Сапа Александр Валерьевич,

Заслуженный учитель РФ,

заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе 

МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы № 1 

п.г.т.Тисуль Кемеровской области

Портрет современной школы  с позиций «теории поколений»

Не учите ребенка так, как учили Вас,  потому что он родился в другое время.  

Народная мудрость

Наше время можно назвать «временем портретов», особенно в области образования: «портрет выпускника начальной, основной, средней школы», «портрет современного учителя», «портрет современной школы и школы будущего», «портрет современного директора» и другие описания типичных черт субъектов образовательной системы стали непременной реальностью нашей жизни. А как выглядит современная школа с позиции «теории поколений»: кто здесь учится, кто,  как учит,  как надо учить и почему?  

По мнению представителей  «теории поколений»,   сегодня в школе работают и учатся представители четырёх поколений из шести, живущих сейчас в России: 

§  поколение Бэби-бумеров (1943-1963 г.р.) – учителя со стажем работы 30-40 лет (в нашей школе таких учителей  30%);

§  поколение Х (1963-1984 г.р.) – учителя со стажем работы от 10 до 30 лет (в нашей школе таких учителей 56%);

§  поколение Миллениум или Y (1984-2000 г.р.) – учителя со стажем работы менее 10 лет (14%), ученики 9-11 классов;

§  поколение Z (c 2000 г.р.) – ученики 1-8 классов.

              С точки зрения  Теории поколений, созданной американскими исследователями Уильямом Штраусом (William Strauss) и Нейлом Хоувом (Neil Howe) в 90х годах ХХ века,  поколения отличаются друг от друга не только возрастом, но и базовыми ценностями, которые заложены в них в период детства. Эти базовые ценности складываются из двух основных параметров. Первый параметр — это экономические, политические и социальные события, которые происходят в мире в период взросления до 12-14 лет и, вследствие чего, воспринимаются как «норма». Второй — это те нормы воспитания, которые прививаются ребенку семьей. Люди, родившиеся на стыке поколений (+/- 3 года от границы поколений), представляют так называемое Переходное, или Эхо-поколение. Они обладают характеристиками обоих поколений. 

            Проанализировав историю, начиная практически с XV века до наших времен, ученые-основатели Теории установили, что развитие поколений повторяется! Оно замкнуто в  80-тилетний цикл, за который успевает смениться соответственно четыре поколения. 

            В Теории поколений каждое поколение соответствует определенному времени года, которое характеризует общую ситуацию в окружающем мире: Зима (кризис)  – Весна (расцвет) – Лето (стабильность) – Осень (увядание).  Например, поколение БэбиБумеры родилось в период Весна, поколение Х – в период Лето, поколение Y – в период Осень, а поколение Z рождается Зимой. В каждое из времен года появляется поколение с определенным архетипом. У каждого архетипа своя задача и роль в обществе. Существует четыре архетипа, которые одновременно присутствуют в мире в любой период, но находятся в разных «фазах»: Герои, Художники, Пророки и Странники.

             «Герой» рождается Осенью,  его задача – пережить кризис Зимы и в это время совершить свои героические подвиги, в результате его действий появляются новые страны, создаются династии.

            Задача Художника, который рождается Зимой, увидеть, как в результате действий Героев  преодолеваются сложности, жизнь становится лучше, описать и даже приукрасить подвиги Героев в картинах и историях, а затем укрепить успех, развивать науку и культуру.

            Пророк рождается Весной, и его главная задача – видеть улучшение жизни в стране, на основании  этого создать в обществе новую  мораль, религию, создавать планы и быть идеалистом.

            Роль Странников, которые рождаются Летом, во времена стабильности, - показать, что существующие моральные ценности устарели,  и подготовить почву для появления новых Героев [21].

             Кто же учит сегодня  детей поколений Y и Z? 

             Во-первых, Поколение Бэби-бумеров  (Me Generation, Generation Me, Поколение Бэби-бума, «Пророки», рождённые Весной, в период «Оттепели»), к которым принадлежит и автор статьи. Это поколение   выросло  в настоящей супердержаве, которую боялся и уважал весь мир, которая победила в Великой Отечественной войне и покорила космос. В основе  характера Бэби-бумеров лежит психология победителей. Для этих людей нет непреодолимых барьеров.  Для достижения поставленной  цели бумер не остановится ни перед чем. Главное для него – победа.

              Главные ценности бэби-бумеров, которые формировались до 1973 года,  -  оптимизм, заинтересованность в личностном росте и вознаграждении, в то же время коллективизм и командный дух, культ молодости.

              Они оптимисты, нацеленные на постоянное преодоление трудностей и обязательное достижение результата. Бумеры - трудоголики, лучший подарок для работодателя.   Они конкурентноспособны во всем, чем занимаются. Они много работают, задерживаются на работе и фактически являются поколением, которое «живет, чтобы работать». Особой ценностью для них является успех в карьере. Беби-бумеры и те, с кем они работают, умеют формировать хорошие команды, чтобы достигнуть общей цели и выполнить работу. Они могут принести в жертву выходные и праздники, чтобы  выполнить задуманное. Если для достижения цели надо решить задачи за пределами их области ответственности, они это сделают.

               Беби-бумеры ценят персональное развитие. Для них наградой будет получение работы с большей ответственностью, они заинтересованы в продвижении. Им надо говорить, что они сделали хорошую работу; им важно, чтобы их руководитель  подтвердил это. Им нужно много материальных вещей, которые являются осязаемым подтверждением их упорной работы (дипломы, медали, премии).   

               По  мнению бумеров, отличительными качествами хорошего человека являются активность и          любознательность.   Потеря           активности    для      бумеров         равносильна разрушению фундамента и, фактически, смерти [20]. 

Не стань эти люди учителями, из них получились бы великолепные политики, партийные и общественные деятели, подобные Геннадию Зюганову (1944 г.р.), Владимиру Жириновскому (1946 г.р.), Григорию Явлинскому (1952 г.р.) и Владимиру Путину (1952 г.р.).

Кстати, большинство педагогов-новаторов, имена которых стали широко известны в конце 80-х годов прошлого века, тоже представители поколения бэби-бумеров. Именно  трудолюбие,  доведение дела до победного конца как главные качества их поколения и помогли создать образовательные системы, направленные на достижение результата.

              Во-вторых, Поколение Х (Иксеры, Xers, Поколение 13, Неизвестное поколение, «Дети с ключом на шее»,  родившиеся Летом «Странники»), детство и юность которых пришлись на время Застоя. Родители иксеров - бумеры -  покоряют «стройки века», а их дети – в группах продлённого дня, в пионерских лагерях, «одни дома»  и просто на улице. Впервые появляется термин «дети с ключом на шее» как символ ранней самостоятельности, которая привела к тому, что, повзрослев, они превратились в людей, для которых главными качествами стали постоянная готовность к переменам, расчёт только на собственные силы, собственный опыт. 

               К чужой помощи иксеры прибегают крайне редко, они индивидуалисты, противники всяческой толпы, тусовок. Главная их ценность – возможность выбора. Лучшая работа для них та, которая позволяет проявить заложенные в них творческие способности, широту и нестандартность мышления. При этом иксеры довольно циничны, прагматичны, не любят зря терять  времени. 

              Главными ценностями иксеров, которые формировались до 1993 года, по мнению исследователей, являются готовность к изменениям, возможность выбора, глобальная информированность, техническая грамотность, индивидуализм, стремление учиться в течение всей жизни, неформальность взглядов, поиск эмоций, прагматизм, надежда на себя [22]. Это люди, которые верят, что блестящую карьеру можно построить только упорным трудом. Они привыкли начинать с «низов» и постепенно подниматься по карьерной лестнице. Поколение Х – целеустремленные и ответственные работники, на которых можно положиться. Для Х очень важны социальные гарантии и уверенность в завтрашнем дне. 

              Всё это – причины того, что из некоторых иксеров  получились успешные бизнесмены.  Роман Абрамович (1966 г.р.), Олег Дерипаска (1968 г.р.), Алексей Мордашов (1965 г.р.), Михаил Прохоров (1965 г.р.) – все они когда-то носили тот же «ключ на шее», который потом открыл им двери в мир самостоятельного бизнеса.

             В-третьих, Поколение Миллениум или Y  (Поколение Питера Пэна, Поколение Next, Сетевое поколение, Эхо-бумеры, Поколение бумеранга, Поколение трофеев, Герои, родившиеся Осенью 1984-2000 годов, в годы Перестройки).   Сегодня это поколение  только вступает в фазу активной жизни. Основные события их становления – распад СССР, «лихие 90-е», забастовки, безработица, терроризм, войны (в Ираке, в Чечне), международный финансовый кризис, и в то же время – самое бурное развитие новых информационных, коммуникационных, цифровых и биотехнологий,  развитие мобильной и интернет-связи,  социальных сетей, digitalмедиа и видеоигр. Поэтому главное, чем характеризуется это поколение, – вовлеченность в цифровые технологии. Они великолепно ориентируются в компьютерных сетях, как следствие – им легче общаться с единомышленником, проживающим на другом конце планеты, чем с соседом. Кстати,  одно из прозвищ, которым  социологи нарекли игреков, - «поколение большого пальца»,  от привычки набирать  СМС одним большим пальцем руки, в которой находится мобильный телефон. Разделение на реальное и виртуальное для них вообще довольно условно. Они прекрасно живут в условиях виртуальной реальности, в блогах и в  искусственных компьютерных мирах.

