Этапы

УРока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы ортниза.ции взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Мотивационная подготовка к усвоению материала

— Давайте определим готовность к работе, своё настроение:

•  отличное;

•  хорошее;

•  не совсем готовы.

— Сегодня мы продолжим работу с текстом, определим его тип, тему, главную мысль, будем учиться писать изложение с изменением лица

Слушают учителя. Демонстрирукот готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: ПОЛОЖИТеЛЬно относятся к учению. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

Листы обратной связи

Цель деятельности учителя

Способствовать развитию и совершенствованию творческих возможностей учащихся, показать роль описания деталей предмета в художественном тексте; развивать умения школьников в определении типа текста, его основной мысли; способствовать развитию умений составлять план текста, пересказывать текст от третьего лица

Тип урока

Урок развития речи

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста); уметь выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика.

МетапреДметные (компоненты культурно-компетентностного опыта]приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к нему, гордость за него; потребность сохранить чистоту языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subj ects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

М у л ь т и м ед и й н ы й ря д : презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Художественный стиль речи

2

3

4

5

6

7

2. Актуализация и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях

Текст изложения (на слайде). Организует чтение текста и беседу по содержанию.

Я стою перед этим последним прозрачным листком и любуюсь им. Каким чудом остался он после морозов, после обильного снега? Всё ведь осыпалось. Осиновый лист успел уже почернеть на земле. Пожухла * жёлтая осыпь з березняках. Под лиственницей лежит пушистый оранжево-сизый* сугроб хвои.

Весь лес чёрный, пустой и холодный. И в этом прозрачном, проДрогшем сумраке изДали виДен листок на орешнике. Куст облетел, а этот листок на кончике ветки маячит жёлтым живым огоньком.

Обхожу осторожно, боясь зацепить ветку. Оглянулся — висит. Всё уснуло в лесу. Всё готово к зиме. Только один листок упорно светится в чёрном лесу. (В. М. Песков.)

Озаглавьте текст. («Последний лист орешника».)

— Определите основную мысль текста. Найдите слова, в которых она выражена. («Я стою перед этим послеДним прозрачным листком и любуюсь ши».)

Отвечают на вопросы. Понимают, что знаний недостаточно для полных ответов, выделяют трудные для написания и понимания слова

Индивидуальная, групповая

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

З. Целеполагание. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Эвристическая беседа по теме урока. Определение главной мысли текста и подбор к нему заголовка

Найдите слова, которые характеризуют осенний лес. (Осиновый лист успел уже почернеть. Лес холодный. Всё уснуло в лесу (олицетворение). Всё готово к зиме.)

Почему автор остановился перед этим прозрачным листком и залюбовался им? («Всё... осыпалось». «Куст облетел, а этот листок на кончике ветки маячит жёлтым живым огоньком».)

Записывают определения, выделяют трудные для написания и понимания слова, составляют план изложения, сверяют ответы с ключом на слайде презентации

Фронтальная

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы

Задают вопросы для уточнения информации

Примерный план

1.  Всё осыпалось после морозов и обильного снега.

2.  Лес чёрный, пустой и холодный.

З. Жёлтый живой огонёк.

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Отвечают на вопросы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

2

З

4

5

6

7

— Основная мысль раскрывается автором с помощью сопоставления описания осеннего леса и листка на орешнике. Выделите в тексте эти описания.

Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством педагога составляют план изложения. Выполняют пунктуационный анализ текста. Пишут изложение (черновой вариант). Один из учащихся представляет подготовленное сообщение, остальные слушают. Осуществляют выбор варианта работы по уровням сложности. Работают с черновиками. Под руководством педагога осуществляют проверку

Физкультминутка

Мы ладонь к глазам приставим, ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо, оглядимся величаво.

И налево надо тоже поглядеть из-под ладошек. И — направо! И еще через левое плечо!

Фронтальная

2

3

4

5

6

7

Раскрытие сущ-

ности новых понятий, усво-

ение новых способов учебной и умственной

деятельности учащихся. Беседа по вопросам .

Составление связных рассказов, письменная работа. Провер-

ка черновых вариантов

— Вспомним автора текста. (В. М. Песков.) Кто он? (Писатель.) Виктор Михайловррч Песков — советский писатель, журналист, путешественник и ведущий телевизионной программы «В мире хмвотных» с 1975 по 1990 годы. Известный журналист, писатель и путешественник Васрший Песков прожил долгую интересную жизнь. Окончив среднюю школу, работал пионервожатым, шофёром, киномехаником, фотографом, сотрудником воронежской областной газеты «Молодой коммунар», в которой и начал свой творческий путь журналиста.

В 26 лет Песков стал писать очерки для «Комсомольской правкоторые отличались большой любовью к природе и окружающему миру в целом.

Какую задачу ставит перед собой В. М. Песков? (Автор написаа текст для читателей. В нем он передает свое отношение к листочку орешника, который увиДел в осеннем лесу, а также свои чувства, испытанные им при этом. Текст образен и эмоционален. Это художественное произведение.)

Продумал ли автор тему и идею произведения? Обдумана ли речь? (Тема и идея продуманы в художественной форме. В. П. Астафьев тщательно отбирал лексические, синтаксические средства.) — Ваша задача — написать изложение текста от 3-го лица. Помимо местоимения он, можете употреблять контекстные синонимы главный герой, В. М. Песков, рассказчик.

В оз мож н ы е в ар и а нт ы дальнейшей работы:

1) запись по памяти изложения по вопросам; 2) выборочное списывание по вопросам;

З) запись ответа на один из вопросов.

Н а п и с ан и е изл о же н и я (или выбранный вариант задания для более слабых детей).

Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым чебным мате иалом

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха]неуспеха в учении

связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: извлекают необходимую инфор-

мацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собствен-

ные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные: строят монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебных задач

Листы обратной

связи. Письмен-

ная работа

4. рефлексия учебной дея-

тельности (итог урока)

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание деятельности учащихся. Заключительная беседа по воп осам

— Что нового, интересного узнали сегодня на уроке?

— Что понравилось, запомнилось, удивило?

— Что полезного для вас было? Что пригодится в будущем?

Над чем заставил задуматься материал урока?

Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? Какое настроение у вас сейчас?

— Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных карточек (смайликов) и покажите мне: урок понравился — карточку с лыбающимся лицом, нет — ка точк с стным лицом

Оценивают работу, обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Групповая, инДИВИДУальная

Познавательные: приоб-

ретают умения использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Регулятивные: оценивают работу; исправляют и объясняют ошибки

Устные

ответы. Листы обратной связи

Этапы УРока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и п ажнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы орт.низации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное сло во :

— Добрый день, дорогие друзья! Для меня это не просто приветствие: день сегодня действительно добрый, потому что нам предстоит очень интересная и увлекательная работа. А для вас сегодняшний день добрый? Почему? (Дети делятся своими мыслями, впечатлениями.)

— Всё на свете из чего-нибудь состоит: лес — из деревьев, дома — из кирпичей или бревен, а предложения — из слов. Слова сделаны из своего «с оительного мате иала» — «ки пичиков» — мо ем.

Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к ок

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают учебно-познавательную задач

Листы обратной связи

Цель деятельности учителя

Работая с текстом, провести наблюдение за чередованием гласных и согласных звуков в словах; познакомить учащихся с явлением беглого звука; понятием о редуцированных гласных, явлении «падения редуцированных» в истории языка и некоторых его последствиях; обобщить навыки обоснованного выделения морфемы, различать формы одного и того же слова и однокоренные слова; воспитывать живой инте ес к языковым явлениям

Тип ока

У ок объяснения нового мате иала

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о видах чередований гласных и согласных звуков в корнях слов, отражении некоторых чередований на письме, перечне чередующихся звуков, чередовании гласных О и Е с нулем звука в одной и той же морфеме; уметь опознавать чередования гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов в корне; опознавать слова с беглыми гласными О и Е в разных морфемах; подбирать слова с беглыми гласными по образцам.

МетапреДметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе пол чения школьного об азования

Методы и о мы об чения

Наблюдение над языком; эв истический метод; индивид альная,г пповая,

онтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subj ects

htt ://www.inter u.ru                                            htt ?id=10000192

Обо дование

Инте активная доска эк ан , компьюте , м льтимедийный п оекто

Наглядно-демонстрационный мате мал

Му л ь т и м еди й н ы й ряд : презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Че еДование, беглые зв ки

2

4

5

6

7

И наша цель на уроке — подробно исследовать те самые «кирпичики» — морфемы, из которых построено слово

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, опе ации

2. Актуализация и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, ответы на вопросы. Письменная работа, игра

Проверим знания по теме «Морфемика» (кроссворд).

1.  Раздел науки о языке, изучающий части слова. (Морфемика.)

2.  Значимая часть слова. (Морфема.)

З. Морфема, стоящая перед корнем, образующая новые слова.

(Приставка.)

4.  Морфема, стоящая после корня, образующая новые слова. (Суффикс.)

5.  Главная значимая часть слова. (Корень.)

6.  Слова, имеющие одинаковый корень. (Однокоренные.)

7.  Часть слова без окончания. (Основа.)

Найдите в языковом материале S 78—80 такие слова, в которых наблюдается позиционное чередование звуков, назовите их и объясните, какому правилу подчиняется написание этих слов. (Ученики могут назвать слова восторг [гик], луг [гик], лужка [ж//ш], пенёк [Ии], вбежал [Ии], а также луговой [она]. Они называют фонемный принцип, основанный на сильной позиции звуков.)

— Назовите слова, в которых есть варианты одной и тои же морфемы. (Ученики называют слова вошёл — вбежащ лужок— луг луговой, лужок — лужка, пень — пня.)

Какие чередования происходят? (Чередование Е и О с нулём

фонемы.)

Выполнение упражнений 422,423.

Учитель о ганш ет и соп овожДает Деятельность об чаю ИХСЯ

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Выполняют упражнения

Фронтальная, групповая

Личностные: имеют моти- вацию учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коњиуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

2

З

4

5

6

7

З. Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа, письменная работа

— Почему происходят эти чередования?

Учащиеся не могут найти объяснения.

— Запишите в столбик слова день, камень, сон, рот, нос, лоб, ночь, лень, рожь, олень.

один ученик работает у Доски.

— Рядом запишите формы родительного падежа этих слов (Дня, камня, сна, рта, носа, лба, ночи, лени, ржи, оленя).

Почему в одних словах происходит чередование с нулём фонемы, а в других нет?

Учащиеся высказывают предположения, учитель раскрывает закономерность чередования.

— Мы можем научно объяснить позиционные чередования звуков, нам понятна закономерность этого явления. Куда же «деваются» гласные О и А в вариантах некоторых морфем, почему в разных словах они ведут себя по-разному, мы не знаем. Сегодня на уроке мы откроем ещё один секрет нашего языка — найдём научное объяснение этому языковому явлению .

Организует и сопровождает Деятельность обучающихся, подвоДит к формулировке вывоДа

Осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Выполняют элементарные физические упражнения

Индивидуальная, групповая

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы. Письменная работа

Физкультминутка

Мы — веселые мартышки, мы играем громко слишком. Все ногами топаем, все руками хлопаем, Надуваем щечки, скачем на носочках.

Дружно прыгнем к потолку, пальчик поднесем к виску И друг другу даже язычки покажем!

Шире рот откроем, гримасы все состроим. Как скажу я слово три, все с гримасами замри. Раз, два, т и!

Выполняют упражнения

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Выполнение упражнений

2

З

4

5

6

7

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Составление памятки, беседа по вопросам

Формулирует цель учебной Деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

— Найти ответы на возникшие вопросы нам помогут справочные материалы.

