Статья "Создание индивидуального образовательного маршрута, как средство развития одаренности."

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №11Дзержинского района Волгограда» Кафедра начального образования Создание индивидуального образовательного маршрута, как средство развития одаренности. Работу выполнила  учитель начальных классов  высшей категории  МОУ гимназии №11  Дзержинского района  г. Волгограда Львова Светлана Николаевна. Волгоград 2018 2 Содержание. Введение.                                                                                                                  3 Глава 1.Теоретические основы развития одаренности.  1.1Сущностные характеристики одаренности.                                                     5 1.2 Программа работы с одаренными детьми в начальной школе.                  14 1.3 Индивидуальный образовательный маршрут, как ведущая характеристика  образовательной программы.                                                                               20 Глава 2. Описание педагогического опыта по одаренности.                      2.1 Диагностика ­ как необходимое средство для выявления одаренности   личности.                                                                                                                25 2.2. Организация  работы с одаренными детьми.                                               37 2.3. Индивидуальный образовательный маршрут                                              41 Заключение.                                                                                                            56 Список литературы.                                                                                               58 3 Введение. Актуальность. Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одаренного ребенка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одаренные талантливые дети и молодежь­ это потенциал любой страны,   позволяющей   ей   эффективно   развиваться   и   конструктивно   решать современные экономические и социальные задачи. В последнее десятилетие наше государство   активизирует   силы   общества   на   решение   тех   проблем,   которые препятствуют реализации детской одаренности. На Федеральном уровне принята специальная программа «Одаренные дети». Подобные программы приняты во всех регионах России. Учеными нашей страны разработана «Рабочая концепция одаренности» (2002). Она дает единую теоретическую базу для решения ключевых проблем одаренности. Наиболее   важные   вопросы   поднимают   на   страницах   книг   и   журналов   ведущие отечественные   специалисты   Н.С.   Ю.Д.Бабаев, Д.Б.Богоявленская,   В.Д.Шадриков,   В.С.Юркевич,   Н.Б.Шумакова,   М.А.Холодная,   А.И.Савенков,   Лейтес, А.А.Мелик­Пашаев, Е.И.Щебланова, В.Н.Дружинин и другие. Объект исследования: учебно­воспитательный процесс в начальной школе. Предмет исследования: одаренные дети и планирование работы с ними. Цель работы: Оптимизация учебно­воспитательной работы в детском  коллективе через раскрытие одаренностей личности. Задачи работы:  Рассмотреть сущностные характеристики понятия «одаренный  ребенок». 4    Составить программу по работе с одаренными детьми. Подобрать методики диагностики одаренного ребенка. Описать педагогический опыт по работе с одаренными детьми. Практическая значимость работы.  Данная   работа   может   быть   рекомендована   к   использованию   в общеобразовательных учебных учреждениях.  Требуется серьезная просветительская работа среди учителей и работников народного образования для формирования у них научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности.  5 Глава 1.Теоретические основы развития одаренности. 1.1Сущностные характеристики одаренности. В   современной   психолого­педагогической   науке   принято   рассматривать   Психика   человека­   результат одаренность   как   динамическое   явление. взаимодействия   процессов   биологического   созревания   и   научения.   С   момента рождения эти процессы сливаются в единую линию развития. Поэтому и детская одаренность   реально   предстает   перед   нами   как   сложный   итог труднопрогнозируемого взаимодействия средовых и биологических факторов. Детская одаренность и одаренные дети. Словосочетание   «одаренные   дети»   предполагает   некую   исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность  существования некой особой группы детей,   которые   качественно   отличаются   от   сверстников.   Этот   подход   довольно уязвим,   и   традиционно   является   предметом   критики   со   стороны   большинства педагогов   и   психологов.   Но   надо   признать,   что   подобное   понимание   вполне допустимо, так как отражает реальное положение дел. Иной   аспект   проблемы   высвечивается   при   другом   использовании   данного термина, например, в словосочетании «детская одаренность». Мозг человека с его способностью   к   мышлению,   творчеству,   безусловно,   может   рассматриваться   как величайший дар природы и в этом смысле одаренность предстает перед нами уже не как исключительность, а как потенциал, как имеющийся у каждого дар. Одаренность общая и специальная. Исследователи традиционно спорили о том, существует ли так называемая «общая одаренность» как универсальная способность, или дар всегда конкретен и проявляется только в одной или нескольких сферах. 6 Большая часть ученых склоняется к тому, что одаренность­ общее личностное свойство. Иначе говоря ­ если человек одарен, то он способен достичь успехов во многих видах деятельности. Но также традиционно существовала и другая точка зрения. Сторонники ее полагали, что видов одаренности существует столько, сколько может быть найдено точек приложения человеческой активности. Согласно этому подходу одаренность всегда   конкретна,   и   нельзя   говорить   об   одаренности   вообще,   надо   говорить   об одаренности математической, музыкальной и т.д. В отечественной педагогике и педагогической психологии эта позиция долго доминировала. Все помнят замечательный тезис: «Нет детей не одаренных, каждый одарен в какой­ либо области, надо только найти эту область и помочь ребенку реализоваться». Однако   исследования   специалистов   убедительно   свидетельствуют   в   пользу того, что одаренность ­ суммарное свойство личности. Специальная одаренность, допускающая ситуацию, что человек одарен в какой­то одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой, в природе ­ большая редкость. Это вопрос надо рассмотреть и в возрастном аспекте. Одаренность на ранних возрастных   этапах   менее   дифференцирована   и   должна   преимущественно рассматриваться как общая способность. Но с возрастом накладывается влияние среды.   В   результате   одаренность   приобретает   предметную   направленность, реализуется в каком­либо виде деятельности. В этот период большинству детей уже далеко не безразлично, чем заниматься. Важной чертой отечественного подхода является то, что наличие специальной одаренности не исключает наличия общей, которая понимается как качественное своеобразие сочетания различных способностей. (Теплов Б.М., Шадриков В.Д.[20], [23]) 7 Кого считают одаренным Специалисты   выделяют   несколько   категорий   детей,   называемых   обычно одаренными. У Н. С. Лейтеса выделено три такие категории, у М. А. Холодной — шесть,   у   В.С.Юркевич­   шесть.[12],[22],[25]   По   мнению   А.И.   Савенкова   [18] наиболее адекватно выделение четырех групп детей, которых обычно и принято называть одаренными:   дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;   дети с высоким уровнем творческих способностей;   дети, достигшие успехов в каких­либо областях деятельности (юные  музыканты, художники, математики, шахматисты и др.), эту категорию детей чаще  называют талантливыми;   дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).  Интеллектуальная одаренность.   Понятие   «интеллектуальная   одаренность»  связано   со   становлением отрасли   психологии,  получившей   название  «технология»,  и  с  именем  известного французского психолога А. Бине [2]. В начале ХХ в. он одним из первых разработал комплекс   методик   для   оценки   общих   способностей   к   обучению   (интеллекта) ребенка Общие интеллектуальные способности ребенка оценивались им не только с учетом   сформированности   определенных   познавательных   функций   (запоминание, пространственное   различение,   воображение   и   тд.),   но   и   усвоения   социального   опыта(осведомленность, знания значений слов, способности к моральным оценкам и т. д.).  А.   Бине   одним   из   первых   заговорил   о   возможности   разработки   серии обучающих   процедур,   позволяющих   повысить   качество   функционирования интеллекта.  Основные   силы   сторонники   данного   направления   сосредоточили   на разработке и конструировании диагностических методик (тестов) для определения умственного   развития   детей.   Еще   А.   Бине   ввел   в   научный   обиход   понятия 8 «умственный   возраст»   и   «хронологический   возраст»,   а   их   несовпадение квалифицировалось   в   зависимости   от   направленности   и   степени   либо   как одаренность, либо как умственная отсталость.  Вплоть   до   середины   ХХ   в.   одаренность   определяли   исключительно   по тестам   интеллекта  (IQ).   Эта   практика   вызвала   много   споров,   ведь  данный показатель мало что говорил о возможностях достижения успехов в дальнейшей жизни  и,  особенно  в  творческой  деятельности  (Дж.  Гилфорд  [6],  Л.  Термен,  П. Торренс [24] и др.).  Примерно в это же время начинает возрождаться исходное представление об   умственных  способностях   и   умственной   одаренности.   Как  известно,   умом традиционно считали, в первую очередь, не действия на основе подражания или определенного алгоритма, а способность к самостоятельному приобретению новых знаний,   их   открытию,   переносу   в   новые   ситуации,   способность   решать   новые проблемы.  