Технологические карты организованной учебной деятельности к программе развивающего курса «Волшебный квадрат».

В сборнике предложено 36 технологических карт организованной учебной и развивающей деятельности. Темы организованной учебной деятельности соответствуют темам перспективного планирования на год. Широкие возможности для активизации познавательной деятельности дает использование соответствующих педагогических технологий, в частности, технологии. предполагающей построение учебного процесса на ситуативной, игровой основе. Это сюрпризные моменты, игровые ситуации, дидактические игры и упражнения, подвижные игры. Каждая тема сопровождается художественным словом (загадка, стихотворение, рассказ, сказка). Складывание фигурки может сопровождаться познавательными рассказами различной направленности, в том числе, об истории возникновения оригами. При складывании фигурок животных и цветов, можно использовать информацию экологического характера. Тем самым мы воспитываем осторожное и бережное, дружелюбное отношение к живой природе, нетерпимость к жестокому обращению с ней. Использование музыкального фона во время изготовления поделки усиливает эмоциональное состояние детей, активизирует творческий процесс.

Введение

Дошкольное детство – неповторимая страница в жизни каждого человека. В этом возрасте между ребенком и окружающим миром устанавливается тесная связь. Ребенок постепенно приобщается к культуре, общечеловеческим ценностям. Ребенок по натуре любознателен и склонен к экспериментированию и фантазированию. У него формируется интерес к творчеству. Конструирование из бумаги является одним из направлений художественно – эстетического цикла. Работа с бумагой, благодаря ее свойствам, способствует совершенствованию у ребенка умственных качеств, развитию творческих задатков.

Как показывает практика, в процессе конструирования из бумаги у ребенка развивается мелкая моторика, пространственное воображение, художественный вкус, аккуратность. Данный вид деятельности способствует концентрации внимания, так как процесс изготовления поделок требует сосредоточенности, умению следовать устным инструкциям, активизирует развитие памяти, пространственного мышления.

Каждая тема сопровождается художественным словом (загадка, стихотворение, рассказ, сказка). Складывание фигурки может сопровождаться познавательными рассказами различной направленности, в том числе, об истории возникновения оригами. При складывании фигурок животных и цветов, можно использовать информацию экологического характера. Тем самым мы воспитываем осторожное и бережное, дружелюбное отношение к живой природе, нетерпимость к жестокому обращению с ней. Использование музыкального фона во время изготовления поделки усиливает эмоциональное состояние детей, активизирует творческий процесс.

Выбор методов и приемов организованной учебной деятельности способствует формированию мотивации к учению, общеучебных умений и навыков. При отборе содержания методов и приемов, форм учебно – воспитательного процесса необходимо учитывать уровень подготовки и развития детей, индивидуальные особенности и склонности.

Структура технологических карт учебной организованной деятельности отображает

- возрастную группу (старшая),

-образовательную область («Познание», «Творчество»),

- раздел (вариативная часть «Волшебный квадрат»),

- цели, которые необходимо реализовать в ходе образовательной деятельности,

- словарную работу (перечень ключевых понятий по теме),

- билингвальный компонент ( ключевые слова по теме на казахском языке),

- предварительную работу (перечисление разных видов деятельности по данной теме, направленных на подготовку к занятию - ОУД),

а также этапы деятельности:

- мотивационно – побудительный,

- проблемно - поисковый,

- рефлексивно – корригирующий.

и предполагаемый результат (что дети воспроизводят, понимают, применяют в ходе организованной учебной деятельности).

Мотивацией к познавательной, продуктивной деятельности детей и ее активизации является создание разнообразных проблемных ситуаций, которые требуют поиска решений через обращение детей к собственному опыту, знаниям, фантазиям, а также через желание узнать что-то новое, освоить новые умения и навыки, которые им пригодятся в будущем.

Проблемно – поисковый этап строится на организации познавательной деятельности через проведение дидактических игр, упражнений, направленных на ознакомление с предметом конструирования, демонстрацию его образца. Процесс освоения детьми приемов складывания фигуры и их последовательности осуществляется во время наблюдения за действиями педагога, восприятия соответствующей им словесной инструкции. Чтобы дети могли легко выполнять изготовление поделки, желательно, чтобы они дублировали выполнение каждого этапа - приема за педагогом. Простые фигурки дети могут выполнять после показа педагогом самостоятельно.

Обучение детей различным способам складывания бумаги в технике оригами осуществляется с учетом их возрастных особенностей. При этом также реализуется индивидуально – дифференцированный поход к каждому ребенку, что проявляется в процессе психолого – педагогического сопровождения в ходе продуктивной деятельности: затрудняющимся детям помощь оказывается через наглядные и словесные инструкции, сильным детям порой достаточно дать одну инструкцию или дать возможность выполнить весь процесс изготовления поделки самостоятельно.