Работа с материалами сети Интернет или подготовленных учителем справочников.

Работать будем группами, у каждой группы своё задание — найти ответы на вопрос:

Какие фонемы обозначали буквы Ь и Ъ? (1-я группа.)

— Что произошло с этими фонемами? Как называют в науке это явление? (2-я группа.)

— Сколько времени занял этот процесс? (3-я группа.)

Какие буквы их заменили в современном языке? (4-я группа.) Учащиеся работают со справочными „материалами целенаправленно, отбирают необходимую для ответа на вопрос информацию. один человек из группы Даёт полный ответ с примерами. Организует и сопровождает Деятельность обучающихся, подвоДит к формулировке вывода

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач

Задают вопросы для уточнения информации. Устные ответы

5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа

Вернёмся к нашей проблеме. Можем ли мы сейчас ответить на вопрос: «Почему в одних словах происходит чередование фонем в морфеме, а в других нет?»

•                    В словах день, камень в древнерусском языке на месте фонемы Е был редуцированный гласный Ь (краткий звук, похожий на И). ' В словах сон, рот, лоб, рожь в древнерусском языке на месте фонемы О был редуцированный гласный Ъ (краткий звук, похоэкий на О).

•                    В словах нос, ночь, лень, олень были нередуцированные гласные — гласные полного образования

Воспринимают на слух инфорМаЦИЮ, работают со словарями и справочной литературой

Групповая, индивидуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролирукот учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебнопознавательных задач

Устные ответы. Составление памятки

2

3

4

5

6

7

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Письменная работа.

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы

Сравните:

посол (1) — посол (2) посла — посола послу — посолу

— Объясните лексическое значение каждого слова. («Посол» (1) — Дипломат, представитель какого-либо государства в другом государстве; «посол» (2) — способ заготовки овощей, грибов и др. с помощью соли.)

— От каких слов образованы эти слова? («Посол» (1) образовано от слова «послать», «посылать»; слово «посол» (2) образовано от слова «посолить».)

— Почему в слове «посол» (1) при склонении фонема «о» заменяется нулём фонемы, а в слове «посол» (2) этого не происходит? посо'лъ(1) посо'л               посъ'лъ (2) посо'л посъла'  посла'               посъ'лъ посо'ла посълу'  послу ' посъ'лу посо'лу

Редуцированные гласные «падали», исчезали, а под ударением не исчезали, а изменяли своё качество, превращались в гласные полного образования.

— Как называются такие слова? (Омонимы, омоформы.) — Сделайте вывод об одном из способов появления в русском языке омонимов              

Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Листы обратной связи. Письменная работа

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих

— Давайте покажем, что мы — настоящие знатоки русского языка.

Выполним задание: упр. 43 1 .

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем поДготовки класса.

СозДает условия для устранения перегрузки учащихся и овлаДения новым учебным материалом непосреДственно на уроке

Выполняют задания, работают со словарями и справочной литературой

Индивидуальная

Личностные: нравственноэтическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Задают вопросы для уточнения информации

2

З

4

5

6

7

упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точк з ения

8. Включение в систему знаний и повторение

Работа с учебником литературы или книгами для внеклассного чтения. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

— Выпишите из любого литературного произведения (учебник литературы) существительное, прилагательное, глагол с вариантами соответствующих морфем

Пишут самостоятельную работу. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точк з ения

Задают вопросы для уточнения информации. Оценивание работы учащихся на уроке

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопросам

— Что нового узнали на уроке?

Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

— Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? — Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился — карточку с улыбающимся лицом, нет — карточку с грустным лицом.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интетированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной связи

Этапы

УРОка

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

2

3

4

5

6

7

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступ ител ьное слово :

— Ребята, сегодняшний урок русского языка мне бы хотелось начать с афоризма: «Самое меньшее благо в жизни — это богатство, самое большое — мудрость».

— Как вы понимаете его смысл?

Синтаксическая минутка: записать афоризм, выделить основу и второстепенные члены предложения и начертить схему

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенсгвовать имеющиеся. Познавательные: понимают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

Листы обратной связи

Цель деятельности учителя

Познакомить с порядком устного и письменного морфемного разбора; научить проводить морфемный разбор слова; формировать навык выделения значимых частей слова

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые образовательные результаты

ПреДметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок морфемного разбора слова; уметь производить морфемный разбор (устный и письменный) слова.

МетапреДметные (компоненты культурно-компетентностного опыта]приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и формы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.Iseptember.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

Му л ь т и м ед и й н ы й ряд : презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Морфема, морфемный разбор

1

2

3

4

5

6

7

2. Актуализация и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых сиТУЦИЯХ. Эвристическая беседа, ответы на вопросы

Беседа по вопросам:

— Что такое морфема?

— Назовите морфемы, из которых может состоять основа слова.

— Для чего служат приставки и суффикс?

— Чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов?

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная, групповая

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

3. Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа, игра по группам, письменная работа

Игра «Кто быстрее?» Задание по вариантам.

Приставка неизвестна, но зато есть другие части слова. Придумайте слова с разными приставками, запишите в тетради и выделите в них суффиксы.

вариант: + нести.

П вариант: + лететь.

Какой вывод мы можем сделать? (Меняется приставка, меняется и значение всего слова.) Игра «Составь слово».

А давайте сами попробуем сконструировать слова с помощью отдельных морфем. Работаем в тетради молча, кто первый запишет слово, поднимает руку и даёт готовый ответ. Выделите морфемы в словах.

•  От глагола понёс взять приставку.

•  От глагола Дарить — корень.

•  От существительного кружок — суффикс. — Какое слово получилось? (ПоДарок.)

•  От глагола побелел взять корень.

•  От прилагательного маленький — суффикс.

•  От прилагательного синий — окончание.

Какое слово получилось? (Беленький.)

Принимают участие в обучающей игре, осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Выполняют элементарные физические упражнения

Индивидуальная, групповая

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы.

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Устные ответы. Письменная работа

1

2

3

4

5

6

7

•  От глагола пришёл взять приставку.

•  От глагола улетел — корень.

•  От глагола бежит — окончание.

— Какое слово получилось? (Приетит.)

Какой вывод мы можем сделать? (Морфемы являются значиМЫМИ частями слова, с их помощью создаются новые слова.) Есть чудесная книга К. И. Чуковского «От двух до пяти». В ней собраны слова ребят самого маленького возраста. Давайте посмотрим, правильно ли они образовали слова, а если нет, исправим предложения и дадим верное толкование данным выражениям.

1 . Я задверил руку. (Прищемил руку Дверью.)

2.   Замолоточь этот гвоздик! (Забей молотком этот гвоздик.)

3.   Я намакаронился. (Наелся макарон.)

4.   То нельзя, это нельзя, а что льзя? (Можно.)

5.   Из трубы дым трубится. (Вьётся, струится.)

— Сделаем вывод: для чего мы должны знать состав слова? (Чтобы пщВИЛЬНО, без ошибок, образовывать и писать слово, уметь членить его на морфемы.)

Организует и сопровождает Деятельность обучающихся, подвоДит к формулировке вывода

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Физкультминутка

См. уроки 105—107

Фронтальная

ВЫПОЛнение упражнений

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущНОСТИ новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обучающая игра. Составление памятки, беседа по вопросам

Формулирует цель учебной Деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

— Сегодня мы познакомимся с порядком морфемного разбора слов и научимся этот разбор проводить. Но сначала еще одна игра.

Игра «Четвёртый лишний».

— Давайте вернёмся к такой морфеме, как корень слова. Перед вами ряды слов, одно из них в каждом ряду лишнее. Нужно не только найти его, но и объяснить почему?

1.  Гора, гористый, горец, горевать. (Печалиться.)

2.  Водитель, водный, водить, заводить. (Разные значения.)

3.  Дом, домовой, домовладелец, о доме. (Формы слова.)

4.  Лес, лесовод, к лесу, перелесок. (Формы слова.)

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.

Задают вопросы для уточнения информации. Устные ответы

2

4

5

6

7

Примерный вывод: у слов может совпаДать звучание или написание корня, но значение будет разным. Чтобы не ошибиться, надо выяснить смысл слова.

Организует и сопровождает Деятельность обучающихся, подвоДит к формулировке вывоДа

В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочрж группах с учётом конкретных учебнопознавательных задач

5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Раскрытие сущ-

ности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной

деятельности учащихся.

Беседа, знаком-

ство с порядком морфемного разбора на ос-

нове текста учебника

На слайде: порядок разбора.

— Познакомимся с образцом устного разбора.

Дано слово перевозчик.

Образец рассуждения:

Перевозчик — перевозчика. В слове нулевое окончание. Основа — перевозчик— указывает, что имя существительное стоит в Им. п.

ед. ч.

Суффикс -чик-, он обозначает лиц по роду занятий.

В слове есть приставка пере-. Она имеет значение передвижения с одного места на другое.

Возить — вожу, возил, повозка. Корень -воз-.

Знакомство с письменным разбором

Воспринимают на слух информацию, оформляют памятки

Групповая, индивидуальная

Регулятивные: контролирукот учебные действия,

замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-

познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности аботы

Устные

ответы. Составление памятки

6. Первичное закрепление с комментированием ВО ВНеШней речи

Обобщение

и систематизация знаний и формирование

рациональных способов применения их на практике. Письменная работа.

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы

— Давайте потренируемся в морфемном разборе. Работать будем

в группах, а погом каждая группа познакомит нас с результатами. Материал для разбора.

Трактористы, привозим, вносить, сварщик, парашютистка, синеватая (Даль).

Объяснительный диктант.

Нет снегопада. А кажДый зверь так много пишет, что потом не распутаешь. И вСЯКИЙ норовит поперёк чужой строчки написать своё. Кто с утра до вечера, кто с вечера до утра. Никто не скроется от внимательного глаза до весны, пока не растают страницы белой книги.

— Разберите по составу слова: распутаешь, строчки, написать

Знакомят с результатами рабо-

ты группы, слушают и обсуж-

дают ответы товарищей

Индиви-

дуальная, групповая

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познаватель-

ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач

операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы

Листы обратной

связи. Письмен-

ная работа

1

2

3

4

5

6

7

7. самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике.

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

— Давайте покажем, что мы — настоящие знатоки русского языка. Выполним задание на листочках.

— Разберите по составу очень большое и сложное слово, оно состоит из 2l буквы и целых 23 звуков.

Пылеводонепроницаемые (часы )

С какой морфемы мы начнём? (С окончания.)

ПровоДится морфемный разбор слова.

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем поДготовки класса.

Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овлаДения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Выполняют задания, проводят морфемный разбор слов

Индивидуальная, групповая

Личностные: нравственноэтическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точк з ения

Задают вопросы для уточнения инфор-

МЩИИ

8. Включение в систему знаний и повторение

Работа с учебником литературы или книгами для внеклассного чтения. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы

— Каков же порядок выделения морфем?

Выпишите из любого литературного произведения (учебник литературы) существительное, прилагательное, глагол и проведите их морфемный разбор

Пишут самостоятельную работу. Отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точк з ения

Задают вопросы для уточнения информации. Оценивание работы учащихся на уроке

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопросам

Что нового узнали на уроке?

— Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

— Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился карточку с улыбающимся лицом, нет — карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной связи

Цель деятельности учителя

Формировать орфографический навык правописания приставок, в основе которого лежит правило: приставки сохраняют одинаковое написание независимо от п оизношения; т ени овать мение об азовывать новые слова с помощью п иставок

Тип ока

Комбини ованный ок

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания гласных и согласных в приставках, кроме приставок ПРЕ- и ПРИ- и приставок на -3 (-С); способ проверки гласных и согласных в приставках по сильной позиции; уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; применять способ проверки гласных и согласных в приставках; пользоваться орфографическим словарем.

МетапреДметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе пол чения школьного об азования

Методы и о мы об чения

Наблюдение над языком; эв истическиЙ метод; индивид альная, г пповая,

онтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net          http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.inti)         http://festival. I september.ru/subjects

htt ://www.inter u.ru                                             htt

Обо дование

Инте активная доска (эк ан , компьюте , м льтимедийный п оекто

Наглядно-демонстрационный мате мал

М ул ь т им е д и й н ы й р я д : презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

О ог амма-б ква

Этапы УРока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и П ажнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы ортнизации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

2

4

5

6

7

l. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступ ител ьное слово :

В нашей стране много традиций, много традиций, наверное, и в ваших семьях. Оказывается, что есть традиции и в языке . Сегодня мы с вами поговорим о традиционных неизменяемых приставках. Откроем тетради, запишем дату. Затем «Классная работа» и тема урока «Правописание гласных и согласных в приставках»

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: понимают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в па ах

Листы обратной связи

2

4

5

6

7

2. Актуализация и пробное Учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа

— А помните ли вы, что такое приставка?

Выслушивает варианты ответов учащихся.

— Давайте проверим, умеете ли вы находить приставки в словах

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятель-

НОСТИ.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной

форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи

Устные ответы

З. Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа, составление связных рассказов об изученных нормах

Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают Дефицит своих знаний и желание активно преоДолевать возникающие противоречия в процессе учебной Деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).

— Прочитайте. Найдите лишнее слово. Обоснуйте свой выбор.

1.  Д бежать, д брый, д ехать;

2.  П лоска, п ДьезД, п Днять;

З. Пре ставить, пре горье, пре мет.

— Как вы думаете, можно ли ошибиться в написании этих приставок? Почему?

Побуждает к выДвижению гипотез, принимает и проверяет кажДую гипотезу.

Выслушивает варианты ответов учащихся.

Вывод: данные приставки всегда пишутся одинаково.

Организует и сопровождает Деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заДаний

Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, объясняют орфограммы

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.

Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Задают вопросы для уточнения информации. Устные ответы

Физкультминутка

Вот мы руки развели, словно удивились,

И друг другу до земли в пояс поклонились!

Наклонились, выпрямились, наклонились, выпрямились.

Ниже, ниже, не ленись, поклонись и улыбнись

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Выполняют физические упражнения

2

4

5

6

7

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Словесно-иллюстративный рассказ. Просмотр мультимедийной презентации (с упражнениями и теоретическим материалом), сопровождающей все этапы урока

Формулирует цель учебной Деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

— Наша с вами задача — научиться видеть слова с неизменяемыми приставками.

Среди приставок много таких, которые присоединяются к словам различных частей речи, но их написание определяется общими правилами (правила на слайде и в раздаточном материале на каждого ученика).

1. Всегда одинаково, независимо от произношения, пишутся согласные и гласные в большинстве приставок: об-: обмерить — обтесать; от-: отбить — отопить; над- : наДписать — наДбить; под-: поДвоДный — поДписка; пред-: преДвиДение — предчувствовать; ввоз — вкрутую; списать — сДелать; пере: переоценить — переДоверить; до-: Добежать — Дописать и др.

В конце приставок может быть беглый гласный о: обвить обозначить, отбирать — отобрать, наДпись — надорвать, врезать — ворваться и т. д.

В словах здесь, зДание, здоровье, ни зги (не видно) всегда пишется буква з, так как здесь з не приставка, а часть корня.

П. В приставках роз- (рос-) — раз- (рас-) под ударением пишется о, без ударения — а: роспись, но расписка.

Ш. После приставок, которые оканчиваются на согласный, в соответствии с произношением вместо и пишется ы: игра — розыгрыш, известный — безызвестный, искусныи безыскусный, инициативный — безынициативный.

Буква и пишется после приставок меж- и сверх-: межинститутский, сверхизысканный (вкус)

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Смотрят презентацию, воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины, знакомятся с содержанием справочного материала

ИНДИВИдуальная, групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Задают вопросы для уточнения информации

2

4

5

6

7

5. Творческая практическая деятельность по реали-

ЗаЦИИ ПОстроенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Работа с текстом.

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, обучающая игра

— Все приставки, которые вы увидите в тексте, — неизменяемые. Вам необходимо найти слова с неизменяемыми приставками и выписать только приставки.

Главная участница Масленицы — большая соломенная кукла по имени Масленица. Ее наряжали в платье, на голову повязывали платок, а ноги обували в лапти. Куклу усаживали на сани и везли в гору с песнями...

В сани садился молодой парень, на него навешивали разные погремушки, колокольчики. Перед ним ставили сундук с пирогами, рыбой, яйцами, блинами.

Сани под смех и шутки односельчан проезжали по всей деревне, а потом отправлялись в соседнее село.

Веселье продолжалось до вечера, а в конце праздника сжигали чучело — Масленицу.

Дополняет ответы, организует и сопровождает Деятельность учащихся.

Работа по вариантам (группам).

— С каждой из приставок составьте по три слова: 1 существительное; 1 прилагательное; глагол.

-й вариант: приставка по-

2-й вариант: приставка у-

3-й вариант: приставка на-

4-й вариант: приставка про5-й вариант: приставка от6-й вариант: приставка с-

Игра «Кто быстрее».

Вашему вниманию представлены слова [збр'ит'] в транскрипции. Ваша задача — расшифровать [здан'иЙ'э] фонетическую запись, соблюдая законы ор- [здаров'й'э] фографии.             [здат']

(Сбрить, зДание, зДоровье, сДать, здесь.)               [зд'эс']

Почему произносим одинаково, а пишем по-разному? Почему произошло несоответствие транскрипции и написания? (ПроисхоДит озвончение.

Работа с заданием. Отвечают на вопросы, выполняют упражнения, принимают участие в обучающей игре

Групповая,

ИНДИВИдуальная

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролирукот учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные ответы. Письменная работа

2

З

4

5

6

7

— Это одна из самых сложных орфограмм. Как бы звонко ни звучала приставка с- перед звонкими согласными, будем помнить, что это традиционная неизменяемая приставка и пишется она всегда одинаково. Слова здесь, зДание, здоровье не противоречат правилу правописания приставки с-, а просто не относятся к этом п авил

6. Первичное закрепление

с комментирова-

ВО ВНеШней речи. 7. само-

стоятельная работа

с самопроверкой по эталону

Обобщение, си-

стематизация знаний, формирование рацио[ИЛЬНЫХ способов применения их на практике. Беседа по теме урока, выполнение разноуровНеВЫХ обучающих упражнений на основе текстов учебни-

ка или книг для внеклассного чтения, письменная работа,

взаимоп ове ка

Давайте проверим, насколько хорошо вы усвоили материал урока, и проведем небольшую проверочною работу. Я буду диктовать вам слова, ваша задача — записать только приставки. Если в диктуемом слове нет приставки — ставьте прочерк. Слова для диктанта:

ПоДпилить, влить, оборвать, зДание, наДписать, собрать, сДать, здесь.

— Обменяйтесь листочками и проверьте правильность выполнения по образцу на слайде.

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем поДготовки каасса.

СозДает условия для устранения перегрузки учащихся и овлаДеНИЯ новым учебным материалом непосредственно на уроке

Работа с заданием. Формулируют собственные

мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и од-

ноклассниками делают выводы. Работа с заданием. Отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют жела-

ние осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованноЙ и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач

операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы

Устные

ответы. Письмен-

ная работа

8. Вклю-

чение в систему знаний

и повтоение

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание работы

Итак, подведем итоги: почему традиционные неизменяемые приставки так называются?

Выслушивает варианты ответов учащихся

Делают выводы, оценивают работу товарищей.

Отвечают на вопросы

Фрон-

тальная

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание рабо-

ты учаЩИХСЯ на уроке

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке урока)

Заключительная беседа по вопросам

— Что нового узнали на уроке?

Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? — Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился карточку с улыбающимся лицом, нет — карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют

дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной связи

Этапы Урока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы ортнизации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

2

3

4

5

6

7

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное

с л о во (составляется учителем)

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах

Листы обратной связи

2

4

5

6

7

2. Актуализация и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Инсценирование, эвристическая беседа по теме

УРока

Лингвистическая сказка.

В некотором королевстве жила королева Грамматика. Пришли как-то к ней две ее дочери — Орфография и Орфоэпия. Орфография стала жаловаться:

— Королева Грамматика, у меня так много обязанностей: и за приставками посмотри, и корни постоянно проверяй, и суффиксы за руку держи, а окончания? Их столько! Да такие разные, и постоянно меняются. Нет, так дело не пойдет! Пусть Орфоэпия возьмет себе какие-нибудь обязанности.

А то что ей делать? Слушай да говори!

Взяла Орфоэпия себе приставки, которые оканчивались на —3 и -С. А они стали озорничать, никак ее не слушают! Присоединилась приставка РАЗ- к глаголу «править» и стала приставкой РАС. Только Орфоэпия ее нашла, как та опять поменяла свою внешность: присоединилась к глаголу «дать» и стала приставкой РАЗ. Устала Орфоэпия, устали и приставки постоянно меняться. Пошла Орфоэпия просить помощи у сестры Орфографии. Пожалела та ее, но поставила одно условие: следить за приставками будем вместе. А приставки так и остались нарушительницами правила и теперь подчиняются и орфоэпическим, и орфографическим правилам.

Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.

Начнем урок, тема которого. Ребята, как вы думаете, какова тема нашего урока? О чем говорилось в сказке?

Высл шивает ва ианты ответов ча ихся

Воспринимают на слух информацию.

Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

3.                  Выявление места и причины затруднения.

4.                  Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Эвристическая беседа, просмотр мультимедийной презентации по теме ока, ответы

Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают Дефицит своих знаний и желание активно преоДолевать возникающие противоречия в процессе учебной Деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).

Формулирует цель учебной Деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

1. Понаблюдаем и исследуем (задание на слайде). — Почему слова записаны в два столбика? расчертить разДать вспомнить взлететь

— От каких условий зависит написание приставок на —З,

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Знакомятся с заданием, слушают учителя, под руководством педагога составляют план работы над заданием. Формулируют собственные мысли,

Фронтальная

ЛИЧНОсТНЫс положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, опе ации.

Устные ответы, памятка

2

З

4

5

6

7

на вопросы, наблюдение и анализ языковых единиц, составление алгоритма

2. Работаем с алгоритмом.

Перед вами алгоритм (на слайде). Расставьте его шаги в нужном порядке.

Выдели в слове приставку.

Посмотри на букву согласного звука после приставки.

Если оканчивается на глухой согласный С.

Если оканчивается на звонкий согласный З. З. Проверим себя.

— Вставьте пропущенные буквы, графически выделите услбвия написания орфограммы.

и полнить и дать бе_порядок бе брежный

На слайде: ключ.

Организует и сопровождает Деятельность учащихся, контроли ет п авипьность выполнения заданий

высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками составляют шаги алгоритма, делают вывод. Выполняют элементарные физические упражнения

Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей)

Физкультминутка

— А теперь поднимите руки как можно выше. Я буду читать отрывки из стихотворений, а вы делать один хлопок, если услышите слова с приставками, оканчивающимися на -3-, -С-. Чтение отрывков из стихотворений.

