития целого ряда отраслей. В настоящий момент они представляют собой развитые и самостоятельные сферы практического и научного педагогического знания. К их числу можно отнести следующие отрасли.
1. Тифлопсихология – часть специальной психологии. Эта наука изучает лиц с нарушениями зрения.
2. Сурдопсихология – наука, изучающая категорию лиц с различными нарушениями слуха.
3. Олигофренопсихология – наука, представляющая собой систему научных знаний о психическом развитии и его особенностях лиц с умственной отсталостью.
4. Психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата базируется на знаниях в области невропатологии, нейрофизиологии, психологии и других наук.
5. Психология детей с задержкой психического развития занимается изучением особенностей развития этой категории детей.
6. Психология детей с комплексными нарушениями. К сложным нарушениям развития относят сочетание двух или более психофизических нарушений у одного ребенка.
Аномальное развитие – нарушение общего хода развития человека в результате каких-либо физических или психических дефектов.
Дефект (от лат. defectus – отпадение, убывание, недостаток) развития – это физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка, который не означает наличие только отрицательных признаков.
Дети с нарушениями в развитии – дети, которые имеют отставание (искажение) в психофизическом развитии из-за нарушения деятельности анализатора (зрительного, слухового, речевого, двигательного), а также из органического поражения центральной нервной системы.
Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Компенсация (от лат. compensatio – возмещение, уравновешивание) – замещение, перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма, своеобразное его приспособление к изменившимся негативным условиям существования и попытка заменить пораженные, вышедшие из строя или непродуктивно работающие структуры относительно сохранными, компенсаторными механизмами.
Декомпенсация – разрушение компенсаторных механизмов из-за неблагоприятных влияний.
Тема 2. Диагностика в специальной психологии
Диагностика нарушенного развития. Задачи диагностики. ПМПК. Педагогический эксперимент.
Лекция
Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребенка с нарушениями развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная психодиагностика нарушений развития. Она является первым и очень важным этапом в системе мероприятий, обеспечивающих специальное обучение, коррекционно-педагогическую и психологическую помощь.
Диагностику нарушенного развития на современном этапе необходимо проводить с опорой на ряд принципов: комплексное изучение развития психики ребенка (анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, нейрофизиологическое, нейропсихологическое обследования); системный подход к диагностике психического развития ребенка опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психическ5ой деятельности ребенка на каждом из ее этапов; динамический подход предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей; выявление и учет потенциальных возможностей ребенка – принцип опирается на положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребенка; необходимость раннего диагностического изучения ребенка позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение; единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития.
Задачи диагностики:
1) раннее выявление нарушений развития у детей;
2) определение причин и характера нарушений;
3) определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
4) выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;
5) разработка индивидуальных программ развития и обучения.
Необходимо использовать сведения из медицинской, социальной, психологической и педагогической диагностики. Медицинская дает сведения, которые предоставляют весь комплекс биофакторов, воздействующих на ребенка; социальная – сведения об условиях жизни ребенка, психологическая – дает сведения о характере, интеллекте, личностном развитии ребенка и зонах ближайшего развития; педагогическая – дает сведения об условиях сформированности навыков (трудовой, учебной деятельности).
Диагностика проводится в 3 этапа:
1. первичный – идет сбор сведений о ребенке с помощью тестов, проб и на этой основе составляется впечатление об уровне интеллектуального и личностного развития. Если у ребенка на этом этапе нашли отклонения от нормы, ему даются рекомендации для более тщательного изучения развития ребенка.
2. тщательное изучение ребенка. Он находится в специальных диагностико-коррекционных условиях (группа, специальный класс под наблюдением специалиста). Ребенок, с одной стороны, живет обычной жизнью, но специалисты проводят при этом глубокое изучение ребенка.
3. оказание коррекционной помощи и оценка ее эффективности.
Вся диагностика ложится в основу коррекционной программы.
Методы изучения детей дошкольного возраста:
1. наблюдение является ведущим методом при изучении детей, начинается, как только ребенок появляется в группе и проводится целенаправленно и при этом фиксируется. Особое значение имеет наблюдение за игровой деятельностью.
2. метод беседы и интервью. Это вопросно-ответные методы устного опроса, сбора психолого-педагогических и социокультурных данных. В работе с умственно отсталыми детьми данный метод применяется ограниченно, вследствие речевого недоразвития детей.
3. метод анкетирования – это один из методов письменного опроса, который служит получению информации о типичности тех или иных явлений, посредством постановки определенных вопросов. В специальном детском образовательном учреждении применяется в работе с родителями.
4. метод обобщения независимых характеристик (психолого-медико-педагогический консилиум – ПМПК). Суть метода в обработке информации поступившей на ребенка из разных источников: от родителей, врачей, социальных работников, воспитателей, психологов, учителей-дефектологов, логопедов и т.д.
Результатом работы ПМПК является разработка направлений индивидуальной программы развития (абилитации и реабилитации) ребенка.
5. метод изучения анамнестических сведений и продуктов деятельности детей включает: во-первых, анализ медицинских карт, т.е. истории болезни ребенка, с целью определения причин нарушения; во-вторых, анализ детских рисунков, сочинений, формуляров, школьных тетрадей и дневников, поделок, построек и др.
6. метод педагогического эксперимента (от лат. experimentum – проба, опыт). Это комплексный метод научного исследования, который предполагает одновременное использование целого ряда других, более частных методов: беседы, интервью, проведение срезов, анкетирования, диагностирующих контрольных работ, создания специальных учебно-воспитательных ситуаций.
Педагогический эксперимент применяется для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез.
Тема 3. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Факторы психического развития человека
Нормальное развитие. Отклоняющееся развитие. Факторы психического развития.
Лекция
Определение «степени нормальности» человека – сложная и ответственная междисциплинарная проблема. «Норма» по отношению к уровню психосоциального развития человека все больше «размывается» рассматривается в различных значениях.
Статистическая норма – это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.п. ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических качеств особенно важна на этапе первичной диагностики психического состояния ребенка при определении характера основного нарушения, его выраженности. Как правило, статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (роста, веса. Уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих), расположенных около среднего арифметического, как правило, в пределах стандартного квадратичного отклонения.
Ориентация на статистическую норму важна прежде всего на этапе выявления недостатков в развитии и определении меры их патологичности, требующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи.
Функциональная норма. В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека. Это своего рода индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью реабилитационной работы с человеком независимо от характера имеющихся у него нарушений. Достигнутое состояние только тогда можно считать нормой, когда в процессе самостоятельного развития или в результате работы наблюдается такое сочетание взаимоотношений личности и социума, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет основные потребности и при этом в полной мере отвечает тем требованиям, которые предъявляет к ней социум в зависимости от возраста, пола, уровня психосоциального развития.
Идеальная норма – оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Это высший уровень функциональной нормы.
Факторами называются постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака.
К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии детей, относятся:
- хромосомно-генетические отклонения как наследственно обусловленные, так и возникшие в результате генных мутаций, хромосомных аберраций;
- инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп);
- венерические заболевания (гонорея, сифилис);
- эндокринные заболевания матери, в частности диабет;
- несовместимость по резус-фактору;
- алкоголизм и прием наркотиков родителей, особенно матерью;
- биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение окружающей среды, неправильное использование медицинских препаратов);
- серьезные отклонения в соматическом здоровье матери, включая недоедание, гиповитаминоз, опухолевые заболевания, общую соматическую ослабленность;
- гипоксические (кислородная недостаточность);
- токсикозы матери во время беременности, особенно во второй ее половине;
- патологическое протекание родовой деятельности, особенно сопровождающееся травматизацией головного мозга;
- мозговые травмы, перенесенные ребенком в раннем возрасте;
- хронические заболевания (такие, как астма, заболевания крови, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, туберкулез), начавшиеся в раннем и дошкольном возрасте.
Соматический фактор:
Наиболее рано возникает состояние нервно-соматической ослабленности – невропатия, создающая определенные трудности для психофизического и эмоционального развития ребенка. Она рассматривается как полифакторное нарушение врожденного происхождения, т.е. как нарушение, которое появляется в момент внутриутробного развития или родов. Основные признаки неврапотии:
Эмоциональная неустойчивость – повышенная склонность к эмоциональным расстройствам, беспокойству, быстрому возникновению аффектов, раздражительности, слабости.
Вегетативная дистония – расстройство нервной системы, регулирующей работу внутренних органов, которое выражается в различных нарушениях функционирования внутренних органов (кишечного тракта, дыхания и др.).
Нарушения сна – затрудненное засыпание, ночные страхи, отказ спать днем.
Нарушения обмена веществ, склонность к аллегри с различными проявлениями, повышенная чувствительность к инфекциям.
Общая соматическая ослабленность, снижение защитных сил организма – ребенок часто более ОРЗ, ОРВИ, желудочно-кишечные заболевания.
Минимальная мозговая ослабленность – повышенная чувствительность ребенка к различным внешним воздействиям: шуму, яркому свету, духоте, изменениям погоды, поездкам на транспорте.
Психомоторные нарушения (непроизвольное мочеиспускание во время дневного и ночного сна, тики, заикание).
Соматические заболевания являются второй по значимости (после органических повреждений головного мозга) причиной, вызывающей нарушения психофизического здоровья детей затрудняющей их личностно-социальное развитие и успешное обучение.
Социальные факторы риска:
Основным «проводником» социальных влияний в пренатальный и натальный периодах развития ребенка является мать. Уже во внутриутробном периоде на ребенка оказывают негативное воздействие не только патогенные биологические факторы, но и неблагоприятные социальные ситуации, в которых оказывается мать. Наиболее патогенными являются длительные отрицательные переживания матери. Результатами их являются выработка и выброс в околоплодную жидкость гормонов беспокойства. Их влияние проявляется в сужении сосудов плода, что затрудняет доставку кислорода к клеткам головного мозга.
Чем меньше ребенок, тем большую роль в возникновении и профилактике недостатков его развития играет семья. Условием полноценного развития в младенчестве является прежде всего наличие условий для развертывания непосредственного эмоционального общения ребенка со взрослым. Отсутствие таких условий приводит, как правило, к задержке психоэмоционального развития ребенка.
Однако пребывание ребенка в семье социального риска повышает и степень риска появления у него педагогической и социальной запущенности, ухудшения состояния физического, психического здоровья, усугубления уже имеющихся недостатков развития.
Тема 4. Виды отклоняющегося развития (дизотогении). Понятие о первичном и вторичном дефектах развития
Дизонтогения. Основные виды психического дизотногенеза. Классификация видов психического дизонтогенеза. Первичный дефект. Вторичный дефект.
Лекция
Термин «дизонтогения» был введен представителями клинической медицины для обозначения различных форм нарушения нормального онтогенеза, возникающих в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости.
В большинстве своем это так называемые непрогредиентные (нарастающий характер нарушений при каком-либо заболевании) болезненные состояния – пороки развития, его патологическая модификация. Они подчиняются тем же законам, что и нормальное развитие, но затрудняют полноценное психосоциальное развитие ребенка без соответствующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи.
По имеющимся данным, впервые термин «дизонтогения» употребил А.И.Швальбе в 1927 г. для обозначения отклонений в формировании структур организма в период внутриутробного развития. Соответственно в отечественной дефектологии (а ныне — специальной педагогике и специальной психологии) долгое время был принят термин «аномалия развития». В период возникновения дефектологии использовался термин «дефективные дети». В настоящее время в связи с переходом педагогики от субъект-объектной к субъект-субъектной, ориентирующейся прежде всего на индивидуальные тенденции развития ребенка, в мировой науке наблюдаются активные поиски более гуманной терминологии по отношению к детям, имеющим недостатки в развитии. Это широко распространившиеся, но очень неопределенные термины: «дети группы риска», «дети с особыми нуждами», «дети со специфическими образовательными потребностями», «плохо адаптирующиеся дети», «дети, имеющие особые права». В отечественных официальных документах сейчас начинает использоваться термин «дети с ограниченными возможностями здоровья». Кроме того, в отечественных и международных документах, направленных прежде всего на создание равных возможностей для развития и образования детей с различными отклонениями, применяется термин «инвалиды».