Знакомство со схематическим изображением алгоритма изготовления фигурки может проходить во время показа и устного объяснения приемов конструирования в технике оригами. Можно посвятить ознакомлению детей с условными знаками, схемами отдельное занятие, часть занятия или в ходе конструирования новой фигурки оригами. Дети учатся соотносить условные знаки на схеме с соответствующими действиями с квадратом. При этом развивается внимание, зрительная и слуховая память. Итогом изготовления поделки является творческое задание: украсить фигурку по образцу или замыслу с помощью рисования или аппликации или оформить с выполненной поделкой картинку. Результатом коллективной работы может стать создание панно, коллажа, сюжетной картины.

Здоровьесберегающие задачи решаются через проведение тематических физкультминуток, «веселых минуток», пальчиковых игр и упражнений, упражнений на эмпатию, релаксацию, подвижных игр.

Рефлексивно – корригирующий этап позволяет проанализировать, как каждый ребенок смог достичь успехов в решении поставленных перед ним задач, самореализоваться.

Анализ различных литературных источников по обучению детей технике оригами показал, что единой методики преподавания не разработано. Эффективность этих занятий будет зависеть от личности педагога, его способностей и таланта. Однако такие авторы, как Г.И. Долженко, Т.И. Тарабарина, С.В. Соколова, В.В.Выгонов рекомендуют придерживаться предлагаемой методике обучения оригами.

1. Показ изготовления изделия на первых занятиях необходимо осуществлять на большом квадрате, который должен быть виден с разных сторон комнаты. Демонстрация последовательного выполнения поделки должна сопровождаться подробным объяснением действий.

2. Необходимо постепенно знакомить с условными знаками и схемами. Схема каждой модели построена по принципу: одно действие - один рисунок.

3. С базовыми формами нужно знакомить по мере усложнения.

4. Демонстрация следующего этапа изготовления поделки проводится после того, как все дети справятся с предыдущим.

5. Изготовление поделок постепенно усложняется.

6. Познакомив детей с очередной фигуркой, нужно попросить развернуть ее, а затем сложить е снова самостоятельно или с помощью словесной инструкции. Это развивает зрительную память.

7. Для снятия мышечного напряжения необходимо проводить физкультминутки, динамические паузы.

8. В течение года можно проводить занятия по закреплению умения складывать фигурки на основе уже изученных базовых форм. Это могут быть сюжетно - тематические индивидуальные и коллективные работы, коллажи.

Чтобы процесс ознакомления детей с техникой оригами был продуктивным, педагог, который будет вести этот курс, должен владеть знаниями по истории развития оригами, терминологии, используемой в оригами, умениями складывать по памяти базовые формы, читать, чертить схемы складывания фигурок, владеть основными приемами складывания и применять их на практике.

Продумывая и организуя образовательную среду занятия (ОУД), педагог должен научить детей правильно организовать рабочее место: какое оборудование подготовить и как его расположить на столе. Для демонстрации детям необходимо иметь яркий крупный образец новой фигурки, пооперационную карту – схему.

К сборнику технологических карт организованной учебной деятельности прилагается сборник дидактического материала, который содержит в себе образцы фигурок и схемы их поэтапного складывания.

Представленные технологические карты организованной учебной деятельности помогут начинающим педагогам в обучении старших дошкольников конструированию в технике «оригами». Кроме того, их использование в практической деятельности предполагает творческий подход каждого педагога, что дает возможность вносить свои коррективы, свою изюминку.

Технологические карты организованной учебной деятельности

к программе развивающего курса «Волшебный квадрат».

Технологическая карта № 1 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Сказка квадратика».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Познакомить детей с термином «оригами». Обогащать представления детей о разнообразных видах бумаги и ее свойствах. Рассказать об истории искусства «оригами». Развивать наблюдательность, внимание. Воспитывать интерес к искусству «оригами».

Словарная работа: бумага альбомная, писчая, папиросная, гофрированная, мнется, рвется, складывается, мокнет, искусство «Оригами», сторона, угол, диагональ, середина.

Билингвальный компонент: шаршы – квадрат, қағаз – бумага, ойыншықтар - игрушки.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание и обследование геометрических фигур, квадрата; дидактическая игра «Найди предмет такой же формы».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Организация дидактической игры «Чудесный мешочек»: предлагает в мешочке выбрать на ощупь фигуру, определить и назвать ее.

Дидактическая игра «Что бывает такой формы?»: демонстрирует детям геометрические фигуры, просит найти предметы аналогичной формы в ближайшем окружении и назвать их.

Сюрпризный момент: появляется веселый Квадратик, приветствует детей, представляет себя:

-Меня зовут Волшебный Квадратик.

Проявление интереса к

мешочку и его содержимому.