Листья, листья листопад,

Не расчистить школьный сад.

У солнышка есть правило: оно лучи расправило, Раскинуло с утра. И на земле жара.

Рассердилась бабушка: «Взрослых не учи.

Разбираюсь правильно, как пинать мячи».

Я Володины отметки узнаю без дневника. Если брат приходит с тройкой, Раздаются три звонка.

Нет, в жизни мне не повезло: Однажды я разбил стекло.

Организует и сопровождает Деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заданий

Фронтальная

Личностные: способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одномассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач

Выполняют физические упражне-

НИЯ

2

4

5

6

7

5.                 Творческая практическая деятельность по реали-

ЗаЦИИ ПОстроенного проекта.

6.                 Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения, взаимопроверка

— Продолжим нашу работу. На слайде вам представлены три вида заданий. Прочитайте их внимательно и самостоятельно сделайте выбор: какое задание вы будете выполнять. А может быть, кто-то успеет сделать все три задания? Не забудьте графически обозначить орфограмму.

. Выпишите из текста слова с приставкой, оканчивающейся на -3, -С-. Обозначьте графически орфограмму.

Друзья, мы бездумно пользуемся бесценным богатством земли лесом. Вам бесконечно долго жить на этой прекрасной земле. Защищайте зеленого друга!

2. От данных существительных образуйте однокоренные прилагательные, включив их в состав словосочетаний. Обозначьте графически орфограмму.

без заботы без края без цели

З. Найдите в словах приставки, оканчивающиеся на -3, -С.

Обозначьте графически орфограмму.

Неисчерпаемый, происшествие, воДоразборный

(ключи к заданиям на слайдах)

Организует и сопровождает Деятельность учащихся, конт оли ет п авильность выполнения заданий

Работают с заданием. Подсчитывают баллы, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебнопознавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные ответы. Письменная работа

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Обобщение, систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Эвристическая беседа, частичный анализ текста, письменная абота

Организует и сопровождает Деятельность учащихся, контролирует правильность выполнения заДаниЙ.

—Я надеюсь, что с орфограммой «Правописание З, С на конце приставок» вы подружились, подружились так же, как и герои этого отрывка (на слайде).

1.   Он сразу узнавал его шаги.

2.   «Здравствуй, малыш», — СЛЫШШюСЬ в коридоре.

З. Генка бежал открывать отцу дверь.

4.                  Отец поДнииался всегДа не спеша, словно разДумывал, иДти ему или нет.

5.                  Ему многое хотелось рассказать...

6.                  Вече ом Генка с нете пением жДаа возв ащения отца.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Выполняют творческую работу

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач опе ации анализа, синтеза,

Минисочинения

2

З

4

5

6

7

Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему? У вас на столах лежат полоски бумаги с напечатанными в них предложениями.

— Составьте предложения так, чтобы получился текст.

Каковы отношения отца и сына?

— Найдите ключевые слова в тексте, которые говорят о том, что отец и сын были друзьями.

Найдите в тексте слова с орфограммой «Правописание -3, -с

на конце приставок».

Вы согласны, что человеку нужны друзья? А зачем нужны друзья? Запишите ваши мысли по этому поводу

сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы.

Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления. Коммуникативные: формулируют собственные

мысли, высказывают и обосновывают свою точк з ения

8. ВКЛЮчение в систему знаний и повторение

Проверка и обсуждение работ

учащихся.

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

Контролирует правильность выполнения заданий, Дополняет ответы учащихся. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосреДственно на уроке

Формулируют собственные

мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Фронтальная

Личностные: понимают, в чем значение знаний для

человека.

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Оценивание работы учащихся на уроке

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопросам

— Что нового узнали на уроке?

— Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

— Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? — Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился — карточку с улыбающимся лицом, нет — карточку с грустным лицом.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют

дневники достижений

Индиви-

дуальная, групповая

Познавательные: устанав-

ливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной связи

Цель деятельности учителя

Выяснить условие написания изучаемых корней; научить владеть способом выбора О—А в корне -ЛАГ- (-ЛОЖ-); развивать образное и логическое мышление, ечь чащихся

Тип ока

У ок объяснения нового мате иала

Планируемые образовательные результаты

ПреДметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв О—А в корне -ЛАГ- (-ЛОЖ-); уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем.

МетапреДметные (компоненты культурно-компетентностного опыта]приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сох анить чистот сского языка как явления национальной к льт ы; с емлениек ечевом самосове шенствованию

Методы и о мы об чения

Эв истический метод, анализ и синтез языковых явлений; индивид альная,               пповая,

онтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net          http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info    http://festival.Iseptember.ru/subjects htt ://www.inter u.ru               htt ://som.fsio.ru/sub'ect.as ?id=10000192

Обо дование

Инте активная доска эк ан , компьюте , м льтимедийный п оекто

Наглядно-демонстрационный мате иал

Мул ь т и м е д и й н ы й ряд : презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Че еДование, о ог аима-б ква

Этапы УРока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и п ажнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

2

З

4

5

6

7

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Всту п ител ьное слово :

— Ребята, сегодня мы с вами совершим лингвистическое путешествие по стране Русского Языка . В этой стране много городов. В некоторых из них вы побываете. Чтобы переехать из одного города в другой, вам нужно выполнить задания, которые предложат жители.

Страна Русский Язык содержит много интересных достопримечательностей. Совершать путешествие вы будете в двух вагонах (2 группы). А какой вагон получил больше впечатлений от путешествия, мы узнаем в конце нашего путешествия.

— За каждый п авильный ответ вы б дете пол чать один жетон

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, опе ации

Листы обратной связи

2

4

5

6

7

2.                 Актуализация и пробное учебное действие.

3.                 Выявление места и причины затруднения

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуаЦИЯХ. Эвристическая беседа, работа с дидактическим материалом

— Чтобы попасть в страну Русского Языка, нужно справиться с препятствием — отгадать загадки (на слайде):

1.  Чёрные, кривые, от рожденья все немые,

А как встанут в ряд, сразу вдруг заговорят. (Буквы.)

2.  Земля белая, а птицы на ней чёрные. (Бумага и буквы.)

3.  Буквы-значки, как бойцы на парад, В строгом порядке построены в ряд, Каждый в условленном месте стоит И называется всё... (алфавит).

4.  Какая водица только для грамоты годится? (Чернила.)

— Итак, вы успешно преодолели препятствия и теперь время отправиться в страну Русского Языка.

Подходя к воротам крепости, мы видим надпись (слайд):

Заблудились слова в беспорядке,

Потеряли места в суете,

Так давайте, ребята, поможем

Им в нелёгкой и грустной судьбе.

РазДаёт карточки с заданием.

Расставьте слова так, чтобы получилось предложение, объясните постановку знаков препинания, выделите основу.

-я группа: Дерево, хвойных, семейства, сосна.

2-я группа: ставьте, кресла, сумки, не, товарищи, на.

Дополняет ответы обучающихся, сопровождает Деятельность школьников по повторению орфограмм

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: СЛУШают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы. Письменная работа

Физкультминутка

Вот помощники мои, их как хочешь поверни.

Раз, два, три, четыре, пять. Не дают они скучать.

Постучали, повертели и работать захотели.

Тихо все на место сели

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; осознают недостаточность своих знаний

Выполняют физические упражнения

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Формулирует цель учебной Деятельности вместе с УЧЩИМИСЯ, принимающими ее на себя.

Ну а сейчас мы идём дальше. На пути встречается Орфографический Замок (на слайде).

Безударный — хитрый гласный:

СЛЫШИМ мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука...

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Смотрят презентацию, воспринимают на слух

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Задают вопросы для уточнения информации

2

3

4

5

6

7

6.                  Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональ-

НЫХ способов применения их на пракшке.

7.                  Выполнение практического задания, связных рассказов об изученных нормах. Взаимопроверка.

8.                  0606щение полученных на уроке сведении

Архипелаг

Закрепления (задания на слайде).

1-я команда: изл гать.

2-я команда: пол гать

. Задание: от данных глаголов с помощью суффикса -ени образуйте существительные.

1-я команда  2-я команда предл гать     сл гать распол гать          нал гать предпол гать  прил_гать возл гать  прол гать

2. Работа с карточками.

Я буду называть словосочетание, а вы — показывать гласную, которая пишется в корне слова с чередованием.

Предлагать (ничью), положительный (герой), располагающая

(улыбка), (изменить) положение, (закончить) изложение, (уменьшить) слагаемое, (высказать) преДположение, (просњаонять) прилагательное, (произвести) сложение.

З. Задание (на слайде даны слова с пропущенными гласными на правописание корней лаг/лож):

прил..гать, перел..жить, сл..гаемое, прол..гать, обл. „жили, нал..гать. Дол...жить. отл..,жить. преДл..гать. сл..жить.

— Запишите слова в два столбика. Проверка по столбикам.

4. Выполнение упражнения 450.

В каких морфемах находятся орфограммы?

— Расскажите правило правописания корней лаг/лож.

Итак, это была последняя остановка, на которой мы с вами сегодня остановились. Но в стране Русский Язык есть ещё очень много других городов и станций, и там вы обязательно побываете.

ПоДсчет жетонов, опреДеление команДы-побеДителя.

СозДает условия для устранения перегрузки учащихся и овлаДения новым чебным мате иалом непос еДственно на оке

Выполняют упражнения. Проверяют правильность выполнения работы

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопросам

—Что нового узнали на уроке?

Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился карточку с улыбающимся лицом, нет — карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека; стремятся к приобретению новых знаний и умений.

Регулятивные: оценивают свою работу, осознают правило контроля; исправляют и объясняют ошибки

Листы обратной связи

Цель деятельности учителя

Научить учащихся применять способ действия при выборе гласных в корнях -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-; формировать навык правописания ко ней с че едованием

Тип ока

У ок объяснения нового мате иала

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв О—А в корне -РАСТ-, -РОС-; словаисключения; правило: нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем.

МетапреДметные (компоненты культурно-компетентностного опыта]приобретенная компетентность): освоение способов учебного проектирования через решение проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков.

Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и г ажданской позиции человека

Методы и о мы об чения

Исследовательский метод; индивид альная,г пповая,

онтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net          http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.infk)   http://festival.1september.ru/subjects htt ://www.inter u.ru               htt ://som.fsio.ru/sub'ect.as

Обо дование

Инте активная доска эк ан , компьюте , м льтимедийный п оекто

Наглядно-демонстрационный мате иал

М ул ь т и м ед и й н ы й ряд : презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Че еДование, о ог амма-б ква

Этапы УРока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и п ажнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

2

4

5

6

7

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Всту п ител ьн ое

сл о во (составляется учителем)

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей

Л исты обратной связи

2

3

4

5

6

7

2.                Актуа-

ЛИЗаЦИЯ и пробное учебное действие.

3.                Выявление места и причины затруднения

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуаЦИЯХ. Создание проблемной ситуации, эвристическая беседа, обучающая игра

— Сегодня мы продолжим знакомство с самой главной морфемой слова — корнем.

— Какие орфограммы корня нам известны? (Корни с проверяемой и непроверяемой безударной гласной; корни с череДованием.)

Игра «Третий лишний» (на слайде).

Определите «третий лишний».

1)  прилагать, ловить, помирить;

2)  усложнить, положить, изложение; З) произрастать, потрясти, излагать.

— Объясните свой выбор. (В первом ряду есть одно слово с череДующейся гласной в корне слова, во втором ряду — лишнее слово с проверяемой безударной гласной.)

— А как мы объясним слова третьего ряда?