              Главными ценностями игреков, которые формируются  до сегодняшнего дня, по мнению исследователей, являются гражданский долг и мораль, ответственность, уверенность в себе, но при этом психологи отмечают их наивность и умение подчиняться. Игреки верят в собственную удачу и рассчитывают на быстрый успех. Они не привыкли долго чего-то ждать и добиваться, хотят получить все и сразу. Основная мотивация в работе для поколения Y – денежное вознаграждение и материальные блага. Игрекам сложно работать за идею, им необходимо видеть реальные результаты своего труда, желательно в денежном эквиваленте. При этом игреки способны выполнять огромный объем работы в максимально сжатые сроки, если знают, что в конце получат за работу достойное вознаграждение.

Вот такую пёструю картину представляет педагогический корпус современной школы с точки зрения теории поколений.

 Дополняет эту картину социологический портрет современного учителя, созданный по результатам исследования   Центра социологических исследований Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова:

-       86% школьных учителей страны –  женщины;

-       «общестатистический» средний возраст российского учителя – 43 года.

Молодые специалисты (до 26 лет) составляют  5,7%, педагогов старше 55 лет – 6%;

-       лишь 70,2% учителей состоят в браке;

-       учителя с высшим образованием составляют 78%, со средним специальным – 18%, 3% имеют незаконченное высшее образование. Ученую степень кандидата или доктора наук имеют по стране  0,7% учителей;

-       большинство учителей имеет базовое профильное педагогическое образование (81,8%) [1]. 

             Парадоксально, но факт: современная школа держится на женских плечах учителей поколений бэби-бумеров и иксов, которые взращены советской школой, получили педагогическое образование в советских вузах, начали преподавать в советской школе… Они всегда знали: учитель – главный носитель информации,  а поэтому главный метод обучения – объяснительно-иллюстративный. В начале своей профессиональной карьеры бэби-бумеры и иксы знали, что в педагогике не надо высовываться, а надо точно исполнять инструкции и приказы: учить по единому учебнику, пользоваться едиными методичками, строить урок по раз и навсегда утверждённым схемам, если надо, изучать и «Малую землю», и «Целину», причём на любом предмете. 

              Они пережили  реформирование и модернизацию системы образования,  введение профильного обучения,  ЕГЭ и ГИА (теперь ОГЭ),   стандартов 2004 года,  полугодовые невыплаты зарплаты и забастовки, а сегодня - претворяют в жизнь инициативу «Наша новая школа»,  ФГОСы второго поколения, осваивают системно-деятельностный и компетентностный подходы… А куда деваться – других нет! Учителя Y пока только набираются опыта, оттачивают мастерство, осваивают новые технологии, чтобы полноценно включиться в обучение поколения Z, ценности которого будут формироваться примерно  до 2020 года,    и детей Альфа, которые родились  после 2010 года.

             Что же помогало и помогает педагогам поколений бэби-бумеров и X  удерживаться на вершине педагогического Олимпа? По-моему, прежде всего это характерные черты их поколения: у бэби-бумеров -  трудолюбие,  умение много работать, активность и любознательность; у иксеров -  постоянная готовность к переменам, расчёт только на собственные силы,  творческие способности, широта и нестандартность мышления, глобальная информированность, техническая грамотность, стремление учиться в течение всей жизни. 

              Учителям всегда непросто, но в последнее время особенно сложно: в школе появилось новое поколение учеников - Generation Z, осуществляется переход на Федеральные образовательные стандарты нового поколения, поэтому возникает необходимость осваивать новые технологии, существенно пересматривать свой стиль преподавания и общения. Сегодня становится понятно, что только тот учитель будет успешным, который хорошо понимает тех, кого учит, с кем ежедневно общается, который понимает, что происходит в современном обществе и в современном образовании.

              Каждый учитель со студенческой скамьи усвоил, что учёт психологических особенностей и возможностей обучающихся – важнейший принцип обучения. Но, к сожалению, нужно констатировать, что это положение психологии и педагогики скорее декларируется, чем реализуется в массовой школьной практике. Школьные учителя, к сожалению, имеют смутные представления о том, чем современные дети отличаются от детей, которые учились в школе 10-15 лет назад…

              А изменения произошли, действительно,  колоссальные. Тому виной, прежде всего, изменения в социуме. Многие учёные называют период  неустойчивости всей жизни общества конца XX-начала XXI века цивилизационным сломом, особое место отводя воздействиям информации, роли ее новых технологических систем, форм, объема и характера влияния, по сути, на все сферы (экономическую, социально-психологическую, геополитическую, культурную, технико-технологическую) жизнедеятельности современного человека. Отводят в такой степени, что современное общество, с легкой руки японского теоретика К. Коямы, стали называть информационным.

             Главной особенностью современного информационного общества выступает снятие соответствующих, прежде всего, общекультурных и психологических барьеров между разными странами, народами, все более активная представленность открытости мира человеку и человека всему миру, выход его за пределы привычной среды в принципиально новое пространство. Информация, буквально заполонившая мир человека, воздействуя на сознание людей, изменяя их потребности, возможности, обусловливая и обеспечивая практически новую природу общения человека, уровни и характер отношений в целом, формирует фактически новый способ его жизни и, в частности, условия и формы получения, присвоения знаний, формируя сложное соотношение информации, знания, познания. При этом общество (вовсе не только российское) оказалось не готово к главному — определению путей, средств формирования молодого поколения, которому предстоит решать сложнейшие задачи перехода на другой уровень развития, причем решать с учетом новейших научных данных [16, с.4].  

            Без сомнений, учитель должен знать, какие изменения в развитии происходят под влиянием социокультурной среды, каковы реальные изменения в человеке данного возрастного  этапа развития, какие корректировки процесса обучения должны быть сделаны в связи с этим.

            Перед нами сейчас ребенок начала XXI века — младенец, дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, который разительно отличается не только от того «Дитя», которого описывали Коменский и Песталоцци, Ушинский и Пирогов,  Пиаже, Корчак и другие великие детоводители прошлого, но даже качественно отличается и от ребенка 90-х годов XX века. При этом ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней давности, он просто стал ДРУГИМ – ребёнком информационного общества, представителем цифрового поколения.

В чём же  эти дети  другие?

Они иначе коммуниируют: общаются часто и много с людьми по всему миру, в том числе в социальных сетях и с помощью электронной почты.

Они иначе занимаются творчеством: они делают сайты, флэш-фильмы, электронные презентации, в онлайн-играх создают целые миры: дома, обстановку, одежду, оружие, а некоторые – делают игры целиком, получая за своё творчество большие деньги.

Они иначе оценивают других людей, с помощью рейтингов в онлайне.

Они иначе учатся: мотивированно занимаются только тем, что им интересно, и игнорируя при этом всё больше и больше то, в чём они не заинтересованы. А это, увы, едва ли не вся школьная программа.

Они иначе социализируются: для них онлайн-контакты так же реальны, как общение лицом к лицу, и, может быть, даже предпочтительнее.

            В 2012 году Фондом развития Интернет и факультетом психологии МГУ при поддержке Google впервые были проведены всероссийские научные многоступенчатые исследования, которые позволили ответить на самый важный вопрос: какое оно, новое цифровое поколение?

             Сегодня появилось совершенно новое поколение детей, подростков, выросших в новой цифровой среде. С их появлением возник и  уникальный феномен «цифрового разрыва».

             В стенах одной российской школы сосуществуют несколько разных интернетпоколений. Два из них: «бэби-бумер» и «поколение Х» – люди доцифровой или «аналоговой» эпохи (звучит  как эпоха «ледникового периода»!) и еще - два цифровых поколения.

             Поколение «бэби бумеров» – те, кто рожден с 1943 по 1963 годы, на них опирается современное образование. В сознательном возрасте, уже будучи сложившимися профессионалами, они самостоятельно осваивали интернет-технологии.

            «Поколение Х» – интернет-пользователи, рожденные с 1964 по 1984 год, в какомто смысле, – ровесники сети. Они развивались параллельно с нею, но высокие технологии все же входили в их жизнь постепенно  и не были еще фактором социализации.

             А вот у «поколения Y» и «поколения Z», которых часто называют «цифровым поколением»,  отношение к интернет-технологиям изначально другое, чем у тех, кто старше. Отсюда и «цифровой разрыв». 

              Что же это за «цифровое поколение»? Кто же учится сегодня в современной школе? Что нам, педагогам, необходимо знать о наших учениках?

            В классах современной школы учатся два поколения – поколение Миллениум, или Y, – ученики 9-11 классов, которые родились на стыке поколений,   и поэтому правильнее было бы их назвать  Переходным, или Эхо-поколением,  обладающим одновременно  характеристиками поколения Y и   поколения  Z, которое представляют в школе  ученики 1-8 классов. Но,  по сути,  перед нами ученики одного поколения – «цифрового» (по английски -  Digital Native («Цифровой Человек»)).

             Самая огромная разница между нынешними детьми и прошлыми поколениями в том, как «цифровое» поколение, в отличие от «аналогового», относится к реальности и виртуальному пространству. Для сегодняшних детей и подростков противопоставление виртуального и реального абсолютно не актуально, потому что для них все это слито воедино, и одно является продолжением другого. Очень часто мы их не понимаем, потому что то, что нам кажется «глупостью и ерундой», для них так же серьезно, как для нас реальные жизненные проблемы. Когда подросток прибегает к родителям расстроенный и говорит, что «на моей «веселой ферме» украли помидоры», для него это трагедия, как если бы помидоры в реале украли на вашем дачном участке. И с этим надо как-то мириться, считаться, и понимать, что у современных детей совершенно иное, особое видение мира, особые потребности, которые требуют уважения.