Выделяют следующие факторы, влияющие на тип возникшей у ребенка дизонтогении: 1) время и длительность воздействия повреждающих агентов (возрастная обусловленность дизонтогении); 2) их этиологию; 3) распространенность болезненного процесса – локальность или системность патогенного воздействия; 4) степень нарушения межфункциональных связей.
Понятие о первичном и вторичном дефектах развития было введено Л.С.Выготским. первичные дефекты возникают в результате органического поражения или недоразвития какой-либо биологической системы 9анализатором, высших отделов головного мозга). Вторичные – имеют характер психического недоразвития и нарушения социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем менее нарушение связано с биологической основой, тем успешнее оно подается психолого-педагогической коррекции.
В процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. Если на начальных этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является органический дефект, т. е. направление вторичного недоразвития «снизу вверх», то в случае несвоевременно начатой коррекционно-педагогической работы или ее отсутствия вторично возникшие явления психического недоразвития, а также неадекватные личностные установки, вызванные неудачами в различных видах деятельности, нередко начинают занимать ведущее место в формировании негативного отношения к себе, социальному окружению и основным видам деятельности. Распространяясь на все более широкий круг психологических проблем, вторичное недоразвитие начинает оказывать негативное влияние на элементарные психические функции, т.е. направление патогенного влияния начинает идти «сверху вниз».
Основные виды психического дизотногенеза:
Одной из первых научных технологий отклоняющегося развития можно считать классификацию, предложенную Л.С. Выготским.
В основе наиболее широко использующейся в настоящее время классификации видов психического дизонтогенеза, предложенной В.В. Лебединским, лежат представления отечественных и зарубежных ученых об основных направлениях несводимых друг к другу нарушениях психического развития человека:
1. ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных его компонентов;
2. дисфункция созревания связана с морфофункциональной возрастной незрелостью центральной нервной системы и взаимодействием незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды;
3. поврежденное развитие – изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структуры головного мозга;
4. асинхрония (искаженное развитие) – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций, запаздывании или выраженном отставании других.
Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского.
Первая группа дизонтогении включает в себя отклонения по типу ретардации (задерживающегося развития) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести), задержанное развитие (задержка психического развития).
Ко второй группе принадлежат отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция), дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний).
К третьей группе дизонтогении относятся отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений: искаженное развитие (ранний детский аутизм), дисгармоническое развитие (психопатии).
В последние годы появляется все больше детей со сложными недостатками в развитии, у которых имеется сочетание двух и более направлений отклоняющегося развития 9слепоглухие дети, дети с недостатками отдельных анализаторных систем), что дает основание выделять специфическую группу дизонтогений под названием «дети со сложными недостатками развития».
Тема 5. Психология детей с УО
Умственно отсталые дети. Олигофрения. Дебильность. Имбецильность. Идиотия. Олигофреноподобные и дементные дети. Психические процессы. Личность. Эмоционально-волевая сфера. Деятельность.
Лекция
Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Они составляют около 2,5 % от общей детской популяции.
Умственная отсталость – возникает на основе органического поражения центральной нервной системы, а также у умственно отсталых детей имеется диффузное поражение коры головного мозга, которое проявляется в недоразвитии всей познавательной и эмоционально-волевой сферах.
Причины поражения коры головного мозга: кислородная недостаточность; родовые травмы головного мозга; воспаление мозга и мозговых оболочек; хронический алкоголизм; хромосомные нарушения; сильные токсикозы во второй половине беременности; эндокринные заболевания; плохие экологические условия.
Понятие умственная отсталость включает в себя такие формы нарушений, как олигофрения и деменция.
Олигофрения (от греч. olygos-олигос – малый, phren-френос – ум) – форма умственной и психической недоразвития, возникающая в результате поражения центральной нервной системы в пренатальный период, при родах или на самом раннем этапе жизни (до 3-х лет). Термин «олигофрения» был введен в 19 веке немецким психиатром Э.Крепелином).
По степени выраженности дефекта различают следующие формы олигофрении: идиотию, имбецильность, дебильность.
Идиотия – самая тяжелая степень олигофрении. Осознание собственной личности находится на очень низком уровне. Они не различают вкуса, цвета, запаха. Для некоторых характерна неподвижность, другие способны повторять одни и те же стереотипные движения. Речь у идиотов в основном отсутствует, они издают отдельные звуки. Обращенную речь понимают плохо, чаще ориентируются на интонацию. Часто у них не выделяется ведущая рука, не могут одновременно действовать двумя руками, промахиваются, когда берут предметы. Из-за этого не могут попасть ложкой в рот. Интеллект соответствует возрасту 2-3 летнему ребенку. Идиоты не обучаются и находятся в специальных учреждениях с согласия родителей. Не могут существовать без помощи взрослых, живут долго.
Имбецильность – более живое реагирование на окружающий мир. Эти дети могут научиться писать, будут от этого получать удовольствие, но не понимают, что они пушит. Могут запоминать больше текстов, но не осознания. Не усваивают общих понятий, правил арифметики.
Фразы короткие, суждение простые. Есть осознание своей личности. Эти дети могут быть добрыми, ласковыми, если к ним по доброму относится. Если с ними обращаться грубо, становятся сверхагрессивными. Это является причиной их госпитализации. Эти дети обучаются машинообразному труду (по шаблону). Если шаблон меняется, они безуспешны. В правовом отношении недееспособны, над ними осуществляется опека. Умственный возраст – 5-8 лет.
Дебильность (50-70) (от лат. debilis-слабый) – сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы не позволяют ребенку овладеть программой общеобразовательной школы. Легкую дебильность трудно диагностировать, если у ребенка развит словарный запас, у него есть полные представления об окружающем мире, может рисовать, ему доступны легкие формы обобщения. Способны к обучению и получают образование в специальных образовательных учреждениях. Центральное место в картине дефекта занимает неполноценность познавательной деятельности. Больше всего страдают психические функции. Это способность к анализу, синтезу, логическому обобщению, классификации, абстракции. Дебилы, заканчивают специальную школу достигают сравнительно высокого уровня психического развития. Они становятся самостоятельными гражданами (несет ответственность), овладевает профессиями, требующей средней классификации. Дебилы считаются, ограничено годными к несению воинской службы. Умственный возраст – 8-12 лет.
Олигофреноподобные и дементные дети
Эти дети попадают из домов-малютки, дети никогда не знали материнской ласки, любви, их только кормили, обслуживали. Большую часть времени дети смотрели в потолок – потолочные дети. Хотя они должны были знакомиться с предметами, формами. Таким образом, дети оказались в ситуации ранней детской депривации. Депривация (потеря чего-либо) – психологическое состояние, возникшее в результате, таких жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение основных жизненных психологических потребностей в течении длительного времени. К школьному возрасту по поведению, интересам, состоянию речи и мышления эти дети находятся на одном уровне с умственно отсталыми. Их недоразвитие носит стойкий характер, хотя у них не обнаружены мозговые нарушения. Меньшая по численности группа – лица, у которых умственная отсталость возникала после 3-х лет, в результате травм головного мозга, различных заболеваний (менингит, энцефалит) произошел распад уже сформировавшихся психических функций. Интеллектуальный дефект деменции необратим. При этом отмечается прогрессирование заболевания.
Деменция (от лат. dementia – безумие, слабоумие) – стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослаблению памяти, обеднение эмоций, нарушение поведения.
Умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности. Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений.
Внимание: Для умственно отсталых детей свойственно пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью. Для них характерна также неспособность распределения внимания между различными объектами. Оно обнаруживается в таком поведении ребенка, как нетерпение, задавание не относящихся к теме урока вопросов, выкрикивание отдельных реплик. С возрастом у учеников вспомогательной школы несколько возрастает объем произвольного внимания, его устойчивость и возможность распределения, однако по длительности активной концентрации они значительно уступают своим нормально развивающимся сверстникам.
Ощущения и восприятие:
- у.о. дети имеют серьезные дефекты и, как следствие, у них идет замедленное формирование целостных образов.
- у них трудности дифференцированного восприятия, т.е. трудно различают отдельные личностные свойства, качества предметов (не различает выражение лиц людей на картине).
- малый объем воспринимаемого – одновременно у.о. ребенок может воспринимать не более 1-го объекта (5-7 норма). При восприятии другого объекта он теряет образ предыдущего.
- пассивность восприятия – не может сам исследовать предмет.
- недостаточная константность ощущения и восприятия – это сохранение величины объектов при их удалении.
- плохо усматривают связи и отношения между объектами.
- плохо различают сходные предметы (белку путают с кошкой, часы с компасом).
- инактивность психического процесса – рассматривая предмет, у.о. не стремиться рассматривать его во всех деталях, разобраться во всех свойствах. Он довольствуется только узнаванием предмета.
- страдает слуховое восприятие – ребенок не может, с трудом различает звуки речи.
Память: слаборазвита, плохо запоминают, заучивают и воспроизводят. Для усвоения материала им приходится многократно зубрить. Дети-олигофрены не способны выделить в материале главное, составить план и не устанавливают внутренние связи.
Речь: отдельные слова начинает произносить в 2-3 года, а строить фразы в 5-6 лет. Словарный запас невелик, носит конкретный ситуативный характер. Дети с трудом воспринимают отдельные слова, звуки. Им сложно соотносить слова с предметами, различать отдельные звуки, сходные по составу. Долго не усваивает новые слова. Особенно плохо различает сходные согласные звуки, окончания слов и это препятствует усвоению грамматическому формированию. Трудности восприятия мешают овладеть письмом, чтением. Для детей шизофреников характерен большой словарный запас, но не хватает осмысленности. Речь эпилепсиков вначале похожа на речь олигофренов, затем становится более связной, но дети часто повторяют одни и те же слова, обороты, неуместно пользуются уменьшительно ласкательными.
Мышление: мыслительная деятельность у умственно отсталых дошкольников формируется с особенно большими трудностями. Для них характерно использование наглядно действенной формы мышления. Задания. Требующие наглядно-образного мышления, вызывают у дошкольников еще больше затруднения, поскольку дети не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно. Наиболее сложными для дошкольников оказываются задания, выполнение которых основывается на словесно-логическом мышлении.
Личность – это конкретный человек, занимающийся определенными видами деятельности, осознающий свое отношений к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности. Личность развивается в процессе деятельности и общения с другими людьми. Все аспекты личностной сферы формируются у умственно отсталых дошкольников замедленно и с большими отклонениями. Детям свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья.
Дошкольники старших групп детского сада с удовольствием слушают выразительно читаемые или рассказываемые доступные для их понимания простейшие тексты, включающие эмоционально окрашенные компоненты. Мимикой, жестами и словесными реакциями они выражают сочувствие слабым и добрым героям и отрицательное отношение к их обидчикам. В понятной для него ситуации умственно отсталый ребенок способен к сопереживанию, к эмоциональному отклику на переживания другого человека.
Волевая сфера умственно отсталых дошкольников находится на самых начальных этапах формирования. Многие исследователи отмечают как характерную черту умственно отсталого ребенка отсутствие у него интереса к познанию. Особые трудности вызывает формирование у ребенка правильного поведения. Присущая ему интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых он оказывается. Изучение самооценки у умственно отсталых детей в целом подчеркивает ее неадекватность в сторону завышения.
