Технологическая карта урока литературы в 6 классе

Предмет:

Литература

Класс

6

Название раздела:

Из русской литературы 19 века

Тема урока:

Природа в стихотворении Ф.И. Тютчева. «Неохотно и несмело…»

Тип урока:

комбинированный урок

Цели деятельности учителя:

актуализировать знания о приемах выразительности в лирических произведениях; формировать умения понимать образность, выразительность слова, анализировать поэтические произведения; закреплять умение выразительного чтения; раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения; организовать работу над содержанием понятия «лирический герой».

Задачи:

совершенствование навыка грамотного и выразительного чтения стихотворения; формирование умения анализировать прочитанное с опорой на образный язык стихотворения; развитие творческих способностей учащихся; воспитание интереса к русской поэзии и любви к родной стране.

Предметные результаты:

знать содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе; основные нормы русского литературного языка; уметь создавать устные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Метапредметные результаты

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; проводят исследование прочитанного текста.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение, строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, имеют способность к самооценке своих действий, поступков. Испытывают чувство уважения к культурному наследию своей страны, любовь к Родине.

Формы работы на уроке:

Групповая, индивидуальная

Оборудование:

презентация

Педагогические технологии:

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП),  педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия); ИКТ - технология (презентация); здоровьесберегающее обучение.

Модернизация урока:

Урок с применением средств ИКТ

Гроза в музыке:  https://m.youtube.com/watch?v=N5SIxDLO2io

Гроза в картинах русских художников:  https://www.liveinternet.ru/users/5335268/post391142738

УМК:

Коровина В. Я., Журавлев В. П.,Коровин В. И. Литература: 6 кл.: Учебник - хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2018.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание.

I.Организация начала урока.  Создание психологической атмосферы урока, включение учащихся в деловой ритм урока.

Подготовка к уроку. Приветствие                                                                                                         - Доброе утро! Доброе утро солнцу и птицам!

Доброе утро улыбчивым лицам!

Я хочу вам пожелать хорошей работы на уроке

Самоорганизация на учебную деятельность

Принцип психологической комфортности.                                   УУД: личностные, коммуникативные.                  Создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха

II. Вызов. Подготовка к сознательному восприятию материала, стимулирование познавательного интереса, преобразование содержание обучения на личностно- значимое.

1.       На фоне музыки демонстрируются слайды с изображением природы.

-Ребята, внимательно рассмотрим несколько слайдов презентации, которые вам помогут определить тему урока, а может быть даже и цель.

-Найдите ключевые слова. – Какие ассоциации вызывают у вас эти изображения?

 2. « Корзина идей»

-Что запечатлено на картинах и фотографиях?

-А можно определить время года, не зная название картин?

-С помощью чего изображают художники природу?

- А с помощью чего это можно сделать в литературе?

Мы с вами на уроке литературы, где главный наш инструмент – слово, поэтому попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.

Итак, тема нашего урока: « Природа в стихотворении Ф.И.Тютчева»

-Подумайте, что мы сегодня узнаем на уроке? ( Какие стихи посвящены природе)

-Чему сегодня научимся? (Понимать стихи поэтов, их мысли)

А сейчас я предлагаю окунуться в мир поэзии.

Включение в работу, самоопределение

Называют слова: природа, гроза, весна, поэзия, красота и т.д.

Отвечают на вопросы учителя, определяют цель и задачи урока.

Регулятивные УУД;

1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Коммуникативные

УУД:

планирование учебного сотрудничества с учителем

Регулятивные УУД:

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать вопрос (проблему) урока.

Духовно-нравственное воспитание.

III. Актуализация знаний

1. Устный фронтальный опрос

-Какие стихи о природе вы знаете?

-Как можно назвать одним словом изображение природы?

«Пейзаж» – французское слово – означает «вид,  изображение какой-нибудь местности, картины»,  «рисунок, изображающий природу».  Стихи, посвященные изображению природы, называют пейзажной лирикой.

2 ученика читают наизусть заранее подготовленные стихи о природе. Отвечают на вопросы учителя

Личностные УУД: испытывают чувство уважения к культурному наследию своей страны, любовь к Родине.

IV. Осмысление

1. Слово учителя.

Тема природы всегда интересовала многих русских поэтов и занимала одно из главных мест в их творчестве. У каждого художника было свое восприятие этого непростого явления. Особым отношением к природе  отмечены стихи, написанные Федором Ивановичем Тютчевым. Я предлагаю прослушать исполнение стихотворения мастером художественного слова.

2. Прослушивание стихотворения https://www.youtube.com/watch?v=tdIwgtsvmh8&t=5s

3. Лексическая работа

– В стихотворении нам встретились трудные, непонятные слова. Попробуем их объяснить:

Нива -  большое поле, засеянное хлебом. Струя - струя узкий поток жидкости.