           Некоторые специалисты считают, что «цифровое поколение» - это отклонение от нормы. Конечно, если сравнивать с нормами, принятыми в 60-70-е, то такие сравнения явно не в пользу современных детей. По итогам исследования Фонда развития Интернет и факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, сегодня объем внимания у детей значительно уменьшился, способность концентрации сократилась, память тоже стала ухудшаться. Страдают качество и глубина общения [14]. 

              Детский аналитик Анна Скавитина отмечает:  несмотря на то, что темпы усвоения информации у современных детей  во много раз выше, чем у взрослых,  у детей стала «хуже» память, т.к. «теперь они хранят информацию как компьютеры – на внешних источниках. Они запоминают не информацию, а каталоги. Читающие дети редкость, потому что чтение слишком медленный процесс для их динамичных мозгов. Они научились делать все сразу: слушать музыку, готовить уроки, отвечать на сообщения и постить фото в Сети. Но концентрация внимания на объекте у них падает, им трудно улавливать смысл длинных предложений» [6].

Г.Солдатова, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, считает, что  Интернет для детей, рано и интенсивно начинающих им пользоваться, выступает орудием, кардинально изменяющим высшие психические процессы: мышление, память, восприятие, речь, внимание:

v      У детей, активно пользующихся поисковыми системами интернета, по-

другому начинает функционировать память: в первую очередь запоминается не содержание какого-нибудь источника информации в сети, а  место, где эта информация находится, а ещё точнее – «путь», способ, как до неё добраться. Доступность практически любой информации в любое время с раннего возраста меняет структуру мнемонических процессов: память становится не только «неглубокой», но и «короткой». У детей и подростков формируется, по сути, другое запоминание, другая память, другие механизмы удержания информации.

v      Средняя продолжительность концентрации  внимания по сравнению с

тем, что было 10-15 лет назад, уменьшилась в десятки раз. Если прежде на уроке мог удерживать внимание в течение 40 минут, и это считалось нормой, то сейчас в классе на такую сосредоточенность способны буквально единицы.

v      Дети, много времени проводящие за компьютером, в интернете начинают

испытывать то, что называется депривацией – они ограничены в получении сенсорных сигналов, связанных с окружающими миром. Ощущение мира становится менее «чувственным», менее телесным. Может притупляться восприятие запахов, звуков реального мира, возникнуть боязнь прикосновений.

v      У         «цифровых    аборигенов», как      назвал            современных             подростков американский педагог Марк Пренски, формируется «клиповое мышление». Оно построено скорее на визуальных образах, чем на логике и текстовых ассоциациях, и предполагает переработку информации короткими порциями [12, с.26-27].

В то же время в жизни цифрового поколения есть немало такого, что относится к числу преимуществ, обретённых в эпоху интернета. Например, загадочный и ошеломляющий феномен детской многозадачности. Нам, взрослым, не раз приходилось наблюдать, как ребёнок, сидя за компьютером, одновременно общается в чате, занимается поиском в сети, скачивает музыку, периодически разговаривает по скайпу, слушает музыку из плейера, пытается делать домашнее задание и при этом пьёт сок и жуёт бутерброд. Почти то же – и на уроках в школе. Если учитель будет понимать суть происходящего, его не будут раздражать  дети, которые невнимательны и стремятся заняться на первый взгляд посторонними делами. Другой образ жизни предполагает другой темп: надо успеть многое увидеть, сделать, на многое среагировать.

Многозадачность заставляет мозг работать в другом режиме: американские учёные доказывают, что использование интернета вызывает у молодёжи повышение скорости психических процессов и способствует развитию новых нейронных связей, в связи с чем делается вывод, что новое поколение становится умнее.

Многие исследователи (например, Джон Бек и Митчел Уайд) доказывают высокую эффективность некоторых компьютерных игр, утверждая, что дети-игроманы, вырастая, обнаруживают целый ряд качеств, которые делают их успешными в современном обществе: у них развивается скорость мышления, увеличивается поле зрения, визуальное внимание, развивается последовательность и настойчивость в достижении цели.

«Сегодня трудно однозначно ответить  на вопрос, произошли ли изменения у представителей «цифрового поколения» в лучшую или худшую сторону, - констатирует Г.Солдатова. -  Пока все предположения и даже некоторые факты следует оставить со знаком вопроса…

Уже сегодня ясно, что ребёнок, который не пользуется интернетом, хуже социализируется в обществе… Не признавая ценностей цифровой эпохи или, наоборот, видя в ней только чудодейственные возможности, надо понять, что мы уже находимся в этой реальности. Поэтому в ней надо учиться жить» [12, с.33].

               Но если смотреть на цифровое поколение в перспективе, то ему вполне комфортно будет в том мире, в котором предстоит жить и работать, потому что этот мир станет совершенно другим. Новый образ жизни будет диктовать новые требования к психике, к социальному поведению.

             В нашей первой статье мы дали подробную характеристику поколению Z [10], здесь мы перечислим только основные моменты, которые необходимо учитывать учителю в общении и обучении с учениками, представителями этого поколения.   

 Поколение Z (Generation Z,  Generation M, Net Generation,  Internet Generation) - это своеобразное переходное поколение из ХХ века в век XXI. 

То, что предыдущие поколения называли «новыми технологиями» или «технологиями будущего», для поколения Зет уже настоящее. Именно это, прежде всего, отличает их от Поколения Y, так как детство вторых прошло ещё до технологического бума. 

1.Это дети мультимедийных технологий, дети цифровой среды.  

2.Почти всю информацию, с которой они умеют работать,  они получают из Сети.

  3.Они нетерпеливы и сосредоточены в основном на краткосрочных целях. 

  4.Они  индивидуалистичны. 

  5.Образ их мыслей отличается фрагментарностью, а в некоторых вопросах поверхностностью.

  6.Они быстро взрослеют, занимаясь самообразованием в Интернете. 

              7.Они гиперактивны («дети индиго» - дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)).  

8.  Мышление зетов  ориентировано на то, чтобы перерабатывать информацию короткими порциями – это так называемое «клиповое мышление», которое ведёт к поверхностному  анализу информации и  принятию решений.

9.  Они склонны к аутизации – погружению в себя.  

              Всё это должно убедить нас, что дети поколения Z – «новые художники», «другие», которые, согласно теории поколений, должны повторить тип своих прапрадедов. Это значит, что нас ждет появление большого количества новых талантов, великих музыкантов, писателей, поэтов, скульпторов и художников.

              Причём, поколение Z создаст новое искусство, новую литературу, новый театр и кино на основе совершенно  новых компьютерных и цифровых технологий.

              Дети умеют обращаться с компьютером чуть ли не с пеленок, точнее с памперсов, и интернет кардинально меняет их сознание. Именно поэтому психологи называют это поколение  «поколением других». Теперь не часто ребенок спрашивает что-то у мамы, он ищет ответы на свои вопросы в поисковых системах. 

             Согласно исследованиям российских социологов, у 88% детей в возрасте до 10 лет есть мобильный телефон, 80% детей поколения Z  никогда не пользуются инструкцией, чтобы понять, как работает новая техника, предпочитая разбираться в ней самостоятельно. Каждый десятый целенаправленно копит деньги на нужную ему вещь, у 18% детей 7-8 лет есть опыт покупки через интернет игрушек, дисков и компьютерных игр. Малыши зеты великолепно ориентируются в океане брендов. На вопрос, какой автомобиль и телефон им нравится, 84% назвали конкретную марку автомобиля, а 70% - модели телефонов.              В Нью-Йорке недавно выяснили, что четверо из пяти 6-летних детей в совершенстве владеют айфонами, но не умеют завязывать шнурки.

             Французский опрос  показал, что 91% десятилеток проводят по 2-3 часа в день в соцсетях, и только 50% встречается с друзьями вживую где-нибудь, кроме школы.               Институт Барселоны огласил результаты исследования – 58% школьников в Испании просят на день рождения смартфон, 12% — приставку и еще 18% — плеер.

             Московский психолог Екатерина Мурашева провела нехитрый эксперимент: попросила 68 подростков провести без каких-либо гаджетов всего-то 8 часов и записать свои ощущения. С заданием справились только три человека: остальные 8 часов не продержались. Эксперименту два года, но интуитивно понятно, что сегодня испытуемые не проявили бы большего терпения [9].

             Футурологи предполагают, что поколение Z превратится в весьма своеобразных людей – идеалистов-прагматиков. Даже те дети, которые не будут наделены никакими талантами, будут активно доверять своему непосредственному восприятию и своей внутренней правде.

              Основными ценностями этого поколения станут личная индивидуальность и непохожесть, «другие» уже с малолетства  стремятся создать собственное пространство, обустроить свой личный мир, а не играть в готовые игрушки. Уже сейчас их обуревает жажда деятельности и  творчества,  и они не будут ждать наступления своей зрелости, чтобы взять ситуацию в мире под свой контроль.

               Взрослеет  поколение Z очень быстро. Согласно опросу десятилетних детей, 70% считают, что уже вышли из детского возраста, при этом 61% заметили, что это понимают далеко не все окружающие, а 10% заявили, что такое непонимание их раздражает. 53 % опрошенных детей сказали, что взрослые не умеют делать детские игрушки и писать книги, что они сами должны это делать. 

              С серьёзностью зетов столкнулись и маркетологи – дети  из младших классов не хотят носить футболки с утятами и играть в куклу Барби, продажа которой со всем её хозяйством: одеждой, мебелью, мужем Кеном -  стремительно падает во всём мире. При этом безумной популярностью пользуется сайт «Виртуальный мир Барби», в котором дети сами придумывают собственный образ куклы.

