Статья «Причины и проявления дезадаптации детей подросткового возраста»

Причины и проявления дезадаптации детей подросткового возраста

Сравнительно недавно в отечественной  литературе появился термин «дезадаптация», обозначающий нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой. Его употребление неоднозначно и противоречиво в оценке роли и места состояний дезадаптации по отношению к категориям «норма» и «патология». Отсюда – трактовка дезадаптации как процесса, протекающего вне патологии и связанного с отвыканием от их привычных условий жизни и, соответственно, привыканием к другим.

С позиции онтогенетического подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его «ситуации социального развития», вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. Наибольший риск представляет  период  подросткового возраста, как изменение уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией[1].

В условиях школьного, семейного, общественного воспитания те или иные формы подростковой дезадаптации воспринимаются педагогами и родителями как «трудновоспитуемость». Трудновоспитуемость предполагает сопротивление подростка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, воспитанников, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей[2].

Рассмотрением данного понятия занимались: О.С. Газман, Д.А. Андреева, С.А. Беличева, А.И. Захаров, и другие.

Л.В. Мардахаев считает, что под социальной дезадаптацией следует понимать - несоответствие социопсихологического и психофизического статуса (возможностей) человека требованиям ситуации жизнедеятельности, что, в свою очередь, не позволяет ему адаптироваться в условиях среды его существования[3].

Так же данный автор рассматривает социальную дезадаптацию как процесс, как проявление и как результат. Итак, дезадаптация как процесс - это снижение адаптационных возможностей человека в условиях среды жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе). Дезадаптация как проявление - это характеристика нетипичного для данного человека поведения в определенных условиях. Дезадаптация как результат - это свидетельство о том, что поведение, отношение с детьми и взрослыми, подростка не соответствуют тем социальным нормам, которые характерны для него (его сверстников) в данных условиях среды. Дезадаптация подростка свидетельствует о несоответствии его поведения и учебы, возрастным социальным нормам в сравнении с основной массой его сверстников.

Следующее понятие социальной дезадаптации рассматривал Н.Р. Сидоров, который под социальной дезадаптацией понимал: неспособность индивида отвечать на предъявляемые ему требования, которые основаны на ожиданиях, соответствующих его социальному статусу и занимаемому им месту в конкретной системе сложившихся межличностных взаимоотношений[4]. По мнению Н. Р. Сидорова социальная дезадаптация проявляется  во вне неадекватности поступков, иначе - ненормативным поведением. Неспособность индивида давать адекватные ответы распространяется только на отдельные сферы его жизнедеятельности, тогда как в других сферах он вполне адекватен.

Н.М. Иовчук и А.А Северный под социальной дезадаптацией понимали невозможность обучения и адекватного взаимодействия ребенка подросткового возраста с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует.

А.С. Беличева под социальной дезадаптацией понимала социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка подросткового возраста к успешному овладению знаниям, умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной деятельности, т.е. это нарушение системы отношений подростка с собой, с другими и с окружающим миром.

В зависимости от вида, природы, степени, характера дезадаптации А.С. Беличева выделяет следующие виды дезадаптации[5] - патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию.

Патогенная дезадаптация - вызвана патологиями отклонениями в психическом развитии и в нервнопсихических заболеваниях в основе, которых лежат функциональные поражения центральной нервной системы. По степени и глубине проявления она делится на устойчивую патогенную дезадаптацию и не устойчивую психогенную дезадаптацию.

К устойчивой дезадаптации, относятся ограниченные поражения головного мозга, психозы, отставание в умственном развитии, дефекты органов чувств. К неустойчивой дезадаптации относят фобии, навязчивые дурные привычки, энурез, энкопрез. Вызвана неблагоприятной социальной школьной, семейной ситуацией.

Отсутствие своевременной помощи приводит к более глубоким и серьезным формам социальной дезадаптации, к закреплению устойчивых психопатических и патопсихологических проявлений.

В данном случае в качестве необходимых превентивных мер выступают меры медико-педагогического оздоровительно-реабилитационного характера, которые должны осуществляться как в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях, так и в специальных лечебно-воспитательных реабилитационных учреждениях[6].

Психосоциальная дезадаптация - связана с возрастными и индивидуальными психическими особенностями подростка; устойчивая форма - акцентуация характера, дефекты эмоционально - волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию).

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями  подростка, которые обусловливают их определенную нестандартность, трудно­воспитуемость, страптивость и агрессивность, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные.

К временным формам психосоциальной дезадаптации относятся также различные проявления неравномерного психического развития, которые могут выражаться в парциальной задержке либо опережении развития отдельных познавательных процессов, опережающего либо отстающего психосексуального развития и т.д.

Временную психосоциальную дезадаптацию могут вызвать отдельные психические состояния, спровоцированные различными психо-травмирующими обстоятельствами.