Достигнутое   в   ходе     исследований  (Н.  С.   Лейтес[11],  Л.  Термен   и  др.) понимание   того,   что   для   достижения   выдающихся   результатов   в   самых   разных сферах деятельности требуется не интеллект (измеряемый c помощью системы IQ), а   какое­то   более   сложное  качественное   своеобразие   психики.   Это   привело   к утверждению   нового   этапа   в   исследовании   одаренности   как   интегральной личностной характеристики. Способность генерировать новые, оригинальные идеи, находить, (креативность)   в   начале   50­х   гг.   новые   нетрадиционные   способы   решения   проблемных   задач  стала   вытеснять   интеллект,   лишив   его монопольного права представлять универсальную  личностную характеристику — одаренность.  Эти   обстоятельства   привели   к   окончательному   разводу   понятий «интеллект» и «креативность» в теории, а затем к их интеграции на принципиально отличных от прежних основах.  Творческая одаренность  9 Одним   из   первых   исследователей,  обнаруживших,  что   интеллектуальная одаренность   не  может   рассматриваться,   как   универсальная   характеристика, свидетельствующая о возможности достижения личностью выдающихся результатов в   научной,   художественной   и   других  сферах   деятельности,   был   американский учитель   П.   Торренс.   Наблюдая   за   своими   учениками,   он   пришел   к   выводу,   что успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, кто имеет   очень   высокий  IQ.  Точнее,   эти   показатели   могут   присутствовать,  но   для творчества требуется нечто другое.  В   разработанной   им   концепции   одаренности   присутствует   триада: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация. Творчество (в его   понимании)   —   естественный   процесс,   порождаемый   сильной   потребностью человека   в   снятии   напряжения,  возникающего   в   ситуации   незавершенности  или неопределенности. Разработанные Торренсом методики диагностики креативности  широко применяются во всем мире при идентификации одаренных детей.  Однако   разведение   понятий   «интеллект»   и  «креативность»   стало реальностью и для теоретической, и для прикладной психологии и  педагогики. В итоге   родилась   идея   «интеллектуального   порога»   (Дж.   Гилфорд).   Согласно   ей   реальные   проявления   одаренности   в   практической   деятельности   это   сочетание   логического и альтернативного мышления.  Экспериментально   было   выявлено,   что   высокий   уровень   развития логического мышления, определяемого по тестам интеллекта,  может сочетаться с низким уровнем альтернативного мышления. В этом случае человек может  быть успешен в учении, но беспомощен в самостоятельной деятельности, в творчестве. В  отличие от этого высокий уровень креативности (творческих способностей), как правило, невозможен без высокого уровня развития интеллектуальных способностей .  Есть у этого явления и возрастной аспект. В  психологии есть понятие — «наивная   креативность».   Еще  Л.   С.  Выготский   [4]   отмечал,   что   проявления 10 фантазии у ребенка более ярки и неожиданны, чем у взрослого, за счет того, что ребенок   больше   доверяет   продуктам   своего   воображения   и   меньше   их контролирует. Более детально это явление было изучено позже (М. Фидельман, В. С. Юркевич и др.). На ранних возрастных этапах (дошкольный, младший школьный  возраст)   высокий   уровень   креативности   может  сочетаться   с   низким   уровнем развития   интеллекта,   и   без   интенсивной   работы   по   развитию  последнего способность, к творчеству (креативность) в дальнейшем быстро снижается. Талантливые дети.  Талантливые дети — особая категория одаренных. Так обычно называют детей,   достигших   высоких   результатов   в   определенных   видах   деятельности. Разговор   об   этих   детях   ­  это,   по   сути,   разговор   о   плюсах   в   минусах   ранней специализации.  Сконцентрировав   усилия   одаренного   ребенка   на   каком­то   одном   виде деятельности (музыка, изобразительное искусство, шахматы и др.), можно добиться выдающихся   результатов,   значительно   превосходящих   обычные  представления   о детских возможностях. В редких случаях это оказывалось весьма полезным  для будущего развития ребенка и превращения  его в выдающегося специалиста (В. А. Моцарт,  К.   Ф.   Гаусс   и   др.).   Но   значительно   чаще   встречаются   ситуации,  когда ранняя специализация приводит к негативным последствиям.  Поэтому педагоги и родители, не стремящиеся самоутвердиться за счет своих   одаренных   воспитанников,   ориентируются   не   на   узкую   специализацию одаренного   ребенка,   а,   наоборот,   —   на   максимальное   расширение   круга  его интересов.  В   результате,     лишившись   «выдающегося»  юного   поэта   (музыканта, математика,   шахматиста,   художника),   мы   приобретаем   несравненно   больше. Одаренный   и   при  этом   всесторонне   развитый   ребенок,   многое,   попробовав  на ранних   возрастных   этапах,   делает  осознанный   выбор   в   приложении   своих выдающихся способностей в старшем возрасте.  11 Об академической одаренности. Педагогическая   практика   свидетельствует,  что   ребенок   может   быть   и творческим,   и   «умненьким»,   но   обучается   тяжело.   Известно,   что  один   «все схватывает   на   лету»,   а   другому   требуются   долгие   часы   для   освоения   учебного материала. Естественно, что особенно внимательны к этой характеристике ребенка учителя,   именно   они   склонны   утверждать,   что   одаренные   дети   —   это   те   дети, которые хорошо учатся, т.е. отличники. Это большое заблуждение. Чаще в отличники попадают те, кто послушен,  прилежен, исполнителен.  По   результатам   многочисленных   исследований   (проведенных   во   многих странах мира) одаренные дети крайне редко бывают отличниками или даже просто хорошими учениками при традиционном обучении. Увы, но чаще всего одаренные в традиционной школе — троечники.  Современные концептуальные модели  одаренности  Что   же   такое   одаренность   с   точки   зрения   современных   представлений? Среди   современных  отечественных   концептуальных   решений   получили   широкое распространение теоретические модели одаренности Б.М.Теплова [19], Н. С.Лейте са, А. М. Матюшкина [13], В. Н. Дружинина[8] и др.  Самой популярной среди современных зарубежных концепций одаренности является концепция одаренности, разработанная одним из известных американских специалистов в области обучения одаренных детей Дж. Рензулли. [17] Согласно Дж. Рензулли,   одаренность   есть   сочетание   трех   характеристик:   интеллектуальных   способностей   (превышающих   средний   уровень),   креативности   и   настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме  того, в его теоретической модели учтены: знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда. В   данной   концепции   термин  «одаренность»   заменен   им   на   термин «потенциал».   Эго   свидетельство   того,   что   данная   концепция   —   своего   рода 12 универсальная схема, применимая не только для разработки системы воспитания и обучения одаренных, но и всех детей,  Мотивация  (направленность   личности).  По   данным   многочисленных исследований   мотивационно   ­   потребностная   сфера   имеет   иерархическую структуру. Одни мотивы занимают относительно устойчивое доминирующее, другие подчиненное положение. Как известно, это явление и именуется направленностью личности.  Направленность — одна из основных характеристик творческой личности. К ее качественным  характеристикам относятся: уровень, широта, интенсивность, устойчивость,   действенность.   Одаренная   личность   характеризуется   тем,   что   в основе   ее  творческой   деятельности,  вне   зависимости  от   предметной   ориентации (научная,   художественная,   коммуникативная,   спортивная   и   др.),   лежат   мотивы, интересы, потребности, непосредственно связанные с содержанием деятельности.   При этом они занимают доминирующее положение в мотивационно­потребностной сфере.  В последнее время многие исследователи  склоняются к точке зрения, что ключевой   характеристикой   личностного   потенциала   (одаренности)   являются   не интеллект   или   креативность   и   даже   не   их   особое   сочетание,   а   мотивация.   Ряд исследований   свидетельствует  о  том,  что  люди, изначально  менее  способные   по уровню   развития  интеллекта   и   креативности,   но   целенаправленно  решающие собственную, личностно значимую задачу, оказываются более продуктивными, чем  более одаренные, но менее заинтересованные (P. М. Грановская, Ю. С. Крижанская и др.).  Креативность.  В   материалах   исследований   психологии   творчества, проведенных в последнее время, содержится много параметров, характеризующих креативность.  «Креативность,   —   пишет   П.   Торренс,   —   это  значит   копать   глубже, смотреть   лучше,   исправлять   ошибки,   беседовать   с   кошкой,   нырять   в  глубину, 13 проходить сквозь стены, зажигать  солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».  Гибкость   представляет   собой   способность  легко   переходить   от   явлений одного   класса   к  явлениям   другого   класса,   часто   далеким   по   содержанию. Противоположное качество называют инертностью мышления.  Оригинальность   —   один   из   основных   показателей   креативности.   Это способность   выдвигать  новые,   неожиданные   идеи,   отличающиеся   от   известных, общепринятых, банальных.  Другой   полюс   креативности   обозначается  термином   «разработанность». Творцы могут  быть условно поделены на две большие группы:  одни умеют лучше всего продуцировать оригинальные идеи, другие детально, творчески разрабатывать существующие.   Эти   варианты   творческой   деятельности     рассматриваются   как ценные.  