Психологи  считают, что нынешних десятилетних детей вполне можно отнести к подросткам [8]. Но в то же время академик РАО Д.И.Фельдштейн утверждает, что «буквально на наших глазах произошел сдвиг возрастных границ детства, связанный с процессом ретардации. Педагоги не могут игнорировать тот факт, что нынешние дети позднее проходят через два ростовых скачка, или два кризисных периода развития. Так, первый скачок, называемый предростовым спуртом, в наши дни, судя по имеющимся сейчас данным, приходится не на старший дошкольный возраст - шесть — шесть с половиной лет, как тридцать лет назад, - а на семь — восемь лет, то есть на младший школьный возраст. Отсюда следует, что в первом и, возможно, даже во втором классах школы учебный материал необходимо подавать ученикам в игровой форме. В то же самое время, у ретардированных детей существенно выше интеллект, а его невостребованность приводит не только к задержке общего интеллектуального развития, но к интеллектуальной депривации или умственному голоду — состоянию, которое, в свою очередь, ведет к различным… патологическим зависимостям. Второй скачок, называемый пубертатным спуртом, связанный с процессом полового созревания, также отодвинулся с пятого — шестого на восьмой-девятый класс для девочек и девятый — десятый для мальчиков. 

В числе многих причин…, которые требуют от взрослых, прежде всего, педагогов и психологов, не просто понимания, но и объяснения, — повышение интеллекта у всей популяции современных детей. Сравнительные исследования убеждают в том, что каждые пять лет «айкю» ребенка увеличивается примерно на один балл, свидетельствуя о необычайно быстрых темпах психологической эволюции» [17]. 

В своей книге «Глубинные изменения современного детства  и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования» Д.И.Фельдштейн, основываясь на исследованиях РАО, описывает главные отличия современного подростка от ученика  конца XX-начала XXI века.  По его мнению, в развитии современного подростка есть положительные и отрицательные тенденции.

Среди «отрицательных» черт современного подростка  можно выделить следующие:   снизилась энергичность детей, их желание активно действовать,  возрос эмоциональный дискомфорт,  четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения,  отмечается недостаточная социальная компетентность 25% младших подростков, их беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты (при этом прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер). 

Неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и ограничение общения детей, со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности, рост тревожности,  усугублённой чувством брошенности, ненужности взрослому миру, опустошенности, растерянности, неверия в себя. 

В популяции современных растущих людей большую группу составляют дети с  нервно-психическими заболеваниями,  приблизительно у 20% детей наблюдаются минимальные мозговые дисфункции. Резко возрастает такая категория детей, которую по нейропсихологическим показателям следует считать «пограничной между нормой и патологией». Имеется значительное число детей с ограниченными возможностями здоровья, где общее психическое недоразвитие (олигофрения) отмечается у 22,5%, задержанное психическое развития — у 19,8%, а дисгармоническое развитие (психопатии) отмечается у 26,5%. 

Но наряду с негативными тенденциями есть и  позитивные -   всё увеличивается категория одаренных детей, среди них и дети с особо развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей — лидеры, и дети «золотые руки», и дети, представляющие мир в образах, — художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом.

Знаменательно, что на первый план у современных детей подросткового возраста выходят не развлечения, а свой особый поиск смысла жизни, возрастает их критичность по отношению к взрослым, то есть фиксируются новые характеристики в их социальном развитии. Отмечаются серьезные изменения ценностных ориентаций подростков не только по сравнению с серединой 90-х годов, но и началом нового столетия. Так, с 2007 года начиная, на первый план выдвигаются интеллектуальные (1 место), волевые (2 место) и соматические (3 место) ценностные ориентации. Образованность, в их понимании, настойчивость, решительность, ориентация на высокий уровень достижения, а также хорошее здоровье, презентабельная внешность становятся особенно значимыми качествами для детей. Но при этом весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные ценности: чуткость, терпимость, умение сопереживать, — занимают последние места в этой иерархии. 

«В числе важнейших причинных факторов, оказывающих огромное воздействие на физическое, психическое, в том числе интеллектуальное и эмоциональное развитие растущего человека, выступает интенсивный натиск информационных потоков, прежде всего, телевидения и Интернета, - подчёркивает Д.И.Фельдштейн. - Современный человек сотворил этот инструмент, открывший границы нового социокультурного пространства. Но он должен научиться пользоваться им во благо, разумеется, при активном участии психолого-педагогической науки… В мире актуальной, быстро меняющейся, общедоступной информации взрослые перестали быть авторитетными проводниками детей по лабиринту знаний. По мере того как электронные медиа размывают границу между ними, любопытство сменяется цинизмом или самонадеянной заносчивостью, дети начинают ориентироваться не на авторитет взрослых, а на информацию, поступающую вроде бы «ниоткуда».

Одним словом, мы имеем реальные изменения Детства, изменившееся пространство его функционирования, изменившийся уровень его и социального, и психофизиологического созревания, что порождает множество вопросов – педагогических, психологических, философских, культурологических» [16].

              Специалисты утверждают, чтобы понять представителя другого поколения, надо усвоить его систему ценностей, а учителю, чтобы понять своего ученика, кроме этого, необходимо знать ещё и  его возрастные психологические особенности. 

              Поколение Z, имея свои специфические черты, проходит в своём развитии и традиционные периоды взросления, которые давно выделены психологами (современная психология выделяет 9 возрастных периодов).  По утверждению Л.С.Выготского, переход от одного возраста к другому происходит революционным путём, поэтому существуют так называемые «кризисы»,  когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой системы взаимоотношений с миром и людьми, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения. 

              Российские психологи  выделяют малые кризисы (кризис 1 года, кризис 7 лет, кризис 17—18 лет) и большие кризисы (кризис новорожденности, кризис 3-х лет, подростковый кризис 13—14 лет). При больших кризисах перестраиваются отношения ребенка и общества. А малые кризисы проходят внешне спокойнее, связаны с нарастанием умений и самостоятельности человека. 

              В период подросткового кризиса дети трудновоспитуемы, проявляют упрямство, негативизм, строптивость, непослушание. Кризис этот характеризуется перепадами настроения без достаточных причин, повышенной чувствительностью к оценке посторонними внешности, способностей, умений. При этом внешне подростки выглядят самоуверенными, безапелляционными в суждениях. Сентиментальность порой уживается с черствостью, а болезненная застенчивость — с развязностью, показной независимостью, неприятием авторитетов и общепринятых правил, обожанием случайных кумиров.               Переход  ученика  в основную школу (а именно этот период нас интересует в связи с переходом на ФГОС основного общего образования) совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11— 13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Психологи считают этот период периодом формирования компетенции. Ребёнок, точнее уже подросток, получил все сведения об окружающем мире. Он уже реально ощущает себя «взрослым». Окружающие его взрослые эту «взрослость» всерьёз не признают, и это приводит к тому, что многое из того, что он делает в эту пору, он делает не «для», а «вопреки».

              Немецкий психолог К. Левин констатировал, что в современном обществе существуют две самостоятельные группы — взрослых и детей. Каждая обладает привилегиями, которых не имеет другая. Специфика положения подростка состоит в том, что он находится между этими двумя группами: он уже не хочет принадлежать к группе детей и стремится перейти в группу взрослых, но они его еще не принимают. В этом положении неприкаянности К. Левин видел источник специфических особенностей подростка. Он считал, что чем больше разрыв между двумя группами и, соответственно, чем длиннее период неприкаянности подростка, тем с большими трудностями протекает подростковый период. 

Каким представляют психологи современного подростка, то есть ученика 5-6 классов (младший подросток) и 7-8 классов (старший подросток)? Кратко его портрет можно представить следующим образом:

1.Это возраст «второго рождения» - человек переходит из детства во взрослую жизнь. Детство закончилось, но отрочество ещё «удерживает» многие его черты. Так, почувствовав себя взрослым, подросток хочет приобщиться к миру взрослых, но делает это часто «детскими способами» (капризными просьбами, неуместными репликами, слишком активным участием в разговоре взрослых и т.п.).

2. Одна из черт подросткового возраста – резкая смена настроения: от бурного веселья к мгновенному прекращению общения, взрыву грубости, резкости, появлению дурного настроения. Чаще всего в эти минуты надо оставить подростка в покое, не делать ему никаких замечаний, постараться не заметить «смены» его настроения. Это самое мудрое  педагогическое решение. Пройдёт совсем немного времени, и подросток вернётся в нормальное рабочее состояние.

3.Другая особенность подростка – его быстрая утомляемость, возникающая неоправданная, вроде бы ничем не вызванная усталость. Психологи часто называют этот возраст «возрастом отката»: под влиянием физиологических процессов ребёнок становится более медлительным, его учебная деятельность требует больше времени, он кажется невнимательным и рассеянным. Не нужно искать причину в неорганизованности и лености ребёнка. От учителя требуется более внимательное отношение к определению нагрузки,   планированию смены деятельности, сокращению плотности урока, продумыванию эмоциональных моментов и т.д.

4. Подросток – натура мечтательная. Он умеет заглядывать внутрь себя, прислушивается  к своим чувствам, строит планы на будущее. Эту особенность с успехом можно использовать в обучении при решении различных творческих задач.

5.Познавательная деятельность в подростковом возрасте отличается переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, возможностями строить гипотезы и дедуктивные суждения, умозаключения, то есть подростки переживают, как говорил Ж.Пиаже, стадию формальных операций.