К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы, за которыми начинаются психопатические проявления. Акцентуации выражаются в заметном специфическом своеобразии характера ребенка, подростка (акцентуации по гипертимному, сензитивному, шизоидному, эпилептоидному и другим типам), требуют индивидуально-педагогического подхода в семье, школе, и в отдельных случаях могут быть также показаны психотерапевтические и психокоррекционные программы.

Социальная дезадаптация - проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных нормах поведения и деформации внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.

При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок.

В сущности, социальная дезадаптация представляет собой нарушение процесса социального развития, в котором в зависимости от степени и глубины изменений можно выделить две стадии – школьную социальную дезадаптацию и социальную запущенность.

Школьная социальная дезадаптация представляет собой стадию дезадаптации, при которой подросток характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям, дерзостью учителям, негативным отношением к учебе; такими формами поведения, как сквернословие, курение, хулиганские поступки, пропуски уроков, конфликтные отношения с учителями, одноклассниками.

Разновидностью школьной дезадаптации является  педагогическая запущенность. Педагогическая запущенность обусловлена прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является несформированность ребенка подросткового возраста как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее про­явлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т.е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабовыраженную индивидуальность в учебно-познавательном процессе.

Анализ научной литературы позволяет выделить три основных типа проявлений школьной дезадаптации:

-              неуспех в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка, включающий такие признаки, как хроническая неуспеваемость, а также недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент школьной дезадаптации);

-              постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный компонент школьной дезадаптации);

-              систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент школьной дезадаптации).

У большинства подростков, имеющих школьную дезадаптацию, довольно часто могут быть прослежены все три приведенных компонента. Однако преобладание среди проявлений школьной дезадаптации того или иного компонента зависит, с одной стороны, от возраста и этапа личностного развития, а с другой – от причин, лежащих в основе формирования школьной дезадаптации[7].

Социальная запущенность формируется под влиянием соответ­ствующего фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития подростка, вызывает определенные деформации его личности. Основными проявлениями социальной запущенности  являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Социальная запущенность противоположна воспитанности как определенному уровню развития социально значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной дезадаптации ребенка.

Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навыки переносятся в игру и учение, помогая овладеть ими. Неуспешность в деятельности, необученность, необразованность, в том числе невладение знаниями социально-этического характера влияют на уровень социального развития подростка, его адаптацию в школе, среди друзей. Внешними причинами социально-педагогической запущенности в подростковом возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в школе, в частности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания. Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей подросткового возраста, по мнению Р.В. Овчаровой, могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими и др[8].

С.А Беличева подробно описывает причины социальной дезадаптации подростков:

-              ошибки семейного воспитания, к которым относятся недостаток внимания либо его бессодержательность со стороны близких людей, отрицательное влияние на детей поведения родителей, противоречивое отношение родителей к детям,  неполный состав семьи, неправильная организация деятельности детей и привитие противоречащих моральным нормам взглядов и убеждений а так же недостатки и просчеты учебно-воспитательной работы в школе, а именно, непосильность предъявляемых к учащимся требований, перегрузка учащихся, устойчиво негативная оценка результатов их деятельности, негативный подход к воспитанию, создание атмосферы нетерпимости и обструкции и невнимательное отношение к детям подросткового возраста, несоблюдение дифференцированного подхода в учебно-воспитательной работе;

-              негативное влияние среды, деформация социальных связей и соответственно референтных и ценностных ориентаций, которая проявляется во влиянии референтных групп с асоциальной ориентацией, расхождении норм группы с общепринятыми моральными нормами, низкой сформированности структуры общения.

С. А. Беличева пришла к выводу, что «социальная дезадаптация несовершеннолетних - это явление многогранное, многовариантное, может проявляться с разной степенью интенсивности, широты, в различных вариантах и быть вызвано различными причинами».

Так же, данный автор предлагает анализировать «дезадаптацию» в зависимости от степени распространенности в разных областях жизни и деятельности, как узкую, распространенную и широкую; в зависимости от того, какова степень углубленности - поверхностную, углубленную и глубокую; по ее выраженности скрытую, открытую и ярко выраженную, по характеру возникновения – первичную и вторичную, по длительности протекания - ситуативную, временную и устойчивую.

На основе анализа выше изложенной точки зрения, мы пришли к выводу, что если подросток дезадапирован в какой - то одной области, например, взаимоотношениях со сверстниками, а во всех остальных не испытывает никаких трудностей, тогда мы вправе говорить об узкой дезадаптации. В случае если подросток дезадаптирован еще и в учебе, фиксируем распространенную дезадаптацию. Но бывает так, что дезадаптация захватила многие области жизнедеятельности подростка тогда речь идет о дезадаптации распространенной или широкой. Как отличает Беличева, последний вид наиболее присущ социальной дезадаптации.

Дезадаптация является скрытой, когда подросток все носит в себе (обиду, тревогу, страх, одиночество), открытой, проявляется довольно четко и ярко выраженной, такая дезадаптация бросается в глаза и очень мешает окружающим и самому подростку.

 В скрытом виде проявляется дезадаптация патогенная или психологическая, а открытом - психосоциальная и социальная, ярко выражена очень дезадаптация социальная.

