Статья Применение элементов здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

Применение элементов здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

Аннотация. В статье рассматривается проблема здоровьесбережения обучающихся в  современном образовании. Статья предлагает вниманию сравнительную характеристику рационального, с точки зрения здоровьесберегающих технологий, урока. Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, рациональная организация урока, эмоциональные разминки, физкультпраузы, благоприятный психологический климат на уроке.

Испокон веков в человеке ценилось здоровье. Еще Сократ говорил: «Здоровье не все, но все без здоровья – ничто».

Необходимость использования здоровьесберегающих технологий связана с растущим с каждым годом обучения информационно-нормативным давлением на учащегося. Учитывая эти аргументы, необходимо активизировать свою деятельность, направленную на поиск новых отражений, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья студентов.

Обратите внимание на параметры! (Таб.1) [1] Просто мечта любого педагога, а не студент! Много у вас таких студентов? Я думаю, по пальцам пересчитать, так ещё лишние останутся.

Таблица1.  Нормы здоровья

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики - одной из самых перспективных образовательных систем XXI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения студентов, без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Понятие "здоровьесберегающая" относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья учащихся.

Цель - здоровьесберегающих образовательных технологий обучения обеспечить ученику возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Осуществление этой цели напрямую зависит от следующих приоритетов учебно-образовательного процесса:

·организация рационального учебного процесса в соответствии с САНиП;

·рациональная организация двигательной активности учащихся;

·система работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

[2]Принципы здоровьесберегающей педагогики следущие:

n   оздоровительная направленность

n  комплексный междисциплинарный подход

n  активное обучение

n  формирование ответственности

n  связь теории с практикой

n  активность

n  наглядность

n  систематичность и последовательность

n  повторение

n  постепенность

n  индивидуализация

n  доступность

n  учет возрастных и индивидуальных особенностей

n  непрерывность

n  всестороннее и гармоническое развитие личности

    Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Здоровьесберегающие образовательные технологии - это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем:

n     Приемы, способствующие коррекции и развитию учащихся;

n     мобилизация внутренних сил (похвала, поддержка, формирование установки «Ты можешь и я тебе помогу», «Трудно, но мы вместе справимся»);

n     использование различного опорного материала – конспектов, схем, таблиц, графов, кластеров и т.д.;

n     индивидуализация и дифференциация заданий для самостоятельной работы;

n     вариативность заданий и возможность осуществлять их выбор;

n     задания с практическим содержанием для развития любознательности;

n     применение различных форм деятельности: индивидуальной, групповой; взаимообучение, взаимоконтроль;

n     варьирование темпа обучения;

n     создание условий для индивидуальных консультаций;

n     оптимальные объем и сложность домашнего задания и др.

Существуют дисциплины на прямую направленные на сохранение здоровья учащихся. Это физкультура и ОБЖ. Но любой самый обычный урок, независимо от дисциплины, возможно, проводить, в русле здоровьесберегающих технологий.

Следует отметить, что утомляемость студентов в немалой степени зависят от соблюдения простых гигиенических условий – чистота, температура и свежесть воздуха. Рациональность освещения класса и доски, наличие (отсутствие) монотонных, неприятных раздражителей и т.д.

Часто, стараясь как можно больше изложить материала на уроке, мы забываем о его рациональной организации, которая, предполагает обязательную смену видов учебной деятельности, видов преподавания, эмоциональные разрядки, физкультпаузы и др. (Таб. 2) [3]

Таблица 2. Основные гигиенические критерии рациональной организации урока

Из таблицы видно, что норма видов учебной деятельности за урок - 4-7. Это может быть опрос обучащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и т. д

Смена видов преподавания - не менее 3 за урок.  Это - словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Часто случается, что студенты, придя с предыдущей пары, просят: «Давайте поговорим, только не будем писать, мы семь листов исписали!» И это правда. 

 Обращаете ли вы внимание на позы учащихся? О многом могут рассказать! Степень естественности позы на уроке может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя. У авторитарного преподавателя студенты на уроках избыточно напряжены. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации, но и губительно отражается на их характере.

В течение пары должно быть проведено минимум 2 двигательных разминки и 4 эмоциональных по 1-2 минуте, не связанных с материалом урока. Эмоциональные разминки и физкультпаузы являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте), а также эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие желания их выполнять.

     Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования поговорок, афоризмов с комментариями, музыкальных минуток и т.д.

Студент, мотивированный на учебу, предмет, материал конкретного урока, не напрягается, не нервничает, ему интересно и легко. И, согласитесь, легко преподавателю работать с таким студентом

Упоминаете ли вы на уроке, хоть иногда,  вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни? А надо. Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Умение преподавателя  выделить и подчеркнуть вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.

Создаете ли вы для учащихся ситуации успеха? Это просто необходимо. Методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения обучащихся, которые позволяют им превратиться в субъекты деятельности: методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, чтение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и     взаимооценки) и др.

Благоприятный психологический климат на уроке очень важен и служит показателем успешности урока.    Заряд положительных эмоций, полученных обучащимися и самим преподавателем, определяет позитивное воздействие на здоровье.

 Личностные и психологические особенности учителя, его характера, отсутствие или подавление в себе конфликтности, агрессивности, ощущения безнаказанности, владение эмоциями и пр. формируют психологический климат на уроке. Состояние здоровья преподавателя, его образ жизни и отношение к своему здоровью, обремененность своими проблемами, его способность к переключению, профессиональная подготовленность по вопросам здоровьесбережения обучащихся, стиль педагогического общения, степень реализации индивидуального подхода к студентам – все это важнейшие составляющие здоровьесберегающего урока.

Момент наступления утомления учащихся и  снижения их учебной активности должен наступать не ранее чем за 5-10 минут до окончания урока. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений студентов в процессе учебной работы.

Окончание урока также важно, как и его начало. Удачен ли был и полезен урок покажет состояние и вид студентов, выходящих с урока, а также состояние и вид преподавателя.       

Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: студенты  имели возможность задать учителю вопросы, преподаватель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со студентами.

В заключение хочу сказать, что здоровьесбережение не может выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только - в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели.

Литература

1.                     Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации", N 273-ФЗ | ст 41. 

2.                     http://www.bestreferat.ru/referat-254581.html

3.                     Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2012. – с. 62.

Скачано с www.znanio.ru