Статья "Роль учебного диалога в интерпретационной деятельности обучающихся на уроках литературы".

РОЛЬ   УЧЕБНОГО   ДИАЛОГА   В   ИНТЕРПРЕТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ. Диалог   это   основа   развития   мышления   ребенка,   неотъемлемая   часть познания. Основу образовательного процесса составляет диалог.  С позиции   педагогической науки, «диалог  –  это  обмен  информацией между   участниками   процесса   обучения,   образовательная   технология, совместный   поисковый   труд,   способ   работы   с   содержанием   учебного материала»[3, с. 244].   В основном говоря о диалоге в педагогике, имеют ввиду диалог между учителем и учеником и между учениками. И. В. Абакумова, говоря о диалоге учителя и ученика пишет следующее: «учебный материал – та “территория”, на   которой   в   диалоге   и   встречаются   учитель   и   учащиеся   и   где разворачиваются события смыслового порядка» [1, с. 311]. Но по отношению к   литературе   диалог   наполняется   другим   содержанием,   и   об   этом   пишут такие методисты как С. П. Лавлинский, Е. Р. Ядровская. Также применение учебного   диалога   на   уроках   литературы   представлены   в   работах   Ж.   А. Куликовой, М. А. Лукьяненко, А. Г. Голиковой, Е. Л. Мельниковой и др. В методике литературы учебный диалог рассматривается и как диалог между учеником и произведением. Диалог – это основной метод при изучении литературы.  С   точки   зрения   С.   П.   Лавлинского,   учебный   диалог   это: «герменевтический (т.е. «понимающий») способ общения­обучения на уроке литературы, адекватно отражающий, с одной стороны, эстетическое единство литературного   произведения,   с   другой,   —   многообразие   соотносящихся между   собой   и   взаимодополняющих   позиций   читателей­школьников, исследовательская и эстетическая деятельность  которых в конечном итоге направлена на понимание ценностных кругозоров героя, автора и читателей­ собеседников» [4, с. 45]. По мнению Е. Р. Ядровской главным инструментом и результатом интерпретационной деятельности является учебный диалог [5, с. 155].   Она   определяет   интерпретационную   деятельность   как:   «механизм становления,   движения   и   развития   диалогических   отношений   читателя­ школьника с художественным произведением, миром и самим собой, который представляет собой органичный природе искусства слова, обучения и бытия ценностно­смысловой   процесс   диалогового   взаимодействия   мира   текста   и литературного   и   жизненного   опыта   учащегося,   результатом   которого является   творческая   работа».   [5,   с.   169].   Интерпретация   –   процесс творческого   взаимодействия   читателя   с   произведением   и   его   внутренний диалог с собой.  На   уроке   этот   диалог   достигается   через   творческое   чтение.  Диалог произведения   и   читателей,   что   связано   с   пониманием   позиции   автора, «сотворчеством»: «Увидеть и понять автора произведения – значит увидеть и понять   другое,   чужое   сознание   и   его   мир,   то   есть   другой   субъект.   При объяснении   –   только   одно   сознание,   один   субъект;   при   понимании   –   два сознания, два субъекта. Понимание всегда в какой­то мере диалогично» [ 2, с. 289]. Метод   творческого   чтения   состоит   из   ряда   приёмов:   выразительное (акцентно­смысловое)   чтение   учителя;   комментированное   чтение;   чтение   с попутной   формулировкой   вопросов,   активизирующих   внимание   читателей; прогнозированное   чтение;   опознание   художественной   системы   или   приём «всепроникающего узнания». В рамках реализации метода творческого чтения на   уроках   учебного   диалога   учитель   предлагает   учащимся   следующие задания: выразительно прочтите фрагмент произведения, прокомментируйте слова   героя,   повествователя;   сформулируйте   вопрос;   ответьте   на поставленный   вопрос;   выделите   в   тексте   наиболее   непонятные   места; продолжите   сюжет   произведения,   реконструируйте   отсутствующую   часть текста; назовите элементы произведения, с которыми вы уже встречались в литературе;   сформулируйте   и   обоснуйте   свою   гипотезу   продолжения   или завершения   произведения.   В   процессе   работу   учащиеся   осуществляют следующие   виды   деятельности:   восприятие   текста,   чтение,   выделение   и воспроизведение   отдельных   элементов   текста;   формулировка   вопросов; рефлексия собственного восприятия; воспроизведение элементов содержания произведения; прогнозирование и реконструкция художественного текста в устной, письменной, графической формах. Метод творческого чтения можно успешно использовать на всех этапах урока­диалога:   этапе   предпонимания   ­   первоначального   самоопределения читателя, этапе анализа текста, этапе интерпретации смысла произведения. Таким   образом,   учебный   диалог   это   неотъемлемое   условие интерпретационной деятельности. Материал урока необходимо ориентировать на каждого ученика, учебный диалог позволяет включать в учебный процесс всех без исключения. Как утверждает С. П. Лавлинский суть произведения не раскрывается в начале урока, а совместно создается в общении читателей с творцом и друг с другом [4, с. 154]. Диалогическое движение понимания — базис для интерпретации литературного произведения, которая по сути своей является   не   воспроизведением   уже   известного   заранее   смысла,   а   его творческим   созиданием.   Интерпретация   приобщает   участников   диалога   к кругозору автора СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1.   Абакумова   И.   В.   Смыслоообразование   в   учебном   процессе:   дис.   докт. психолог. наук: 19.00.01, 19.00.07 / Рост. гос. ун­т путей сообщения. – Ростов­ на­Дону, 2003. – 440 с. 2.  Бахтин   М.М.   Проблема   текста   в   лингвистике,   филологии   и   других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / Сост. С.Г. Бочаров. – М.: Искусство, 1979. – С. 281– 307  3. Белоцерковская Е. Г. Учебный диалог как условие развития  креативного мышления младшего школьника. С.244   Лавлинский,   Технология   литературного   образования. 4. Коммуникативно­деятельностный   подход:   учебное   пособие   для   студентов­   С.   П. филологов / С. П. Лавлинский. – М.: Прогресс­Традиция; ИНФРА­М, 2003., с. 384 5.  Ядровская, Елена Робертовна. Развитие интерпретационной деятельности читателя- школьника в процессе литературного образования : 5-11 классы : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Ядровская Елена Робертовна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун- т им. А.И. Герцена].- Санкт-Петербург, 2012.- 512 с.