Особенности деятельности: школьники, особенно младших лет обучения, не всегда могут подчинить свои действия поставленной перед ними цели. Выполняя относительно сложное задание они, как правило не осмысливают его полностью, не намечают общего плана реализации. Предложенная им задача оказывается подмененной другой, обычно сходной, но упрощенной. Наблюдаются нарушения целенаправленности деятельности, проявляющиеся в неправильной ориентировке в задании, в ошибочном и фрагментарном его выполнении, в неадекватном отношении к возникающим трудностям. Уже на первом году жизни у умственно отсталых детей наблюдаются признаки средней и тяжелой степени нарушения в становлении ведущей деятельности данного периода – непосредственного эмоционального общения со взрослым: интерес к взрослому неустойчив или совсем отсутствует, улыбка, голосовые реакции, двигательные реакции также обеднены или практически отсутствуют. Простейшая предметно-манипулятивная практическая деятельность является наиболее легко осваиваемой детьми дошкольного возраста. Однако у умственно отсталых детей даже она вызывает серьезные затруднения. И элементы самообслуживания, принятия пищи не всегда осуществляются или должным образом. Препятствием в овладении ребенком простейшими жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания являются существенные отклонения в развитии моторики у умственно отсталых детей уже в младенческом возрасте. Они гораздо позднее своих сверстников начинают тянуться к висящей перед ними игрушке, сидеть, стоять, передвигаться в пространстве. Замедленное развитие двигательной сферы существенно снижает возможности ребенка в ознакомлении с окружающим его предметным миром. Движения умственно отсталых детей неловки, плохо координированы, чрезмерно замедленны или напротив импульсивны. Ребенок долго не умеет пользоваться чашкой и ложкой. Неловкость движений умственно отсталых дошкольников обнаруживается в ходьбе, беге, прыжках. Практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. Нередко предметы непроизвольно выпадают из их рук. Слабое развитие моторики проявляется во всех видах деятельности умственно отсталых детей. Так, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями. Лишь весьма отдаленно передающими контур предмета. Сюжетно-ролевой игрой умственно отсталые дошкольники самостоятельно не овладевают. Без специального обучения дети остаются на этапе простейших манипуляций с игрушками. Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется замедленно и своеобразно. Остаются на уровне простых каракуль и лишь к концу дошкольного детства переходят к предметным и в какой-то мере сюжетным рисункам, выполняя их весьма несовершенно. В этих рисунках находят свое отражение недифференцированность зрительного восприятия, низкий уровень мышления и памяти, несовершенство двигательной сферы. Однако дети относятся к результатам своей деятельности эмоционально, высоко их оценивают и с удовольствием демонстрируют окружающим.
Понятие умственная отсталость включает в себя такие формы нарушений, как олигофрения и деменция.
Олигофрения (от греч. olygos-олигос – малый, phren-френос – ум) – форма умственной и психической недоразвития, возникающая в результате поражения центральной нервной системы в пренатальный период, при родах или на самом раннем этапе жизни (до 3-х лет). Термин «олигофрения» был введен в 19 веке немецким психиатром Э.Крепелином).
По степени выраженности дефекта различают следующие формы олигофрении: идиотию, имбецильность, дебильность.
Идиотия – самая тяжелая степень олигофрении. Осознание собственной личности находится на очень низком уровне. Они не различают вкуса, цвета, запаха. Для некоторых характерна неподвижность, другие способны повторять одни и те же стереотипные движения. Речь у идиотов в основном отсутствует, они издают отдельные звуки. Обращенную речь понимают плохо, чаще ориентируются на интонацию. Часто у них не выделяется ведущая рука, не могут одновременно действовать двумя руками, промахиваются, когда берут предметы. Из-за этого не могут попасть ложкой в рот. Интеллект соответствует возрасту 2-3 летнему ребенку. Идиоты не обучаются и находятся в специальных учреждениях с согласия родителей. Не могут существовать без помощи взрослых, живут долго.
Имбецильность – более живое реагирование на окружающий мир. Эти дети могут научиться писать, будут от этого получать удовольствие, но не понимают, что они пушит. Могут запоминать больше текстов, но не осознания. Не усваивают общих понятий, правил арифметики.
Фразы короткие, суждение простые. Есть осознание своей личности. Эти дети могут быть добрыми, ласковыми, если к ним по доброму относится. Если с ними обращаться грубо, становятся сверхагрессивными. Это является причиной их госпитализации. Эти дети обучаются машинообразному труду (по шаблону). Если шаблон меняется, они безуспешны. В правовом отношении недееспособны, над ними осуществляется опека. Умственный возраст – 5-8 лет.
Дебильность (50-70) (от лат. debilis-слабый) – сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы не позволяют ребенку овладеть программой общеобразовательной школы. Легкую дебильность трудно диагностировать, если у ребенка развит словарный запас, у него есть полные представления об окружающем мире, может рисовать, ему доступны легкие формы обобщения. Способны к обучению и получают образование в специальных образовательных учреждениях. Центральное место в картине дефекта занимает неполноценность познавательной деятельности. Больше всего страдают психические функции. Это способность к анализу, синтезу, логическому обобщению, классификации, абстракции. Дебилы, заканчивают специальную школу достигают сравнительно высокого уровня психического развития. Они становятся самостоятельными гражданами (несет ответственность), овладевает профессиями, требующей средней классификации. Дебилы считаются, ограничено годными к несению воинской службы. Умственный возраст – 8-12 лет.
Дети с текущими заболеваниями головного мозга:
Эпилепсия. Сущность эпилепсии состоит в том, что в головном мозге имеется патологический очаг, который проявляет себя периодическими разрядами. Как именно произойдут эти разряды – в виде развернутого судорожного припадка, малого припадка или эквивалентов – зависит от того, где расположен очаг. Эпилепсия – хроническое заболевание, расценивается как эквивалент судорожного припадка, происходит как бы разрядка накопившегося эффекта (т.е. сильной эмоции)
Термин эпилепсия введен врачом Авиценной в 11 веке. До него эпилепсию назвывали «падучей» - из-за того, что в момент припадка больные теряли сознание и падали. Также ее называли «священной», «лунной» (из-за снохождения – лунатизма).
Припадки при эпилепсии бывают большими и малыми.
При большом эпилептическом припадке за несколько часов или суток возникают его предвестники – беспокойство, раздражительность, подергивание отдельных мышц лица и тела. Возможны сердцебиение, чувство тяжести в голове, светобоязнь, ухудшение слуха, обоняния и вкуса.
Примерно у половины больных эпилепсией перед припадком возникает аура. Слово аура обозначает дуновение. Аура бывает различной. Могут возникать различные ощущения в органах чувств – сенсорная аура. Длится аура несколько секунд. После ауры возникает тоническая фаза эпилептического припадка, которые проявляется резким напряжением всей мускулатуры. Может быть, характерен крик больного из-за выталкивания воздуха через судорожно суженную голосовую щель. Больной падает на пол, на землю, чаще лицом вперед, могут быть переломы, вывихи и ушибы. Во время припадка глаза у больного открыты, зрачки расширены, дыхание останавливается, возникает синюшность лица и кожных покровов, непроизвольное мочеиспуские. Тоническая фаза продолжается около 30 секунд. Затем наступает фаза клонических судорог. Происходят судорожные сокращения попеременно то сгибательной, то разгибательной мускулатуры туловища, рук и ног. Дыхание хриплое, клокочущее, синюшность постепенно проходит. Глаза больного закатываются. Происходит прикус языка и слизистой оболочки рта, из-за чего на губах появляются кровавая пена.
Через 1-2 минуты судороги ослабевают, а затем проходят. Постприпадочное состояние длится от несколько минут до 1-2 часа. Взгляд больного блуждающий, сознание неясное и он плохо осознает окружающее, речь бессвязная. Чаще всего после припадка наступает сон, но некоторые больные после припадка могут встать. Во время припадка больного нельзя удерживать. Нужно постараться, чтобы он не получил ушибы головы, быстро положить под голову что-нибудь мягкое, убрать все близлежащие твердые или острые предметы. Опытные медсестры умеют удерживать язык больного, чтобы не произошло его западания и вследствие этого удушья. Но неопытному человеку лучше не пытаться этого делать. Больше ничем помочь больному вы не сможете. В тех случаях, когда припадки следуют один за другим и в промежутке между ними больной не приходит в сознание, развивается опасное состояние, эпилептический статус.
Малые припадки – это кратковременная потеря сознания не более десяти секунд, при этом судорожные расстройства незначительны. Больной при малом припадке не падает, и окружающие могут даже не заметить, что он потерял сознание.
Разновидностью малого припадка является абсанс (от франц. слово absence – отсутствие). При этом больной за несколько секунд, как бы выключается, замолкает или невнятно бормочет, а потом продолжает прерванный разговор.
Психические нарушения при эпилепсии могут быть в виде психических эквивалентов, являющихся как бы заменой припадков, и в виде постепенно нарастающих хронических изменений психической деятельности – изменений личности больного, его характера и интеллекта.
Дисфория – тоскливо-злобное настроение, возникающее без всякой причины. Больной мрачен, угрюм, всем недоволен, может быть агрессивен. Дисфория может длиться несколько часов или дней и заканчивается так же внезапно, как и возникла.
Сумеречное расстройство сознания – нарушение сознания, при котором окружающее воспринимается в искаженном виде. Появляются страх, злоба, агрессивность, стремление куда-то бежать. Возникают бред и галлюцинации. Из-за этих переживаний больные могут совершить общественно опасные действия, вплоть до убийства.
Сомнамбулизм чаще всего бывает у детей и подростков и рассматривается как эквивалент припадка. Больные ночью встают, ходят, могут выйти на балкон, пройти по карнизу, взобраться на крышу. Потом они возвращаются в постель или засыпают на улице. Проснувшись, они ничего не помнят.
Шизофрения (расщепление ума) – раздвоение личности, протекает в виде хронических приступов. Нередко начинается с неврозоподобного расстройства и нервных психозов.
Впервые данное состояние было описано Крепелиным в 1896 году, а в 1911 г. Блейер дал название шизофрения.
В специальных школах таких детей учится мало, так как в большинстве они справляются с программной общеобразовательной школы. Во время приступов болезни появляется страх, иллюзии, галлюцинации (слух, зрительные), нелепые мысли, бесцельное движение, оцепенение, все, что проявляется на форме общего беспокойства. Данные приступы хронические, приводят к однотипным изменениям личности и интеллекта. Во время приступов ребенка на это время помещают в больницу. Нередко шизофрения начинается с неврозов. Приобретенная шизофрения может возникнуть в критические периоды 17 и 30 лет.
Промежуток между приступами может длиться несколько лет, в эти промежутки они здоровы. Каждый последующий приступ все больше нарушает интеллектуальную деятельность.
Происходит нарастающее расстройство мышление и притупление чувств. Рассуждения у таких людей причудливые, носят заумный характер. Эти дети как правило плохо усваивают программу, но могут и преуспеть. У таких детей нарастает эмоциональная тупость – люди не имеют друзей, плохо относятся к своим родителям.
Тема 6. Дети с ЗПР. Классификация ЗПР по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу. Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР
Задержка психического развития. Классификация ЗПР. Познавательная сфера у детей с ЗПР.
Лекция
Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального темпа психического развития. ЗПР является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста.
Как правило, ее выявление совпадает с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или началом обучения в школе. Эта группа детей составляет примерно 50% неуспевающих школьников.
Всестороннее изучение ЗПР как специфического отклонения детского развития началось в России в 60-х гг. 20 века. Это позволило грамотно разграничить ЗПР и умственную отсталость, которые ранее ошибочно отождествлялись. Отличие этих двух нарушений определяются следующими особенностями. У детей с ЗПР нет нарушений отдельных анализаторов и интеллектуальной недостаточности, в то время как отмечается незрелость сложных форм поведения и целенаправленной деятельности при быстрой истощаемости, утомляемости и нарушении работоспособности. В отличие от детей с умственной отсталостью у детей с ЗПР более высокий уровень познавательной деятельности, они обладают относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию учебного материала.
Причины, приводящие к ЗПР (Певзнер, Власова): неблагоприятное течение беременности (болезнь матери во время беременности; хроническими соматическими заболеваниями матери; токсикозы, особенно вторая половина беременности; токсоплазмоз); патология родов (травмы вследствие механического повреждения плода при использовании различных средств родовспоможения, щипцы, асфиския новорожденных и ее угроза); социальные факторы: педагогическая запущенность, ограниченный эмоциональный контакт с ребенком).
В 1966 г. Певзнер былапредложена классификация ЗПР: 1. психофизический инфантилизм с недоразвитием у детей эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте; 2. психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности; 3. психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный нейродинамическими нарушениями; 4. психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции.
Классификация ЗПР предложенная К.С.Лебединской:
1) ЗПР конституционального происхождения (гармонический инфантилизм)
Незрелость личности, в целом страдает эмоционально-волевая сфера. По психическому и физическому облику соответствуют более раннему возрастному этапу развития. Данная форма происхождения ЗПР носит генетический характер. Требования: как можно позже отдавать ребенку в школу.
