Статья: "Применение игровых технологий в образовательном процессе ДОО в условиях реализации ФГОС ДО"

УКД  373.2 Аккуратнова Т.Н., Россия, город Калуга, КГУ им. К.Э.Циолковского akkuratnova    75@   mail    .  ru                       Akkuratova T. N., Russia, city of Kaluga, KGU. K. E. Tsiolkovsky akkuratnova75@mail.ru Применение игровых технологий  в образовательном процессе ДОО в условиях реализации ФГОС ДО Educational technologies, tools and techniques of career guidance in the conditions of preschool educational organizations Аннотация:  в статье рассматривается применение игровые   технологий, как совокупность психолого­педагогических   подходов,   определяющих   комплекс   форм,   методов,   способов,   приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса в ДОО.                  Annotation:  the article discusses the use of gaming technologies as a soup of psychological and pedagogical approaches that define a set of forms, methods, methods, prim training, bottles of funds for the implementation of the educational process in the  preschool educational organization. Ключевые   слова:  игровые   технологии,   игровое   пространство,   технологический   подход, деятельность, образовательные ориентиры, социализация личности, педагогическая игра. Key   words:   gaming   technology,   gaming   space,   a   technological   approach,   activities,   educational guidance, socialization of a personality, pedagogical game. Игра – ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. И с этим никто не спорит. Но как это реализуется в современной практике дошкольного образования? С каждым новым поколением детей меняется и игровое пространство детства. Если   рассматривать   современное   поколение,   то   можно   увидеть,   что   коллективным играм дети больше предпочитают информационные технологии. Кто же виноват в этом? Конечно же, вечно спешащие взрослые: бабушки и дедушки живут далеко, мамы и папы обеспокоены престижной работой, а воспитатели в детском саду усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция прослеживается не только у нас, но и во многих странах. Развитие   современного   общества   требует   обобщения   и   систематизации   опыта педагогических   инноваций,   результатов   психолого­педагогических   исследований. Одним   из   способов   решения   этой   проблемы   является технологический подход   к организации образовательной работы с детьми. Понятие   игры   как   технологии   условно   и   вызвано   необходимостью   научного уточнения   параметров   рассматриваемого   явления.   Рассмотрим   два   подхода   к определению понятия «игровые технологии». 1 По   определению   Г.   К.   Селевко,   игровая   технология   –   вид   деятельности   в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [4; 50]. В рамках подхода Т. М. Михайленко понятие «игровые технологии» трактуется как   достаточно   обширная   группа   методов   и   приемов   организации   педагогического процесса   в   форме   различных   педагогических   игр.   В   отличие   от   игр   вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения   и   соответствующим   ей   педагогическим   результатом,   которые   могут   быть обоснованы, направленностью [3; 143].   выделены   в   явном   виде   и   характеризуются   познавательной В   данной   статье   мы   разделяем   мнение   Т.   М.   Михайленко   и   под   игровыми технологиями   понимаем   обширную   группу   методов   и   приёмов   организации педагогического   процесса   в   форме   различных   педагогических   игр,   направленных   на воссоздание и усвоение общественного опыта [3; 143]. В   дошкольном   образовании   педагогическая технология представляет   собой совокупность   психолого­педагогических   подходов,   определяющих   комплекс   форм, методов,   способов,   приёмов   обучения,   воспитательных   средств   для   реализации образовательного процесса в ДОО. Необходимость   использования   педагогических технологий   обусловлена следующими причинами: ­ социальный заказ (родители, региональный компонент, требования ФГОС ДО); ­ образовательные ориентиры, цели и содержание образования (образовательная программа, приоритетное направление, результаты мониторинга и др.). Ценность педагогической       технологии в том, что       она: ­ конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников; ­ создаёт условия для индивидуальных и дифференцированных заданий. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. В   Федеральных   государственных   общеобразовательных   стандартах   ДО   игра рассматривается как важное средство социализации личности ребенка – дошкольника. Право на игру зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст. 31). 2 В условиях введения ФГОС ДО для педагогов важно понять: что представляют собой игровые технологии, как использовать их в образовательном процессе? Цель игровой технологии ­ не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким­то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком   четко   поставленной   целью   обучения   и   соответствующим   ей ­ о н педагогическим о н результатом, о н которые о н могут о н быть о н обоснованы, о н выделены о н 3 в о н явном о н виде о н и о н характеризуются о н учебно­познавательной о н направленностью. Л. о н В. о н Загрекова о н о н выделяет о н 4 следующие о н компоненты о н игровых о н технологий: • о н мотивационный; • о н ориентационно­целевой; • о н содержательно­операционный; • о н ценностно­волевой; • о н оценочный. Все о н 5 рассмотренные о н компоненты о н находятся о н в о н тесной о н взаимосвязи о н и о н включают о н ряд о н структурных о н элементов: о н 6 установочный о н элемент, о н игровые о н ситуации, о н задачи о н игры, о н правила о н игр, о н игровые о н действия, о н игровое о н 7 состояние, о н результат о н игры. о н С введением о н ФГОС о н ДО о н перед о н нами о н встали о н следующие о н задачи, о 8 н направленные о н на о н введение о н игровых о н технологий о н в о н ДОО: о • н Необходимость о н объяснения о н родителям о н важности 9 о н игры; • о н Обеспечение о н безопасного о н пространства о н для о н игры о н ; о • н Наличие о н соответствующей о н развивающей о 10 н предметно о н – о н пространственной о н среды, о н поддерживающей о н игру; о н • Свободное о н время о н детей о н не о н должно 11 о н быть о н жестко о н программируемым, о н Педагог о н должен о н наблюдать о н за о н детьми, о н понимать о н их о н игровые 12 о н замыслы, о н переживания. Ему о н необходимо о н завоевать о н доверие о н детей, о н установить о н с о н ними о н контакт. о н 13 Это о н легко о н достигается о н в о н том о н случае, о н если о н воспитатель о н относится о н к о н игре о н 14 серьёзно, о н с о н искренним о н интересом, о н без о н обидного о н снисхождения. Место о н и о н роль о н игровой о н технологии о 15 н в о н образовательном о н процессе, о н сочетание о н элементов о н игры о н и о н обучения о н во о н многом о н зависят о 16 н от о н понимания о н педагогом о н функций о н и о н классификации о н педагогических о н игр. о н В первую о н очередь о н следует 17 о н разделить о н игры о н по о н виду о н деятельности о н на о н физические о н (двигательные), о н интеллектуальные о н (умственные), о н трудовые, 18 о н социальные о н и о н психологические. Согласно о н ФГОС о н ДО о н содержание о н образовательной о н программы о н в о н ДОО о н 19 должно о н обеспечивать о н развитие о н личности, о н мотивации о н и о н способностей о н детей о н в о н различных о н видах о н 20 деятельности о н и о н охватывать о н следующие о н структурные о н единицы, о н представляющие о н определенные о н направления о н развития о н и о н 21 образования о н детей о н (далее о н – о н образовательные о н области): • о н социально­коммуникативное о н развитие; • о н познавательное о н развитие; • о н 22 речевое о н развитие; • о н художественно­эстетическое о н развитие; • о н физическое о н развитие.   о н Рассмотрим о н применение о н игровых о н технологий о н 23 в о н образовательном о н процессе о н ДОО о н о н по о н каждому о н направлению о н развития.   