6. Впервые в подростковом возрасте  проявляется такая особенность, как склонность к экспериментированию, частным проявлением которой является нежелание все принимать на веру. Подросток во всем сомневается, не доверяет чужому опыту, ему необходимо лично удостовериться, насколько гипотезы соответствуют истине. Он любознателен, стремится заслужить высокую оценку окружающих, отрицательно реагирует на предложение решать простые задачи. В организации учебного процесса педагогу следует ориентироваться на развитие как образного, так и логического мышления в соответствии со сложностью материала, при этом нежелательно слишком усложнять и излишне упрощать предлагаемый материал. Важно не механически заучивать определения понятий, а учить школьника самостоятельно находить и выводить эти определения.

              7.Восприятие в подростковом возрасте входит в состав запоминания. На практике это означает, что при запоминании школьник фиксируется на свойствах тех предметов, которые необходимы для последующего воспроизведения. Исходя из этого, педагогу при изложении нового материала следует выделять ключевые элементы, употребляя такие слова: «Обращаю ваше внимание на…», используя разноцветный мел, акцентированное повторение и т. п. Важна при этом «словесная наглядность», т. е.

формулирование другими словами, использование образных выражений, метафор и т. п.

8.             Особая черта подростка – стремление к самостоятельности. Это учитель иногда воспринимает как нагловатое поведение, необдуманную активность, стремление показать себя. Самостоятельность нужно не осуждать, а направлять в нужное русло.

9.             У подростков появляется резко выраженная критичность, стремление к индивидуализации, утверждение своего «Я», изменяются ценностные ориентации. 

10.         Стремление к дружескому общению, к поиску настоящего друга – достоинство подросткового возраста, и это тоже весьма успешно можно использовать в процессе обучения. Речь идёт, прежде всего, об организации различных форм совместной деятельности – парной, групповой работе. Если пары (группы) комплектуются по принципу симпатии и дружбы, это усиливает позитивный эффект как процесса, так и результата деятельности, доставляет всем участникам удовольствие от учебного общения.

11.         Ведущей деятельностью в подростковый период является коммуникативная деятельность, а следовательно, необходимо специально организованное общение, коммуникативное взаимодействие подростков, в первую очередь на уроке [2, с 20-22].

Всё вышесказанное должно убедить читателя, что процесс обучения и общения не может быть целесообразным и личностно значимым для учителя, если он не учитывает особенности протекания  психической жизни подростка, их личностные и возрастные особенности. 

«Детство не просто усваивает нормы, формы организации Мира взрослых, оно само объективно и весьма активно ставит перед ним всё новые и новые задачи» [16, с.4], - эти слова академика РАО Д.И.Фельдштейна убедительно подтверждают мысль о том, что взаимодействие растущего и взрослого поколений двустороннее, и если это не учитывается, то успешность взаимодействия нарушается. 

Мы попытались  создать  два портрета современной школы: «портрет современного учителя» и «портрет современного ученика», ответив на два вопроса, поставленные в начале статьи; кто учит и кто учится в современной школе, осталось ответить на последний, может быть, самый важный вопрос – чему и как учить современного подростка из поколения Z? 

                Современным детям, и это не секрет, часто не интересно слушать педагогов — людей, давно, по их мнению, отставших от жизни... И этот конфликт специалисты называют сегодня самым острым для школы. Как справиться с ним? Педагоги и психологи  всерьез обсуждают, как учить детей поколения Z, родившихся в нулевые годы XXI века. Ведь старый добрый принцип — прямая передача знаний из уст в уста, от учителя ученику — безнадежно устарел. 

                 Во все времена основой школы был постулат: учитель — единственный авторитет и источник информации. Теперь все не так. В последнее десятилетие дети и взрослые поменялись ролями. Если раньше педагоги были для ребенка безусловным авторитетом уже только потому, что хотя бы больше знали, то сейчас все наоборот. «Часто младшие знают больше старших, — утверждает психотерапевт, тренер Института групповой и семейной психологии и психотерапии Марк Сандомирский. — Технический прогресс идет очень быстро, и разница в восприятии окружающего мира у детей и взрослых сейчас колоссальная. Сформировалось так называемое префигуративное общество, что в принципе легко объяснимо: дети по-другому обрабатывают информационное поле, быстрее усваивают данные, а взрослым успеть за развитием технологий сложнее. Именно поэтому пятилетний ребенок легко может включить любой электрический прибор и рассказать своей бабушке, как им пользоваться».

               И можно было бы только радоваться этой продвинутости нового поколения, если бы не вытекающие из этой дистанции между взрослыми и детьми проблемы.

                Первая из них в том, что у юного поколения появляется иллюзия доступности знаний: любую информацию можно «гуглить» — почерпнуть в Интернете. Вторая — в том, что чувство собственного превосходства разрушает авторитет взрослых. И обе проблемы концентрируются именно в школе, а разрешить их при нынешнем ее устройстве просто невозможно.

                Судите сами: классическая школа — это довольно жесткие рамки учебника плюс учитель, который «вдалбливает программу и мучает контрольными». Скучно. Ведь на страничке в Интернете в два раза больше информации о косинусах и размножении инфузорий, а тест можно списать с помощью смартфона. И никакая «училка» этому не помешает. Говорить о качестве знаний в свете таких реалий даже не приходится. Значит, роль и функция школы и учителя должны измениться. Но как?

                Горячие головы предрекают, что с развитием информтехнологий необходимость в школе вовсе отпадет. Детям будет достаточно раздавать задания на год, принимать контрольные в электронном виде, а потом собирать на тесты (типа ЕГЭ) в конце года. Как выучились, мол, так и выучились. Но, по мнению Марка Сандомирского, это чистой воды утопия: «Для эффективного обучения детям по-прежнему требуются две вещи. Вопервых, они должны собираться вместе, чтобы конкурировать друг с другом, в том числе и за оценки, так как конкуренция — наилучший стимул для усвоения знаний. Во-вторых, им просто необходим взрослый, который был бы для них моральным авторитетом и являлся координатором информационного потока». Без этого те негативные тренды, которые уже сегодня хорошо видны, будут только усиливаться. Речь, например, о том, что в отсутствие авторитетов современные дети почти не читают, а если и читают, то не качественную литературу, а фэнтези или триллеры, а то и вовсе комиксы, так хорошо подходящие под их клиповое восприятие мира. Во многом из-за этого они плохо пишут и говорят, тяжело формулируют мысли. Из-за этого, кстати, теряют и навыки личного общения, прекрасно коммуницируя при этом в виртуале.

             Школа, говорят специалисты, не может и не должна исчезнуть уже потому, что это единственное место социализации подростков — именно тут они учатся взаимодействию со старшими и друг с другом. Выходит, что идеальная школа для современного ребенка в первом приближении должна выглядеть так: свободный доступ к любой информации (то есть весь набор гаджетов на уроке), личный взрослый-проводник в этом потоке знаний плюс компания сверстников, в которой можно потусоваться и показать себя... Как это может выглядеть на практике?

Первый ингредиент такой школы — гаджеты и доступ к информации. Сегодня разработчики новых образовательных технологий в обязательном порядке пишут: в каждом классе должны быть электронные книги и пособия. Часть заданий, например, требуется выполнять в привычной молодому поколению форме — в виде компьютерной игры. Каждый следующий уровень — более сложное задание. Почти как в обычной компьютерной стрелялке. Только в данном случае дети по пути усваивают новые знания, незаметно конкурируя друг с другом. «Новые технологии во многом помогают преподавателю понять, как ученик усвоил урок, — рассказывает председатель совета директоров компании ABBYY Давид Ян. — Например, уже сейчас появляются классы, которые представляют собой мультимедийное пространство. Для занятий по химии каждое рабочее место ученика оборудовано вытяжкой, колбами, различными расходными материалами. Все сведения о том, как ученик выполнил лабораторную работу, тут же поступают на компьютер учителю. Это дает возможность проводить контроль знаний каждого ученика». В результате обучение становится более индивидуальным. А поскольку учитель и ученик играют на одном — высокотехнологичном — поле, иллюзия превосходства владения информтехнологиями у ребенка пропадает,  и он начинает нормально работать под руководством преподавателя. Ведь на самом деле со всей этой доступной информацией надо что-то делать. Что именно — в Интернете не пишут, это может объяснить только педагог.

Вопрос в том, есть ли сегодня в школах этот второй ингредиент — достаточное число подготовленных к мультимедийным новациям учителей? Пока нет, но  этот вопрос решаемый. «Технику для проведения занятий сможет освоить любой педагог, — поясняет Давид Ян. — Ничего сложного тут нет. Научились же люди пользоваться цифровыми плеерами после кассетных. Так и здесь. При этом все технологии базируются на одном постулате: в классе обязательно должен быть учитель. Только он может организовать обучение и заинтересовать детей своим предметом. Все новые технологии — лишь средство передачи знаний». С этим трудно спорить — быть проводником в огромном потоке информации может только тот, кто сам хорошо ориентируется в этой информации. Если раньше учитель мог не заниматься самообразованием и давать однотипные уроки десятилетиями, то сейчас этот номер не проходит: ученики быстро раскусывают непрофессионализм — достаточно нажать несколько кнопок на смартфоне.

Потому, утверждают психологи, авторитетом у современных подростков в основном пользуются люди, которые сами чего-то достигли. По мнению старшеклассников, хорошо бы привлекать в школы приглашенных преподавателей. Или людей, которые уже добились успеха. На уроке иностранного языка  было бы интересно пообщаться с профессиональным переводчиком, а на уроке химии — с ученым-химиком. Видимо, есть актуальность в предложении президента зазывать в школы олигархов и прочих успешных бизнесменов — им точно будет что рассказать детям.