2) ЗПР соматогенного происхождения. Обусловлен длительной соматической ослабленностью организма (следствием хронических заболеваний, инфекций, врожденных и приобретенных пороков внутренних органов, аллергические состояния, астении (снижение общего психического тонуса), детские неврозы). Все это приводит к снижению психического тонуса и развитию соматогенного инфантилизма, что проявляется в неуверенности и боязливости в связи с ощущением физической неполноценности. Дети большую часть времени проводят дома, зачастую отмечается неправильное семенное воспитание – гиперопека. Требование: правильный режим дня, психолого-педагогическая помощь, санаторное лечение.
3) ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания (неполная или неблагополучная семья, психические травмы). При раннем возникновении и длительном действии психотравмирующего фактора могут возникнуть стойкие сдвиги нервно-психической сферы ребенка, обусловливающие патологическое развитие его личности.
4) ЗПР церебрально-органического происхождения (минимально-мозговая дисфункция). У таких детей имеется органическое поражение ЦНС, которое носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности. Этот вариант ЗПР считается наиболее часто встречающимся и характеризуется стойкостью и выраженными нарушениями как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности.
Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР:
Внимание. Неустойчивость внимания, сниженная концентрация, снижение объема внимания, повышенная отвлекаемость, все это приводит к снижению продуктивности.
Ребенок продуктивно работает в течение 5-15 минут, затем в течение какого-то времени 3-7 минут отдыхает, накапливает силы для выполнения следующего задания. В момент отдыха ребенок как бы выпадает из деятельности, занимается посторонними делами.
Мышления. Страдает наглядно-образное мышление (в большинстве случаев (60%) детям требуется многократное повторение задания и оказание различных видов помощи), затруднение в словесно-логическом мышлении (в большинстве случаев детям мешает бедность понятийного словаря и неумение устанавливать логическую связь или понять взаимоотношение предметов и явлений), наглядно-действенное мышление нарушено в меньшей степени (в целом развитие этого уровня мышления идет наравне с нормально развивающимися сверстниками).
Речь. Развитие речи имеет свои особенности. Понятия не точны, словарный запас сужен.
Особенности пересказа детей ЗПР. Дефекты памяти, мышления дети теряют смысл текста, логические звенья; отсутствует интерес к литературному содержанию; малая эмоциональность в речевых высказываниях; бедность представлений и нарушения логики рассказа.
Принцип коррекционной работы: Все меры должны носить щадящий характер. Должна быть дозированная нагрузка. Общаться нужно доброжелательно. Стиль – демократический. Все коррекционные занятия должны иметь насыщенность с наглядными средствами, игр, элементами соревнования. На начальном этапе содержание берется из разделов любой программы на ранний возраст, но постепенно содержание усложняется.
Тема 7. Психопатия и акцентуация личности, причины возникновения, формы проявления
Психопатия. Акцентуация личности. Классификация типов акцентуации для подросткового возраста.
Лекция
Аномалия характера, от которого страдает и сам человек и общество, называется психопатией. Сам человек справиться со своими переживаниями не в состоянии, поэтому требуется помощь специалиста.
Психопатия определяет психический облик человека, накладывает отпечаток на весь душевный склад, в течение всей жизни не подвергается существенным изменениям и мешает самому человеку приспосабливаться к окружающему.
Выделяют три основные признака психопатии (П.Б.Ганнушкин):
1) тотальность патологических черт, которые проявляются всегда и везде, в любых условиях, при стрессах и при их отсутствии.
2) относительная стабильность патологических черт характера – они впервые проявляются в детском или подростковом возрасте, реже у взрослых и сохраняются на протяжении всей жизни человека;
3) социальная дезадаптация человека (нарушения адаптации, именно вследствие патологических черт характера).
В настоящее время по происхождению можно выделить следующие виды психопатий:
1. Ядерные или конституциональные. Лица с данным видом психопатии обладают конституциональной (наследственной предрасположенностью в виде неблагоприятного сочетания отдельных свойств нервной системы). Такие психопатии, называемые истинными. Проявляются уже в раннем детстве в виде трудного темперамента и других эмоционально-волевых нарушений. Уровень умственного развития при этом первично не страдает.
2. Краевые или приобретенные. Возникают под влиянием неблагоприятных факторов психологического и социального характера, таких как неправильное воспитание, жестокость родителей, сильные эмоциональные потрясения.
3. Органические. Развиваются как следствие воздействия на организм ребенка в возрасте до трех лет различных вредностей (тяжелые токсикозы беременности, родовые травмы, мозговые инфекции, длительные истощающие соматические заболевания). Об общего числа психопатии составляю до 30%. Имеют благоприятную почву для возникновения при других дизонтогениях, связанных с поражением головного мозга (при умственной отсталости, ЗПР, ДЦП).
По ведущим проявлениям, основанным на типах нервной системы, различают следующие группы психопатий: (О.В.Кербиков)
Возбудимые – для них характерна высокая возбудимость, сочетающаяся с выраженной экстравертированностью, подозрительностью, гневливостью, упрямством и педантичностью. В поведении склонны к жестокости, мстительности, крайне требовательны к окружающим. Поведенческий ролевой репертуар достаточно скуден.
Неустойчивые – им свойственна повышенная эмоциональная неустойчивость, нестойкие интересы и привязанности. Чувства, достигая большой интенсивности, склонны к быстрому угасанию. Обладают повышенной внушаемостью, склонны к фантазированию и нереалистический, основанной на эмоциях, оценке событий.
Тормозимые (астенические) – характеризуются повышенной утомляемостью и истощаемостью. Общей вялостью. Впечатлительны, ранимы, нерешительны, мнительны, обидчивы. В общении уступчивы, не стремятся к отстаиванию своей позиции. Особенно большой дискомфорт испытывают при общении с малознакомыми людьми, плохо привыкают к новому коллективу.
Психоастенические – для них характерно сочетание черт астенической личности с повышенной склонностью к самоанализу и самобичеванию. Постоянно испытывают разнообразные страхи, сомнения относительно принятия решения, в связи с возложенной на них ответственностью. Склонны к созданию различных ритуалов в поведении, боятся любых изменений.
Шизоидные – им свойственны патологическая замкнутость, слабость эмоциональных привязанностей вплоть до черствовости, выраженные трудности в налаживании неформального общения. В формальном общении более продуктивны, следуя предписанной роли.
Мозаичные – представляют собой сочетание нескольких.
В детском возрасте, когда характер еще не приобрел своей окончательной системы черт, целесообразно говорить об «акцентуациях» характера (К.Леонгард).
Акцентуация характера – это нерезко выраженные отклонения характера. Не достигающие уровня патологии и в обычных условиях не приводящие к нарушению адаптации.
Акцентуация (от лат. аccentus – ударение) представляет собой наличие выраженных черт того или иного характера.
Концепция акцентуированных личностей была разработана К.Леонгардом. Им было описано 12 типов акцентуаций, включая смешанный, типичный для подросткового возраста. По мнению К.Леонгарда, в развитых странах более половины населения можно отнести к акцентуированным личностям.
В случае акцентуации перечисленные выше три признака психопатии могут отсутствовать полностью, а если они присутствуют, то по отдельности.
В отличие от психопатий, черты акцентуации характера проявляются не везде и не всегда или могут обнаруживаться лишь в определенных ситуациях. А самое главное отличие – акцентуация характера либо вообще не является препятствием для нормальной социальной адаптации, либо нарушения адаптации незначительны и временны.
Классификация типов акцентуации для подросткового возраста по А.Е.Личко:
1. Гипертимный тип. Сам термин «гипертимия» происходит от греч. «сверх настроение». Этот тип с самого детства отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. Главная их особенность – всегда хорошее настроение, иногда сопровождающееся вспышками агрессии и раздражением. Плохо переносят одиночество, неудачи вызывают аффект, но непродолжительны. Распространенность в популяции – 8% мальчиков и 3% у девочек.
2. Циклоидный тип. Близок к гипертимному типу и включает в себя еще три типа, характеризующиеся резкими колебаниями настроения. Периоды подъема настроения чередуются с выраженной депрессией. Распространенность популяции – 2-5 % независимо от пола.
3. Лабильный тип. Это тип крайне изменчив в настроении, зачастую оно непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными, например: кем-то случайно отбраненное слово. Провоцирующим фактором, запускающим отрицательные переживания, выступают: разрыв с близкими взрослыми, эмоциональное отвержение значимых близким, насмешки, неудачи. Распространенность в популяции – 8% у мальчиков и 12% у девочек.
4. Астенический тип. Астенический склад характера создает благоприятную почву для развития неврастении, как одной из основных форм невротических расстройств. Характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Распространенность в здоровой популяции подростков – 2%, среди подростков, страдающих хроническими соматическими заболеваниями – 25%.
5. Сензитивный типа. Данному типу свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому что огорчает или пугает. В детстве такие дети часто боятся темноты, одиночества, животных, незнакомых людей. Они производят впечатление замкнутых и застенчивых.
6. Психастенический тип. Также как астенический, данный тип дает основу для развития невротических реакций, но по типу навязчивых состояний (тики, заикание, страхи, навязчивые действия). Для подростков данного типа характерна склонность к размышлениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей.
7. Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа – замкнутость. Проявляется рано – дети предпочитают играть в одиночества, могут подолгу молча прислушиваться к беседе. Они не тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни или находиться в компании взрослых. Демонстрируют внешнее безразличие к окружающим людям, не умеют сочувствовать.
8. Эпилептоидный тип. Название этого типа связывают с особенностями личности, которые напоминают изменения при эпилепсии. Возникновение данного типа психопатии связывают как с наследственностью, так и с легкими органическими повреждениями головного мозга. Первые проявления относят к детскому возрасту: дети часами плачут, капризничают, любят мучить животных, дразнить младших.
9. Истероидный тип. Главная черта этого типа – эгоцентризм, постоянная неукротимая потребность в получении знаков внимания со стороны окружающих.
10. Неустойчивый тип. При сходстве с лабильным отмечается. Что при неустойчивом типе неустойчивость относится прежде всего к поведению, а не к эмоциональной сфере. Именно в формировании социально приемлемых форм поведения и деятельности заключается главная проблема подростков, относящихся к данному типу. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем к любым, без разбора, а также к безделью и праздности.
11. Конформный тип. Данный тип встречается только в виде акцентуации. Главная черта – во всем следовать правилам микросреды. Поэтому они демонстрируют бездумное, а часто просто подчинение любым авторитетам, большинству в группе.
Учитывая, что патологический и акцентуированный характер в конечном счете складывается под влиянием воспитания, необходимо как можно раньше установить возможное направление искажений в личностном и социальном развитии. Имея такие данные, следует организовать среду воспитания и развития ребенка таким образом, чтобы были учтены его слабые и сильные стороны.
Главная задача – обходя провоцирующие факторы, нивелировать проявление слабых сторон и путем целенаправленного воспитания усилить сильные стороны, имеющиеся у каждого человека.
Можно использовать и различные стандартные анкеты и опросники для родителей по выявлению наличия и степени выраженности дезадаптивных расстройств у детей и подростков.
При своевременном распознании предпосылок личностного неблагополучия возможно предотвратить развитие психопатий (смягчить выраженность дезадаптивных проявлений, разработать пути оптимальной адаптации в социуме с учетом индивидуальных и типологических особенностей, а также специфики социальной ситуации развития).
Тема 8. Дети с нарушением слуха (понятие и причины возникновения). Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности
Понятие дети с нарушением слуха. Причины нарушений слуха. Предмет сурдопсихологии. Познавательная сфера у детей с нарушением слуха. Личность. Эмоционально-волевая сфера. Деятельность.
Лекция
Предметом сурдопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с недостатками слуховой функции и установление возможности и путей компенсации нарушений слуха.
Причины нарушения слуха:
1. различные заболевания детей (менингит, энцефалит, корь скарлатина, отит, грипп и его осложнения). Если поражено внутреннее ухо и стволовая часть слухового нерва, в большинстве случаев наступает глухота, поражение среднего уха ведет к частичной потере слуха.
2. инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, грипп, герпес, токсоплазмоз).
3. врожденная деформация слуховых косточек, атрофия или недоразвития слухового нерва, родовые травмы (например, деформация головы ребенка при использовании щипцов).
4. механические травмы (ушибы, удары, воздействия сверхсильных звуковых раздражителей (свистков, взрывов).
5) наследственные факторы. В семьях глухих случаи рождения детей с нарушениями слуха встречаются значительно чаще, чем в семьях слышащих. Вероятность рождения глухих детей повышается в семьях, где один или оба родителя являются врожденно глухими, а также в случае брака между близкими родственниками, при большой разнице в возрасте вступивших в брак. Причинами нарушений слуха могут быть такие заболевания родителей, как алкоголизм, «кессонная болезнь» (у летчиков, водолазов).
Психолого-педагогическая классификация нарушения слуховой функции у детей:
Основами классификации являются следующие критерии: степень потери слуха, время потери, уровень развития речи.
В соответствии с ними выделяют группы детей:
1. Глухие (неслышащие). К ним относят детей со степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельно овладения ею. В этой группе выделяют две подгруппы:
а) рано оглохших. В нее входят дети, родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие его до начала речевого развития или еще раньше. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать сильные резкие звуки;
б) поздно оглохших. Эти дети, сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух, тогда, когда она была уже сформирована. Главными задачами в работе с ними являются закрепление имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ.
2. Слабослышащие (тугоухие). Эти дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха.
При легкой степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 3-6 м от уха, разговорная - на расстоянии 6-8 м;
При умеренной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 1 -3 м, разговорная - на расстоянии 4-6 м.
При значительной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии не далее 1 м, разговорная средней громкости - на расстоянии 2-4 м.
При тяжелой степени тугоухости - шепот воспринимается на расстоянии 0,5 м, разговорная речь - на расстоянии не более чем 2 м.
Особенности развития познавательной деятельности:
Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено.
Внимание. В дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха, так же как у слышащих сверстников, ведущим видом внимания является внимание непроизвольное. (Оно вызывается интересными, новыми и необычными для ребенка предметами, и явлениями).
Устойчивость внимания с возрастом меняется: если поначалу ребенок не может заниматься каким-либо делом более 3 минут, то к концу дошкольного возраста это время измеряется уже 10-12 минут, а при смене заданий в конце данного периода это уже могут быть 40 минут.
В школьном возрасте происходит становление произвольного внимания, оно становится сознательным и контролируемым. У детей с нарушенным слухом большое значение имеют зрительные раздражители. Основная нагрузка переработке поступающей информации ложится на зрительный анализатор (Восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека все это требует напряжения внимания, что ведет к утомлению и потере устойчивости внимания).
Продуктивность внимания у глухих школьников в большей степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала. При обучении детей с нарушенным слухом необходимо использовать средства наглядности разной степени абстрактности: яркая картина, схемы, таблицы.
Ощущения и восприятие. Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия. Зрительное восприятие имеет большое значение для развития возможностей глухих детей общаться с людьми. Восприятие мимики, жестов, изменения положений пальцев рук, движений губ, лица и головы. Кожные ощущения возникают при непосредственном контакте предмет с кожей. Из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха наибольшее значение имеют вибрационные ощущения. Развитие вибрационной чувствительности имеет большое значение для овладения устной речью, ее восприятием и произношением. Некоторые из вибраций, возникающих при произнесении слов, улавливаются глухим ребенком при прикладывании ладони к шее говорящего, при поднесении ладони ко рту, при использовании специальных технических средств, неслышащие дети лучше воспринимают такие компоненты речи, как темп и ритм, ударения. Вибрационные ощущения помогают глухому осуществлять контроль за собственным произношением.
Осязание. У детей с нарушениями слуха наблюдаются те же тенденции в развитии осязания, что и у детей с нормальным слухом, но отмечается значительное отставание, особенно в развитии сложных видов осязания.
Речь. Важной особенностью психического развития глухих детей является то, что они одновременно овладевают несколькими различными видами речи – дактильной, жестовой, словесном (устной и письменной).
Дактильная речь – это своеобразная кинетическая форма словесной речи. Движения рук обозначают буквы алфавита национального языка.
Жестовая речь глухих возникает из потребности в общении. Жесты являются эквивалентами слов, а порядок их следования – такой же как в предложении. Жесты сопровождают устную речь говорящего,
Методы обследования слуха детей:
В роддомах – выявление детей, относящихся к группе риска по тугоухости и глухоте.
В поликлиниках по месту жительства - обследование слуха детей с факторами риска в 1, 2, 4 и 6 месяцев по специально предложенной скрининг-методике с использованием звукореактотеста - специального портативного аудиометра. В случае если реакция младенца на сигналы звукореактотеста не соответствует возрастной норме, то это дает основание подозревать у ребенка снижение слуха, в связи с чем он направляется в специализированное медицинское учреждение – сурдологический кабинет.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности деятельности:
Личность ребенка формируется в процессе общения со взрослыми и сверстниками, в ходе усвоения социального опыта. Нарушение словесного общения частично изолирует глухого ребенка от окружающих его говорящих людей, это создает определенные трудности в усвоении социального опыта. Отставание в развитии речи приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоциональных состояний, это приводит к упрощению межличностных отношений. Более позднее приобщение к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формирования сопереживания другим людям и героям художественных произведений.
Благоприятно влияет на личностную и эмоциональную сферу глухих детей развитие внимание к средствам, с помощью которых могут быть выражены эмоции, к использованию мимики, выразительных движений в жестовой речи.
Значительное влияние на формирование эмоционально-волевой сферы, развитие личности глухих детей, становление межличностных отношений на начальных этапах оказывают условия семейного воспитания. Важным фактором, влияющим на развитие личности, является наличие или отсутствие нарушения слуха у родителей. Так, глухие дошкольники, имеющие глухих родителей не отличаются от слышащих сверстников по эмоциональным проявлениям, по числу интеллектуальных эмоций, тогда как в поведение глухих детей, имеющих слышащих родителей, наблюдается бедность эмоциональных проявлений. В младшем школьном возрасте глухие дети глухих родителей более общительны со сверстниками, более любознательны, у них наблюдается стремление доминировать в группе сверстников, быть лидером. Глухие дети слышащих родителей более стеснительны, менее общительны, стремятся к уединению.
В процессе деятельности, т.е. активного взаимодействия человека с окружающей действительностью, происходит совершенствование психических процессов, обогащение и усложнение форм познания, усвоение социального опыта.
У детей с нарушениями слуха переход от неспецифических манипуляций к специфическим, к собственно предметным действиям совершается медленнее, чем у слышащих. У глухих детей без специального обучения это развитие идет медленно и неравномерно, некоторые виды действий появляются у них только 2-2,5 лет и даже в дошкольном возрасте. Дети выполняют только некоторые действия, чаще всего с хорошо знакомыми предметами.
Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В ее развитии у детей с нарушениями слуха наблюдается ряд особенностей. В играх глухих детей отражаются жизнь взрослых, их деятельность и взаимоотношения в ней. Глухие дети испытывают трудности при игровом замещении предметов. Характерно, что по мере овладения игровой деятельностью их действия становятся более развернутыми, детализированными, полными.
Тема 9. Дети с нарушением зрения (понятие и причины возникновения). Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности
Тифлопсихология. Дети с нарушением зрения. Познавательная сфера. Личность. Эмоционально-волевая сфера.
Лекция
Тифлопсихология – изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицита, который связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.
Степень нарушения зрительной функции определяется по уровню снижения остроты зрения – способность глаза видеть две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения, равную единице – 1,0, принимается способность человека различать буквы или знаки десятой строки специальной таблицы на расстоянии 5 метров. Разница в способности различать знаний между последующей и предыдущей строками означает разницу в остроте зрения на 0,1.
Способность к различению света от тьмы соответствует остроте зрения на уровне светоощущения. Неспособность к различению света от тьмы означает, что острота зрения равна 0.
Выделяют следующие группы детей с нарушением зрения:
1) слепые – это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрения (максимальная острота зрения – 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции – очков), либо сохранившие способность к светоощущению;
2) абсолютно или тотально слепые – дети с полным отсутствием зрительных ощущений;
частично слепые – дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04;
3) слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2. главное их отличие от слепых в том, что при выраженном снижении остроты восприятия зрительный анализатор остается основным источников восприятия информации об окружающем мире и может использоваться в качестве ведущего в учебном процессе, выключая чтение и письмо.
В зависимости от времени появления дефекта выделяют две категории детей:
1) слепорожденные – дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. У них нет зрительных представлений, и весь процесс психического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы;
2) ослепшие – дети, утратившие зрения в дошкольном возрасте и позже.
Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными.
Анализ причин нарушений зрения показывает, что в 92% случаев слабовидение и в 88% случаев слепота имеют врожденных характер. При этом среди причин детской слепоты заметна тенденция возрастания частоты врожденных аномалий развития зрительного анализатора.
1) наследственный фактор: примерно 30% из них наследственной природы (врожденная глаукома, атрофия зрительного нерва, миопия /близорукость/).
2) воздействие вредных факторов во время внутриутробного развития, во время родов или в период раннего постнатального развития (инфекционные заболевания матери во время беременности: грипп, сифилис, краснуха).
Приобретенная слепота возникает вследствие заболевания таких органов зрения, как сетчатка, роговицы, заболеваний центральной нервной системы, осложнений после общих заболеваний организма, травматических повреждений мозга или самих глаз.
По характер протекания заболевания зрительного анализатора разделяют на прогрессирующие и непрогрессирующие. При прогрессирующих зрительных дефектах происходит постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса. Зрение может снижаться при появлении мозговых опухолей, а при глаукоме повышается внутриглазное давление и происходят изменения в тканях глаза. К прогрессирующим заболеваниям относят миопию (близорукость) и гиперметропию (дальнозоркость).
Близорукость – это такое нарушение зрения, при котором человек хорошо видит предметы, расположенные на близком расстоянии, и плохо – предметы, удаленные от него. Встречается очень часто, по статистическим данным ею страдает каждый третий житель Земли. Причины: наследственность, родовые травмы, травмы головного мозга, ослабление или перенапряжение мышц глаза, чрезмерная нагрузка на глаза вследствие долго пребывания за компьютером, чтение в движущемся транспорте.
Дальнозоркость – это такое нарушение зрение, при котором человек хорошо видеть предметы, расположенные на дальнем расстоянии, и плохо – предметы, приближенные к нему.
Заболевания называют непрогрессирующими, если в течение значительного промежутка времени ухудшение зрительных функций не происходит.
Астигматизм – это патология рефракции глаза, при которой нарушается сферичность роговицы. Человек при этом видит предметы искаженными, изображение предметов нечеткое, прямые линии выглядят изогнутыми и наоборот.
Косоглазие характеризуется постоянным или периодическим отклонением одного из глаз от совместной точки фиксации и нарушением функции бинокулярного зрения. В зависимость от того, куда отклонен глаз, наблюдается внутреннее, или сходящееся и наружное или расходящееся косоглазие.
Особенности развития познавательной сферы:
Потеря зрения, анализатора, поставляющего наибольшую часть информации о мире, формирует своеобразие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы ребенка, его характер в целом.
Большое значение имеет время наступления слепоты. Чем раньше произошло нарушение зрения, тем большее влияние на развитие ребенка оказывают вторичные дефекты. Категория слепых детей отличается своеобразием в психофизическом развитии. Вообще психофизическое развитие слепых детей имеет те же закономерности, что и развитие детей с нормальным зрением, но отсутствие ряда зрительных образов, визуальной ориентировки не может не сказываться на социальном опыте ребенка, его понимании окружающего мира. Отсутствие визуальной ориентировки наиболее заметно сказывается на двигательной сфере и на содержании социального опыта. Своеобразным ориентиром для слепого ребенка служит реакция на звук, и звук является основным фактором ориентировки.