Верно, лишним будет слово потрясти, ведь кроме слова излагать в этом ряду есть еще один корень с чередованием — в слове произрастать.

Организует и сопрово.жДает Деятельность учащихся, Дополняет ответы

Обдумывают ответы на вопросы, принимают участие в обучающеЙ игре, участвуют в диалоге с учителем, понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний. Коммуникативные: слушают, задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы

Физкультминутка

Мы играем целый день,

Целый день играть не лень. Ты, смотри, не отставай, Все за нами повторяй.

Мы поднимем руки вверх, Сразу станем выше всех.

Опускаем руки вниз.

Ниже, ниже наклонись

Выполняют движения в соответствии с текстом

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываниЙ одноклассников, систематизируют собственные знания

Выполняют упражнения

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущНОСТИ новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам

Формулирует цель учебной Деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

Сегодня на уроке мы продолжим работать над правописанием корней с чередованием гласных о—а. Давайте вместе попробуем определить тему урока.

Организует и сопровождает Деятельность учащихся

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним, определяют тему

УРока

Фронтальная

Задают вопросы для уточнения информации

2

З

4

5

6

7

5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Раскрытие сущ-

НОСТИ новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение результатов исследовател ьского проекта, подготовленного чащимися

Мы подготовили исследовательский проект «Правописание корней с чередованием гласных О—А в корне» . Цель нашего проекта — научиться правильно писать корни -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-, в которых чередуются гласные О—А.

Первым делом мы выдвинули предположение, гипотезу.

•                    Если правописанием командуют согласные СТ и Щ, то в корне пишется А.

•                    Если в корне согласные СТ и Щ отсутствуют, то пишется О

Принимают участие в работе, докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Групповая, ин-

ДИВИДУальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролирукот учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи

Устные сообщения, ответы

6.                  Первичное закрепление с комментированием

ВО ВНеШней речи.

7.                  самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Составление связных рассказов об изученных нормах, подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, письменная работа

Доклады групп:

1-я группа проводила исследование: отобрали тексты, определили круг слов, с которыми будут работать, и проследили за их написанием. Оказалось, что в словах с данными корнями ни суффикс а, ни ударение, ни смысл не играют роли. Оставалось обратить внимание на согласные в корне.

2-я группа доказывала, что в данных корнях присутствует чередование.

Мы знаем о таком языковом явлении, как чередование согласных. Сочетание СТ чередуется со Щ. Доказательство этого положения представлено на экране: блестеть — блещет свистеть — свищет чистить — очищенныи растить — выращенный

Значит, в корне -РАЩ-, как и в корне -РАСТ-, пишется А. 3-я группа проводила опрос среди одноклассников и анализировала результаты.

— Чтобы выяснить, все ли наши одноклассники могут отличить корень ФАСТ- от приставки -РАС- и корня, начинающегося с буквы т, мы подобрали примеры, записали их вперемешку, распечатали карточки для каждого ученика и попросили распределить слова в два столбика.

Строят понятные для партнера высказывания, докладывают о результатах работы группы по заданию исследовательского проекта. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, разгадывают кроссворд

Групповая, индивидуальная

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа

2

З

4

5

6

7

•                 Не выполнили задание — 15 %

•                 Выполнили задание с одной ошибкой

•                 Выполнили заДание без ошибок — 53 % 4-я группа выясняла, где же можно нями -РАСТ-, -РАЩ-, -РОС-?

— На природе, в лесу, с жизнью человека ны. Корнями жизни называют корни -РАСТ-, как они присутствуют в словах, связанных развитием.

5-я группа обобщила результаты схему-ломощницу для каждого из

— Давайте проверим, насколько внимательно вы слушали выступление и вспомнили ли вы, когда в корнях пишется А, а когда О. Перед вами кроссворд. Вставьте в слова кроссворда недостающие буквы.

— Пользуясь своими записями или дидактическим материалом, приведите примеры слов с корнями РАСТ, РАЩ РОС и объясните их написание.

Организует и сопровождает

Деятельность ча ихся

— 42 %

встретить слова с кор-

эти слова тоже связа-РАЩ-, -РОС-, так с ростом, жизнью,

исследования и создала присутствующих на уроке.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

8. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение полученных на уроке сведений, словарный диктант, взаимопроверка

— А сейчас мы проведём между вами орфографическую дуэль.

Словарный диктант (предварительно повторить орфограммы). Водоросли, растение, выращенный, подрос, предложение, изложение, преДлагать, росток, отрасль, Ростислав, слагать, прилагательное, полагаться, расположение. — Обменяемся тетрадями и подведем итоги.

Контролирует правильность выполнения заДания. СозДает условия для устранения перегрузки учащихся и овлаДения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Отвечают на вопросы. Пишут словарный диктант, оценивают работы одноклассников

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точк з ения

Письменная работа. Оценивание работы уча-

ЩИХСЯ на уроке

Этапы УРока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятел ьность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

2

З

4

5

6

7

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

В сту п ител ь ное сл ово (составляется учителем).

Давайте определим настрой на работу, своё настроение:

•  отличное;

•  хорошее;

•  не совсем готовы.

— Сегодня нам предстоит с вами интересная и непростая работа.

Но для начала вспомним материал предыдущего урока

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к у оку

Фронтальная

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения. Познавательные: принимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

Листы обратной связи

2

З

4

5

6

7

2. Актуализация и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственньж связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситу-

аЦИЯХ. Письменная работа

Зрительный диктант по упражнению 456.

— Объясните орфограммы, выделите корни с чередующимися и безударными гласными.

Взаимопроверка по ключу на слайде

Выполняют письменные задания

Фронтальная,

ИНДИВИдуальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задач

Устные ответы. Письменная работа

3. Выявление места и причины затруднения

Ответы на вопросы, написание, чтение и комментирование минисочинений

Дополняет ответы, организует и сопровождает Деятельность обучающихся, выборочно проверяет Диктанты

Отвечают на вопросы учителя по заданию диктанта, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Групповая, индивидуальная

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делиот выводы

Задают вопросы для уточнения информации

Физкультминутка

Буратино потянулся,

Раз — нагнулся, два — нагнулся,

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел. Чтобы ключик нам достать,

Н жно на носочки встать

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Выполняют физические упражнения

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Формулирует цель учебной Деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

— Ребята, поднимите руки те, кто любит сказки. А какие вам нравятся больше всего? Кто из вас слышал сказки о русском языке? — Именно с такой сказкой я хочу вас познакомить.

В некотором царстве, в некотором государстве жили буквы: гласные и согласные. Дружно живут согласные с гласными. Ещё бы! Им без гласных никак со своей работой не справиться. Вот и ста аЮТСЯ не обижать своих пев чих под жек.

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую инфорМидИЮ из п осл шанного

Устные ответы. Задают вопросы для уточнения информации

2

3

4

5

6

7

Словесно-иллюстративный рассказ, эвристическая беседа по вопросам.

Анализ ЯЗЫКОвых единиц

Но плохо гласной букве, когда перед ней окажется шипящий .

— А какие шипящие согласные вы знаете? (Ж, Ш, Ч, Щ.) — Что мы ёще о них знаем? (Жи Ш— всегДа твёрДые, Ч и Щ— всегДа мягкие.)

С буквами Я, Ю, Ы, Э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно с ними буквам О и Ё! То всем буквам подавай букву Е. То такая соседка им не по душе, и они согласны стоять только рядом с О. Вот и приходится писать по-разному слова с [Шипящими и буквами О и Е.

Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (О правописании букв О и Е после шипящих.)

— Теперь обратите внимание на экран, где вам предлагаются слова для анализа.

На слайде слова: пчелка, шелковый, шорты, щёчка, шоу, молоДожёны, анчоус, чёлка, шёпот, шорох, крыжовник, жокей.

Значение каких слов вам незнакомо?

Поясняет значение незнакомых слов.

Что общего между этими словами? (Во всех есть ШИПЯЩИе.)

Какой звук слышится после шипящих? (Звук О.)

Почему же в словах пишутся разные буквы: и О, и Ё? (Звук

О на письме переДаётся буквами О и Ё.)

Дополняет ответы, организует и сопровождает Деятельность об чающихся

Выделяют главное, устанавливают причинноследственные связи между отдельными языковыми явлениями

объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач

5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Наблюдение и анализ языковых единиц, составление

— Давайте запишем предложенные слова в два столбика: с буквой Е и буквой О после шипящих — и подберем к каждому однокоренное слово. (Работа в тетрадях и на доске.)

Какую особенность вы заметили? (Если в однокоренных словах пишется Е, значит, в слове пишем Е, если нельзя поДобрать слово с Е — пишем О.)

Сформулируйте самостоятельно правило.

— Давайте познакомимся с правилом из учебника и сравним их.

(Работа с учебником.)

— Ребята, с Буратино недавно произошла неприятная история. Послушайте ее и попробуйте найти в ней слова на изучаемое п авило.

Отвечают на вопросы, под руководством педагога составляют план работы над заданием, распределяют слова, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познаватетьные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролиют чебные действия,

Задают вопросы для уточнения информации. Письменная работа

2

З

4

5

6

7

связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа

В сад пришел наш Буратино, А в саду крыжовник рос.

Он услышал тихий шорох За кустом цветущих роз.

Сразу стало интересно.

Он накинул капюшон.

Кто ж за розой? Неизвестно?

Но не испугался он.

Он вперед шагнул бесстрашно.

Треск!.. И разорвался шов.

«Мой капюшон! О, так ужасно!» И Буратино был таков.

— Какие слова вам встретились в этом стихотворении? Обратите внимание на слова крыжовник, шов, шорох, капюшон (на слайде). Прочитайте их вслух. Поставьте ударение в этих словах. Какая гласная пишется под ударением?

Вывод: есть такие слова, в которых гласная после шипящих под ударением пишется так же, как и слышится. Это гласная О. Такие слова называются словами-исключениями. Их написание н жно запомнить. Составьте с этими словами словосочетания

точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы, работают с учебником

замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебнопознавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах.

Письменная абота

— Чтобы не ошибиться в написании слов с этой орфограммой, можно воспользоваться следующим планом ответа-рассуждения (план на слайде):

1.   ОпреДелить часть слова.

2.   Если орфограмма в корне, то поДобрать однокоренное слово с Е.

З. Можно поДобрать такое слово — пишем Е.

Нельзя поДобрать такое слово — пишем О.

— Давайте поработаем с этим планом, рассуждая по плану. Слова для анализа: чёрный, шоссе, жёлтый, шоколаД.

— Но существует одна особенность в этом правиле.

Если слово с корнем -ЖЁГ- (-ЖОГ-) является существительным — пишем О, если глаголом — пишем Е.

— Посмотрите на доску (слайд).

— Давайте разберёмся с этим текстом, вставим пропущенные буквы и докажем свою точку зрения.

Преступник ночью дом поджёг, Но, совершив такой поджог, Он и лицо себе обжёг.

Отвечают на вопросы, выполняют упражнения

Индивидуальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Устные ответы

2

4

5

6

7

Так, получив большой ожог,

Он был наказан за поджог.

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем поДготовки класса

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровнеВЫХ обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Творческое задание.

Составьте небольшой текст (3-4 предложения), используя предложенные слова.

На слайде слова:

Крыжовник, пчёлы, шорох, шёпот, шорты, шёлковый.

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, поДобранных учителем в соответствии с уровнем поДготовки пасса.

СозДает условия для устранения перегрузки учащихся и овлаДения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Отвечают на вопросы, работают с учебными пособиями, выполняют упражнения

Индивидуальная, групповая

Личностные: нравственноэтическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Письменная работа

8. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание деятельности на уроке

— Какую орфограмму мы выучили?