Интеллект.  В   данном   случае   рассматривается   как   способность   к однонаправленному,  последовательному,   логическому   мышлению  (сюда   обычно   включаются   такие   сложные  мыслительные   операции,   как;   анализ,   синтез, классификация, категоризация и др.). Проявляется в задачах, имеющих правильный единственный ответ. В   рассмотренной   теоретической   схеме   одаренность   представлена   как сложное   многомерное  явление.   Выделенные   три   ее   характеристики  позволяют понять, как выявлять одаренность, как развивать потенциал личности.  14 1.2 Программа работы с одаренными детьми в начальной школе. Пояснительная записка. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет одно из перспективных направлений развития системы образования, одновременно являясь одним   из   ведущих   факторов   социализации   личности.   Необходимость   создания целостной   системы   работы   с   талантливыми   учащимися   становится   все   более актуальной и очевидной, так как в основу реформирования системы образования России положен принцип приоритета личности.  Многолетний опыт работы и анализ работы учебного учреждения показывает, что   в   каждом   классном   коллективе   имеется   группа   одаренных   детей.   В   свете последних реформ, которые грядут в системе образования, работа с одаренными детьми становится одной из приоритетных. В связи с этим необходимо проводить работу   по   выявлению   и   развитию   одаренности   каждого   ребенка   и   научить   его адаптироваться к реалиям современной жизни. Данную работу надо проводить не только в рамках урока. Невозможно только средствами и возможностями  урока развивать творческий потенциал личности.  15 Целенаправленная и систематическая работа с одаренными детьми позволит более   эффективно   управлять   формированием   наиболее   комплексных синтетических   характеристик   мышления   (гибкость   ума,   внимание,   память, воображение,   синтез,   анализ   и   т.д.),   поддерживать   и   развивать   положительную мотивацию   обучения   и   креативность,   как   один   из   компонентов   одаренности. Профессионализм   и   ответственность,   искренность   и   любовь   к   детям   педагога являются гарантом реализации программы.  Цель.  Создание условий для выявления, поддержки и развития  одаренных детей, их самореализации. Развитие   способностей   одаренных   детей   к   включению   в   любую   духовно­ практическую   деятельность   в   зависимости   от   реальных   потребностей   региона, страны и самой личности.   Воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений. Задачи программы. 1. Создание   научно­   методического   и   психолого­педагогического сопровождения  одаренных  детей.  2. Разработать   теоретические   основы   для   построения   индивидуальной траектории развития,  как учителя, так и ученика.  3. Создание благоприятной интеллектуальной атмосферы для достижения максимальной самореализации творческих учащихся. 4. Укрепление механизма взаимодействия школы, родителей, учреждений дополнительного   образования   по   созданию   творческой, ориентированной образовательной среды.    проблемно­ 16 Принципы программы  1. Оптимально ориентированный уровень сложности и трудности заданий для  учеников.  2. Развитие у учащихся универсальных учебных действий.  3. Обучение рациональным приемам познавательной деятельности.  4. Поддержание интереса, любознательности.  5. Формирование мотивов познавательного интереса с использованием особо  актуального содержания, занимательности, необычности; широкое применение  познавательных игр, учебных дискуссий, споров, конкурсов эрудитов, викторин и  т.д.  Основные направления работы.  o Внедрение   в   практику   ранней   диагностики   одаренности   и   ее дальнейшего   развития   методов,   учитывающих   быстро   меняющуюся   социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми.  Создание   благоприятных   условий   для   реализации   творческого o o o потенциала одаренных детей.  Развитие творческих способностей учащихся. Поощрение­ стимулирование дальнейшей творческой деятельности. Основные мероприятия по реализации программы  I. Диагностика:  1. Изучение диагностических методик для изучения способностей детей.  2. Создание банка тестов для диагностирования учащихся. 3.Создание карты одаренного ребенка.  4. Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем  анкетирования.  17 5. Изучение личностных потребностей одаренных учащихся путем собеседования.  6. Наблюдение за работой учащихся на уроке.  II. Создание благоприятных условий для реализации творческого  потенциала одаренных детей:  1.  Организация работы педагога­психолога с одаренными детьми  2. Организация  социальной и психолого­педагогической  подготовки педагога для работы с одаренными детьми. 3.   Подбор   и   накопление   литературы   по   проблеме работы   с   одаренными детьми.  4.   Разработка   практических   рекомендаций   по   составлению   программ индивидуального развития одаренных детей  5. Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.  6. Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности. 7.   Обеспечение   высокого   уровня   компьютерной   грамотности   талантливых учеников.  8.   Способствовать   развитию   диалогического   мышление,   умения   выдвигать гипотезы, нащупывать свой взгляд на мир, посредством привлечения учащихся к подготовке к уроку. 9. Организация помощи ученикам в подборе литературы.  10. Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание  стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.  18 11. Организация консультативной помощи родителям, чьи дети  ориентированы на саморазвитие. III. Развитие творческих способностей:  1. Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению школьных  олимпиад и конкурсов.  2.   Проведение   школьных   олимпиад   в   два   этапа:   классные   и   собственно школьные.  3. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих  приемов:  ­ творческие ответы;  ­ выполнение творческих тематических заданий;  ­ выполнение проблемных поисковых работ;  ­ выступления в лекторских группах;  ­ назначение ответственными за проведение предметных недель;  ­ приобщение (в различных формах) к работе учителя;  ­ повышение степени сложности заданий;  ­ интеграция учебных и научно­исследовательских заданий.  IV. Стимулирование ­ поощрение дальнейшей творческой деятельности:  1. Создание выставок творческих достижений учащихся.  2. Выносить на публичное своевременное поощрение успехов учащихся  (линейки, молнии­объявления).  3. Награждение благодарственными письмами родителей.  4. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на  родительских собраниях.  19 В соответствии с заявленной целью предполагаются следующие результаты  по итогам реализации программы:  1. Создание системы выявления и поддержки одаренных детей с раннего  возраста.  2. Создание образовательной среды, способствующей успешности ученика  через проявления его способностей и сохранение физического и психического  здоровья.  3. Развитие потенциала учителя в части компетентного выявления и  сопровождения одаренных детей.  Оценка эффективности реализации программы будет отслеживаться по  следующим критериям:  1. Оценка динамики достижения учащихся  через создание и наполнение  портфолио.  2. Оценка состояния здоровья и комфортности пребывания учащихся в  гимназии.  3. Оценка удовлетворенности учащихся, родителей, общественности  образовательным процессом в гимназии.  4. Рейтинг учащегося среди сверстников. 5. Рейтинг гимназии по итогам участия в олимпиадном движении и различных  интеллектуальных и творческих конкурсах.  20 2.3 Индивидуальный образовательный маршрут, как ведущая  характеристика образовательной программы. Понятие   «образовательная   программа»  вошло   в   активный   педагогический словарь   после   принятия   Закона   РФ   «Об   образовании».   Анализ   статей   Закона, вводящих это понятие и определяющих поле его применения, показывает наличие явных   противоречий   и   возможность   неоднозначного   толкования.   В   научно­ педагогической литературе данный термин используется активно, но иногда почти в   посвященных противоположных   смыслах.   Специальных   исследований, образовательной   программе,   очень   мало,   а   требования   образовательного   права 21 поставили   каждое   общеобразовательное   учреждение   перед   обязательностью   их реализации. Остановимся на двух основных теоретических подходах к данному понятию. Авторы   первого   подхода  (О.Е.  Лебедев,  А.П.  Тряпицына,  И.С.  Батракова, Р.У.   Богданова,   И.А.   Бочкарева,   Е.И.   Казакова,   С.А.   Писарева,   а   также   С.В. Воробьева) теоретической основой образовательных программ считают концепцию образованности. Можно выделить следующие теоретические основания подхода к определению и проектированию образовательных программ:  образовательная программа – индивидуальный образовательный маршрут ученика  (обеспечение   маршрута,   условие   реализации   этого   маршрута,   механизм осуществления личностно ориентированного образования);  образовательная   программа  –   организационно­управленческое   знание, определяющее   условия   достижения   учащимися   с   разными   образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования;  образовательная(ые)   программа(ы)   –   освоенная(ые)   и   предлагаемая(ые) образовательным учреждением программы обучения;  образовательная   программа  –   нормативный   текст,   включающий   в   себя определение   целей   и   ценностей   образования   в   образовательном   учреждении, учебный   план,   набор   учебных   программ,   совокупность   программ   внеучебной деятельности,   описание   педагогических   технологий,   систему   диагностических методик и систему коррекционных мер;  образовательная   программа    реализуемая образовательным   учреждением   и   основание   для   отнесения   данного –   педагогическая   услуга, образовательного учреждения к конкретному виду;  22 процесс   проектирования  образовательной   программы  –   педагогическое проектирование,   а   проблема   проектирования   целостной  образовательной программы  решается с помощью моделирования, продуктом которого выступает графическая модель образовательной программы.  