В первые месяцы жизни слепой ребенок пассивен в своих реакциях и попытках изучения окружающих предметах, «комплекс оживления» отсутствует. Поэтому уже в этом возрасте необходимо стимулировать познание мира другими способами, искать оптимальный для данного ребенка компенсаторный путь. Так как зрение в значительной степени управляет развитием моторики и обусловливает общение с окружающими, то крайне необходимо стимулировать функциональное развитие разных органов чувств. Только при условии грамотно построенной работы родителей и тифлопедагогов с ребенком можно скорректировать отклонение в развитии ребенка.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы:
У слепых детей отмечаются трудности в игре и многочисленные бытовые проблемы, которые зачастую вызывают сложные переживания и негативные реакции. Игровая деятельность слепых детей бедна, для игры они часто используют неподходящие предметы. Неправильное воспитание ребенка в семье приводит к тому, что он не способен к самообслуживанию, эгоцентричен, требователен и капризен. Родителям необходимо сделать все возможное, чтобы слепой ребенок как можно меньше зависел от взрослых и мог вступать в нормальные социальные контакты с ровесниками.
Тема 10. Дети с нарушениями речи. Особенности развития познавательной сферы Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности
Логопсихология. Дети с нарушением речи. Познавательная сфера. Личность. Эмоционально-волевая сфера. Деятельность.
Лекция
Логопсихология – это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера.
Нарушения речи – собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.
Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают две группы: биологические и социальные.
Биологические причины.
- различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода (токсикоз при беременности, вирусные (краснуха) и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору);
- родовая травма и асфиксия во время родов;
- различные заболевания в первые годы жизни ребенка (менингит, энцефалит, ранние желудочно-кишечные расстройства);
- травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга;
- наследственные факторы.
Социальные причины: (связаны с психической депривацией)
- недостаточное эмоциональное и речевое общение с ребенком;
- педагогическая запущенность;
- неправильное воспитание (излишняя стимуляция речевого развития ребенка, усвоение в дошкольном возрасте сразу двух языковых систем, мешают речевые дефекты в речи окружающих).
Классификация нарушений речи:
Существует две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (или педагогическая)
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений:
Все речевые нарушения разделены на две группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен.
Нарушения устной речи разделены на два типа: расстройства внешнего (фонационного) оформления высказывания и расстройства внутреннего (структурно-семантического) оформления высказывания.
1. Расстройства внешнего оформления высказывания:
Они могут быть разделены в зависимости от нарушенного звена. Это нарушения голосообразования, интонационно-мелодической, звукопроизносительной организации, темпоритмической организации:
1) дисфония (или афония) – отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата;
2) дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
3) брадилалия – патологически замедленный темп речи;
4) тахилалия – патологически ускоренный темп речи;
5) заикание – нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата;
6) дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата;
7) ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизносительной стороны, обусловленное анотомофизиологическими дефектами речевого аппарата.
2. Расстройства внутреннего оформления высказывания:
1) афазия – полная или частичная утрата речи в результате локальных поражений головного мозга;
2) алалия – отсутствие или недоразвитие речи, обусловленное органическими поражениями речевых зон коры головного мозга.
Нарушения письменной речи:
1) дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение процессов чтения;
2) дисграфия (аграфия) – частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений:
Этот подход ориентируется на особенности обучения и воспитания детей с нарушениями речи.
1) нарушения средств общения;
а) общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы;
б) фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.
2) Нарушения в применении средств общения:
а) заикание;
б) проявления речевого негативизма.
Особенности развития познавательной сферы
Среди исследователей, занимавшихся изучением познавательного развития детей с речевой патологией, можно назвать таких ученых как Л.С.Цветкова, Е.М.Мастюкова, Г.С.Сергеева.
Определяющее значение для развития речевой деятельности имеют первые три года жизни ребенка. Для детей с алалией характерно отсутствие лепета или его крайняя бедность. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями более поздно произносят первые слова и фразовую речь. В раннем развитии детей с алалией отмечается также более позднее по сравнению с нормой развитие локомоторных функций.
Восприятие: нарушения фонематического восприятия отмечаются у всех детей с нарушениями речи. Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с речевой патологией данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета.
В реализации задачи по перцептивному действию (приравнивание к эталону) дети данной категории чаще пользуются элементарными формами ориентировки, т.е. промериванием к эталону, в отличие от детей с нормальной речью, которые преимущественно используют зрительное соотнесение. При исследовании дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается, что дети данной категории с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, у них наблюдаются трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», также наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий. Особенно стойко пространственные нарушения проявляются в рисовании человека: изображение отличается бедностью, примитивностью и малым количеством деталей.
Зрительная роль пространственных нарушений усматривается в выраженности и стойкости расстройств письменной речи.
Нарушения зрительной сферы у детей с выраженной речевой патологией проявляются в основном в бедности и недифференцированности зрительных образов, инертности и непрочности зрительных следов, а также в отсутствии прочной и адекватно связи слова со зрительным представлением предмета.
Внимание: внимание детей с речевым недоразвитием характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Детям с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях зрительной.
Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с патологией речи оказывается трудной, практически невыполнимой задачей.
У детей с ОНР ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются, и устраняются ими.
Память: объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией (связано с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений). Дети часто забывают сложные инструкции (тех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий.
Нарушения структуры деятельности, неточное и фрагментарное восприятие инструкции связаны не только со снижением слуховой памяти, но и с особенностями внимания.
Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.
Мышление и воображение: Дети отстают в развитии наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением, классификацией, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии. Для детей с речевой патологией характерно использование штампов и однообразность, им требуется значительно больше времени для включения в работу. В целом для детей с речевым недоразвитием характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Так, количество образов, возникающих при восприятии недифференцированных изображений (пятна Роршаха) у детей с речевой патологией оказывается меньшим, чем у нормально-развивающихся детей. ответы детей с недоразвитием речи как правило односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов либо носят форму короткого предложения.
Речь и общение: у данной категории детей такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществления полноценного общения, следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.
Они с интересом откликаются на предложение педагога, взрослого почитать книгу, достаточно внимательно слушают несложные занимательные тексты, но по окончании чтения книги организовать с ними беседу достаточно трудно: как правило, дети почти не задают вопросов по содержанию прочитанного, не могут сами пересказать услышанное в силу несформированности репродуцирующей фазы монологической речи. В процессе беседы часто перескакивают в одном темы на другую, познавательный интерес у него кратковременен, и беседа не может длиться более 5-7 минут.
Значительная часть детей данной категории старается отгородиться от взрослых. Эти дети замыкаются в себе, очень редко обращаются к старшим, стесняются и избегают контактов с ними.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы:
Эмоционально-волевая сфера характеризуется неустойчивость. Детям свойственны быстрая смена настроения, иногда даже проявление агрессии, навязчивости, беспокойства, они не могут спокойно сидеть на уроке, плохо переносят жару, духоту, длительные поездки в общественном транспорте, жалуются на головные боли, головокружение, тошноту.
В отличие от детей с нормой речевого развития многим детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению.
У девочек с нарушенной речью самооценка оказывается выше, чем у девочек с нормальной речью. Исследования показывают дети с тяжелыми нарушениями речи недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их.
Расстройства в эмоционально-волевой сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной дезадаптации, в связи с чем особую значимость приобретает дифференцированная психопрофилактика и психокоррекция имеющихся у этих детей особенностей эмоционально-личностного развития.
Особенности деятельности:
Для детей, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи ее плавность – все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Дети нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за неправильного звукопроизношения, неумение выразить свою мысль. Ослабленность условно-рефлекторной деятельности, нестойкость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. У детей с речевыми нарушениями нередко возникают трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключаться с одного вида деятельности на другой. Для детей с алалией, у которых наблюдается задержка интеллектуального развития, содержание игр и их правила долгое время остаются недоступными. Игры этих детей носят однообразный, подражательный характер.
Заикающиеся дети ведут себя в игре иначе. Эти дети робки, не верят в свои силы, не умеют поставить себе цель в игре. Они чаще выступают в играх зрителями.
Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею.
У детей с речевой патологией часто наблюдаются нарушения моторики, что указывает на недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений, являющихся организующим моментом любой деятельности. Эти нарушения влияют, прежде всего, на способность детей к изобразительному творчеству. У детей с алалией наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами.
Для детей с речевой патологией характерно своеобразие учебной деятельности. Например, для заикающихся детей характерна зависимость качества учебной работы от условий, в которых она протекает. Изменение привычных условий приводит к неустойчивости деятельности, рассеиванию внимания.
У некоторых детей наблюдается неумение самостоятельно проконтролировать результаты как собственной, так и чужой работы. Дети с трудом анализируют образец, сопоставляя написанное с печатным текстом с трудом находят ошибки. Эти дети испытывают определенные трудности на занятиях, когда нужно, обдумывая собственные ответ. В процессе чтения они не замечают собственных ошибок, при чтении «по ролям» диалогов произносят свои слова несвоевременно.
В ходе подготовки к урокам такие дети прибегают к механическим приемам выполнения заданий, предпочитая заучивать, а не осмысливать прочитанное.
Тема 11. Дети с нарушением двигательной сферы. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом и деятельности
Понятие опорно-двигательного аппарата. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Познавательная сфера. Личность. Эмоционально-волевая сфера. Деятельность
Лекция
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы:
1) дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сформировано прямостояние и ходьба, захват и удерживание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками самообслуживания владеют частично;
2) дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений (наиболее многочисленная группа): большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы;
3) дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице, навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения.
Нарушения функций двигательной сферы наблюдаются у 5-7 детей и носят как врожденный, так и приобретенный характер. В зависимости от причин и времени действия вредных фактов выделяются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:
1) заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит;
2) врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, аномалии развития позвоночника, косолапость и другие деформации стоп, недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти;
3) приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного и головного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез и опухоли скелета), систематические заболевания скелета (рахит).
У детей с нарушением двигательной сферы наблюдаются сходные проблемы. Двигательный дефект является ведущим в клинической картине. Самым распространенным заболеванием опорно-двигательного аппарата считается ДЦП (89%).
ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. При этом наиболее страдают большие полушария коры головного мозга, которые отвечают за регуляцию произвольных движений, речь и другие корковые функции.
В настоящее время в ходе многочисленных исследований было доказано, что более 400 фактор способны оказать повреждающее действие на ЦНС развивающегося плода. Особенно опасно их действие в период до 4 месяцев внутриутробного развития.
К вредным факторам, неблагоприятно действующим на плод внутриутробно, относятся:
1. инфекционные заболевания матери во время беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсоплазмоз);
2. сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения матери;
3. токсикозы беременности;
4. физические травмы, ушибы плода;
5. несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или группам крови;
6. физические факторы (перегревание или переохлаждение; действие вибрации, облучение);
7. некоторые лекарственные препараты;
8. экологическое неблагополучие.
Классификация форм ДЦП (К.А.Семеновой):
1. спастическая диплегия. (50% больных). При этой форме поражены и верхние, и нижние конечности. Основным признаком является повышение мышечного тонуса в конечностях, ограничение силы и объемы движений. Тяжесть речевых, психических и двигательных расстройств. Нарушения психики обнаруживается у большинства детей, часть детей имеют УО разной степени.
2. двойная гемиплегия. Эта самая тяжелая форма ДЦП. При ней имеет место тотальное поражение мозга. Установочные выпрямительные рефлексы почти или совсем не развиты. Произвольная моторика отсутствует или резко ограничена. У большинства детей отмечается выраженная УО. Как правило, дети с данным диагнозом не обучаемы.
3. гемипаретическая форма. Эта форма характеризуется повреждением конечностей тела (руки и ноги) только с одной стороны тела. Степень интеллектуальных нарушений варьируется от легкой ЗПР до грубого интеллектуального дефекта.
4. гиперкинетическая форма. Эта форма ДЦП связана с поражением подкорковых отделов мозга. Двигательные расстройства проявляются в виде непроизвольных насильственных движений – гиперкинезов. Психическое развитие нарушается меньше, чем при других формах ДЦП. Интеллект в большинстве случаев развивается вполне удовлетворительно.
5. атонически-астатическая форма. При данной форме ДЦП имеет место поражение мозжечка. Наблюдается низкий мышечный тонус, нарушение равновесия тела в покое и при ходьбе. Интеллектуальные нарушения проявляются в различной степени.
