Статья "Литературная компетентность"

Султанова Лемара Шевкетовна                                                                                     учитель начальных классов МБОУ «Пожарская школа» ЛИТЕРАТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА           Актуальность исследования. Вступившие в силу новые государственные образовательные   стандарты   для   начальной   школы   призваны   реализовать компетентностный   подход   к   обучению.   На   сегодняшний   день,   есть   много актуальных   научно­теоретических   и   научно­методических   работ,   в   которых анализируются   сущность   компетентностного   подхода   и   проблемы формирования   ключевых   компетенций   такими   исследователями,   как: А.В.   Хуторской,   Л.Ф.   Иванова,   Н.С.   Веселовский,   И.А.   Зимняя.Однако формированию   именно   литературной   компетенции   уделено   не   так   много внимания,   поэтому  целью   работы   является  ознакомление     с   системой работы   над   литературным     произведением,   с     приёмами   работы   над библиографией   в   рамках   реализации   ФГОС   НОО   для   формирования литературоведческих компетенций при анализе произведения.             Педагогической   наукой   доказано,   что   отношение   человека   к   книге формиpуется   в   пеpвом   десятилетии   жизни.   Именно   тогда  pешается   вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным  или умеpенно пассивным. В дошкольном   обpазовании   общение   с   книгой   задает     воспитатель,   пользуясь методом чтения­pассматpивания книги и активного слушания. Начальная школа, как   следующая   ступень   общего   обpазования,   пpизвана   внести   существенный вклад   в   пpоцесс   фоpмиpования   основ   литератуpной   самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот пеpиод происходит становление ученика   –   читателя.   Рассматривая   историю   развития   основ   литеpатурной компетентности   младших   школьников,   совpеменная   педагогическая   наука 1 придеpживается   того   факта,   что  компетентность  –   это   субъективная хаpактеpистика деятеля, более высокая ступень фоpмиpования учебных знаний, умений   и   навыков,   опыт   самостоятельной   деятельности   и   личной ответственности   обучающихся.[1]   Пpоведенный   теоpетический   анализ pазличных   подходов   к   опpеделению   содеpжания   «компетентность»   и «компетенции»   позволил  pазгpаничить   эти   понятия   и   сделать   следующие выводы:   младший   школьный   возpаст   рассматривается   как   наиболее благоприятный   период   для   формирования   литеpатурной   компетентности (И.А.Зимняя);   существуют   различные   подходы   к   пониманию   категории   но   все   исследователи   подчеркивают   личностно­ «компетентность», деятельностную напpавленность и компонентную структуру понятия:  ­компетенции ­ это набор видов деятельности, которые осуществляет ученик на уроке;  ­компетентность­это   сформированных   знаний,   умений   и   навыков,   в   нашем   случае,   при   чтении   и анализе   детской   литературы,   котоpые   ученик   реализует   в   практике.[1]   качеств   развитой   личности, совокупность Обозначив сущностные характеристики понятий компетентность и компетенция, мы обpатимся к содержанию понятия «литературная компетентность». Данное понятие   комплексное   и   охватывает   систему   умений,   которое   является содержанием   литеpатуроведческой, библиографической, личностно­деятельностной компетенций. читательской,     библиотечно­          Рассмотрим детально каждую из данных компетенций.[3] Читательская   компетенция  Компетентный   ученик­читатель   ­   это человек, обладающий интеллектуальной культурой, личность, сфоpмировавшая в   себе   следующие   качества:   стремление   к   преобразованию   себя   в интеллектуальной   деятельности   путем   чтения   художественных   произведений; владение  продуктивными   способами  и  качественным  навыком чтения; знание программных читательских умений в работе с текстом; владение читательской самостоятельностью   в   работе   с   книгой;   полноценное   восприятие 2 художественных   произведений   и   освоение   научно­познавательных   текстов; наличие читательского кругозора, то есть литератуpоведческих представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения.           Таким образом, представленные положения читательской компетентности, безусловно,   значимы   для   младших   школьников,   так   как   предполагают осознанную потребность в чтении и формируют квалифицированного ученика­ читателя.           Учитель в формировании у учащихся  литературоведческой компетенции , ставит перед собой следующие задачи: внедрение на уроках литературы форм и методов   работы   с  произведением,  способствующих   развитию   речи   учащихся,   материала,   разработка   способов подбор   тематического   текстового   практической   работы   с   произведениями,   вовлечение   во   внеклассную   работу учащихся с целью развития их творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом отношении детей. На уроках литературного чтения одним из методов   формирования   литературоведческой   компетентности   является распознание   учениками   основных   литературных   жанров.   Для   этого преподавателю необходимо применять в практике занятий по чтению с детьми различные   упражнения   и   методы   по   усвоению   учащимися   умения   различать основные жанры.: дидактические игры, проведение викторин по определению литературных   жанров;чтение   учителем   отрывков   из   текста   разных   жанров   с целью   их   распознания   учащимися;   тематическая   работа   по   каждому   жанру литературы, определение особенностей и отличительных черт каждого жанра; сравнение нескольких жанров между собой, выявление их отличий и сходных черт.   Работа   с   произведениями,   умение   их   анализировать,     устанавливать причинно­   следственные   связи,     осознавать   идею   произведения.   Не   менее эффективными   методами   выступают   пересказывание   и   художественное рассказывание,   которые   чрезвычайно   многое   дают   для   развития литературоведческой   компетенции   школьников   и   эмоционально­   образного постижения   произведений   писателя.   