Выполнили ли мы работу согласно цели урока?

Выслушивает варианты ответов учащихся

Отвечают на вопросы. Определяют уровень приобретенных знаний

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Оценивание работы учащихся на уроке

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопросам

Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

Как вы их преодолевали?

Понравилось ли вам на уроке?

— Какое настроение у вас сейчас?

— Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился карточку с улыбающимся лицом, нет — карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной связи

Цель деятельности учителя

Познакомить учащихся с новой орфограммой — правописанием И—Ы после Ц, обозначением данной орфограммы; продолжить формиованиео ог а ической 30 кости чащихся

Тип ока

Комбини ованный ок

Планируемые образовательные результаты

ПреДметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило написания букв Ы—И после Ц в корнях, словах на -ЦИЯ, окончаниях, суффиксах; слова-исключения; уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать написания буквы Е после Ц в корне, проверяемой ударением, и букв Ы—И после Ц в разных частях слова.

МетапреДметные (компоненты культурно-компетентностного опыта]приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии.

Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе пол чения школьного об азования

Методы и о мы об чения

Наблюдение над языком; эв истический метод; индивид альная,               пповая,

онтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects

htt ://www.inter или                                             htt

Обо дование

Инте активная доска эк ан , компьюте , м льтимедийный п оекто

Наглядно-демонстрационный мате иал

Мул ь т и м еди й н ы й р я д : презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

О ог жима-б ква

Этапы УРока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и п мнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

1

2

3

4

5

6

7

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное слово.

Отгадайте звук по «паспорту»: [ ? ] — согласный глухой непарный, твердый. (Это [ц].)

— Этот звук особый, он будет сегодня гостем нашего урока, а пока повторим изученное

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовностьк ок

Фронтальная

Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в па ах

Листы обратной связи

2

З

4

5

6

7

2. Актуализация и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.

Обучающая игра, просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока, письменная работа, взаимопроверка

Лексическая разминка. (На слайде «появление» Незнайки.)

Игра «Корректор», или «Исправь ошибку».

Незнайка дал лексическое значение слов. Правильно ли он выполнил задание? Исправьте его ошибки.

Хоккей — профессиональный праздник на скачках, бегах.

Жонглер — актер цирка, который искусно и ловко подбрасывает и ловит одновременно несколько предметов.

Жернов — мельничный каменный круг для размола зерна в муку.

Словарный диктант «По следам былых ошибок».

Ловкий, наряДить, вырезать, каникулы, фарфор, лесник, ЖЮРИ, брошюра, парашютист, жерДочка, крыжовник, шепот, желтый, щеголь, шоколаД, шов, челка, шорох, черный, черт, шелк. — Обменяться работами и выполнить взаимопроверку (ключ на слайде)

Выполняют упражнения, участвуют в обучакощей игре, отвечают на вопросы

Фронтальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы. Письменная работа

З. Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

— Ребята, есть еще одна ошибкоопасная орфограмма.

На слайде:

Цыпленок в цирке выступал,

Играл он на цимбалах , На мотоцикле разъезжал, И цифр он знал немало.

Он из цилинДра Доставал

Морковь и огурцы

И только одного не знал, где пишут ЦИ где Щ?

Цыпленок не знал. А вы знаете?

( *Цимбалы — музыкальный инструмент в виде плоского ящика с металлическими струнами, по которым, играя, ударяют молоточками.)

Учитель произносит слова с орфограммой еще раз. Какие звуки слышатся во всех словах? (ЦЫ.) — А посмотрите, как написано? (ЦЫ и ЦИ.) Почему?

Смотрят презентацию; воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины.

Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Устные ответы

2

З

4

5

6

7

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Эвристическая беседа, подбор примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах, работа с учебными пособиями.

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Наблюдение за языком, составление схемы рассуждения по применению п авила

Формулирует цель учебной Деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

— Наша задача — разобраться, когда после Ц нужно писать Ы, а когда — И. На время вы превратитесь в ученых и сами сделаете вывод.

Открывается запись на Доске (слаЙД):

станция Синицын огурцы цыпленок пальцы цифры циркуль

— Что общего в словах-примерах? (Сочетание с Ц.)

— Давайте попробуем разделить слова на группы по этому признаку.

Деление на группы по обозначению [ы] буквами гр.         П гр.

пальцы [ы]         цифры   цыплёнок огурцыциркуль

Синицынстанция

[ы] (исключения)

                                    ы                      и                               ы

— По правилам грамматики в именах существительных после Ц пишется И:

1) в словах на -ция: лекция, секция, революция, Документация

(примеры приводятся устно); 2) в корнях слов (циркуль, цирк).

Случаи написания Ы после Ц:

1) в окончаниях слов (синицы, ПТИЦЫ, молодицы); 2) в суффиксах -ын- (сестрицын, курицын).

— А почему же слово «цыпленок» пишется через ы? Прочитаем в учебнике. (Цыпленок — одно из тех слов, которые надо запомнить: цыган, цыпленок, цыпочки, цыц, цыкнуть. Во всех этих словах пишется Ы после Ц.)

Организует и сопровожДает совместную учебную Деятельность. Дополняет ответы

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Наблюдают за звуковым обозначением [ы] в словах, воспринимают на слух информацию, работают с учебником, формулирукот собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Задают вопросы для уточнения информации

5. Творческая практическая

— Ребята, правило, которое мы сегодня изучаем, сложное, это правило-инструкция, поэтому нам необходимо составить алгоитм, схем асс ждения.

В сотрудничестве с учителем и одноклассниками

Фронтальная

Личностные: желают приобретать новые знания, мения.

Устные ответы

2

З

4

5

7

деятельность по реализации построенного проекта

Правописание Ы—И Слышится 1) Слово нация?

НЕТ

2) В какой станция

В окончании В суффиксе

ы

УЛИЦЫ куцый

СИНИЦЫН

после Ц

[цы]

части слова буква?

В корне

3) Слово-исключение?

да

ы цыган                цирк на цыпочках цыпаенок ы

составляют алгоритм правила

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролирукот учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

6.                 Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7.                 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталон

Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике. Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов учебника или книг для

1.  Распределительный диктант.

Распределите слова по двум столбикам: с ЦЫ и ЦИ.

Цинк, цитата, курицын, цыпленок, акация, белолицый, щипцы, Куницын, циркуль, овцы, цыган, информация, цифра, сестрицын, милиция.

2.  Выборочно-восстановительный диктант.

Из текста выпишите слова с орфограммой «Правописание И—Ы после Ц».

По выписанным словам восстановите текст.

На берегу реки расположился цыганский табор. Старый цыган повёл конеи на воДопой. Цыганята рассматривали коллекцию ружей и ели цитрусовые.

З. Игра «Лови ошибку» (на слайде).

— К нам в очередной раз приходит письмо от Незнайки, давайте п очтем его и исп авим ошибки.

Выполняют упражнения 461 , 462, 463, 464, отвечают на вопросы

Индивидуальная, групповая

Личностные: нравственноэтическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации

(из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти). Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, аботают по план

Устные ответы. Письменная работа

2

З

4

5

6

7

внеклассного чтения, обсуждение результатов

Профессору Синицину

Я отправился в экспеДицыю. Погода неблагоприятна: цыклон. УДапось собрать коллекцыю насекомых, попались Даже цыкады. Птици мешают в работе.

Незнайка

(Текст с ошибками, которые исправляются ярким красным цветом, с объяснением.)

4.  «Безошибочный» диктант.

При первом чтении текста учителем ученики записывают только те слова, в правописании которых сомневаются. Устно объясняется каждое слово, затем записывается текст диктанта и сверяется с ключом на слайде.

Предприятия нашего города выпускают разнообразную проДукчию. В завоДских цехах надо соблюдать Дисциплину.

5.  Творческий диктант.

— Замените одним словом.

•                     Точная выдержка из текста. (Цитата.)

•                     Прикрикнуть на кого-нибудь с угрозой. (Цыкнуть.)

•                     Систематическое собрание каких-либо предметов. (Коллекция.) • Плодовые деревья, к которым принадлежат лимоны, апельсины, мандарины. (Цитрусовые.)

•                     Бурное движение атмосферы, сопровождающееся обильными осадками, сильной облачностью. (Циклон.)

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем поДготовки класса

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

8. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение полученных на уроке сведений, контроль, оценивание работы на уроке

Тест по теме «Правописание И-Ы после Ц»

1.  Подчеркните ряд, в котором в каждом слове пишется буква И.

а) Ц_рковой, ц_ферблат, ц_кнуть.

б) Ц_тата, дисц плина, милиц_я.

2.  Укажите слово (подчеркните), в котором допущена ошибка.

а) Конституция; б) на ципочках; в) нумерация; г) циклон.

З. Напишите слово.

Призыв на военную службу

Номер, с которым выступают в цирке

Лекарство для прививок

Основной закон государства

Ключ. 1. б); 2. б) на цыпочках; З. Мобилизация, цирковой, вак цина, констит ция.

Отвечают на вопросы теста

Фронтальная

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точк з ения

Письменная работа. Оценивание работы уча-

ЩЮСЯ на уроке

Цель деятельности учителя

Повторить изученное по теме «Морфемика и словообразование; продолжить работу по овладению орфографическими умениями и навыками; закрепить навык морфемного словообразовательного разбора; совершенствовать умения определять зависимость правописания слова от его ст оения

Тип ока

У ок систематизации ЗУН

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова, чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов; уметь применять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания; запомнить: для слов с чередующимися гласными нельзя использовать правило проверки безударных гласных.

МетапреДметные (компоненты культурно-компетентностного опыта]приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сох анить чистот сского языка как явления национальной к льт ы; ст емлениек ечевом самосове шенствованию

Методы и о мы об чения

Эв истический метод; индивид альная, г пповая,

онтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net          http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info    http://festival.1september.ru/subjects htt ://www.inter u.ru               htt ://som.fsio.ru/sub'ect.as ?id=10000192

Обо дование

Инте активная доска эк ан), компьюте , м льтимедийный п оекто

Наглядно-демонстрационный мате иал

М у л ь т и м еди й н ы й ряд : презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Ко ень, п иставка, с                икс, окончание, основа слова, че еДование зв ков в мо емах

Этап ы УРока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и П ажнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы орт.низации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

2

3

4

5

6

7

1. МотиВшИЯ (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Класс делится на две команды. В ходе игры выполнение заданий оценивается баллами, которые сообщаются командам и записываются на табло. После окончания игры подводятся итоги и называются победители. Вступительное слово :

— Сегодня мы вспомним то, что узнали о частях слова — морфемах, а также, соревнуясь, повторим орфографические правила, связанные с их написанием. Желаю всем удачи!

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовностьк ок

Фронтальная

Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в па ах

Листы обратной связи

2

З

4

5

6

7

2.                 Актуализация и пробное учебное действие.

3.                 Выявление места и причины затруднения

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, работа с вопросами по группам

Начинает разминку:

Назовите известные вам морфемы

— Как найти окончание в слове? Докажите. Какие морфемы могут входить в основу?

Назовите способы словообразования.

— Докажите, что суффикс и приставка являются значимыми частями слова.

Работа с вопросами на с. 41 учебника (подготовка в парах или группах, взаимопроверка)

Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятель-

НОСТИ.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу

Устные ответы

Физкультминутка

Мы — веселые мартышки, Мы играем громко слишком.

Все ногами топаем,

Все руками хлопаем, Надуваем щечки,

Скачем на носочках.