Особенности развития познавательной сферы:
Для детей с ДЦП характерны специфические отклонения в психическом развитии. Механизм этих нарушений довольно сложен и определяется временем, степенью и локализацией мозгового поражения.
Специфической особенностью познавательной деятельности детей с ДЦП является неравномерный, дисгармонический характер нарушений отдельных психических функций. У них наблюдаются повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, а также сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире и самом себе. Это обусловлено следующими причинами: вынужденной изоляцией, ограничением контактов ребенка со сверстниками и взрослыми, затруднением в познании окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности.
По состоянию интеллекта дети с ДЦП представляют разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллекту, у других наблюдается ЗПР, у третьих – УО. Дети без отклонений в познавательной сфере встречаются крайне редко. Основным нарушением познавательной деятельности является ЗПР, связанная с органическим поражением мозга и условиями жизни. При ЗПР в результате адекватной коррекционно-педагогической работе дети в умственном развитии часто догоняют сверстников. В случае УО нарушения психических функций чаще всего носят тотальный характер. Тяжелая степень УО преобладает при двойной гемиплегии и атонически-астатической формах ДЦП.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с церебральным параличом.
У большой части детей с нарушением двигательной сферы отмечаются нарушение поведения, неадекватное отношение к своему дефекту и окружающим их людям. Для них характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы. Это проявляется в колебаниях настроения и сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Нарушения поведения встречаются довольно часто и проявляются в виде двигательной расторможенности, агрессивности, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушного, безучастного отношения к окружающим.
Нарушения личности при ДЦП связаны с действием биологических, психологических и социальных факторов. Осознание собственной неполноценности существенно влияет на социальную позицию ребенка. Достаточное интеллектуальное развитие детей часто сочетается с отсутствием уверенности в себя, сниженной критичности, внушаемости. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, недостаточной ориентированности в бытовых и практических вопросах. Трудность социальной адаптации способствует формированию робости, застенчивости, неумению постоять за свои интересы, выражается в чувствительности, обидчивости, замкнутости.
Отмечается некоторая зависимость между формой ДЦП и характерологическими особенностями детей. Дети со спастической диплегией склонны к страхам, робки, пассивны, глубоко переживают свой физический дефект, а дети с гиперкинетической формой ДЦП более активны, эмоциональны, общительны, чаще недостаточно критичны к своему заболеванию или переоценивают свои возможности.
Особенности деятельности:
Игровая деятельность дошкольников с ДЦП 4-5 лет носит процессуальный, подражательный характер, замысел игры отсутствует, набор операций ограничен, отмечается бедность средств выразительности, скупость или отсутствие речевого сопровождения игровых действий.
Негативно на развитие различных видов деятельности влияет стиль воспитания ребенка по типу гиперопеки. В этих случаях у ребенка не формируется потребность в деятельности, в речевом общении, не развивается способность к волевому усилию, складывается неадекватная самооценка.
Тема 12. Дети с синдромом аутического спектра. Особенности развития познавательной сферы. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности
Аутизм. Дети с нарушением аутистического спектра. Познавательная сфера. Личность. Эмоционально-волевая сфера. Деятельность
Лекция
Дети с синдромом аутического спектра составляют основную массу детей, имеющих наиболее тяжелые, требующие специальной психолого-педагогической, а иногда и медицинской помощи нарушения в социально-личностном развитии.
Термин «аутизм» (от греч. autos – сам) был введен Е.Блейлером для обозначения особого вида мышления, характеризующегося «оторванностью ассоциаций от данного опыта, игнорированием действительных отношений».
Синдром раннего детского аутизма был впервые описан в 1943 году американским клиницистом Л.Каннером в работе «Аутистические нарушения аффективного контакта», написанной на основании обобщения 11 случаев. Им был сделан вывод о существовании особого клинического синдрома «экстремального одиночества», который он назвал синдром раннего детского аутизма, который впоследствии стали называть синдромом Каннера.
Аутизм встречается во всех странах мира, в среднем в 4-5 случаях на 10 тыс.детей. ранний аутизм встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек.
Причины и механизмы возникновения РДА
Согласно разрабатываемой концепции, по уровню эмоциональной регуляции аутизм может проявляться в разных формах: 1) как полная отрешенность от происходящего; 2) как активное отвержение; 3) как захваченность аутистическими интересами; 4) как чрезмерная трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми.
Таким образом, различают четыре группы детей с РДА, которые представляют собой разные ступени взаимодействия с окружающей средой и людьми.
При успешной коррекционной работе ребенок поднимается по этим ступеням социализированного взаимодействия. Точно так же при ухудшении или несоответствии образовательных условий состоянию ребенка будет происходить переход к более несоциализированным формам жизнедеятельности.
Для детей первой группы характерны проявления состояния выраженного дискомфорта и отсутствие социальной активности уже в раннем возрасте. Даже близким невозможно добиться от ребенка ответной улыбки, поймать его взгляд, получить ответную реакцию на зов. Главное для такого ребенка – не иметь с миром никаких точек соприкосновения. Установление и развитие эмоциональных связей с таким ребенком помогает поднять его избирательную активность, выработать определенные устойчивые формы поведения и деятельности, т.е. осуществить переход на более высокую ступень отношений с миром.
Дети второй группы более активны и чуть менее ранимы в контактах со средой, и сам аутизм их более «активен». Он проявляется не как отрешенность, а как повышенная избирательность в отношениях с миром. Родители обычно указывают на ЗПР таких детей, прежде всего речи; отмечают повышенную избирательность в еде, одежде, фиксированные маршруты прогулок, особые ритуалы в различных аспектах жизнедеятельности, невыполнение которых влечет бурные аффективные реакции. У них возможно неожиданное бурное проявление агрессии и самоагрессии. Однако несмотря на тяжесть различных проявлений, эти дети гораздо более приспособлены к жизни, чем дети первой группы.
Дети третьей группы отличают несколько другой способ аутистической защиты от мира – это не отчаянное отвержение окружающего мира, а сверхзахваченность своими собственными стойкими интересами, проявляющимися в стереотипной форме. Родители, как правило, жалуются не на отставание в развитии, а на повышенную конфликтность детей, отсутствие учета интересов другого. Годами ребенок может говорить на одну и ту же тему, рисовать или разыгрывать один и тот же сюжет. Часто тематика его интересов и фантазий имеет устрашающий, мистический, агрессивный характер. Основная проблема такого ребенка в том, что созданная им программа поведения не может быть приспособлена им к гибко меняющимся обстоятельствам.
У детей четвертой группы аутизм проявляется в наиболее легком варианте. На первый план выступает повышенная ранимость таких детей, тормозимость в контактах (взаимодействие прекращается при ощущении ребенком малейшего препятствия или противодействия). Этот ребенок слишком сильно зависит от эмоциональной поддержки взрослых, поэтому главное направление помощи этим детям должно заключаться в развитии у них других способов получения удовольствия, в частности от переживания реализации своих собственных интересов и предпочтений. Главное – обеспечить ребенку атмосферу безопасности и принятия. Важно создать четкий спокойный ритм занятий, периодически включая эмоциональные впечатления.
Клиническая дифференциация РДА имеет большое значение для определения специфики лечебно-педагогической работы, а также для школьного и социального прогноза.
Особенности развития познавательной сферы:
В целом для психологического развития при РДА свойственная неравномерность. Так, повышенные способности в отдельных ограниченных областях, таких, как музыка, математика, живопись, могут сочетаться с глубоким нарушением обычных жизненных умений и навыков. Одним из главных патогенных факторов, обусловливающих развитие личности по аутистическому типу, является снижение общего жизненного тонуса. Это проявляется прежде всего в ситуациях, требующих активного, избирательного поведения.
Внимание. С самого раннего возраста отмечается негативная реакция или вообще отсутствие какой-либо реакции при попытках привлечения внимания ребенка к предметам окружающей действительности. У детей, страдающих РДА, наблюдаются грубые нарушения целенаправленности и произвольности внимания, что препятствует нормальному формированию высших психических функций. Однако, отдельные яркие зрительные или слуховые впечатления, идущие от предметов окружающей действительности, могут буквально заворожить детей, что можно использовать для концентрации внимания ребенка. Это может быть какой-либо звук или мелодия, блестящий предмет и т.п.
Характерной чертой является сильнейшая психологическая пресыщаемость. Внимание ребенка с РДА устойчиво в течение буквально нескольких минут, а иногда и секунд. В некоторых случаях пресыщение может быть настолько сильным, что ребенок не просто выключается из ситуации, а проявляет выраженную агрессию и пытается уничтожить то, чем он только что с удовольствием занимался.
Ощущения и восприятие. Для детей с РДА характерно своеобразие в реагировании на сенсорные раздражители. Это выражается в повышенной сенсорной ранимости, и в то же время, как следствие повышенной ранимости, для них характерно игнорирование воздействий, а также значительное расхождение в характере реакций, вызываемых социальными и физическими стимулами. Дети с РДА отдают предпочтение разнообразным предметам, лицо же человека практически мгновенно вызывает пресыщение и желание уйти от контакта.
В восприятии ребенка с РДА отмечается нарушение ориентировки в пространстве, искажение целостной картины реального предметного мира. Для них важен не предмет в целом, а отдельные его сенсорные качества: звуки, форма и фактура предметов, их цвет. У большинства детей наблюдается повышенная любовь к музыке. Они повышенно чувствительны к запахам, окружающие предметы обследуют с помощью обнюхивания и облизывания.
Большое значение имеют для детей тактильные и мышечные ощущения, идущие от собственного тела. Так, на фоне постоянного сенсорного дискомфорта дети стремятся получить определенные активирующие впечатления (раскачиваются всем телом, совершают однообразные прыжки или кружатся, получают удовольствие от разрывания бумаги или ткани, переливают воду или пересыпают песок, наблюдают за огнем). При часто сниженной болевой чувствительности у них наблюдается склонность к нанесению себе точных повреждений.
Память и воображение. С самого раннего возраста у детей с РДА отмечается хорошая механическая память, что создает условия для сохранения следов эмоциональных переживаний.
Относительно воображения существуют две противоположные точки зрения: согласно одной из них, дети с РДА имеют богатое воображение, согласно другой – воображение этих детей если и не снижено, причудливо, имеет характер патологического фантазирования.
Патологическое фантазирование служит основой для появления и закрепления различных неадекватных страхов (страхи меховых шапочек, тех или иных предметов и игрушек, лестниц, увядших цветов, незнакомых людей, дети боятся ходить по улицам, опасаясь, например, что на них наедет машина, они испытывают неприязненное чувство, если им случается испачкать руки, раздражаются, если на одежду попадает вода)
Речь. Первые активные речевые реакции, проявляющиеся у нормально развивающихся детей в виде гуления, у детей с РДА могут запаздывать, отсутствовать или быть обедненными, лишенными интонирования. Первые слова у детей появляются обычно рано. В 63 % наблюдений это обычные слова: «мама», «папа», «деда», но в 51 % случаев они использовались без соотнесения со взрослым. У большинства с двух лет появляется фразовая речь, как правило, с чистым произношением. Но дети практически не пользуются ею для контактов с людьми. Они редко задают вопросы. Наедине с собой дети обнаруживают богатую речевую продукцию: что-то рассказывают, читают стихи, напевают песенки.
Дети наиболее тяжелой, 1-й группы, могут так и не овладеть разговорным языком. Для детей 2-й группы характерны «телеграфные» речевые штампы, отсутствие местоимения «я» (называние самого себя по имени или в третьем лице — «он», «она»).
Стремление избегать общения, особенно с использованием речи, негативно сказывается на перспективах речевого развития детей данной категории.
Мышление. Развитие мышления у таких детей связано с преодолением огромных трудностей произвольного обучения, целенаправленного разрешения реально возникающих задач. Такому ребенку трудно понять развитие ситуации во времени, установить причинно-следственные зависимости. Это очень ярко проявляется в пересказе учебного материала, при выполнении заданий, связанных с сюжетными картинками.