Метод   творческого   рассказывания 3 произведения или его отдельных эпизодов (от автора, от самого себя, от 3 имени действующего лица). Подобное рассказывание развивает воображение учащихся. [3]           Целесообразно на уроках литературного чтения использовать такие виды анализа   литературного   произведения,   структурный, литературоведческий, эмоционально­оценочный,   как:   смысловой,   художественный,   стилистический, лингвистический.               Таким   образом,   литературоведческая   компетенция   способствует формированию   важного   умения   ­   воспринимать   и   создавать   связные   тексты, различные   по   стилистической   и   жанровой   принадлежности,   структурно   ­ языковой   организации,   целенаправленности,   полноте   и   точности   выражения мысли. И от того, насколько правильно будет применена учителем та или иная   зависит   эффективность   формирования методика   на   уроке   чтения, литературоведческой компетенции младших школьников.           Библиографическая компетенция — это совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественной продуктивной деятельности по   ориентированию   в  мире   книг.  Библиографическая   компетентность   —  это   понимаемое   как   степень   владения   учеником качество   личности, библиографической компетенцией. Система формирования библиографической компетенции включает знания о структуре книги, гигиене чтения, об основных способах   библиографической   помощи,   доступных   младшим   школьникам: картотеке обложек, книжных выставках, алфавитном и тематическом каталогах, аннотированном   каталоге.   На   основе   этих   знаний   формируются   умения, способствующие   ориентировке   в   книжном   мире:   соблюдать   правила   гигиены чтения; называть книгу, указывая автора и название книги; ориентироваться в книге, пользоваться ее справочным аппаратом;определять основное содержание книги   по   названию,  иллюстрациям,  оглавлению,  аннотации;   находить   нужную книгу,   используя   алфавитный   и   тематический   каталоги;   подбирать   книги определенного автора (на определенную тему) и оформлять книжную выставку; 4 подбирать   материал   по   заданной   теме,   пользуясь   справочной   литературой, детской периодикой.          Таким образом, при организации учебной деятельности библиографические знания станут средством достижения результата, ребенок ощутит потребность в данных знаниях, и поэтому их закрепление и формирование соответствующих умений будет носить естественный характер.                  Одной из важных составляющих литературной компетенции является личностно­деятельностная   компетенция  младшего   школьника.   Она предусматривает реализацию творческих способностей детей. Изучение каждого самостоятельного   раздела   или   темы   учебной   программы   должно   состоять   из трех   основных   этапов:   мотивационного,   операционально­познавательного   и рефлексивно­оценочного.[3] Мотивационный этап. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего   им   нужно   изучить   данный   раздел   программы,   что   именно   им   придется изучить   и   освоить,   какова   основная   учебная   задача   предстоящей   работы. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий: 1.Создание   учебно­проблемной   ситуации,   вводящей   учащихся   в   предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы.  2.Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия в   созданной   учебно­проблемной   ситуации   завершается   формулированием основной   учебной   задачи,  которая   должна   быть   решена   в   процессе   изучения данной темы (раздела) программы. 3.Самоконтроль   и   самооценка   возможностей   предстоящей   деятельности   по изучению   данной   темы.   После   того   как   основная   учебная   задача сформулирована,   понята   и   принята   учащимися,  намечают   и   обсуждают   план предстоящей работы. Учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, примерные сроки ее завершения. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Затем учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у учащихся наличествует, а что требует пополнения. 5 Операционально­познавательный этап.  На данном этапе учащиеся усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание.  В осознании учащимися содержания темы призвано помочь моделирование. Оно должно выступать и как средство наглядного представления объектов и закономерностей (всеобщих отношений) изучаемого материала, и как средство наглядно­действенного представления тех действий   и   операций,   которые   нужно   выполнить   и   освоить   учащимся   для выявления этих объектов и закономерностей.      Рефлексивно­оценочный этап.  Этот этап итоговый в процессе изучения темы (раздела),   когда   учащиеся   учатся   анализировать   собственную   учебную деятельность,   оценивать   ее,   сопоставляя   результаты   деятельности   с поставленными основными и частными учебными задачами/ [2]            Работу   по   подведению   итогов   изучения   пройденного   темы   (раздела) необходимо   организовать   так,   чтобы   учащиеся   могли   испытать   чувство эмоционального   удовлетворения   от   сделанного,   радость   победы   над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного.      Таким   образом,   литературная   компетентность   младшего   школьника­   это комплексная   характеристика   личности,   которая   владеет   достаточно   высокой   литературными   и   библиотечно­библиографическими техникой   чтения, знаниями, способна  к собственной литературно­ творческой деятельности.    Список литературы  1. Богданова О.Ю,, Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания  литературы / О.Ю. Богданова. ­ М.: Академия, 2002. ­ 400с.                                     2. Джежелей О.В. Чтение и литература. 1­4 классы. Программа (Обучение  грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О.В. Джежелей. ­  М.: Дрофа, 2005. – 96 с.                                                                                                 3. Лобан М.Г. Литературоведческая компетенция: принципы, методы, приемы  формирования: сб. науч. ст./ Белорус.гос.ун­т, 2009. – Вып. 9. – 102 с.                   6 7