Вихрь - сильный ветер; порывистое, стремительное круговое движение воздуха.

Смятенье – растерянность, тревога. Кайма - полоса по краю ткани.

Слова «нивы», «вихрь» использованы в прямом значении, а все остальные слова – в переносном значении.

Струя  здесь - струя света. Смятенье – растерянность, тревога (о земле).

Кайма здесь  - то, что окаймляет, окружает небо.

4. Анализ стихотворения

-Что нужно сделать, чтобы понять мысли поэта?

(Подвести учащихся к мысли, что для этого нужно проанализировать стихотворение)

Заполнение кластера. Работа с текстом

-Что такое тема? Какова тема данного стихотворения

-Что такое идея? Какова идея данного стихотворения?

-Каким настроением проникнуто стихотворение?

– Какие картины нарисовало ваше воображение, когда вы слушали стихотворение? - Поэт описывает грозовую красоту какого времени года?                                          (весны или раннего лела)                                                                                                    - Гроза- это кратковременное явление. Что она приносит?                                  (приносит радость и свежесть)
– Как бы вы назвали это стихотворение?
– Найдите и прочитайте в содержании название этого произведения.

Объясняют значение слов.

Обсуждение

Личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;

Духовно-нравственное воспитание.

Коммуникативные УУД

Строить небольшие монологические высказывания.

Регулятивные УУД

1. Планировать необходимые действия

Познавательные УУД:

выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; проводят исследование прочитанного текста.

коммуникативные УУД: проявление активности в решении познавательных задач

V. Релаксация

Слайд-шоу «Гроза». Я предлагаю вам сейчас прослушать произведение великого композитора Антонио Вивальди «Летняя гроза».

Выпрямили спины, сели ровно, отдыхаем.

Личностные УУД:                      установка на здоровый образ жизни и её реализация на уроке.

VI. Осмысление

 -Ребята, как вы думаете, есть ли в стихотворении действующий герой – человек?

­- В стихотворениях Тютчева мы всегда находим пример единения человека с природой. Безусловно, лирический герой здесь есть. Это человек, чьими глазами мы наблюдаем изменения в природе перед грозой, во время грозы и после ее окончания. Попробуйте понять, какие чувства испытывает лирический герой, свой результат запишите по группам в таблицу в графу «Движения души лирического героя».

- С чем у вас ассоциируется слово «гроза»?                                       (Гроза  ассоциируется с тревогой. Гроза – явление природы. Во время грозы я испытываю страх.)

- Обратимся к толковому  словарю  Ожегова, где слово «гроза» имеет следующее значение: 

«Гроза – гром и молния, а также опасность, беда, бедствие» 

– Найдите в стихотворении слова, которые подтверждают, что поэт пишет о природе, как о живых существах. Вернемся к кластеру.

- Вслед за жизненными грозами вновь приходит солнце. Вспомните, как называется литературный прием, когда противопоставлены действия,  явления природы. (Антитеза)

-Назовите другие средства выразительности.

 (эпитеты - "зеленеющие нивы", «смятенная земля», «пламень белый и летучий», раскаты громовые «все сердитей и смелей», сравнение «вихрем» пыль летит с полей, метафора - солнце взглянуло «исподлобья», «в сиянье потонула» земля)

Работа над выразительным чтением

-Подготовимся к выразительному чтению. Что значит прочитать стихотворение выразительно?

-Расставьте логическое ударение и отметьте паузы в стихотворении.

Отвечают на вопросы учителя

Работа со словарём

Заполняют таблицу

Работают в парах с простым карандашом в руке

Коммуникативные УУД

Строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Регулятивные УУД

1. Планировать необходимые действия

Личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;

формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация.

Коммуникативные УУД:

умение работать в паре

Познавательные:

Устанавливают связь между полученным объемом знаний и своими умениями

VII. Рефлексия.

1.Тест

https://obrazovaka.ru/test/po-stihotvoreniyu-neohotno-i-nesmelo-tyutcheva.html

2. Интерактивный прием «Микрофон». Продолжите фразу:

- Что нового вы сегодня узнали на уроке?

 - Что было особенно интересно?

-На уроке меня заинтересовало…

Выполняют задание

7 баллов-оценка 5

5-6 баллов – оценка 4

3-4 балла – оценка 3

Ниже 3 баллов -  оценка 2

Регулятивные УУД

адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.

VIII. Информация о домашнем задании

1. Выучить наизусть стихотворение Ф.И.Тютчева.

2. Нарисовать иллюстрацию к выбранному стихотворению или написать мини-сочинение  на тему «Гроза».