Статья "Нейропсихологические особенности детей с нарушениями слуха"

Моисеева Раиса Ивановна

Нейропсихологические особенности детей с нарушениями слуха

ТОГКОУ С (К)ОШИ №15 г. Томск

В сложной структуре развития школьника со сниженным слухом наряду с первичным недостатком слухового анализатора отмечается своеобразие в формировании его речи и других психических процессов. Различные стороны психического развития детей с нарушениями слуха в школьном возрасте являлись предметом научных исследований Р.М. Боскис, Б.Д. Корсунской, Э.И. Леонгард, Т.В. Розановой, Ж.И. Шиф и др.

В развитии всех видов восприятия у детей с нарушениями слуха имеются определённые особенности. Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие зрительного восприятия. Зрительное восприятие для ребёнка с нарушением слуха – это главный источник представлений об окружающем мире. Следовательно, необходимо раннее развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха в единстве с обучением речи.

 Развитие произвольного внимания у слабослышащих детей отстаёт от произвольного внимания слышащих на 3-4 года. Более позднее становление высшей формы внимания связано и с отставанием в развитии речи.

Многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от  нормально слышащих детей по развитию движений. По данным А.А. Венгера, Э.И. Леонгард, 70% таких детей позже срока начинают держать голову, позднее, чем положено, начинают сидеть, стоять, ходить. В. Флери писал: «Их поступь вообще неловка и тяжела, они своими ногами не ступают на землю, но как бы только ударяют оную или тащат их небрежно».[1] Потеря слуха создаёт более сложные условия для развития двигательной чувствительности. Компенсация отсутствующего слухового контроля может совершаться за счёт увеличения роли зрительного, тактильно-вибрационного и двигательного восприятий, для чего нужно заботиться о развитии у таких детей двигательного контроля над качеством своих движений.

У слабослышащих детей наблюдается заметное повышение вибрационной чувствительности. Определение места источника вибраций у слабослышащего в два раза точнее, чем у слышащих; у них обнаружено снижение абсолютных порогов вибрационных ощущений по сравнению с детьми, имеющими норму слуха. Вибрационные ощущения помогают ребёнку с нарушениями слуха осуществлять контроль над собственным произношением.

Дети с нарушениями слуха могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие, подкреплённое речевыми, двигательными ощущениями. Они не имеют возможности воспринимать интонацию и образцы речи, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое развитие слышащего ребёнка. Дактилирование облегчает слухозрительное восприятие речи, в частности тех звуков, которые плохо считываются с губ.

В развитии мышления происходят более сложные процессы, требующие высокого уровня обобщения и синтезирования целого. Процессы развиваются гораздо медленнее, чем у слышащего ребёнка. Здесь наблюдается больше специфических особенностей, чем в развитии других познавательных процессов.

В процессе обучения, направленного на развитие ребёнка-школьника, формирование речи и речевого общения, личностное развитие происходит более интенсивно. В быту и в разных видах деятельности дети знакомятся с разными социальными явлениями, учатся понимать и анализировать свои и чужие поступки. У них формируются такие качества, как активность, самостоятельность. На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие и соподчинение мотивов, формирование интереса к окружающему миру, интерес к жизни людей в обществе, стремление к общению с ними, а также формируется интерес к речевой деятельности.

Скачано с www.znanio.ru