И важный  тезис О.Е. Лебедева: формирование образовательной программы – процесс  согласования государственных образовательных стандартов, социального заказа   конкретному   образовательному   учреждению   и   его   педагогических возможностей.       Представители другой научно­педагогической школы (В.И. Зверева, И.С. Якиманская) прежде всего, уточняют свое понимание «содержания образования», смещая акцент с ознакомления с результатами деятельности на саму деятельность (Э.Д. Днепров). Общие теоретические основания этого подхода к определению и проектированию образовательных программ следующие:  содержание образования – педагогическая модель социального заказа;  дидактическая   модель   учебного   предмета   и   учебный   материал программируются на условиях  свободного выбора учащимися его конкретных форм;  образовательная программа  – это программа образовательного учреждения, нормативно­управленческий   документ,   характеризующий   специфику   содержания обучения, воспитания и развития учащихся, особенности организации, кадрового и методического   обеспечения   педагогического   процесса   и   инновационных преобразований школьной системы;  образовательная программа  – это своеобразная визитная карточка учебного заведения;  23 функция  образовательной   программы  –   сформировать   не   обученность,   а образованность.  Таким образом, из данных высказываний можно с уверенностью сказать, что образовательная программа – это: 1) Организационно­   управленческое   знание,   позволяющее   реализовать принцип   личностной   ориентации   образовательного   процесса   путем   определения условий,   способствующих   успешному   осуществлению   избранного   учеником индивидуального образовательного маршрута в соответствии с образовательным стандартом;  2) Специально   спроектированный   для   ребенка   индивидуальный образовательный маршрут; 3) 4) Образовательная система; Нормативный документ, разработанный образовательным учреждением. Так что же такое индивидуальный образовательный маршрут? В педагогике советского периода понятие индивидуализации сводилось в основном к «принципу учета индивидуальных особенностей учащихся» в условиях коллективного   характера   обучения.   В   литературе   тех   лет   утверждалось,   что   «в тесной   связи   с   руководством   коллективной   работой   педагог   осуществляет   в обучении   индивидуальный   подход   к   отдельным   учащимся,   учитывает индивидуальные особенности школьника с целью вовлечения его в коллективную работу класса». Отметим, что в данном контексте индивидуализация не преследует целью   получения   каких­либо   иных,   значимых   для   ребенка   индивидуальных образовательных результатов, а напротив, призвана лишь «подстраивать» отдельных (то есть выделяющихся в ту или иную сторону из общей массы «коллектива» детей, 24 что   и   называется   «индивидуальными   особенностями»)   детей   для   коллективного продвижения   к   общему   для   всех   результату.   Таковым   результатом   безусловно выступает освоение знаний, предусмотренных опять же общим для всех учебным планом. Мы можем наблюдать здесь одностороннюю заинтересованность: учителю необходимо дать качество знаний. В   более   современном   виде   идея   построения   индивидуального образовательного   маршрута   ребенка   была   представлена   в   исследованиях   школы А.П. Тряпицыной,   где   построение   маршрута   связано   с   индивидуальной образовательной   программой   ученика.   В   качестве   оснований   выбора индивидуального образовательного маршрута в данном качестве рассматриваются индивидуальные   характеристики   личности   ребенка   ­   его   жизненные   планы, достигнутый   уровень   учебной   и   социальной   успешности,   состояние   здоровья. Однако   и   здесь   вопрос   субъекта   проектирования   маршрута   решается исключительно на полюсе учителя. Возможности ребенка и его родителей сводятся к выбору образовательной программы из числа предлагаемых школой альтернатив. Результатом прохождения индивидуального образовательного маршрута при этом считается   достижение   определенного   уровня   образованности,   к   числу   которых относятся грамотность, функциональная грамотность и компетентность.  По сути, в основе такого способа понимания по­прежнему присутствует идея выбора   из   «заранее   готового»,   с   той   лишь   разницей,   что   число   предлагаемых альтернатив (в отличие от педагогики прошлых лет) больше одного. Собственная позиция ребенка при этом является ограниченной рамками формального выбора. На мой взгляд, такой путь для ученика начальной школы вполне приемлем. Среди  работ  последнего  времени  идея  индивидуального  образовательного маршрута   рассматривается   в   личностно   ориентированном   контексте,   в   котором образование   понимается   как   путь   ребенка   к   самому   себе,   поиск   собственных способов   решения   проблем.   В   этом   контексте   индивидуальный   образовательный 25 маршрут   как   путь   к   «индивидуальному   максимуму»,   а   не   ко   «всеобщему минимуму»   предстает   продуктом   собственной   творческо­преобразовательной деятельности   ребенка   как   субъекта   своей   жизни,   автора   собственной   судьбы (Е.А.Александрова, Н.Б. Крылова, А.Н. Тубельский и др.).  Данный   феномен   понимается   как   разработанная   старшеклассником совместно   с  педагогом   программа   собственной   образовательной   деятельности,  в которой   отражаются   понимание   им   целей   и   ценностей   общества,   образования   в целом и собственного образования, предметной  направленности образовательных интересов и необходимость сочетания их с потребностями общества, результаты свободного   выбора   содержания   и   форм   образования,   соответствующих   его индивидуальному   стилю   учения   и   общения,   вариантов   презентации   продуктов образовательной деятельности. Однако, по всей видимости, такое понимание еще не стало достоянием широкого круга педагогов­практиков. Глава 2. Описание педагогического опыта  по работе с одаренными детьми. 26 2.1 Диагностика ­ как необходимое средство для выявления  одаренности  личности. Практика подтверждает: нельзя достигнуть высоких результатов, не изучив предварительно   предпосылки,   обеспечивающих   успех   дела.   Диагностирование необходимо для получения реальной и наглядной картины развития ребенка, его способности   наблюдать,   анализировать,   обобщать,   сравнивать,   классифицировать предметы, как ребенок включается в работу, какова степень развития его волевых качеств,  самоконтроля.  Опираясь   на   три   основных   характеристики   одаренности, рассмотрим   различные   варианты   диагностики   учащихся,     с   целью   выявления   их потенциала. Креативность. П.Торренсом были сконструированы тестовые задания, которые представляют собой   модели   творческого   процесса.   Каждое   задание   включает   различные   виды мыслительной деятельности и вносит уникальный вклад в общее представление о творческих способностях человека. Выбор заданий в тестовые батареи был сделан на   основе   факторного   анализа   большого   количества   разнообразных   заданий, модифицированных или сконструированных автором. Для того чтобы обеспечить широкую   зону   действия   теста,   были   отобраны   слабо   связанные   между   собой задания. Специальное внимание при конструировании тестов было уделено тому, чтобы сделать задания интересными и привлекательными для детей. Тесты включают четыре батареи заданий: вербальные и фигурные формы А и В. Формы А и В являются эквивалентными и альтернативными по отношению друг к другу и применяются для детей, начиная с детского сада и до окончания школы. Фигурные формы тестов, как показывает опыт, в наименьшей степени зависят от национальных,   культурных,   социальных   и   других   различий,   по   сравнению   с вербальными.  Краткая характеристика тестов П.Торренса.. Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:  27 ­исследование развития одаренности учащихся;  ­индивидуализация   обучения   в   соответствии   с   потребностями   одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях; ­разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением; ­оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и   пособий:   тесты   позволяют   следить   за   изменениями   самих   способностей,   а   не только за конечными результатами обучения; ­поиск   и   выявление   детей   со   скрытым   творческим   потенциалом,   не обнаруживаемым другими методами. Наиболее   широкое   распространение   получили   вербальные   и   фигурные тесты.  Вербальные тесты включают семь заданий по 5 ­ 10 мин. каждое и занимают в целом 45 мин. Задание   "Спросить   и   угадать   "   —  это   одна   из   наиболее   ясных   моделей творческого   мышления,   направленная   на   выявление   любознательности, чувствительности   к   новому   и   неизвестному,   способности   к   вероятностному прогнозированию.   При   его   выполнении   требуется   задать   вопросы   к   картинке   с изображением какой­то ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации   (ее   причины)   и   что   произойдет   в   дальнейшем   (последствия). Любознательность   выражается   в   количестве   и   качестве   вопросов,   отражающих способность испытуемого выйти за пределы изображенной на картинке ситуации, а выдвижение   гипотез   о   причинах   и   последствиях   событий   моделирует   научное творчество. 