о н Социально­коммуникативное о н развитие о н 24 направлено о н на о н усвоение о н норм о н и о н ценностей, о н принятых о н в о н обществе, о н развитие о н общения о н 25 и о н взаимодействия о н ребёнка о н со о н взрослыми о н и о н сверстниками; о н развитие о н эмоциональной о н отзывчивости, о н сопереживания, о н 26 формирование о н готовности о н к о н совместной о н деятельности о н со о н сверстниками. о Игровая н о н технология о н включает о н в о 27 н себя: • о н Игровые о н тренинги о н ; о • н Сюжетно о н – о н ролевые о н игры; • о н Театрализованные о н игры о 28 н о н и о н др. о н Познавательное развитие о н предполагает о н развитие о н интересов о н детей, о н любознательности о н и о н познавательной о 29 н мотивации; о н формирование о н познавательных о н действий, о н становление о н сознания; о н развитие о н воображения о н и о н творческой о н активности; о 30 н формирование о н первичных о н представлений о н о о н себе, о н других о н людях, о н объектах о н окружающего о н мира, о н о о 31 н свойствах о н и о н отношениях о н объектов о н окружающего о н мира. о н о н Здесь выбор о н игр о н огромен о н и о 32 н разнообразен, о н но о н следует о н выделить о н игровые о н технологии, о н направленные о н на о н формирование о н знаний, о н умений о 33 н и о н навыков о н – о н это о н так о н называемые о н обучающие о н игры, о н проблемные о н игровые о н ситуации о 34 н и о н игровые о н технологии, о н направленные о н на о н закрепление о н полученных о н знаний, о н развитие о н познавательных о н способностей. 35 Речевое о н развитие о н включает о н владение о н речью о н как о н средством о н общения о н и о н культуры; о н обогащение о н 36 активного о н словаря; о н развитие о н связной, о н грамматически о н правильной о н диалогической о н и о н монологической о н речи; о н развитие о н 37 речевого о н творчества; о н развитие о н звуковой о н и о н интонационной о н культуры о н речи, о н фонематического о н слуха; о н знакомство о н 38 с о н книжной о н культурой, о н детской о н литературой, о н понимание о н на о н слух о н текстов о н различных о н жанров о н 39 детской о н литературы; о н формирование о н звуковой о н аналитико­синтетической о н активности о н как о н предпосылки о н обучения о н грамоте. Применение о н игровых о 40 н технологий о н о н в о н работе о н учителя­логопеда о н позволяет о н повышать о н успешность о н обучения о н детей о н с о н 41 речевыми о н нарушениями. о н о Проведение н специально о н подобранных о н игр о н создает о н максимально о н благоприятные о н условия о н для о н 42 развития о н речи о н детей. о н В о н нашем о н ДОО о н мы о н применяем о н следующие о н игровые о н технологии: ­ о 43 н Игровые о н технологии о н направленные о н на о н развитие о н мелкой о н моторики о н ; о н ­ Игровые о н технологии о н направленные 44 о н на о н развитие о н артикуляционной о н моторики; ­ о н Игровые о н технологии о н направленные о н на о н развитие о н дыхания о н 45 и о н голоса. Художественно­эстетическое о н развитие о н предполагает о н развитие о н предпосылок о н ценностно­смыслового о н восприятия о н и о н понимания о н произведений о 46 н искусства, о н мира о н природы; о н формирование о н элементарных о н представлений о н о о н видах о н искусства; о н восприятие о н музыки, о 47 н художественной о н литературы, о н о н фольклора, о н изобразительного о н искусства. Использование о н игровых о н технологий о н в о н рамках о н о н 48 художественно‐эстетического о н развития о н позволяет о н педагогу о н уйти о н от о н авторитарности, о н стать о н партнером о н для о н обучающихся. о н 49 Партнерство о н дает о н детям о н возможность о н почувствовать о н свою о н значимость, о н перейти о н от о н пассивного о н обучения о н 50 к о н активному о н самостоятельному о н поиску, о н где о н знания о н не о н даются, о н а о н добываются. о н Игровые о н 51 технологии о н могут о н охватывать о н определенную о н часть о н о н деятельности, о н объединенную о н общим о н содержанием, о н сюжетом. Игровые о н 52 методы о н и о н приемы о н условно о н можно о н разделить о н на о н группы: Методы о н и о н приемы о н «информационно­дидактического о 53 н характера», о н игровые о н методы о н мотивирующие о н деятельность, о н приемы о н активизирующие о н разнообразную о н деятельность, о н игровые о н методы о 