На ощупь исследуют фигуру, пытаются определить и назвать, какая это геометрическая фигура.

Анализируют форму окружающих предметов и называют предметы предложенной формы.

Проявляют интерес к появлению Квадратика, знакомятся с ним.

(познавательная, коммуникативно-речевая деятельность)

Создание проблемной ситуации

Воспитатель высказывает предложение послушать сказку Квадратика, чтобы узнать, почему его называют «волшебным».

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Проявляют любопытство.

Размышляют, почему он «волшебный».

(познавательная)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Рассказывание сказки Квадратика: квадратик не простой, чудесный, так как умеет творить разные чудесные превращения, волшебные фокусы - из простого бумажного квадратика он превращается то в бабочку, то в лягушку, рыбку, кораблик . Тот. кто берет квадрат в руки, должен быть внимательным, старательным, чтобы научиться делать фигурки оригами. Чтобы превратиться в новую фигурку, Квадратик любит слушать загадки, сказки, стихи, рассказы.

Приглашение Квадратиком детей научиться делать фигурки оригами.

Демонстрация различных игрушек из бумаги.

Предложение обследовать различные виды бумаги (альбомную, писчую, папиросную, гофрированную) и узнать ее свойства.

Физкультминутка «Буратино»:

«Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Три – нагнулся.

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать».

Сообщение об истории искусства «оригами»: зародилось много веков назад в Японии, где первоначально фигурками из бумаги украшали богиню милосердия Каннон, чтобы задобрить и попросить у нее покровительства . «Оригами» на японском означает: «ори» - «сложенный», «ками» - «бумага» и «бог». Затем оригами достигло императорского двора, где фигурки умели складывать очень образованные придворные. Когда, через несколько столетий, бумага перестала быть редким и дорогим материалом, оригами научился делать почти каждый японец. Фигурки оригами стали украшением дома, карнавальных шествий и народных праздников. Лишь в Х1Х веке оригами стало известно в странах Европы, а затем распространилось по всему миру.

Побуждение познакомиться с Квадратиком: как он устроен.

Показ и называние его строения: 4 стороны, 4 угла.

Демонстрация приемов сложения квадрата по диагонали, пополам.

Включение детей в процесс деятельности

Слушают с интересом сказку.

Удивляются, что он умеет делать чудеса, фокусы, превращаясь в разные предметы, образы.

Задумываются над тем, каким нужно быть, чтобы научиться делать такие превращения с квадратиком.

Узнают, что помогает Квадратику делать волшебные превращения.

Высказывают желание научиться конструировать из бумаги разные фигурки.

Рассматривают игрушки.

Обследуют и сравнивают разные виды бумаги, манипулируют ею: мнут, рвут, мочат, разглаживают…

Выполняют упражнение вместе с воспитателем.

Слушают внимательно, с интересом. Узнают, где родилось искусство оригами и как оно распространилось по всему миру.

Знакомятся с новым термином: оригами.

Анализируют строение квадрата.

Повторяют название его частей: верхняя, нижняя, правая, левая стороны, углы.

Упражняются в складывании квадрата.

Запоминают термины: по «диагонали», «пополам».

(познавательная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание необходимой индивидуальной помощи, уточнение при проговаривании слов, поощрение попыток сложить квадрат по диагонали, пополам, называя его части.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Проговаривают слова, осваивают приемы складывания квадрата. ( конструктивная, речевая, познавательная деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Просьба Квадратика рассказать, что было детям интересным.

Похвала Квадратиком детей за активность и старание, вручение детям игрушек - оригами.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Делятся впечатлениями.

Радуются похвале, благодарят за подарки.

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: название частей квадрата и приемы его складывания.

Понимают: что такое «оригами», какими свойствами обладает бумага.

Применяют: умение наблюдать, складывать квадрат по образцу воспитателя.

Технологическая карта № 2 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Превращения квадратика».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Познакомить детей с базовой формой «треугольник». Учить складывать «треугольник». Обогащать словарь новыми терминами («оригами», базовая форма, диагональ). Развивать умение складывать бумагу по словесной формулировке и наглядному образцу. Воспитывать усидчивость, аккуратность.

Словарная работа: «оригами», квадрат, треугольник, базовая форма, диагональ, сгиб.

Билингвальный компонент: қағаз - бумага, шаршы – квадрат, үшбұрыш – треугольник, мысық – кошка, ит – собака, қоян - заяц.

Предварительная работа и подготовка к занятию: обследование квадрата, закрепление названий частей квадрата конструирование из бумаги «Зверюшки-игрушки»; дидактическая игра «Что бывает квадратной формы?»

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап: мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Демонстрация квадрата и игрушек из бумаги.

Постановка проблемного вопроса:

-Как вы думаете, что общего между квадратом и игрушками?