28 Задание   "Усовершенствование   игрушки   "   ­  одно   из   наиболее   сложных   и показательных   наблюдений.   Оно   вызывает   большой   интерес   у   детей   и   обладает высокой степенью валидности. Задание "Необычное использование" ­ модификация широко известного теста Гилфорда. В  этом  задании  испытуемым  бывает   трудно  преодолеть  ригидность  ­ уйти   от   тривиальных   ответов.   Ригидность   проявляется   в   том,   что   испытуемый фиксируется лишь на одном способе действия, например, предлагает использовать коробки только в обычной функции: как емкости, в которые можно складывать предметы. Задание "Необычные вопросы " ­ представляет вариант первого задания, но с более сильным акцентом на необычности вопросов. Задание   "Невероятные   ситуации   "  требует   воображения   и   фантазии. Испытуемый   сталкивается   с   невероятной   ситуацией   и   должен   представить   себе возможные   выходы   из   нее.   Хотя   это   задание   —   одно   из   наиболее   эффектных, многие дети находят его невыполнимым. Фигурные тесты состоят из трех заданий, на выполнение каждого из которых отводится по 10 минут, т. е. 30 мин. в общей сложности. Задание   "Нарисуй   картинку"   ­  оригинальный   тест   на   использование определенного элемента в качестве отправной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, форма которого напоминает довольно обычные предметы. Художественный  уровень рисунков в тестах не оценивается, самое важное ­ идея. Задание "Незавершенные фигуры"  сконструировано автором  из нескольких других   тестов.   Из   гештальтпсихологии   известно,   что   незаконченные   фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать 29 оригинальный ответ необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы. Задание "Повторяющиеся фигуры "  сходно с предыдущим, но стимульный материал представляет собой одни и те же фигуры, поэтому испытуемый постоянно должен преодолевать ригидность мышления и выдвигать разнообразные идеи. Показатели креативности. Показатель  беглости  (скорости,   продуктивности)   отражает   способность   к порождению большого числа идей, выраженных в  словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания. Продуктивность может отличаться в разных батареях и в разных заданиях одной батареи. Этот показатель полезен, прежде всего, тем, что он позволяет понять другие показатели. Импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить высокий балл по этой шкале. Однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости, оригинальности и разработанности. Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью  ответов  в рисуночных заданиях, но могут также наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых. Показатель  гибкости  оценивает способность выдвигать  разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать  разнообразные стратегии решения проблем. Иногда полезно оценить этот показатель в отношении к беглости,   т.   к.   один   и   тот   же   показатель   разнообразия   может   наблюдаться   при неодинаковом общем количестве выдвинутых идей. Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления,   низкой   информированности,   ограниченности   интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные 30 характеристики,   но   чрезвычайно   высокая   гибкость   может   отражать   метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении. Интерпретация этого показателя одинакова в вербальных и невербальных тестах, однако его значения могут не совпадать. Гибкость во взглядах и действиях с образами не связана с легкостью смены аспектов в словесной сфере. Оригинальность   характеризует   способность   к   выдвижению  идей, отличающихся   от   очевидных,  банальных   или   твердо   установленных.   Те,   кто получают   высокие   баллы   по   оригинальности,   обычно,   характеризуются   высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные "скачки" или "срезать углы" при поиске решения, но это не означает импульсивности,   оригинальность   решений   предполагает   способность   избегать очевидных и тривиальных ответов. Показатель  разработанности,  детализации   идей  используется   только   для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным. Высокие   значения   этого   показателя   характерны   для   учащихся   с   высокой успеваемостью,   для   тех,   кто   способен   к   изобретательской   и   конструктивной деятельности. Поскольку   выполнение   заданий   ограничено   во   времени,   бывает   полезно соотнести   этот   показатель   с   показателем   беглости.   Человек,   который   детально разрабатывает каждую идею, очевидно, жертвует их количеством. Разработанность ответов отражает, по­видимому, другой тип продуктивности творческого мышления и может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как она проявляется. Различие   между   двумя   аспектами   творчества   может   быть   представлено,   с одной стороны, как творчество в области создания новых идей и, с другой стороны ­ как   творчество   в  их  разработке   —   создании   новых   производств   и   видов деятельности. 31 Индивидуальные особенности учащихся могут быть оценены  при  сравнении данных вербальных и фигурных тестов. Дети с  низкими   баллами  по  вербальной шкале и высокими ­ по фигурной  часто  испытывают  трудности при выполнении тестов на интеллект и в школьном обучении, хотя некоторые учителя интуитивно относят их к одаренным. Среди более образованных и успевающих в школе детей часто   встречаются   противоположные   случаи:   высоких   показателей   творчества   в вербальной сфере и низких — в наглядно­образной. Надежность тестов.  Почти   все   теории   творческой   деятельности   подчеркивают   важную   роль, которую играют в творчестве эмоциональные факторы, физическое самочувствие испытуемых,   психологический   климат   в   группе   и   т.   д.   Иногда   влияние   этих факторов сказывается даже сильнее, чем влияние интеллектуальных компонентов творчества. Кроме того, показатели творческих способностей весьма чувствительны к   ситуациям   развивающего   обучения.   Другим   важным   фактором,   влияющим   на надежность   теста,   является   мотивация   испытуемых   при   выполнении   заданий, поскольку любой вид творчества требует больших энергетических затрат. Диагностика показателей мотивации учения младших школьников. Беседа­интервью Методика   "Диагностика   показателей   мотивации   учения   младших школьников"   проводится   индивидуально   с   каждым   испытуемым   и   представляет собой список вопросов, которые психолог последовательно задает школьнику. Вопросы, входящие в "Беседу­интервью", направлены на диагностику всех 4­х показателей мотивации учения младших школьников. Опросник. 32 Знакомство с испытуемым. (Меня зовут… А тебя?) Сколько тебе лет? Где ты живешь? Ты ходил в детский сад? С кем ты живешь? Где работают родители? Какие времена года ты знаешь? Кого ты любишь? Кто тебе нравится? Кто тебя любит? Кому ты нравишься? Чем ты любишь заниматься? Во что ты любишь играть? Назови любимые игрушки. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Любишь ли ты ходить в школу или нет? Почему? 11. Кто твои товарищи? С кем ты дружишь? 12. 13. Ходишь ли ты в группу продленного дня? Проверяют у тебя задание, Где ты готовишь уроки? Кто тебе помогает? которое ты сделал сам? 14. Кто тебе обычно помогает? Кто твой помощник? 15. С кем тебе интереснее заниматься: с мамой или папой?  16. Что ты обычно делаешь на перемене? Некоторые ребята любят больше перемены, а некоторые уроки. Тебе что больше нравится? Зачем ты ходишь в школу? 17. 18. Какие у тебя уроки? 19. Какой урок тебе больше нравится? Какой не нравится? 20. Какой урок тебе нравится больше: письмо или математика; чтение или письмо; математика или чтение? 21. Кем ты хочешь стать, когда вырастишь большим? 22. Любишь ли ты слушать, как рассказывает учитель? Разговариваешь ли ты с учителем на перемене? О чем? Что ты делаешь, чтобы учитель был доволен тобой? 23. Я   знаю   мальчика,   который   говорил,   что   он   больше   любил   ходить   в детский сад, чем в школу. А где тебе больше нравится: в детском саду или в школе? Тебе больше нравится решать задачу или (назвать личностно­ значимую 24. деятельность ребенка)? 25. Тебе больше нравится писать буквы или (назвать личностно­ значимую деятельность ребенка)? 26. Тебе   больше   нравится   читать   или   (назвать   личностно­   значимую деятельность ребенка)? 27. Кто тебя отводит в школу и забирает после нее? 28. 29. Ты хорошо решаешь задачи? Ты хорошо пишешь? 33 Где ты лучше решаешь задачи и пишешь: в школе или дома? Почему? 30. 31. Что ты мог бы рассказать о школе мальчику (девочке), который еще ходят в детский сад? Обработка результатов. Отношение школьника к учению. Вопросы 10,16,17,23,24,25,31. Отношение школьника к конкретным предметам. Вопросы 18,19,20,24,25,26, 28, 29,30. Виды   личностно­   значимой   деятельности   школьника.  Вопросы   8,9,19,23.24, 25,31. Личностно­   значимые   субъекты   для   школьника.   Вопросы   4,6,7,11,12,13,14, 15,21,22,27,30. Дополнительные данные 1,2,3,5. Проективная диагностика мотивации учения младших школьников. Используя  рисуночную   методику,   не   следует   забывать   об   ограниченных диагностических возможностях методик данного типа. Широко распространенным является   мнение,   что   рисуночные   методики   не   могут   быть   единственными   при диагностике. Здесь многое зависит от умения школьников рисовать и целого ряда других   субъективных   причин.   Поэтому   при   диагностике   рисуночная   методика обычно применяется наряду с другими методиками. Данный   вариант   рисуночной   методики   для  диагностики   мотивации   учения младших школьников  рекомендуется применять, начиная со 2­го полугодия 1­го класса.   