54 н стимулирующие о н присвоение о н освоенного, о н творческого о н его о н отражения, о н методы о н и о н приемы, о н обеспечивающие о н развертывание о 55 н художественно­игровой о н деятельности. о н Участвуя о н в о н такой о н работе, о н дети о н проявляют о н интерес о н к о н миру о 56 н природы, о н гармонии о н цвета о н и о н форм. Выбор о н о н и о н направленность о н используемых о н методов о н и о 57 н приемов о н определяется о н возрастом о н и о н особенностями о н опыта о н детей. Физическое о н развитие о н включает о н приобретение о н опыта 58 о н в о н следующих о н видах о н деятельности о н детей: о н двигательной, о н способствующих о н правильному о н формированию о н опорно­двигательной о н системы 59 о н организма о н развитию о н равновесия, о н координации о н движения, о н крупной о н и о н мелкой о н моторики о н обеих о н рук, 60 о н а о н также о н с о н правильным, о н выполнением о н основных о н движений, о н формирование о н начальных о н представлений о н о 61 о н некоторых о н видах о н спорта, о н овладение о н подвижными о н играми, о н становление о н ценностей о н здорового о н образа о н жизни. 62 На о н физкультурных о н занятиях о н в о н нашем о н детском о н саду о н детям о н предлагается о н самостоятельно о н организовать о н 63 подвижные о н игры. о н Такие о н игровые о н задания о н проводятся о н и о н как о н часть о н занятия, о н так о н 64 и о н целое о н занятие о н выстроено о н на о н играх, о н предложенных о н детьми. о н Также о н детям о н предлагается о н 65 придумать о н новый о н вариант о н игры. Этот о н класс о н игр о н представляется о н наиболее о н продуктивным о н для о н развития о 66 н интеллектуальной о н инициативы, о н творчества о н ребенка, о н которое о н проявляется о н в о н постановке о н себе о н и о н другим о 67 н играющим о н новых о н игровых о н задач; о н для о н возникновения о н новых о н мотивов о н и о н видов о н деятельности. о 68 н Игры, о н возникающие о н по о н инициативе о н самих о н детей, о н наиболее о н ярко о н представляют о н игру о н как о 69 н форму о н практического о н размышления о н на о н материале о н знаний о н об о н окружающей о н действительности. о н Дети о н должны о 70 н за о н очень о н короткое о н время о н суметь о н договориться, о н принять о н решение. Таким о н образом, о н игровые о н технологии 71 о н тесно о н связаны о н со о н всеми о н сторонами о н воспитательной о н и о н образовательной о н работы о н детского о н сада 72 о н и о н решением о н его о н основных о н задач. о н Составление о н игровых о н технологий о н из о н отдельных о н игр 73 о н и о н элементов о н – о н забота о н каждого о н педагога. о н Обучение о н в о н форме о н игры о н может 74 о н и о н должно о н быть о н интересным, о н занимательным, о н но о н не о н развлекательным Игра о н ­ о н это о н 75 и о н радость о н и о н познание, о н и о н творчество. о н Это о н то, о н ради о н чего о н ребёнок о н 76 идет о н в о н детский о н сад. 1. о н Волошина о н Л.Н. о н Игровые о н программы о н и о н технологии о н физического Литература 77 о н воспитания о н детей о н 5­7 о н лет о н // о н Физическая о н культура о н 2003. о н ­ о н №4. о н – 78 о н С. о н 16. о 2. н Загрекова о н Л.В. о н Теория о н и о н технология о н обучения. о н Учеб. о н пособие о н 79 для о н студентов о н пед. о н вузов о н / о н [Текст] о н о н Загрекова о н Л. о н В., о н Николина о н В. 80 о н В. о н – о н М.: о н Высш. о н шк., о н 2004. о н – о н 157 о н с. о н 3. Михайленко о н 81 Т.М. о н Игровые о н технологии о н как о н вид о н педагогических о н технологий о н / о н Т. о н М. о н Михайленко о н 82 //[Текст] о н о н Педагогика: о н традиции о н и о н инновации: о н материалы о н междунар. о н заоч. о н науч. о н конф. о н (г. 83 о н Челябинск, о н октябрь о н 2011 о н г.).Т. о н I. о н — о н Челябинск: о н Два о н комсомольца, о н 2011. о н — 84 о н С. о н 140­146 4. о н Селевко о н Г.К. о н Современные о н образовательные о н технологии[Текст]: о н Учебное о н пособие о н / о н 85 Г. о н К. о н Селевко о н – о н М.: о н Народное о н образование, о н 1998. о н – о н 256 о н с. 86 87