Дружно прыгнем к потолку,

Пальчик поднесем к виску

И друг другу даже Язычки покажем!

Шире рот откроем,

Гримасы все состроим.

Как скажу я слово три, Все с гримасами замри. Раз, два, три!

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

ВЫПОЛнение упражне-

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущ-

НОСТИ новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка

учаЩИХСЯ К Ра— боте в малых группах

Формулирует цель учебной Деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

Итак, разминка окончена. Приступаем к выполнению заданий.

Объясняет правила организации работы в группе

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Слушают учителя, участвуют в диалоге с одноклассниками

Групповая

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану

Задают вопросы для уточнения информации. Устные ответы

2

3

4

5

6

7

5. Творческая практическая деятельность по реалиЗаЦИИ ПОстроенного проекта

Раскрытие сущ-

НОСТИ новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы. Выполнение

разноуровневых обучающих упражнений

на основе текстов учебника или книг для внеклассного чтения

Задание 1.

— Разберите слова по составу:

1 -я команда: территория, путешествие, читал. 2-я команда: препятствие, артиллерия, горел. Задание 2.

— Из текста выпишите слова, состав которых соответствует схемам, записанным учителем на доске.

Над прудом поземка вьется, Тени длинные легли.

И негреющего солнца

Красный шар висит вдали.

В. ПрихоДько

Индивидуальные задания представителям команд, которые работают у доски.

— Сделайте фонетический разбор слов: паяльник, просьба. Задание З.

Какие вы можете назвать корни с чередованием?

Выпишите слова с чередующимися гласными в корне, обозначьте орфограммы.

СиДеть, отпереть, глядеть, загорать, положение, коснуться, отрасти, убегать, зажигать, зори, косичка, изложение, касательная, блистать, урожай, заморозки.

Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы. Р_стительный, з горать, зар сли, р сток, уг_рныЙ, сл жить, разл_жить, сл гаемое.

О ганиз ет и соп овожДает Деятельность об чаю ихся

Составляют

в группе ответы. Знакомят с результатами рабо-

ты группы, слушают и обсуждают ответы товарищей

Группо-

вая, индивидуальная

Личностные: желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.

Познавательные: читают

и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролируют учебные действия,

замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осу-

ЩеСТВЛЯЮТ совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-

познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Устные

ответы. Письмен-

ная работа

6.                  Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7.                  само-

стоятельная абота

Обобщение и си-

стематизация знаний, форми-

рование рациональных способов применения их на практике.

Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой п облемы.

Задание 4.

— Расскажите, как образуются сложные слова. Соедините части правого и левого столбика так, чтобы получились новые слова:

паролет водовод световоз самокол рыбомер ледотень

Формулируют собственные

мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Индиви-

дуальная.

групповая

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач опе ации анализа, синтеза,

Листы обратной

связи.

Задают

вопросы для уточнения инфор-

МаЦИИ. Письмен-

ная работа

2

З

4

5

6

7

с самопро- веркой по эталону

Составление связных рассказов

Заполните квадрат сложными словами.

1 . Человек, который ухаживает за садом. (Садовод.)

2.  Машина, работающая на пару. (Паровоз, пароход.)

3.  Его использовали в старину вместо чайника. (Самовар.)

4.  Самодельное оружие. (Самопал.)

5.  Лес, поваленный бурей. (Бурелом.)

6.  Возд шное с дно. Самолет.

Решают кроссворды, работают с перфокартами

сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Задание 5.

Послушайте стихотворение. Скажите, о какой морфеме говориться в этом стихотворении. В каком значении используется эта морфема? Приведите свои примеры.

В прекрасном замке на горе

Жила-была приставка пре, Особа преотважная, Важная-преважная.

Гордая-прегордая,

Добрая-предобрая.

Ее считали очень мудрой

И называли все премудрой.

Был у нее прелестный пудель.

Прехрабрый пес по кличке Дудель. Он преспокойно спал у двери, Когда вошла приставка пере-.

Она сказала: «На заре

Я уезжаю. Друг мой, пре-, Меня не будет два-три дня, Ты поработай за меня.

Позаменяй меня, прошу.

Спокойной ночи. Я спешу».

А. Каютина

Личностные: нравственноэтическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

2

4

5

6

7

Задание 6.

— Сейчас я вызываю капитанов команд и предлагаю им поработать с перфокартами над правилом «З и С на конце приставок».

Работа с перфокартами.

СДать, сжимать, разбивать, расправить.

Здоровье, беспорядок, здесь, исправить.

Разрыв, развоДить, безбедный, бесценный.

Разложить, избежать, беззвучный, испечь.

О ганиз 'ет и соп ово.усДает Деятельность об чшощихся

8. Включение в систему знаний и повторение

Обучающая игра. Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов ра- боты

Задание 7. Игра для всего класса «Кто быстрей, кто больше». — От слов дом, летят образуйте как можно больше слов, выделите словообразующие морфемы, укажите, какими частями речи являются образованные слова, объясните их значение.

Подводятся итоги игры и называются побеДители. СозДает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке

Образуют новые слова. Отвечают на вопросы. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Фронтальная

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки

Оценивание работы учащихся на уроке

9. Рефлексия учебной деятел ьности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопросам

Что нового узнали на уроке?

Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

Как вы их преодолевали?

Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился карточку с улыбающимся лицом, нет — карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная, групповая

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений.

Регулятивные: оценивают свою работу.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания

Листы обратной связи

Этапы УРока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы

организации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

2

4

5

6

7

Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступительное сло во :

Начать сегодняшний урок мне хотелось бы с пословицы: «Испокон века книга растит человека».

— С какой орфограммой мы встретились? (Правописание корня с чередующейся гласной -РА СТ-.)

Объясните правописание слова растит, используя правило

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Колшуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей)

Листы обратной связи

Цель деятельности учителя

Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала

Тип у ока

Урок контроля ЗУН по теме

Планируемые образовательные результаты

ПреДметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.

МетапреДметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности.

Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и о мы обучения

Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.Iseptember.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Обо удование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный мате кал

М ул ь т и м ед и й н ы й р яд : презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма

2

З

4

5

6

7

2. Актуализация и пробное учебное действие.

З. Выявление места и причины затруднения

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа, работа с учебником

Отлично! А какие еще орфограммы мы изучили на последних уроках?

Дополняет ответы обучающихся, сопровождает Деятельность школьников по повторению орфограмм и пунктограмм

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов

Фронтальная, ИНДИВИдуальная

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задач

Устные ответы

Физкультминутка

Руки ниже опусти

И достанешь до земли. Тихо-тихо МЫШЬ идет, Потому что рядом кот.

Неваляшки-малыши

Даже очень хороши. Низко наклоняются, Звоном заливаются.

Вот шагает великан,

Как большой подъемный кран.

Рощу, речку и луга

Он пройдет за два шага.

Пони бегает по кругу,

Улыбнется мне, как другу.

Если очень захочу —

Вместе с пони поскач

Выполняют движения в соответствии с текстом

Фронтальная

Выполняют физические упражнения

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Ознакомление с текстом диктанта, обсуждение трудных мест. Беседа по вопросам

Диктант.

НОЧЛЕГ В ЛЕСУ

Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать хворост, другие рубили ветви для шалаша. Остальные разбирали вещи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки. Между тем заря угасла. Смеркалось. Вот из лесу раздаются веселые голоса. В ответ послышались радостные крики ожидающих. Большие вязанки хвороста сгружаются на полянке. Сколько охотников разводить костер! Ребята с увлечением раздувают первые искры огоньков. Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается. Весело забулькала в котелке вода. Вскоре все отужинали и стали готовиться ко сну. Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить. А подниматься нужно с рассветом! Раздается команда: «Всем спать!» Лагерь быстро затихает. (По А.Зуеву.)

(102 слова.)

Слушают текст диктанта, обсуждают содержание

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать воп осы

Задают вопросы для уточнения информации

Этапы УРока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Формы ортнизации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежу-

контроль

2

3

4

5

6

7

1 . МотиВаЦИЯ (самоопределение) к учебной деятельНОСТИ

Эмоциональная, психологическая

И МОТИВаЦИОНная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

В ступ и тельное сло во.

Игра «Помоги Пете Ошибкину».

Предлагается на слайде как текст для анализа

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию па тне а

Листы обратной связи

Цель деятельности учителя

Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала

Тип ока

Комбинированный урок

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.

МетапреДметные (компоненты культурно-компетентностного опыта]приобретенная компетентность): способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и о мы об чения

Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.info http://festival.1september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.fsio.ru/subject.asp?id= 10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстрационный мате иал

Му л ь т и м ед и й н ы й ря д : презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма

2

З

4

5

6

7

2. Актуа-

ЛИЗЩИЯ и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Беседа, зрительный диктант, просмотр мультимедийной презентации «Типичные ошибки»

1)                 В слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак, так объяснив выбор орфограммы: после приставки в- перед гласной ю, с которой начинается корень юг, пишется твердый знак. Согласны ли вы с Петей?

2)                 В слове соленый Петя написал гласную а. «Проверочное слово — сало», — объяснил он. Правильно ли это?

З) Не был Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, — сказал он, — можно заменить синонимом без не — отсутствовал». 4) Ненавидел в тетради Пети написано раздельно. «Не с глаголами пишется раздельно», — заявил Ошибкин.

5)                 Шепот Петя написал с буквой о. «После шипящих под ударением пишется о», — объяснил он. Прав ли Петя?

6)                 Расчистил Петя написал с буквой З. Он рассуждал так: «Приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются». Прав ли он?

7)                 Цыган Петя написал с и. «В конце слова после ц пишется и, это я точно помню», — сказал Петя. Почему он неправ?

8)                 «Горечь пишется без мягкого знака, так как это слово второго склонения мужского рода», — услышали ребята на уроке, когда отвечал Ошибкин. Как его поправить?

9)                 Вырастили у Ошибкина написано с буквой о, рядом стоит проверочное слово — рослый. А как надо?

— Запишем все слова, в которых мы исправили ошибки Пети, как зрительный диктант, чтобы развивать орфографическую зоркость.

Учитель поясняет правописание слов, которые представляли труДность для большинства ребят в Диктанте, ученики провеяют доп енные ими ошибки

Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов, пишут зрительный диктант. Смотрят презентацию, воспри- нимают на слух информацию, осваивают лингвистические термины

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Устные ответы. Письмен-

ная работа

З. Выявление места и причины затруднения

Работа над составлением таблицы «Работа над ошибками.

Орфография. Морфология», на доске и в тетрадях

Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают Дефицит своих знаний и желание активно преоДолебать возникающие противоречия в процессе учебной Деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). В рабочих тетрадях начертим таблицу.

В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.

О ганиз ет и соп овожДает Деятельность ча ихся

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу

Групповая, индивидуальная

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации

Задают вопросы для уточнения информации

2

3

4

5

7

Физкультминутка

Раз, два, три, четыре, пять — Медвежонок взял гармошку, Начинаем мы шагать. Поиграть решил немножко.

Вот бегут машины, Раз, два! Поворот. Шуршат своими шинами. Он танцует и поет

Выполняют движения в соответствии с текстом

Фронтальная

Выполняют упражнения

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам. Заполнение таблицы

Несколько учеников на Доске выполняют эту работу, а затем объясняют написание орфограмм и принцип, в соответствии с которым они занесли ту или иную ошибку в названную имИ графу таблицы.