С   этого   времени   ученикам   начинают   выставлять   оценки,   отношение школьника   к   учению   становится   более   выраженным,   что   отражается   в   рисунке. Методика   заключается   в   следующем.   Школьникам   предлагается   нарисовать  два рисунка: "Про самое интересное" и "В школе".  Необходимость использования для диагностики   двух   рисунков   объясняется   тем,   что,   во­первых,   они   показывают умение школьника рисовать; во­вторых, позволяют сравнить два рисунка по цвету, а следовательно,   более   точно   определить   эмоциональное   отношение   к изображаемому;   в­третьих,   включение   школьной   темы   в   рисунок   "Про   самое 34 интересное"   свидетельствует   о   явно   выраженном   положительном   отношении   к школе. Оба рисунка следует давать школьникам на дом. Если рисунок "В школе" дается на уроке, то большинство школьников рисует то, что видит перед глазами — получаются стереотипные изображения классной доски, шкафов, и только при явно выраженном положительном или отрицательном отношении к учению встречаются отдельные яркие рисунки. Характеристика рисунков.  Формальная: эмоциональное отношение ребенка к школе.  Цвет   рисунка   (холодные   тона   и   теплые   ­   отрицательное   и положительное отношение); положительное или отрицательное); наличие сюжета, его завершенность); Тщательное   прорисовывание   деталей   (тщательно   или   небрежно   – Творческое отношение к рисунку (динамичность, свобода композиции,         Орнаменты и симметричные композиции; Преувеличение реальных объектов говорит о значимости учения. Содержательная: отношение школьника к учению.  Количество рисунков «В школе». Если рисунков по этой теме меньше или ни одного, то отношение к школе отрицательное. Включена ли тема школы в тему «О самом интересном». Какой момент школьной жизни изображен: перемена, урок, ситуация, внешне связанная со школой? (только урок говорит о положительном отношении). Отраженность   содержания:   детали   связанные   с   определенным предметом, ориентация на оценку). Изображение себя с другими субъектами: учителем, сверстниками, сам художник,   учитель   и   ученики,   одноклассник.   (нельзя   забывать,   что   некоторые ученики не умеют рисовать человека). 35 Для   адекватной   интерпритации   содержания   рисунка   необходимо   провести беседу по уточнению его содержания. Диагностика уровня сформированности компонентов логического  мышления. Анализ и синтез. 1. По предложенным анаграммам учащиеся должны найти сходные слова [21]. Лбко, раяи, еравшн, ркдети, ашнрри. Обработка   результатов.   Число   правильных   ответов   делится   на   количество заданий 2. Собрать   разрезные   картинки   [3].   В   зависимости   от   потраченного времени начисляются баллы. Картинка 10б 9б 8б 7б 6б 5б 4б 3б 2б 1б из 2 частей 1­15 16­ сек 20 Из 6 частей 1­20  21­ 30 Разрезанных  1­35  36­ хаотично 45 21­ 26 31­ 40 46­ 55 27­ 30 41­ 50 56­ 65 31­ 40 51­ 60 66­ 80 41­ 50 61­ 80 81­ 100 51­ 70 81­ 100 71­ 90 91­ 110 111 130 101­ 121­ 151­ 120 150 180 101­ 121­ 141­ 161­ 120 140 160 180 3.   А.З. Зак предлагает двухчастные экспериментальные ситуации [9]. В первой части задания ребенку предлагают познакомиться с некоторым правилом 36 или решением задачи­образца. Во второй части даются задачи, родственные той, которая была в первой части. По результату решения задачи во второй части судят о глубине анализа, проведенного в первой. Умение сравнивать. Вариант 1. Предлагаются пары слов, у которых надо найти как можно больше общего и различного [5]. В списке слов даются три категории задач на сравнение и различие понятий: 1) слова, явно относящиеся к одной категории (корова­ лошадь); 2) слова у которых трудно найти общее (ворона­ рыба); 3) задачи на сравнение и различение   объектов   в   условиях   конфликта,   где   различия   выражены   явно,   чем сходства 9лошадь­ всадник). Обработка результатов.   По   одной   или   по   нескольким   линиям   проводится   сравнение;   количество выделенных черт сходства и различия. Вариант   2.   Даются   5   пар   понятий.   Каждый   ученик   слева   пишет   черты сходства, а справа­ отличительные черты [21]. На каждую пару дается 4 минуты. Обработка результатов. Составляется   общий   список   черт   сходства   и   отличительных   признаков названных   предметов.   Доля   черт   сходства   и   различия   из   общего   количества   в процентах­ уровень развития умения сравнивать. Умение обобщать. Дается 5 пар слов, у которых надо определить, что общего[5].  Далее дается набор слов, которые надо объединить во всевозможные группы и объяснить смысл объединения. Обработка результатов. Определяется количество правильных результатов. На основе, каких признаков выделялась каждая группа. Количество найденных групп. Уровень развития обобщения. Умение проводить классификацию. 37 Ученику даются 24­30 карточек с картинками [5], с различающимися между собой четкими и нечеткими параметрами. Ученик выполняет задание в три этапа. 1) Разложить  карточки так, чтобы слова, слова подходят друг к другу, оказались в одной группе. 2) 3) Дать этим группам короткое название. Объединить группы и дать новое короткое название. Обработка результатов. Результаты выполнения задания оцениваются по показателям правильности распределения объектов на группы и количеству выделенных групп.  Умение проводить аналогию. Сначала ученик читает 3 слова, 2 из которых находятся в определенной связи. Затем он читает следующие 5 слов и выбирает слово, находящееся в таких же  отношениях как образец[5],[21].  5­10 аналогичных заданий выполняются за 5­10 минут. Подсчитывается  коэффициент  успешности.  2.2. Организация работы с одаренными детьми.  План работы с одаренными детьми 3 класса «Б» на 2017­2018 учебный год Классный руководитель Львова Светлана Николаевна. Цель: уделять особое внимание психолого – педагогической поддержке  одарённых (мотивированных детей), ранней диагностики интеллектуальной  одарённости. Задачи:  38 ­ предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых обучающихся,  умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное различие  обучающихся; ­ удовлетворение потребности в новой информации (широкая информационно – коммуникативная адаптация); ­ помощь одарённым детям в самораскрытии (их творческая направленность,  самопрезентация в отношениях; ­усиление научно – методического сопровождения по данному направлению. Уровен ь школа Сроки Мероприятия Ответственные Сентябрь Разработка плана работы с  одаренными детьми на 2017/2018  учебный год, составление списка  одаренных детей. Работа психолога с одарёнными  детьми  (выявление  умственного  потенциала, стимулирование  творческой активности и т.д.  (тестирование и помощь учащимся  по необходимости в течение года) Разработка детализированных  программ  индивидуальной работы  с одаренными учащимися.  Конкурс сочинений по следам  экскурсии.  классный руководитель одарённых  (мотивированных)  детей,  Школьный психолог учителя­ предметники. Октябрь Организация психолого­ Учитель русского языка Классный руководитель  Школа педагогического просвещения  родителей талантливых и  одарённых школьников Планирование и подготовка к  проведению школьных туров  предметных олимпиад. Организация дополнительного  образования (в стенах школы и в  центрах дополнительного  образования). 39 учителя­предметники Классный руководитель Олимпиада  младших школьников   «Познание и творчество» Классный руководитель Ноябрь Школьный тур конкурса «Мы  учителя­предметники  Школа Занковцы» Конкурс «Русский медвежонок –  языкознание для всех». классный руководитель Конкурс казачьей игрушки. Декабрь Конкурс «Зимние  интеллектуальные игры» учитель технологии классный руководитель Школа Конкурс рисунка Мониторинг результативности  работы с одарёнными детьми Январь Продолжение работы по  подготовке к олимпиадам учитель  изобразительного  искусства психолог Учителя­ предметники Школа Олимпиада  младших школьников   «Познание и творчество» 2 тур Классный руководитель Февраль   Создание портфолио одаренных  Классный руководитель Школа детей. Предметные олимпиады младших  школьников. Март Конкурс «Золотое руно» Предметные олимпиады младших  школьников. Распространение эффективных  практик по работе с одаренными  детьми среди учителей. Конкурс «Кенгуру» руководитель МО  начальной школы,  учителя начальной  школы, зам. по УВР классный руководитель руководитель МО,  учителя­ предметники,  школа район  зам. По УВР  Классный руководитель Школа Неделя наук Учителя­ предметники школа Апрель  Конкурс по экологии Классный руководитель школа Мониторинг результативности  40 работы с одарёнными детьми Создание банка нестандартных  заданий по предметам Конкурс на лучшую куклу Май Психолог Учителя­предметники  Учитель технологии Школа Конкурс сочинений по следам  экскурсии. Анализ результатов школьных,  районных олимпиад Учитель русского языка руководитель МО,  учителя ­ предметники,  зам. по УВР Рейтинг­конкурс «Ученик года» классный руководитель По окончании учебного года выполняется анализ работы, в котором видны  достижения и результаты, а также указываются причины, по которым не  удалось достичь желаемого результата. Благодаря им  можно будет внести  коррективы в работу на следующий учебный год.   41 2.3. Индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальная программа  ученицы 1класса «Б» Чехониной Полины. Классный руководитель» Львова Светлана Николаевна.  Основание для составления индивидуальной программы. Ребёнок,   для   которого   составлялась   индивидуальная   программа   развития, выбран   неслучайно.   Уже   с   первых   дней   обучения   в   1­ом   классе,   наблюдая   за ребёнком, можно было предположить, что он из категории одарённых   детей. С помощью диагностических  процедур, бесед, наблюдений необходимо было более тщательно   изучить   индивидуальные   особенности   ребёнка.   