В то же время интеллектуальная недостаточность не является обязательной для раннего детского аутизма. Дети могут проявлять одаренность в отдельных областях, хотя аутистическая направленность мышления сохраняется. Однако низкие уровни выполнения заданий, связанных с речевым опосредованием, в большинстве своем говорят о нежелании ребенка использовать речевое взаимодействие, а не о действительно низком уровне развития вербального интеллекта.
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы. Особенности деятельности:
Нарушение эмоционально-волевой сферы является ведущим признаком при синдроме РДА и может проявиться в скором времени после рождения. Так, в 100% наблюдений при аутизме резко отстает в своем формировании самая ранняя система социального взаимодействия с окружающими людьми — комплекс оживления. Это проявляется в отсутствии фиксации взгляда на лице человека, улыбки и ответных эмоциональных реакций в виде смеха, речевой и двигательной активности на проявления внимания со стороны взрослого. По мере роста ребенка слабость эмоциональных контактов с близкими взрослыми продолжает нарастать. Дети не просятся на руки, находясь на руках у матери, не принимают соответствующей позы, не прижимаются, остаются вялыми и пассивными. Обычно ребенок отличает родителей от других взрослых, но большой привязанности не выражает. Они могут испытывать даже страх перед одним из родителей, могут ударить или укусить, делают все назло. У этих детей отсутствует характерное для данного возраста желание понравиться взрослым, заслужить похвалу и одобрение. Он быстро устает даже от приятного общения, склонен к фиксации на неприятных впечатлениях, к формированию страхов.
Страхи занимают одно из ведущих мест в формировании аутистического поведения этих детей. При налаживании контакта обнаруживается, что многие обычные предметы и явления (определенные игрушки, бытовые предметы, шум воды, ветра и т.п.), а также некоторые люди вызывают у ребенка постоянное чувство страха.
У детей с РДА наблюдается нарушение чувства самосохранения с элементами самоагрессии. Они могут неожиданно выбежать на проезжую часть, у них отсутствует «чувство края», плохо закрепляется опыт опасного контакта с острым и горячим.
У всех без исключения детей отсутствует тяга к сверстникам и детскому коллективу. При контакте с детьми у них обычно наблюдается пассивное игнорирование или активное отвержение общения, отсутствие отклика на имя. В своих социальных взаимодействиях ребенок крайне избирателен. У такого ребенка крайне ограничен опыт эмоционального взаимодействия с другими людьми, он не умеет сопереживать, заражаться настроением окружающих его людей. Все это не способствует формированию у детей адекватных нравственных ориентиров, в частности понятий «хорошо» и «плохо» применительно к ситуации общения.
Особенности деятельности:
Игра. Для детей при РДА с раннего возраста характерно игнорирование игрушки. Дети рассматривают новые игрушки без какого-либо стремления к манипуляции с ними, либо манипулируют избирательно, только одной. Наибольшее удовольствие получают при манипулировании с неигровыми предметами, дающими сенсорный эффект (тактильный, зрительный, обонятельный). Игра у таких детей некоммуникативная, дети играют в одиночку, в обособленном месте.
Учебная деятельность. В зависимости от тяжести нарушения ребенок с РДА может обучаться как по программе индивидуального обучения, так и по программе массовой школы. В школе по-прежнему сохраняется изолированность от коллектива, эти дети не умеют общаться, не имеют друзей. Для них характерны колебания настроения, наличие новых, уже связанных со школой страхов. Школьная деятельность вызывает большие затруднения, учителя отмечают пассивность и невнимательность на уроках. Дома дети выполняют задания только под контролем родителей, быстро наступает пресыщение, утрачивается интерес к предмету. В школьном возрасте для этих детей характерно усиление стремления к «творчеству». Они пишут стихи, рассказы, сочиняют истории, героями которых они являются.
3. Самостоятельная работа
Задания для самостоятельной работы выполняются в произвольной форме. Проверка и оценивание данных заданий не осуществляется.
1. Подготовьте материал для проведения коррекционного занятия.
2. Подготовьте доклад на тему «Система коррекционно-развивающей работы школьного психолога».
3. Дайте определение понятий «норма» и «аномалии» в психологии.
4. Подумайте, как соотносятся понятия «общая психология» и «специальная психология». Проследите специфику целей, содержания, форм, методов обучения и воспитания специальной психологии, а также особенности реализации основных дидактических принципов.
5. Сравните между собой понятия «дефектология», «возрастная психология», «специальная психология». Чем они отличаются друг от друга. Как можно проследить закономерность возникновения специальной психологии как самостоятельной отрасли знания.
6. Изучите материал, содержащийся в лекции. Из доступных вам источников выпишите определения основных понятий курса, установите их иерархию и взаимосвязь.
4. Вопросы для самоконтроля и подготовки к аттестации по дисциплине
1. Назовите предмет и задачи специальной психологии.
2. Какова взаимосвязь специальной психологии с другими науками.
3. Какие основные понятия специальной психологии вы знаете.
4. Как проводится диагностика в специальной психологии.
5. Назовите основные задачи диагностики.
6. Охарактеризуйте современные представления о нормальном и отклоняющемся развитие.
7. Назовите факторы психического развития человека.
8. Назовите виды отклоняющегося развития (дизогении).
9. Охарактеризуйте понятие о первичном и вторичном дефекте развития.
10. Охарактеризуйте особенности познавательной сферы детей с УО.
11. Охарактеризуйте особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы и деятельности детей с УО.
12. Назовите, что такое олигофрения, причины и степени ее.
13. Какие вам известны текущие заболевания головного мозга.
14. Охарактеризуйте психологию детей с ЗПР.
15. Назовите классификацию ЗПР.
16. Выделите особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР.
17. Что такое психопатия и акцентуация личности.
18. Назовите причины и формы возникновения психопатии и акцентуации личности.
19. Охарактеризуйте психологию детей с нарушением слуха и причины возникновения.
20. Назовите особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха.
21. Назовите особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности.
22. Охарактеризуйте психологию детей с нарушением зрения и причины возникновения.
23. Назовите особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями зрения.
24. Назовите особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности.
25. Охарактеризуйте психологию детей с нарушением речи и причины возникновения.
26. Назовите особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями речи.
27. Назовите особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности.
28. Охарактеризуйте психологию детей с нарушением двигательной сферы и причины возникновения.
29. Назовите особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями двигательной сферы.
30. Назовите особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности.
31. Охарактеризуйте психологию детей с нарушением эмоциональной сферы и причины возникновения.
32. Назовите особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями эмоциональной сферы.
33. Назовите особенности развития личности, эмоционально-волевой сферы и деятельности.
5. Литература
1. Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения/В. П. Ермакова, Г. А. Якунин. - М.,2010.
2. Лебединский, В. В. Нарушение психического развития у детей/В.В. Лебединский. - М.,2010. http://pedlib.ru/Books/2/0243/2_0243-1.shtml
3. Основы специальной психологии: учебное пособие/ под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2009.
4. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста/ Г. Е. Сухарева. - М., 2008.
5. Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания/ Р. Штайнер. -М., 2008.
6. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия/ Э. Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. –Л., 2010.
7. Зейгарник, Б. В. Личность и патология деятельности/Б. В. Зейгарник.- М., 2011. http://www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr2/140.php
8. Литвак, А. Г. Тифлопсихология/ А. Г. Литвак. - М., 2010.
9. Основы обучения и воспитания аномальных детей/под. ред .А. И. Дьяченко.-М.. 2008. http://www.kniga.com/books/preview_txt.asp?sku=ebooks312045
10. Психолого-медико-педагогическая консультация Методологические рекомендации: науч. ред. Л. М. Шипицина.-СПб.,2009.
6. Формы аттестации и оценочные материалы по дисциплине
|
Форма контроля
|
Виды оценочных материалов
|
|
|
Зачет |
Зачет в форме теста |
Критерии оценивания:
Ø от 30 до 60 % правильных ответов теста – оценка «удовлетворительно»;
Ø от 60 до 90 % правильных ответов теста – оценка «хорошо»;
Ø от 90 % правильных ответов теста – оценка «отлично».
Скачано с www.znanio.ru
Статья на тему: «Специальная психология»
Статья на тему: «Специальная психология»
Рабочая программа дисциплины: «Специальная психология»
Рабочая программа дисциплины: «Специальная психология» 1
Кроме перечисленных групп, существуют и другие, группы детей с отклонениями в развитии: дети с психопатоподобными формами поведения, дети с трудностями в адаптации к школе, одаренные…
Сурдопсихология – наука, изучающая категорию лиц с различными нарушениями слуха
Декомпенсация – разрушение компенсаторных механизмов из-за неблагоприятных влияний
Задачи диагностики: 1) раннее выявление нарушений развития у детей; 2) определение причин и характера нарушений; 3) определение оптимального педагогического маршрута ребенка; 4) выявление индивидуальных психологических…
Это вопросно-ответные методы устного опроса, сбора психолого-педагогических и социокультурных данных
Лекция Определение «степени нормальности» человека – сложная и ответственная междисциплинарная проблема
Идеальная норма – оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях
Соматический фактор: Наиболее рано возникает состояние нервно-соматической ослабленности – невропатия, создающая определенные трудности для психофизического и эмоционального развития ребенка
Основным «проводником» социальных влияний в пренатальный и натальный периодах развития ребенка является мать
По имеющимся данным, впервые термин «дизонто гения» употребил
Чем менее нарушение связано с биологической основой, тем успешнее оно подается психолого-педагогической коррекции
Классификация видов психического дизонтогенеза
Лекция Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы
Идиоты не обучаются и находятся в специальных учреждениях с согласия родителей
Хотя они должны были знакомиться с предметами, формами
При восприятии другого объекта он теряет образ предыдущего
Мышление: мыслительная деятельность у умственно отсталых дошкольников формируется с особенно большими трудностями
Присущая ему интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых он оказывается
Практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами
Из-за этого не могут попасть ложкой в рот
Эпилепсия. Сущность эпилепсии состоит в том, что в головном мозге имеется патологический очаг, который проявляет себя периодическими разрядами
Глаза больного закатываются. Происходит прикус языка и слизистой оболочки рта, из-за чего на губах появляются кровавая пена
Сумеречное расстройство сознания – нарушение сознания, при котором окружающее воспринимается в искаженном виде
Тема 6. Дети с ЗПР. Классификация
В . Певзнер былапредложена классификация
ЗПР церебрально-органического происхождения (минимально-мозговая дисфункция)
Принцип коррекционной работы: Все меры должны носить щадящий характер
Проявляются уже в раннем детстве в виде трудного темперамента и других эмоционально-волевых нарушений
Психоастенические – для них характерно сочетание черт астенической личности с повышенной склонностью к самоанализу и самобичеванию
Классификация типов акцентуации для подросткового возраста по
Психастенический тип. Также как астенический, данный тип дает основу для развития невротических реакций, но по типу навязчивых состояний (тики, заикание, страхи, навязчивые действия)
Учитывая, что патологический и акцентуированный характер в конечном счете складывается под влиянием воспитания, необходимо как можно раньше установить возможное направление искажений в личностном и социальном…
В семьях глухих случаи рождения детей с нарушениями слуха встречаются значительно чаще, чем в семьях слышащих
Слабослышащие (тугоухие). Эти дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха
Восприятие словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего человека все это требует напряжения внимания, что ведет к утомлению и потере…
Жестовая речь глухих возникает из потребности в общении
Важным фактором, влияющим на развитие личности, является наличие или отсутствие нарушения слуха у родителей
Тема 9. Дети с нарушением зрения (понятие и причины возникновения)
В зависимости от времени появления дефекта выделяют две категории детей: 1) слепорожденные – дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет
К прогрессирующим заболеваниям относят миопию (близорукость) и гиперметропию (дальнозоркость)
Отсутствие визуальной ориентировки наиболее заметно сказывается на двигательной сфере и на содержании социального опыта
Лекция Логопсихология – это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера
Все речевые нарушения разделены на две группы в зависимости от того, какой вид речи нарушен
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений:
В реализации задачи по перцептивному действию (приравнивание к эталону) дети данной категории чаще пользуются элементарными формами ориентировки, т
Дети часто забывают сложные инструкции (тех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