Третья ипостась школы — поле для общения. И тут возникает новая функция педагога — коммуникативная. Чтобы научить детей общаться, учитель должен стать режиссером их отношений. Мы вступаем с детьми в диалог, ведем его, направляем, слушаем мнения и демонстрируем уважение к его аргументам. Если ученик задает вопрос, на который учитель не знает ответа, — это не повод для паники, а тема для размышления и дискуссии. Кроме того, в арсенале преподавателя современной школы должно быть много обучающих методик, которые предполагают командное решение задач разного рода. Только так дети учатся взаимодействию и общению. Кстати, эта методика является приоритетной, например, в США. 

Возможно, описанная выше картина идеальной школы несколько условна, но она вызывает, судя по опросам родителей и детей, сильную симпатию с их стороны. Специалисты найдут повод для критики, однако новую «умную школу» создавать придется на похожих принципах. 

Цифровая революция становится катализатором процесса полного переосмысления методов обучения и преподавания, и понимание этого чрезвычайно важно. Не использовать в полной мере скоростные электронные средства связи для обучения — это примерно то же, как если бы наши предки отказались использовать алфавит, печатать книги или добывать огонь путем трения двух деревяшек.

«Народ, который первым реализует возможности цифровых коммуникаций и введет их в учебную методику, будет возглавлять мировой образовательный процесс», - утверждает американский педагог Гордон Драйден.

Перед российским учителем-практиком, как это не прискорбно констатировать,  сегодня не эта задача главная, перед ним  стоит   один из важнейших вызовов современности – как в процессе  обучения выполнить  требования сразу   нескольких стратегических документов: национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», нового Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта, Основной образовательной программы… Если кратко, то он должен:

-            вовлекать  учеников  в исследовательские проекты и творческие занятия,  учитывать возрастные особенности школьников, быть открытым ко всему новому, понимающим  детскую психологию и особенности развития школьников, быть чутким, внимательным и восприимчивым к интересам школьников, открытым ко всему новому;

-            реализовывать  системно-деятельностный и компетентностный подходы;

-            обеспечивать развитие универсальных учебных действий (УУД) через освоение во многом для учителя  новых форм, приёмов и технологий, таких,  как:  продуктивные и компетентностные задачи,  учебные ситуации, технологии деятельностного типа (технологии проектного и проблемного обучения, проблемно-диалогической технологии,  коллективной  системы обучения (КСО), технологии развития критического мышления, игровой деятельности, технологии французских мастерских, технологии продуктивного чтения);

-            формировать основы смыслового чтения и работы с текстом;

-            проводить специально организованные диагностические и развивающие занятия;

-            вести занятия внеурочной деятельности;

-            активно помогать своим ученикам в оформлении портфолио;

-            а главное -  добиться полного  усвоения знаний всеми учениками, т.е. обеспечить высокое  качество обучения.

Но, по-моему, выполнение требований, какими бы замечательными они не были, не должно превратиться в самоцель, главным для современного учителя должно стать создание такой системы работы, которая  учитывала бы  психологические, возрастные, «поколенческие» особенности подростка первых десятилетий XXI века. 

Создать такую систему очень непросто, поскольку это требует пересмотра многих традиционных позиций психологии обучения и дидактики.

               Решение, которое лежит на поверхности, как мы уже показали: Digital Native («Цифровой Человек») должен учиться в цифровой школе, где вся образовательная системы (обучение, воспитание, управление) строится на основе информационных технологий с широким использованием современных цифровых ресурсов. Но проблема состоит в том, что таких школ пока  по стране единицы, а учить надо всех учеников в обычных школах!

Известные американские педагоги и тренеры по обучению учителей Гордон Драйден и Джаннетт Восс в своей книге, ставшей мировым бестселлером, «Революция в обучении» [5] попытались нарисовать, пусть несколько фантастический, но, бесспорно, адекватный вызовам современности портрет школы XXI века:

v  Каждый ученик имеет свой собственный портативный компьютер. 

v  Каждая семья имеет дома большой компьютер, соединенный с телевизором, который стоит не дороже 300 долларов, а возможно, и меньше.

v  Каждый ученик, равно как и его семья, имеет доступ к Интернету. 

v  Каждый учитель, независимо от возраста, имеет непосредственны доступ к наработкам лучших учителей в мире по всем дисциплинам (Интернет). 

v  Каждый может ознакомиться с собраниями библиотек, материалами  интерактивных научных музеев, картинных галерей (Интернет).

v  Каждый может через Интернет связаться с другими учениками (коллегами), конструируя новые электронные игры для изучения любимых предметов. 

v  Молодые родители проходят соответствующую подготовку, которая поможет им максимально развить умственный потенциал ребенка, изучить его  темперамент, стиль обучения и мышления.

v  Каждый четырехлетний ребенок умеет читать, грамотно писать, считать, складывать, отнимать, умножать и делить, составлять собственные рассказы, рисовать, владеет тремя языками, и всего этого ребенок достиг с помощью игр и развлечений.

v  Каждый ребенок регулярно проходит обследование, особенно зрения, слуха.

v  Каждый пяти- или шестилетний ребенок идет в школу, имея равные возможности для развития своего потенциала.

v  Школа становится лучшим местом для развлечений; школа — место для исследования собственного опыта и знаний учащихся.

v  Учителей уважают как хороших профессионалов, их труд высоко оплачивают.

v  Для лучших учителей-предметников школой становится весь мир. Вместо традиционных учебников они создают мультимедийные интерактивные обучающие игры, а их проекты позже реализуют группы профессионалов, которые создают качественные программы.

v  Каждый, независимо от возраста, сам планирует свою программу обучения и имеет доступ к обязательным информационным источникам, чтобы быстрее получить знания.

v  Все выпускники школ получают гораздо более глубокие знания, чем прежде, по таким базовым дисциплинам, как чтение, правописание, математика, естественные науки, география, история и общие знания — то, что часто называют «культурной грамотностью».

v  В школе изучают три основных «предмета»: как эффективно учиться, как думать и как стать «самостоятельно действующим менеджером своего будущего». Но они не преподаются как предметы, а интегрируются в качестве рабочих моделей во все учебные курсы.

v  Структура и устройство самих школ полностью изменены. Они превращены в круглосуточные образовательные и информационные центры.

v  Ознакомительные курсы по тысячам предметов — от бухгалтерии до издательского дела, от написания книг до разведения пчел — доступны посредством «Всемирной Паутины»; затем следует обучение в местных информационных   центрах.   

Широко   распространены   курсы продолжительностью от одного дня до шести недель.

v  В зависимости от социальных условий, в которых живет школа, она имеет свою ферму, свое лесное или рыбное хозяйство, газету или радиостанцию и, естественно, свои опытные производства, где учащиеся могут применить полученные знания на практике — заняться экономикой, научными исследованиями, освоить бухгалтерию — а зачастую и продать результаты своей деятельности.

v  Каждый человек является одновременно и учителем, и учеником.

v  Очень немногие активные пожилые люди уходят на пенсию в традиционном понимании этого слова. Вместо этого легко встретить 70-летних плотников и инженеров, помогающих вчерашним двоечникам приобрести соответствующие навыки. И вместе они производят замечательные обучающие средства для всех дошкольных центров.

v  В общественном учебном центре тинэйджеры — страстные любители компьютера и Интернета — обучают своих родителей, бабушек и дедушек.

v  Все, кто желает работать, полностью «заняты» [5, c.105-109]. 

Не правда ли, все это звучит утопично? Так же далеко, как до звезды, расстояние до которой — несколько световых лет? «Напротив, - утверждают авторы. -  Все это возможно уже сейчас. Перечисленные выше черты будущего уже сегодня существуют в разных концах света» [5, c.109], и их  необходимо не просто изучать, а  активно внедрять в жизнь «новый подход к образованию», который, по их мнению, заключается в замене сегодняшней поточной системы, где все «идут в ногу», на «самонаправляемое» обучение, основанное на современных принципах когнитивной науки — включая исследование, осмысление, погружение и самооценку — и на естественном стремлении к обучению, которое заложено в каждом человеке от рождения». 

По сути, речь идёт о  замене существующей модели обучения на  модель индивидуального подхода к обучению, которая  должна базироваться на принципах познавательной психологии: обучение через самостоятельные открытия, осмысление понятий, активное участие в процессе обучения и адекватная оценка собственных достижений.

Американские педагоги утверждают, что всего  два «предмета» должны сформировать основу школьного образования и присутствовать во всех прочих курсах: обучение тому, как учиться, и обучение тому, как думать. Прежде всего, это изучение мозга, механизмов памяти, процессов запоминания и хранения информации, объединения ее с новыми идеями и поиска нового знания, когда оно необходимо. 

На вопрос «Чему надо учить в современной школе?», Г.Драйден и Д.Восс отвечают так: «Естественно, каждый выпускник школы должен уметь читать, писать без ошибок и усвоить основы математики, истории, географии, естественных наук, музыки и многое, многое другое, но, принимая во внимание непрерывные изменения, происходящие в обществе, гораздо важнее, чтобы каждый выпускник школы умел самостоятельно действовать, самостоятельно обучаться, самостоятельно управлять своим будущим» [5, с.133].