Входная   диагностика показала, что  девочку   отличает  интерес   к  чтению, математике,   сочинительству, декоративно   –   прикладному   искусству.   Её   ответы   всегда   логичны   и последовательны. Работая   с   ребёнком,   я   старалась   пробудить   в   ребёнке   потребность   в саморазвитии и открыть девочке пути реализации этой потребности.   Цель:  Сформировать   благоприятные   условия   обучения   и   создать психологическую   комфортную   обстановку   в   начальной   школе   для   успешного развития индивидуальности  ребёнка.  Индивидуальная   программа   развития   учащегося  является   не   только современной   эффективной  формой  оценивания,  но  и  помогает   решать   важные педагогические задачи:   поддерживать высокую учебную мотивацию школьника; поощрять   активность   и   самостоятельность   ученика,   расширять возможности обучения и самообучения;  развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащегося; 42  формировать   умение   учиться   ­   ставить   цели,   планировать   и организовывать собственную  деятельность;  содействовать   индивидуализации   воспитания   и   образования школьника;  закладывать   дополнительные   предпосылки   и   возможности   для успешной социализации. Индивидуальная программа развития ребёнка планируется и реализуется на основе наблюдений педагога и психологической диагностики. При планировании и реализации программы выделяют следующие этапы: диагностика, консультативная работа с  родителями и работа по развитию самой личности. Пояснительная записка. Приоритетным направлением классного руководителя является деятельность, направленная на обеспечение процесса личностного роста обучающихся.     Программа   определяет   уровень   овладения   школьником   знаний,   умений, навыков в разных областях жизни, нацеливает детей на дальнейшее развитие, даёт основные направления в выработке внутренней потребности.   Эта программа для ученика ­ образ жизни, правила жизни, для родителей ­ возможность   получить   информацию   о   том,   как   идёт   развитие   ребёнка,   каков уровень   развития.   Данная   программа   направлена   на   развитие,   поддержки одарённого  ребёнка.   Цель: создать  необходимые условия, для  развития детской одарённости. Задачи:   создание   ситуаций   для   развития   психических   процессов,   учебных   и творческих способностей, коммуникативных навыков;  способствовать  формированию уверенности в себе; 43  определить методы, способствующие развитию возможностей  самовыражения одаренного ребенка;  способствовать проявлению и реализации широкого спектра его    увлечений;   совместно с родителями, поддерживать одаренного и талантливого  ребенка в реализации его интересов в школе и семье; проводить уроки творчества.       Сроки реализации программы. Программа   рассчитана   на   2015­2019   учебные   годы,   чтобы   подготовить  ребёнка для перехода в 5 класс. Промежуточные результаты.  Результаты   участия   в   творческих   конкурсах,   олимпиадах,   выставках. Саморефлексия. Ожидаемый результат.  Данная программа позволит сформировать систему работы с одарённым ребенком;  Будет способствовать в полной мере развитию его интеллектуальных и творческих   способностей   с   учётом   индивидуального   и   дифференцированного подхода;   Предоставит возможность творческой самореализации.  I этап – диагностический Цель:  углубленное   психолого­педагогическое   изучение   ребенка,   выявление его индивидуальных особенностей. 44 Задачи: Провести   психологическое   обследование   ребенка   для   определения   его психологического развития По результатам работы составляется карта одаренного ребенка. Карта индивидуального психологического развития ребенка  1. Характеристика эмоционально – личностной сферы.  2. Характеристика познавательных процессов. Мышление   (уровень   развития,   особенности   интеллектуальной  деятельности).  Память  (уровень  развития  процессов  запоминания  и  воспроизведения материала)  Внимание   (уровень   развития   произвольного   внимания,   особенности организации и проявления внимания). 2.Сильные стороны познавательной деятельности ребенка. 3. Слабые стороны познавательной деятельности ребенка. 4. Выводы II этап – коррекционно­развивающий.  Цель данного этапа – разработка и  реализация индивидуальной программы.  Индивидуальный   план   развития   ребёнка   составлен  на   основе  I  этапа наблюдений, диагностических процедур и психолого­педагогических выводов.    Цели, поставленные на учебный год. Приемы и методы достижения поставленной цели Рефлексия               III этап – саморазвитие Цель данного этапа – научить ребёнка самостоятельно добывать знания. 45 Задачи: o создание   ситуаций   для   развития   активности   и   самостоятельности; рефлексивной и оценочно деятельности.  o способствовать  расширению возможностей обучения и самообучения; содействовать   формированию   умения   учиться   ­   ставить   цели, планировать   и   организовывать   собственную   межличностных отношений. деятельность;   культуры 46 Диагностика ученицы. Оценочный лист №1. Чехонина Полина Возраст 7 лет       Класс 1 "Б"         гимназия №11 Дата проведения теста: сентябрь 2015год № Категории  Оригинальность Разработанность   1  41  2  68  3  38  4  10  5  64  6  47  7  28  8  4  9  63  10       2  2  2  1  2  2  2  2  2      ОБЩИЕ ОЦЕНКИ   5  8  5  7  6  4  6  3  6     Беглость  Гибкость  Оригинальность Разработанность  9  По Т­шкале  50  62  8  19  80  Вывод: Беглость и гибкость соответствуют возрасту.  Оригинальность идей — высокая. Разработанность — верхняя граница нормы. Чехонина Полина  Возраст 7 лет       Оценочный лист №2. 47 Класс 1 "Б"        гимназия №11 Дата проведения теста: сентябрь 2015год Вывод о сформированности учебной мотивации  по рисункам: положительное отношение   к   школе,   доминирование   познавательных   интересов, отрицательные   переживания   незначительны,   что   соответствует   высокому уровню развития учебной мотивации. Оценочный лист№3. Чехонина Полина  Возраст 7 лет       Класс 1 "Б"        гимназия №11 Дата проведения теста: сентябрь 2015год Проверяемые психические процессы Анализ, синтез Сравнение Обобщение  Классификация  Аналогия  Внимание  Память  Сформированность процессов.   психических Уровень 1­12с     2­24с    3­48с Сходств­ 75%    различия­ 68% 9 правильных ответов Достигнутый уровень обобщенности  мышления, с использованием  существенных связей между  понятиями 7 правильных ответов Скорость 40             Точность 1 Слухоречевая память  8 Логическая память       2 ошибки Средне­ высокий Средне­ высокий Высокий  Средний  Средний  Высокий  Высокий  Вывод: сформированность психических процессов соответствует возрастным нормам. 48 В   результате   комплексного   обследования   было   установлено,   что   слабым местом в подготовке ребенка к школе является развитие мышления и речи, как одной из составляющих творческого мышления.  Карта одаренного ребенка. 1. Чехонина Полина 2. Проживает в полной семье, единственный ребенок. Совместно  проживают бабушка и дедушка. 3. Семья живет в благоустроенной 3­х комнатной квартире. 4. Взаимоотношения в семье доверительные, основанные на  взаимопонимании. Наличие отклонений от норм поведения в семье не  наблюдалось. 5. У мамы высшее экономическое образование, у папы­ средне  ­специальное  образование. 6. Воспитательный потенциал семьи высокий, уделяют большое внимание  обучению, развитию ребенка. 7. Характер у ребенка добрый, отзывчивый, хорошая помощница. 49 8. В детском коллективе чувствует себя комфортно. 9. Успевает по всем предметам; относится к учебе добросовестно;  обладает учебным мотивом; имеет высокий познавательный интерес. 10.Девочка общительна. С удовольствием помогает учителю и своим  одноклассникам. 11. Дополнительно посещает изостудию и кружок английского языка. 12.Для родителей организована консультативная помощь. 13.Семья имеет средний материальный достаток; относится к  благополучным в воспитательном отношении; имеет стойкую  педагогически оправданную позицию, что способствовало нормальному  развитию личности, адекватной самооценки. Индивидуальный план работы на 2015­2016 учебный год. Цель: создание условий для развития индивидуальных способностей. Вид деятельности. Сентябрь Участие во всероссийской олимпиаде  «snail” «Окружающий мир», «Первый  раз в первый класс». Диагностика уровня готовности к  школе. Диагностика уровня  творческих  возможностей,  личностные  особенности, специальные интересы и  возможности. Составление списка  одаренных детей. Разработка детализированных  программ  индивидуальной работы с  одаренными учащимися.  Ответственный  Классный руководитель Психолог  Психолог  Классный руководитель Разработка индивидуального плана  работы с одаренными детьми на 2015­ Классный руководитель 50 2016 учебный год. Классный руководитель Разработать специальные учебные  материалы для развития одаренного  ребенка в начальной школе,  обеспечивающие дальнейшее развитие  творческой одаренности и специальных  способностей детей. Октябрь  Организация психолого­ Ноябрь  педагогического просвещения  родителей талантливых и одарённых  школьников. Организация дополнительного  образовательного пространства   (занятия английским языком,  изостудии) Участие в неделе математики Самостоятельное составление  простейших ребусов для урока  математики Организация консультативных занятий  по развитию мышления. Организация детского чтения Подготовка к классному часу о  вежливости Участие в празднике «Посвящение в  гимназисты» Подготовка выразительного чтения  стихотворения на празднике Участие в дистанционной олимпиаде  «Интеллект­ экспресс». Декабрь  Участие в неделе русского языка Участие в конкурсе на лучшее  четверостишие Всероссийский конкурс «Зимние  интеллектуальные игры» Мониторинг результативности работы с одарёнными детьми Оформление портфолио ученика. Январь  51 Психолог, классный  руководитель Учителя предметники Классный руководитель Родители. Классный руководитель, родители Библиотекарь  Родители Классный руководитель Родители  Классный руководитель родители Классный руководитель Родители Классный руководитель Родители Психолог  Классный руководитель, родители Февраль  Участие в неделе истории Подготовить материал о памятнике –  ансамбле «Родина­мать зовет» Участие в празднике «Прощай азбука» Обеспечить участие в оформлении  праздника Подготовить  консультативные  материалы для родителей об одаренных детях и их воспитании Участие в экологической неделе Неделя наук. Обеспечить участие в олимпиаде для  первоклассников Участие в неделе детской книги Участие в конкурсе «Алло, мы ищем  таланты» Подготовить выставку работ Участие в неделе родного города.  