Организует и сопровождает Деятельность учащихся

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, заполняют таблицу

Фронтальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания

Задают вопросы для уточнения информации

5. Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Выполнение творческих заданий на повышение орфографической зоркости, развитие логического мышления, самостоятельности и самоконтроля

Задание: составьте рассказ из 4—5 предложений с использованием нескольких слов из таблицы

Письменная работа

Групповая, индивидуальная

Регулятивные: контролирукот учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебнопознавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы

Письменные ответы

2

4

5

6

7

6.                 Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

7.                 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах

Ученики обмениваются тетраДями (взаимопроверка) для чтения и обсуждения составленных рассказов. Отметку ставят на полях, оДна-Две работы оцениваются учителем

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания учителя

Групповая, индивидуальная

Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи, делают обобщения, выводы

Задают вопросы для уточнения информации

8. Включение в систему знаний и повторение

Обобщение полученных на уроке сведений, игра «Штурм Крепости ошибок»

Игра «Штурм Крепости ошибок».

Цель работы — развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок путем предварительного знакомства с правилом.

На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа

Отвечают на вопросы. Работают со словарями и справочной литературой

Фронтальная, индивидуальная

Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Оценивание работы учащихся на уроке

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопросам

— Что нового узнали на уроке?

— Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

— Как вы их преодолевали?

— Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? — Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился — карточку с улыбающимся лицом, нет — карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная. групповая

Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность

Листы обратной связи

Этапы УРока

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность учащихся

Форм ы организации взаимодействия

Формируемые умения

(универсальные учебные действия)

Промежуточный контроль

2

З

4

5

6

7

1 . Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Вступ ител ьное слово .

— Давайте определим настрой на работу, своё настроение:

•  отличное —

•  хорошее —

•  не совсем готовы

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку

Фронтальная

Познавательные: понимают познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей

Листы обратной связи

Цель деятельности учителя

Повторить правила написания, оформления сочинений, разработки плана; воспитывать интерес к тексту описательного характера, развивать культуру речи учащихся; научить описывать натюрморт с изображением цветов; развивать у школьников чувство стиля, способности к описательной речи

Тип урока

Урок развития речи

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать о роли деталей в художественном описании, о понятии «натюрморт»; уметь описывать малопредметные натюрморты; создавать текст-описание.

МетапреДметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

Методы и о мы обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные ресурсы

http://www.uroki.net http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://www.zavuch.infi) http://festival. september.ru/subjects http://www.intergu.ru http://som.kio.ru/subject.asp?id= 10000192

Обо удование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный материал

М у л ь т и меди й н ы й ряд : презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся

Основные понятия

ХуДо.жественное описание предмета

2

З

4

5

6

7

2. Актуализация и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Словесноиллюстративный рассказ с элементами беседы по теме «Описание натюрморта». Просмотр мультимедийной презентации, сопровождающей ход урока

Сегодня нам предстоит сложная, но увлекательная работа. Мы должны подготовиться к художественному сочинению-описанико натюрморта по картине П. П. Кончаловского. Отгадав мою загадку, вы поймёте, чему будет посвящен наш урок и что изображено на картине художника.

Благоухает и манит,

Цветами нежными дарит, Протянешь руку за плетень —

И в ней окажется... (сирень).

Правильно. Сегодня на уроке мы будем учиться читать натюрморт «Сирень в корзине» П. П. Кончаловского, а итогом нашей работы будут ваши сочинения по данному произведению живописи .

Родина сирени — Малая Азия, Персия. В Европу она попала лишь в XVI веке. В России сирень всегда росла в старинных помещичьих усадьбах. Ее выращивали в садах и парках, высаживали возле особняков. Когда наступала весна, сады заливало море цветущей и благоухающей сирени. Это был неотъемлемый элемент жизни русских имений. Многие русские художники любили изображать сирень. Одним из таких художников был П. П. Кончаловский, создавший большое количество натюрмортов с изображением цветов. «Розы, пионы, сирень, маки, огромное множество полевых цветов — всё это как прекрасный и дивный дар жизни принёс... человеку Кончаловский», — писал Вс. Иванов. Художник писал цветы так, что кажется, они сохраняют не только свежесть красок, но и свой естественный аромат. П. П. Кончаловский говорил, что в цветах есть всё, что существует в природе, только в более утончённых и сложных формах, и в каждом цветке, а особенно в сирени или букете полевых цветов, надо разбираться как в какой-нибудь лесной чаще. Кончаловский был замечательным садовником, великолепно знал и любил цветы, особенно сирень. Ей посвящено несколько работ, например: «Сирень», «Сирень в корзине», «Сирень в кошёлке на полу». Посмотрите на эти работы художника.

Демонстрирует слайды

Воспринимают на слух информацию, смотрят презентацию, принимают участие в диалоге с учителем

Фронтальная

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: ВЫПОЛняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинноследственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу .

Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Задают вопросы для уточнения информации. Устные ответы

2

3

4

5

6

7

З. Выявление места и причины затруднения

Эвристическая беседа

— Рассмотрим внимательно натюрморт «Сирень».

Учитель на Доске записывает тему «Сочинение-описание по репроДукции картины П. П. Кончаловского ”Сирень в корзине ”».

— Каким по типу речи должно быть такое сочинение? (Рассказ описательного характера.)

Перед нами репродукция картины П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» (слаЙД). Рассмотрите её. Нравится ли она вам? — Какие ощущения, какое настроение создаёт этот натюрморт?

— Назовите предметы, изображенные на картине. (Букет сирени.)

— А как вы думаете, каково лексическое значение слова сирень? Дополняет ответы, организует и сопровождает Деятельность обучающихся.

В чем идея произведения? Подтверждает ли этот букет сирени, что лексическое значение слова сирень верное?

Какие вы видите краски, оттенки? (На картине сирень разных цветов и оттенков: белая, розоватая, светло-лиловая, тёмнокрасная.)

— Ребята, ответьте мне, если бы вы не видели эту картину и вам пришлось бы рисовать букет сирени, какие бы краски использовали вы? (Надо'учесть, что дети называют традиционные краски.)

— Это еще раз доказывает, каким внимательным был художник, сколько цветов и оттенков увидел и изобразил.

— Сумел ли художник показать, что сирень свежая? Как будто ее только срезали и принесли в комнату? (Сумел, она не поникла, листочки свежие, не увяли, искрятся. В центре букета высокая ветка тёмно-красной сирени. Под ней небольшие ветки белой и розоватой сирени. Справа кисти сирени крупные, пышные, свисают от тяжести почти до самого стола. Тёмно-красные, бледно-сиреневые, белые гроздья.)

Тщательно ли выписывает художник листья, веточки, лепестки сирени? (Нет, главная идея — показать краски, их насыщенность.)

— Создается впечатление, что букет не помещается в рамках картины, будто ему мало места. Как художник это передал? (Букет находится на ближнем плане, нет линии горизонта. Ощущение — можно потрогать руками, прикоснуться, почувствовать запах.)

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Групповая, индивидуальная

Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.

Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы инфор-

МаЦИИ

Устные ответы

2

З

4

5

6

7

Физкультминутка

Чтоб глаза твои зорче были,

Чтоб в очках тебе не ходить,

Эти легкие движенья

Предлагаю повторить.

Вдаль посмотрим и под ноги, Вправо, влево побыстрей.

Удивимся — что такое?

И зак оем их ско ей.

А теперь по кругу быстро,

Словно стрелочки часов,

Проведем глазами дружно,

Ну а дальше — будь здоров!

Теперь и вы все отдохнули, Новая забота:

Нужно сделать на «отлично»

Нов ю абот

Выполняют элементарные физические упражнения

Фронтальная

Выполняют физические упражнения

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Беседа по вопросам.

Анализ изображенного на репродукции, предложенной учителем

— Чтобы описать картину, необходимо составить план.

Учитель по своему усмотрению еще раз беседует по картине и вместе с учащимися составляет примерный план к сочинению. — Какие прилагательные уместно использовать, чтобы описать величину веток и цветков сирени? (Крупные, пышные, тяжёлые, богатые ветки сирени, напоминающие грозДья спелого винограДа. А маленьких цветочков сирени, похожих на звёздочки, очень много.)

— Все ли листья сирени освещены одинаково? (Все листья освещены по-разному: вверху слева листья светло-зелёные с золотистыла оттенком, в середине букета внизу — тёмно-зелёные.) — Что мы можем сказать о запахе сирени? (Ароматная.) Какими эпитетами-синонимами можно заменить прилагательное ароматный? (Пахучая, Душистая, благоухающая.)

— Продолжите ряд прилагательных, которыми можно выразить своё отношение к букету сирени. Сирень на картине, будто настоящая: чудесная, великолепная. (Дивная, замечательная, восхитительная, необыкновенная, роскошная, прекрасная.) — В чем стоит сирень? (Сирень поставили в плетеную корзину. Может быть, её сплели из веток ивы. Верхнюю часть корзины скрывают листья и свисающие грозДья сирени.)

— На каком фоне изображена сирень? И почему? (Сирень изображена на тёмном столе у стены с коричневым и желтоватыла оттенками. На таком фоне хорошо выделяются яркие цвета сирени.)

Организует и сопровождает Деятельность Детей, поДвоДит к мысли о необходимости художественного описания пейзажа, использования в тексте эпитетов, метафор, олицетворений. — для того чтобы ваш рассказ получился законченным и интересным, прежде всего необходимо продумать, какую именно часть натю мо та, изоб аженного на ка тине, вы хотите описать.

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания

Фронтальная, индивидуальная

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познаватетьные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываниЙ одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, работают по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач

Устные ответы. Задают вопросы для уточнения информации

2

3

4

5

6

7

Можно вспомнить интересный случай, связанный с порой цветения сирени. По возможности необходимо создать такое описание, которое помогло бы читателю максимально ярко, точно и подробно представить описываемый вами натюрморт.

Для того чтобы грамотно написать рассказ, не упустив ничего нужного и не допустив лишнего, необходимо продумать последовательность текста, то есть составить план

5. Творческая практическая деятель-

НОСТЬ по реализации построенного проекта

Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Обсуждение картины. Составление плана сочинения-описания картины

Давайте обсудим вопросы, которые помогут нам составить развернутый план сочинения.

1 . Какое настроение вызывает картина?

2.                 Нравится ли вам этот натюрморт?

3.                 Как вы думаете, почему картина вызывает у нас радостное, веселое настроение?

4.                 Удалось ли художнику передать красоту букета сирени?

5.                 Какой цвет является основным в картине? Почему?

6.                 С помощью каких красок художник создаёт впечатление свежего букета?

7.                 Какого цвета сирень на картине? Почему?

8.                 Как построена картина?

9.                 Что показал художник на переднем плане?

10.              Что изображено на заднем плане?

1 1. Как передана глубина в картине?

План-образец:

1.                 П. П. Кончаловский — признанный мастер натюрморта, знаток сирени.

2.                 Прекрасный букет сирени: цвет, гроздья, листья.

З. Корзина. Фон натюрморта.

4. Впечатление от натюрморта.

О ганиз ет и соп овожДает Деятельность Детей

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками составляют план работы над сочинением

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят её в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.

Коммуникативные: осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, умеют задавать вопросы для уточнения последовательности аботы

Задают вопросы для уточнения информации

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике

Контролирует правильность выполнения задания.

Составление черновиков сочинения.

Для того чтобы сочинение получилось образным, чтобы его интересно было читать другим, продумайте сначала, что бы вы хотели написать, проговорите про себя предложение целиком и только потом записывайте.

Неотъемлемой частью подготовки к хорошему сочинению является предупреждение ошибок. Для этого необходимо заранее подобрать слова, в правописании которых вы не уверены, и п ове ить по слова ю

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

Индивидуальная