Как мне кажется, предельно точно определяет задачи обучения и развития «цифрового поколения», учеников 5-8 классов,  известный педагог Р.Г.Хазанкин: 

v  формировать произвольное устойчивое внимание, требовать от учащихся умения сосредоточиться на сути происходящего на уроке и активно участвовать в уроке;

v  учить приёмам запоминания, воспроизведения материала как в устной, так и письменной форме. Особое внимание уделять краткости, ясности и точности изложения, что достигается согласованными требованиями учителей, взаимодействием в этой работе с родителями и учащимися и созданием такой атмосферы, при которой ученики сами заинтересованы запоминать, кратко и ясно излагать изученный материал;

v  целенаправленно проводить работу по обучению школьников работе с учебниками и другими источниками информации, а также учить работать в текстовом и графическом редакторах;

v  учить на уроках выделять и записывать главное. Учителю желательно аккуратно оформлять на доске основные положения, идеи, иллюстрации и учитывать при этом различную скорость письма у детей, давать возможность самым медлительным из них сделать необходимые записи в тетрадях. Учитель должен  видеть перед собой некий запретительный знак «Не торопись!»;

v  приобщать школьников к созданию собственной библиотечки, в которую помимо             основной        учебной          литературы    могут входить          словари,         справочники, энциклопедии, атласы и т.д.;

v  учить ценить время, учить своевременно включаться в выполнение любой работы, организовывать её и вовремя завершать. Нести ответственность за выполненную работу. Учить методам самоконтроля; 

v  учить детей ставить перед собой новые задачи. Например, ежедневно запоминать определённое число новых слов по английскому языку, быстрее вводить информацию в компьютер, освоить новый редактор, прочитать новую художественную книгу, отжаться большее число раз на уроках физкультуры и др.;

v  учить корректному общению со школьниками, учителями и родителями, так как от этого зависит настроение человека его включенность в общий ритм работы и определяет отношение к нему других людей [18].

Таким образом, в рассуждениях М.Сандомирского, Р.Хазанкина,  Г.Драйдена и Д.Восс намечены главные составляющие современной системы обучения «цифрового поколения»:

1.Чёткое определение задач обучения и развития «цифрового поколения».

2. Активное использование в учебном процессе центрального умения ученика XXI века – владения мультимедийными, компьютерными и Интернет-технологиями через применение информационно-коммуникационных технологий обучения.

3.Использование     в          практике        преподавания            не        утративших актуальности достижений отечественной и зарубежной педагогической психологии.

               4.Использование модели индивидуального подхода к обучению, которая в российской педагогической психологии получила название «психодидактика»

(А.Г.Асмолов), в основу которой положены идеи развивающего обучения,  «личностная центрированность», всемерный учёт психологических и возрастных особенностей учащихся. 

                5.Построение обучения на принципах системно-деятельностного подхода.

                6.Широкое             использование           приёмов,         стимулирующих       общение учащихся (группового обучения, коллективного способа обучения)

                7.Нивелирование  негативных тенденций в развитии подростка «цифрового поколения», его психологических особенностей, обусловленных «цифровой средой»,  через использование элементов современных образовательных  технологий, приёмов и техник ТРИЗ-педагогики [4, 11].  

 Естественно, что при определении составляющих  системы обучения «цифрового поколения» нельзя игнорировать достижения педагогической психологии:

 1.Современная       психология    обучения        вывела            универсальную       формулу успешного обучения:  М + 4П + С, где М - мотивация, 1П - принять (либо искать) информацию, 2П - понять информацию, ЗП - помнить, 4П - применять информацию, С - систематичность занятий. 

 В книге Л.Д.Столяренко «Основы психологии» [13] подробно описаны условия работы по успешному присвоению учеником информации.  

 2.Я считаю, что не утратила своей актуальности и практической значимости теория «поэтапного формирования умственных действий»  П.Я. Гальперина [3], которая создавалась в 50-70е годы XX века. Сегодня, когда особо подчёркивается роль активной  деятельности ученика в ходе присвоения информации, необходимо обязательно учитывать ту систему ориентиров, пользуясь которой человек выполняет любое действие. Эта система названа П.Я.Гальпериным «ориентировочной основой действия» (ООД) и включает шесть этапов формирования новых действий, на которые и необходимо ориентироваться при создании своей системы современному учителю:

             1-й этап. Формирование мотивационной основы действия. На этом этапе у ученика определяется отношение к самому действию, его субъективный смысл (Объяснение нового материала учителем и его мотивировка).

             2-й этап. Формирование схемы ориентировочной основы действия (знакомство ученика с действием, условиями его выполнения). При формировании конкретного действия ученику предъявляется одна из четырёх схем в зависимости от типа ООД, выделенных Н.Ф.Талызиной [15]:

-  типовые умения – решать типовые предметно специфические задачи с применением знаний по учебному предмету;

-  логические умения – использовать логические приёмы на материале знаний по предмету;

-  творческие умения – решать нестандартные задачи с использованием знаний по учебному предмету;

-  учебные умения – осуществлять общие приёмы учебной работы.

               3-й   этап.    Выполнение действия        в          материальном           (с         предметами) или материализованном (при помощи моделей или схем) виде (Самостоятельное изучение и осмысление изучаемого материала).         

               4-й этап. Формирование действия как внешнеречевого, т.е. в форме громкой или письменной речи. Учащиеся своими словами проговаривают – устно или письменно – все входящие в состав действия операции, которые выполняются в соответствии с ООД.

               5-й этап. Формирование действия во внешней речи «про себя». Это промежуточный этап. Ученик, осуществляя действие «про себя», проговаривает все основные компоненты действия. На этом этапе отпадают внешние опоры действия и заменяются символами (словами). По Выготскому, происходит «генез знака».

               6-й этап. Формирование умственного действия во внутреннем плане. От устной речи ученик переходит к умственному осуществлению действия и вербализации непосредственно результата. Словесные опоры свертываются, а элементы действия переходят на подсознательный уровень контроля. Происходит становление умственного действия (Облечение изученного материала в какой-то результат – опорный конспект, тезисы, таблицу, план и т.п.)

               Характерной чертой традиционной модели школьного обучения является ориентация обучения на запоминание информации. Ученик воспринимается как формальная фигура, «приемник и накопитель» информации, передаваемой в виде знаний, умений и навыков. Традиционное обучение — информационно-сообщающее, оно направлено на осознание самого предмета освоения — знания, а не на способы их получения. 

           Современная ситуация диктует новые требования. Тезис «научить знаниям» заменен тезисом «научить получать знания». 

            Это веление времени, т.к. современное общество стало в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Видный американский бизнесмен Джон Гриллос очень точно выразил эту идею: «Нас мало беспокоит прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, чтобы в экономику приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь».

            Что для этого надо делать? Учить детей действовать! Что и реализуется с помощью системно-деятельностного подхода.

             Что  понимается  под системно-деятельностным подходом? Точнее всего на этот вопрос отвечают сторонники эвристического обучения:  это   организация такого обучения, при котором ученик ставится в  ситуацию актуального активизирующего затруднения: «открывает» знания сам в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, организованной учителем на принципах эвристического обучения [19]. 

           Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Ученики  «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать самостоятельную исследовательскую работу учеников, чтобы они сами  решили проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

           Ключевой  элемент технологии системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).

        Цикл образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.

            А.В.Хуторской предлагает   модель системно-деятельностного подхода к обучению, которая включает следующие этапы:

1.             ученик изучает и осваивает образовательный объект (в том числе эвристически),

2.             создаёт в результате свой личный образовательный продукт;

3.             с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;

4.             переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;

5.             процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка и оценка образовательных результатов.

            Л.Г.Петерсон под деятельностным подходом понимает такой  «метод обучения, при котором ребѐнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности» [7]. 

            Системно-деятельностный подход изменяет и систему уроков: так, Л.Г.Петерсон выделяет четыре группы уроков – уроки «открытия» нового знания, уроки рефлексии, уроки построения системы знаний, уроки развивающего контроля.

            В соответствии с «технологией деятельностного метода обучения»  Л.Г.Петерсон  при введении нового знания выделяет следующие  девять этапов   урока: 

1.  Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

2.  Актуализация и пробное учебное действие.

3.  Выявление места и причины затруднения.

4.  Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

5.  Реализация построенного проекта.

6.  Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8.  Включение в систему знаний и повторение.

                9.Рефлексия         учебной         деятельности         на         уроке        (итог          урока).

           Н.Ф.Виноградова утверждает, что при системно-деятельностном подходе предпочтение должно быть отдано эвристической, поисково-исследовательской и импровизационно-творческой учебно-познавательной деятельности. А такая деятельность как информационно-репродуктивная должна быть ограничена до минимума [2, с.44-50].

Н.Ф.Виноградова, рассуждая об уроке в режиме системно-деятельностного полхода,  выделяет несколько обязательных требований к его проведению:

1.                  Определение учителем конкретных целей-результатов урока.

2.                  Побуждение ученика  к самостоятельному определению мотива деятельности.

3.                  Специальным структурным элементом урока должна быть организация деятельности – поисково-исследовательской, игровой, творческой.

4.Обязательный структурный элемент современного урока – учебный диалог (организация коллективного общения).

5.Организация совместной деятельности учеников на уроке (парной и групповой работы).

6.Организация индивидуальной работы учащихся.

7.Организация регулятивных действий учащихся – самооценки, самоконтроля, рефлексии. 

           Таким образом, реализация системно-деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить учащимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностнозначима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Чаще всего СДП реализуется в интерактивных формах обучения, к которым с некоторыми оговорками можно отнести: проектное и проблемное обучение, коллективную  систему обучения (КСО), технологию развития критического мышления, игровую деятельность, технологию мастерских. 

              Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

 Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании  человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

Психологи настаивают на том, что обучение «цифрового поколения» должно нивелировать негативные черты его представителей, помочь им преодолеть трудности в обучении и развитии, вызванные нахождением в «цифровой среде».