Подготовить вопросы о родном городе. Мониторинг результативности работы с одарёнными детьми Рефлексия (анкетирование ученика и  родителей) Рейтинг гимназии «Ученик года» Участие в празднике «Прощай первый  класс» Март  Апрель  Май  Классный руководитель Родители  Классный руководитель Родители Психолог  Классный руководитель  Завуч по УВР Классный руководитель, родители Классный руководитель Библиотекарь Классный руководитель Родители  Классный руководитель  Родители   Психолог  Классный руководитель, родители Завуч по УВР Классный руководитель Тематическое планирование консультативных занятий  на 2015­2016 учебный год. Тема занятия № п/п 1 Природный мир вокруг  Формы работы Размышление  человека. Человек как часть  природы. Суровые законы  природы в жизни человека. 52 Ожидаемый результат Осознание себя как  личности, которая  может добиться  всего, что пожелает 2 Моя семья. Права и  обязанности ребенка и  родителей. 3 Самопознание. 4 Жизнь растений и животных.  Отношение человека к флоре  и фауне. 5 Я и другие. Устное  анкетирование.  Беседа. Психологический  тренинг Оформление  альбома с  элементами  описания. Психологический  тренинг 6 7 Инсценирование  рассказов и  сказок (передача событий  повествования). Творческое  изложение. Решение логических задач.  Интеллектуально­ творческая игра Тренируем память, внимание. 8 Мои любимые мультфильмы. Составление  диафильма 9 Общение человека с природой. Отображение природы в  искусстве. Беседа.  Практическая  работа. своим трудом.  Уметь высказывать  свое мнение и  отстаивать его. Уметь управлять  своими эмоциями и  чувствами. Знать о  многообразии  видов растений и  животных. Знать  правила поведения  в природе. Знать правила  межличностного  общения. Уметь выполнять  инструкции при  решении учебных  задач Уметь рассуждать,  строить догадки,  выражать свои  мысли Определять последовательность осуществления   операций Уметь видеть и  слышать природу.  Уметь вести  наблюдения. 10 Я и мое здоровье. Мозговой штурм Уметь следить за  11 Найди пословицы к заданной  теме. Объясни их значение. К  каким рассказам подходят эти Рассуждение. 53 своим здоровьем, за соблюдением  санитарно­ гигиенических  норм. Уметь работать с  разными  источниками пословицы. Задачи от Григория Остера 12 Игра  информации Уметь сравнивать,  анализировать  полученную  информацию Бережно  относиться к  природе. 13 Один день природы. 14 Тайны шифра Составление  альбома  «Времена года» Мозговой штурм Уметь составлять  простейшие ребусы, кроссворды,  магические  квадраты Уметь сравнивать,  анализировать  полученную  информацию Уметь создавать  красоту вокруг  себя. Уметь работать с  разными  источниками  информации Уметь создавать  небольшой устный  текст на заданную  тему Уметь работать с  разными  источниками  информации Уметь адекватно  оценивать свои  возможности и  успехи 15 Повествовательные сочинения  по серии картин. Творческая  работа 16 Элементы природы в культуре человеческого обустройства  жизни. Практическая  работа. 17 Путешествие  по народным  Игра  промыслам 18 Отзывы о прочитанных книгах Творческая  работа 19 Рекламный щит Проект  20 Мои достижения Презентация  Заключение. В нашей работе были решены следующие задачи:  54  Рассмотреть сущностные характеристики понятия «одаренный  ребенок».    Составить программу по работе с одаренными детьми. Подобрать методики диагностики одаренного ребенка. Описать педагогический опыт по работе с одаренными детьми. Решая первую задачу, мы смогли дать четкие разъяснения по сущностным характеристикам таких понятий как «одаренный ребенок», «детская одаренность». Были   описаны   виды   детской   одаренности,   которые   помогут   учителю   четко определить план развития ребенка с учетом разновидности детской одаренности. «Одаренность ­ это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое   определяет   возможность   достижения   человеком   более   высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по   сравнению   с   другими   людьми.   Одаренный   ребенок   ­   это   ребенок,   который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние   предпосылки   для   таких   достижений)   в   том   или   ином   виде деятельности». Поэтому одной из приоритетных  социальных задач современного общества   является   создание   условий,   обеспечивающих   выявление   и   развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей.   Решая вторую задачу, мы смогли составить программу развития одаренных детей   в   учебном   учреждении.   В   ней   четко   прописаны   цели   и   задачи,   которые преследует   данная   программа.   Она   может   послужить   базисом   для   составления собственных программ образования одаренных и талантливых детей. Решая   третью   задачу,   мы   постарались   подобрать   оптимальный   пакет диагностик для выявления одаренного ребенка в классном коллективе. Методик по выявлению учебной мотивации и формированию психических процессов достаточно много.   Учитель   должен   сам   определиться,   по   какой   методике   ему   комфортнее всего работать. Что касается выбора методик по определению креативности, то лучше   всего   проконсультироваться   с  психологом  по   данному  вопросу.  Конечно, 55 лучше,   если   Вам   помогает   школьная   психологическая   служба,   тогда   Ваша деятельность будет полностью посвящена только работе с детьми по развитию их личностных   качеств.  Но   зная   ограниченность  кадров  в  этой  сфере,  надо  суметь создать себе такой банк диагностических методик, которые действительно бы Вам помогали в работе, а не раздражали. Для   решения   четвертой   задачи   был   представлен   собственный   опыт   по данному вопросу.  Это план работы с группой одаренных детей, индивидуальный план с  отдельным  учеником,  для которого была  произведенная  предварительная диагностика. Так как мы испытываем на сегодняшний день недостаток времени, в работе представлена ограниченная диагностика учащегося. Все работы на год еще требуют углубленного изучения и корректировки. Литература. 56 1. Анастази А. Психологическое тестирование. В двух томах.М.:  Педагогика. 1982. 2. А.Бине «Экспериментальное изучение интеллекта» ,1903  psihane.ru/A.Bine.shtml 3. Вергелис Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. младший школьник: Помоги ему  учиться: книга для учителей и родителей.СПб.: издательство РГПУ им.Герцена;  издательство «Союз», 2000 4. Выготский  Л. С. Вопросы теории и истории психологии  www.koob.ru› 5. Гагай В.В. Диагностика мышления младшего школьника: Методическое  пособие для школьных психологов, студентов факультета психологии пед. вуза.  Шадринск, 1996. 6. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта //Психология мышления. М., 1965.  7. Гороховская Г.Г. Диагностика уровня сформированности компонентов  логического мышления у младших школьников. «Начальная школа» №6, 2008  8. Дружини В.Н. «Экспериментальная психология».  PsiMan.ru/category/knigi_po_psihologii/ 9. ЗакА.З.Диагностика видовы мышления у младших школьников:  Методические рекомендации для учителей и практ. психологов. М.:Издательство  МОиПК,1995. 10. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры  школьников.М.: издательство ВЛАДОС_ПРЕСС, 2002 11. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. — М., 1960.  12. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М, 1971. 57 13. Матюшкин Л. М. Загадка одаренности. М.: Школа­Пресс. 1993. 14. Одаренные дети. Пол ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. М.:  Прогресс. 1991. 15. Психология одаренности детей и подростков/ под ред.Н. С. Лейтеса. М.:  издательский центр «Академия», 1996. 16. Рабочая концепция одаренности. 2­е издание, расширенное и  переработанное.М., 2003. 17. Рензулли Дж.С., Рис С.М. Модель обогащенного школьного обучения:  практическая программа стимулирования одаренных детей //Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997. 18. Савенков А.И.  «Детская одаренность как теоретическая проблема».  «Начальная школа» №1, 2000. 19. Теплов Б. М. Проблема одаренности. — Советская педагогика, 1940, № 4 —5, с. 146— 155. 20. Теплов Б. М. Способности и одаренность. — Учен. зап. Гос. науч.­исслед. ин­та психологии, т. 2. — М., 1941. 21. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети7­10лет. Ярославль: Академия развития:  Академия холдинг, 2002. 22. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.  bookz.ru/authors…holodnajama01…holodnajama01.html 23. Шадриков В. Д. Способности человека. — М. : Издательство «Институт  практической психологи», Воронеж: НПО «МО­ДЭК», 1997. 58 24. Шумакова Н. Б., Щебланова С. И., Щербо Н. П. Исследование творческой  одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при  специальном обучении. Вопросы психологии.1991. № 1, с. 27­32. 25. В.С. Юркевич «Инновационные стратегии работы с одаренными детьми и  подростками» www.childpsy.ru/news/22357/ 26. www.voppsy.ru/issues/1991/911/911027.htm 27. akhitti.ru/itti/web/odaren/4.1.11.html  28. vashpsixolog.ru/psychodiagnostic­school­psychologi...  29. revolution.allbest.ru›Педагогика›00184267_0.html 59 60