Техники формативного оценивания на уроках русского языка и литературы

Техники формативного оценивания на уроках русского языка и литературы Концепция  внедрения   системы   критериального   оценивания   учебных   достижений учащихся   Автономной   организации   образования   «Назарбаев   Интеллектуальные   школы» (далее   ­   Концепция)   является   документом,   определяющим   цели   и   задачи,     этапы реализации, ожидаемые результаты, риски и практическую значимость.   Организация   деятельности   автономной   организации   образования   «Назарбаев Интеллектуальные   школы»   (далее   –   Интеллектуальные   школы)   осуществляется   в соответствии со Стратегией развития Автономной организации   образования «Назарбаев Интеллектуальных школ»  до 2020 года, одобренной решением Попечительского совета от 29 ноября 2011 года  (протокол  № 4).   Критериальное   оценивание   ­   это   процесс,   основанный   на   сравнении   учебных достижений   учащихся   с   четко   определенными,   коллективно   выработанными,   заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетенций учащихся. Критериальное оценивание  позволяет: Учителям: Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; Улучшить качество преподавания; Улучшить качество обучения; Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его 1. 2. 3. 4. 5. индивидуальных способностей и особенностей; 6. 7. Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания; Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы. Учащимся:  использовать   многообразие   стилей   обучения,   типов   мыслительной   деятельности   и 1. способностей для выражения своего понимания; 2. обучения и  осознания успеха; 3. 4. критически мыслить. знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования  собственного результата участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, 1. 2. 3. 4. 5. Родителям: Получать  объективные доказательства уровня обученности своего ребенка; Отслеживать прогресс в обучении ребенка; Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;   Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;  Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе. Чтобы   детям   было   интересно   работать   на   уроках   русского   языка   и   литературы использую   формативное   оценивание.   Оно   помогает   отследить   процесс   усвоенного материала.  Техники формативного оценивания:      «Две звезды, одно пожелание» ­ позволяет учащимся оценивать работы друг друга, выражать правильно свои мысли. «Большой палец» позволяет учителю видеть, кто понял информацию, а кто нет. «Одноминутное   эссе»   –   это   техника,   которая   используется   учителем   с   целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме.  Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:   ƒ Что самое главное ты узнал сегодня?   ƒ Какие вопросы остались для тебя непонятными? В   зависимости   от   обучающей   среды   и   формата   одноминутное   эссе   может   быть использовано по­разному:    ƒ Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.   ƒ В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке. «Внутренний   и   внешний   круг»   ­   Учащиеся   образуют   два   круга:   внутренний   и внешний.   Дети   стоят   лицом   друг   к   другу   и     задают   друг   другу   вопросы   по пройденной   теме.   Учащиеся   из   внешнего   круга   передвигаются   и   создают   новые пары. Продолжается та же работа с вопросами. «Письменные комментарии» (письменная обратная связь) ­ Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи.  Проверяя   письменные   работы   учащихся,   учитель   делает   свои   комментарии   в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. «Словесная оценка» (устная обратная связь)  «Вопросник» (подведение итога урока)   Рефлексия в конце урока.  Рефлексия   помогает   выявить   как   усвоен   материал   учащимся.   Использую   на уроках:   «Телеграмма»,   «Дерево   Блоба»,   «ЗХУ»,   «Рефлексивная   мишень»   и другое.     МИНИ­СОЧИНЕНИЕ  «Плюс­минус­интересно»  Участникам педагогического взаимодействия предлагается написать на отдельных листках бумаги небольшие по объему тексты по окончании занятия на темы: «Мои мысли о своем   участии   на   занятии».   «Как   я   оцениваю   результаты   дела?»   «Что   мне   дало   это занятие?»   Познакомившись   с   сочинениями,   педагог   проводит   их   анализ.   Этот технологический   прием   можно   организовать   и   следующим   образом:   участник педагогического взаимодействия достает сочинение, зачитывает, группа пытается угадать, чье оно.  ЗАВЕРШИ ФРАЗУ   Участникам   состоявшегося   педагогического   взаимодействия   для   выявления результативности занятия (семинара и др.), раскрытия у обучающихся сформированности определенного смысла о рассматриваемом явлении, событии предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания, психологической атмосферы, организации взаимодействия. Например, после работы с текстом о рефлексии можно предложить участникам завершить следующие фразы:     Рефлексия – это…     Среди этапов работы с текстом мне особенно понравился…   Во время работы я приобрел…   Работа заставила меня задуматься о… и т. д. Метод реализуется следующим образом: педагог произносит незавершенную фразу и указывает на участника, которому предлагает ее завершить. С одной и той же фразой преподаватель может обращаться к 2–3 участникам. Желательно, чтобы каждый участник завершил   хотя   бы   одну   фразу.   Можно   предложить   какую­либо   фразу,   требующую воспроизведения содержания по предмету. Например:   Главная причина этого явления в том, что...;     Главным героем этого произведения, на мой взгляд, является...     Значение этого   события   в   том,   что...   и   т.   п.   Завершает   актуализацию   педагог,   произнося   свое окончание предложенной фразы. В  свою  работу на уроках включаю  следующие  основные  виды  работ:   1.   Работа     со     зрительной     опорой.     Как     правило,     в     качестве     зрительной     опоры используются комиксы,  картинки,  фотографии.  Виды  работ  со  зрительной  опорой:  а) устный  диалог; б) устный  рассказ;  в) письменный  рассказ  .  2. Творческие  работы: 1)синквейны , 2)эссе, 3)фантазии  3. Диалоговое обучение: 3 типа беседы. Основная цель этой работы – научить  слушать и слышать,  формулировать  свои  мысли  и  аргументировать их.  4. Кластеры, коллажи, проекты.  5. «Ромашка Блума» постановка вопросов высокого и низкого порядка.  6. «Толстые и тонкие вопросы».  7. Пересказ художественного  текста  от  лица  героя.  8. «Стоп­кадр» при инсценировании художественного произведения.  9. «Да, нет, не знаю» , «3 правды, 1 ложь» при проверке знании пройденного материала 10. «Дневник двойной записи» Также на уроках использую обучающие игры. Игры  и стратегии позволяют:  *повысить степень вовлеченности учащихся в учебно­творческую деятельность  *   помочь   учащимся   проявить   способности   и   активность   (в   особенности   при   их самостоятельной деятельности по подготовке конкурсных заданий и вопросов);  * создать условия стимулирования интеллектуального потенциала ученика;  *расширить кругозор, закрепить знания, в том числе по многим школьным предметам,  *   развить   находчивость,   смекалку,   пробудить   интерес   к   различным   областям   науки, техники, искусства;  *повысить у многих учащихся уверенность в себе; научить каждого ученика отстаивать свою точку зрения; помочь раскрытию таланта;  *развить   способность   к   толерантному   общению,   развить   чувство   товарищества   и взаимовыручки;  *развить умение объективно оценивать свои силы и возможности, играющие важную роль в стимулировании интеллектуального роста школьника Кому как не нам развивать с детства в учениках сильную личность, чтобы в будущем молодое   поколение   было   конкурентоспособными,   смогло   вести   переговоры   с   другими странами.   Мы ­ творцы своих уроков.