По мнению французского психоаналитика Сержа Тиссерона (Serge Tisseron),   влияние цифровых технологий на детей губительно. Он  уверен в том, что ребенка надо держать от компьютеров и телефонов как можно дальше, или, по крайней мере, максимально минимизировать их соприкосновение. Его аргументация проста: ребенок познает мир, и для него совершенно невозможно познавать одновременно мир реальный и виртуальный. Это совершенно ненужный перегруз, говорит Тиссерон. Дошкольники учатся элементарным манипуляциям, для которых необходима хорошо развитая мелкая моторика: гаджеты тормозят ее развитие. Кроме того для гармоничного развития ребенку совершенно необходимы физические нагрузки -  любовь к компьютерным играм уменьшает часы проведенные на улице за активными играми. И наконец, волнуется Тиссерон, дети вскоре окончательно разучатся налаживать социальные связи в реальности. 

Чтобы минимизировать последствия негативного влияния «цифровой среды» на подростка, Серж Тиссерон даёт следующие советы:  

1. СТИМУЛИРОВАТЬ ИХ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ: «Надо стимулировать критические размышления детей. Учить их задумываться о собственных действиях и действиях других людей. Например: почему учитель объясняет не торопясь? Как он это делает? Наблюдая за преподавателем, ребенок может заинтересоваться педагогическими стратегиями. Тогда время на уроках не будет тянуться так медленно».

2.ВМЕСТЕ ОБСУЖДАТЬ ИХ ПЕРЕЖИВАНИЯ: «Надо просить учеников

рассказывать о своих переживаниях: так они учатся организовывать свои мысли, смотреть на события со стороны, развивают навык рефлексии».

3.ПОБУЖДАТЬ К ПОИСКУ:  «Связь между учителем и учеником теперь важна как никогда.  Учитель – это первопроходец, дирижер. Он должен вдохновлять и внушать доверие. Объясните детям, что взрослые знают не все и это нормально. Скажите им, как это потрясающе – вступить в мир, где нет ничего несомненного и где многое может измениться благодаря им. Детям нравится эта идея».

4.ПОМОЧЬ ИМ НАЙТИ СВОЕ МЕСТО: «Если ребенок привык в одиночестве сидеть перед компьютером, сблизиться с одноклассниками ему не всегда легко. Начиная с 9 лет, наши эксперты советуют отдать предпочтение групповым компьютерным играм с участием родителей или друзей, чтобы дети могли учиться находить свое место в группе: «Просите их, чтобы они рассказывали о своих успехах и неудачах. Именно так они могут осознавать свои умения, знания и навыки».

Ответ на  вопрос «Как обучать поколение Z?»  мы попытались сформулировать в нашей первой статье, приведя 11 подсказок педагогам американского специалиста в области обучения детей и взрослых Дж.Коатса [10, с.37-38], а в заключении этой статьи приведём ещё несколько советов, какие изменения необходимо внести в процесс  обучения подростков «цифрового поколения»:

1. Изменение первое: Увеличьте скорость обучения! Педагоги должны ускорять само содержание обучения. Подача информации должна происходить быстрее, времени на решение задач необходимо давать меньше, получать результаты, анализировать их и реагировать на них надо сразу же. 

              2.Изменение второе: Одна картинка стоит тысячи слов. Современные дети по-другому воспринимают информацию. Для них все должно быть ярким, зрелищным, наглядным. Поэтому урок  для представителей этих поколений должен объединять в себе традиционные инструменты (доска, маркеры) и новые технологии обучения (проекторы, мобильные телефоны, компьютеры).

              3.Изменение третье: Мультизадачность и умение заинтересовать. Многим детям намного удобнее делать несколько вещей одновременно. Именно поэтому сегодняшний урок должен включать в себя новые инструменты - в том числе и игры и интерактивные динамические задания. Большинство детей совершенно не понимает, зачем нужно читать книжки и корпеть над тетрадками. Нужно не пытаться втолковать что-то, а заинтересовать, т.е. внутренне мотивировать на процесс получения знаний.

              4.Изменение четвертое: Система поощрений. Современные дети готовы работать, если знают, что получат признание и вознаграждение за свои труды. При этом они хотят получить его сразу же, незамедлительно. Необходимо поощрять труд, повышать качество и скорость выполнения операций, а не гнаться за соблюдением стереотипов и условностей.

              5.Изменение           пятое:           Обеспечьте   общение!       Современные            подростки – индивидуалисты, поэтому необходимо каждый урок вовлекать их в групповое общение, в диалог.

              6.Изменение шестое: Долой клиповое мышление! На уроке необходимо постепенно переходить от небольших текстов к текстам большего размера, используя технологию развития критического мышления и различные приёмы работы с текстом.

              7.Изменение седьмое: Помогите преодолеть фрагментарность и поверхность мышления! Для этого необходимо давать учебную информацию с достаточно высокой избыточностью (принцип минимакса), что уменьшает возможность ее искажения при передаче и восприятии; стремиться предъявлять информацию в четкой логической последовательности, теоретические положения иллюстрировать конкретными примерами, излагать  учебный материал на доступном уровне с учетом имеющихся знаний и уровня развития мышления учеников.

8.Изменение восьмое: Используйте элементы современных технологий. Учителю необходимо отобрать такие технологии и методики обучения, которые помогли бы преодолеть негативные тенденции развития «цифрового поколения»: технологию коллективного способа обучения (КСО), ТРИЗ, технологии развивающего обучения, технологию мастерских,  технологию  проектного обучения, технологию проблемного обучения, технологии интерактивного обучения, и, конечно, информационнокоммуникационные технологии.

9.Изменение 9: Обучайте детей критически мыслить! Сегодняшние школьники делают всё «бегом», они привыкли получать и передавать информацию молниеносно и так же подходить к собственной работе. Как правило, они недооценивают  время, необходимое для создания цельного и логично построенного текста с убедительными доводами. Учителю необходимо «тормозить» учеников, учить их обдумывать и тщательно анализировать информацию и лишь после этого приступать к написанию работы. И вообще, поспешность и привычка к мгновенному получению результата больше всего мешают обучать сегодняшних подростков успешно.

10. Изменение 10, может быть, самое главное: Создайте другую школу – школу,  сообразную природе подростка, а не школу, созданную «по нашёптыванию дьявола», по выражению швейцарского педагога Адольфа Фарьера, который, защищая свои убеждения,  написал притчу, как иллюстрацию отрицаемой им системы образования: 

«И сотворили Школу так, как велел им дьявол. Ребенок любит природу, поэтому его замкнули в четырех стенах. Ребенку нравится сознавать, что его работа имеет какой-то смысл, поэтому все устроили так, чтобы его активность не приносила никакой пользы. Он не может оставаться без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить - ему приказали молчать. Он стремится понять - ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания - ему они даются в готовом виде. И тогда дети научились тому, чему они никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться, стали понурыми и пассивными, утратили интерес к жизни, ушло их счастье и здоровье, пропали Любовь и Доброта. Дети отбились от рук. Они бегут из дома, ищут приключений, становятся практичны, самоуверенны и упорны без помощи школы и даже вопреки ей. И разрушилась Школа, которая была сотворена по наущению дьявола».

Список использованной литературы:

1. Бацын В. Социологический портрет современного учителя. Режим доступа;  http://socialaisdarbs.lv/index.php?id=324&Itemid=30&option=com_content&task=view 2.   Виноградова Н.Ф. Современный взгляд на дидактику  общеобразовательной школы в условиях введения новых ФГОС. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013.

3.                   Гальперин П.Я.К исследованию интеллектуального развития ребёнка//Вопросы психологии. – 1969. - № 1.

4.                   Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора.  Открытость.

Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2000.

5.                   Драйден  Г., Восс  Дж. Революция в обучении. – М.: ПАРВИНЭ, 2003. 6.  Никольская А. Digital natives: как учить современных детей? Режим доступа:

http://www.psychologies.ru/roditeli/children/_article/digital-natives-kak-uchit-sovremennyxdetej/

7.            Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения. – М.: 2007.

8.            Праздникова А. Поколение Z //Молодая семья. – Декабрь 2010-январь 2011. - № 1.

9.            Рыклина В. Всё лучшее детям?  Режим доступа: http://changeonelife.ru/2014/08/25/vsenovoe-detyam/

10.        Сапа А.В. Поколение Z – поколение эпохи ФГОС/Практика административной работы в школе. – 2014. - № 5, с.32-38.

11.        Садкина В.И. 101 педагогическая идея. Как создать урок. – М.: ООО «Издательская Группа «Основа», 2013.

12.        Солдатова Г. Они другие? // Дети в информационном обществе. – 2013. - № 14, с.2627.

13.        Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов- на – Дону: Феникс, 1997 (Глава 7. Психологические особенности обучения).

14.        Стрикун О. Дети в сети: новое поколение вырастет в Интернете. Режим доступа:  http://sibmama.ru/index.php?p=nov-pokolenie-web

15.        Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. – М.: 1984.

16.        Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства  и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. – М.: Воронеж, 2011.

17.        Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного детства  и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-292927.html

18.        Хазанкин Р.Г. Чему и как учить детей в современной школе, и какой, при этом, должен быть результат. Режим доступа:

http://school.khazankin.ru/pub_files/чему%20и%20как%20учить%20детей%20в%20совреме нной%20школе.doc.pdf

19.        Хуторской А.В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся // Интернет-журнал "Эйдос". - 2012. -№ 2.  Режим доступа:  http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.

20.        Чумаков Валерий. Зеркало для героя// Идея Икс. – 2008. - № 1. Режим доступа: 

http://www.twirpx.com/file/636269/

21.        Шамис   Е.         Архетипы      поколений     и          времена          года.   Режим            доступа:  http://rugenerations.su/2010/02/23/  

22.        Шамис   Е.         ,           Антипов        А.        Теория            поколений.    Режим            доступа: http://www.advertology.ru/article48762.htm