Помимо этого, социальная дезадаптация может быть обращена как во внутрь, на себя, так и на окружающий мир,  самоосуждаться или нет, вызывать или не вызывать желание измениться или что-то изменить - все это порождает проявление типов дезадаптации: «саморазрушители», «неумеющие», «инертные», «конформисты», «разрушители», «смирившиеся», «себялюбцы», «демонстративные», «заблуждающиеся» и «стремящиеся».

Типу дезадаптации  «саморазрушители» свойственен дефект самооценки, самовыражения, взаимоотношений, «неумеющие» характеризуются дефектами навыков и умений, и деформацией предметной дезадаптации.

Типу дезадаптации «инертные» свойственны ослабленность воли и эмоционального контроля, «конформисты» характеризуются ослабленностью воли, принципиальностью, стойкостью убеждений, «разрушители»  превалируют  агрессивности, несдержанности и равнодушию, «смирившиеся»  обладают дефектом воли, эмоций. «Себялюбцы», напротив, завышают самооценку, деформируют «я», а «демонстративные» обладают дефектом взаимоотношений, эмоций самооценки, в то время как у «заблуждающихся»  отсутствует правильная оценка себя и своих поступков.

Типу дезадаптации «стремящиеся» свойственно осознание и отрицательное отношение к своим поступкам, отсутствие отрицательного влияния на окружающих и подверженности отрицательным воздействиям, активность в преодолении дезадаптации[9].

Нередко типы дезадаптации могут быть смешанными, сочетая в себе характеристики нескольких типов. Любой из указанных типов дезадаптации имеет различную выраженность в зависимости от отношения подростка к ней, влияние его на окружающих и стремление дезадаптацию преодолеть[10].

На наш взгляд, приведенная классификация дезадаптации по ее видам, подвидам и типам позволяет более дифференцированно подходить к каждому дезадаптированному подростку. Определение вида дезадаптации дает понять, к какой области проявления следует обратиться, подвида - степень ее запущенности, типа - конкретное поведенческое ее проявление, что, в конечном счете, должно влиять на стратегию работы с подростком.

 Социально-педагогическую дезадаптацию можно определить как процесс формирования неадекватных способов взаимодействия ребенка с социальным окружением в школьном коллективе, оказывающим негативное влияние не только на его учебную успеваемость, но и на развитие всей личности в целом[11].

Таким образом, на основе анализа точек зрения различных авторов под социальной дезадаптацией мы будем понимать несоответствие социопсихологического и психофизического статуса человека требованиям его ситуации жизнедеятельности, что не позволяет ему адаптироваться к условиям среды его существования, нанося моральный ущерб. Она выступает как процесс, проявление и результат.

Существуют различные классификации дезадаптации по ее видам, подвидам и типам, которые позволяют более дифференцированно подходить к каждому дезадаптированному подростку.

В зависимости от вида, природы, степени, характера дезадаптации  выделяет следующие виды дезадаптации - патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию.

 Патогенная дезадаптация - вызвана патологиями отклонениями в психическом развитии.

 Психосоциальная дезадаптация - связана с возрастными и индивидуальными психическими особенностями подростка. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные. К временным формам психосоциальной дезадаптации относятся также различные проявления неравномерного психического развития. К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы, за которыми начинаются психопатические проявления.

Социальная дезадаптация - проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных нормах поведения и деформации внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок.

В сущности, социальная дезадаптация представляет собой нарушение процесса социального развития, в котором в зависимости от степени и глубины изменений можно выделить две стадии – школьную социальную дезадаптацию и социальную запущенность.

Школьная социальная дезадаптация представляет собой стадию дезадаптации, при которой подросток характеризуется хроническим отставанием по ряду предметов школьной программы, сопротивлением педагогическим воздействиям. Социальная запущенность вызывает определенные деформации личности. Основными проявлениями социальной запущенности  являются неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.

Так же, «дезадаптацию» анализируют  в зависимости от степени распространенности в разных областях жизни и деятельности, как узкую, распространенную и широкую; в зависимости от того, какова степень углубленности - поверхностную, углубленную и глубокую; по ее выраженности скрытую, открытую и ярко выраженную, по характеру возникновения – первичную и вторичную, по длительности протекания - ситуативную, временную и устойчивую.

Помимо этого, социальная дезадаптация может быть обращена как во внутрь, на себя, так и на окружающий мир,  самоосуждаться или нет, вызывать или не вызывать желание измениться или что-то изменить - все это порождает проявление типов дезадаптации: «саморазрушители», «неумеющие», «инертные», «конформисты», «разрушители», «смирившиеся», «себялюбцы», «демонстративные», «заблуждающиеся» и «стремящиеся».

Дезадаптированные подростки  по различным причинам не могут на равных со сверстниками, другими детьми адаптироваться к условиям среды их жизнедеятельности, что существенно сказывается на их самопроявление, развитии, воспитании и обучении и является серьезной проблемой современного общества.

Скачано с www.znanio.ru