Обобщение, что игрушки все сделаны из бумажного квадрата.

Проявление интереса к

Квадрату и игрушкам.

С интересом рассматривают игрушки.

Рассуждают, анализируя игрушки, соотнося их с квадратом, делают вывод.

Сравнивают свой вывод с тем, что сказал воспитатель.

(познавательная, коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Предложение узнать, как квадрат превращается в различные игрушки.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Задумываются, высказывают предположения. Принимают задачу к решению.

(познавательная, речевая деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Побуждение разложить игрушки, чтобы убедиться, что они сделаны из квадрата.

Обращение внимания детей, что эти игрушки сделаны на основе базовой формы «треугольник».

Показ, как складывается треугольник:

1.Положить квадрат углом к себе,

2.Нижний угол наложить на верхний угол, т.е. сложить квадрат по диагонали,

3.Прогладить место сгиба.

Физкультминутка «Кот»:

«Тише – тише: кот на крыше,

А котята еще выше.

Кот пошел за молоком,

А котята - кувырком.

Кот пришел без молока,

А котята – ха-ха-ха!»

Демонстрация, как можно на основе «треугольника» сделать кошку и собаку.

Предложение детям на основе «треугольника» сложить любую, из предложенных, игрушку.

Включение детей в процесс деятельности

Расправляют игрушки, убеждаются, что лист квадратной формы.

Рассматривают фигуру – треугольник.

Повторяют название базовой формы- «треугольник».

Наблюдают за действиями воспитателя и последовательно выполняют операции с квадратом.

Выполняют упражнение, проговаривая слова.

Наблюдают, как воспитатель преобразует «треугольник», чтобы сделать мордочки кошки и собаки.

Эмоционально откликаются на предложение.

Самостоятельно складывают игрушку по выбору.

(познавательная, речевая, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание при необходимости индивидуальной помощи, поощрение попыток самостоятельно сложить по желанию игрушку: собачку или котенка.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются за помощью при затруднении.

Стараются завершить работу над поделкой.

(продуктивная, познавательная деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Просьба высказаться детям, какая игрушка им нравится больше.

Предложение: игрушки подарить малышам.

Организация подвижной игры «Лохматый пес».

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Делятся впечатлениями, называя понравившуюся игрушку.

Радуются своим успехам, возможности сделать приятное малышам.

Весело играют в подвижную игру.

(коммуникативная и игровая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: способ превращения квадрата в базовую форму - «треугольник».

Понимают: как на основе «треугольника» сделать игрушки.

Применяют: умение складывать бумагу по словесной формулировке и наглядному образцу.

Технологическая карта № 3 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема : «Белый парус».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Учить складывать квадрат по диагонали, совмещая углы и стороны. Познакомить с понятием «коллаж», используя «оригами» в аппликации. Развивать внимание, глазомер, умение делать по образцу. Воспитывать любознательность, эмоциональную отзывчивость на результат своего труда.

Словарная работа: парусник, парус, морское соревнование, квадрат, стороны, диагональ, сгиб, схема.

Билингвальный компонент: теңіз – море, қайық – лодка, плавать – жүзу, шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассказ воспитателя об искусстве «оригами»; выполнение поделок «кошечка», «собачка», «заяц» на основе базовой формы «Квадрат», рассматривание игрушек – «оригами»; рассматривание картинок с изображением водного транспорта; дидактическая игра «Летает, плавает, едет»; сюжетно – ролевая игра «На корабле».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Организация дидактической игры «Назови виды транспорта»: просит вспомнить и назвать, какой бывает транспорт по месту передвижения.

Предложение назвать «водный» транспорт.

Показ картины «Белый парус», обращение внимания, что парус одиноко плывет по волнам.

Проявление интереса к

игре.

Вспоминают и называют транспорт по месту передвижения, используя обобщающие понятия: «наземный», «подземный», «воздушный», «водный», «подводный», «железнодорожный».

Перечисляют объекты водного транспорта: лодка, катер, пароход, корабль и т.д.

Рассматривают картину с интересом.

Высказывают свои впечатления о паруснике.

(познавательная, коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Побуждение устроить морское соревнование между парусниками, которые сделают сами с помощью «волшебного» квадрата.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Эмоционально откликаются на предложение, принимая задачу к решению.

( познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем

Пояснение, что соревнование парусников дети будут изображать с помощью «коллажа», используя «оригами» для изготовления парусников, дорисовывая детали и наклеивая парусники на «море».

Проведение словарной работы: парусник, морское соревнование, коллаж.

Показ образца парусника.

Акцентирование внимания на его части: корпус, мачту с парусом. Физкультминутка «Море волнуется»:

«Море волнуется – раз!

Море волнуется - два!

Море волнуется – три!

Морская фигура, замри!»

Демонстрация последовательности складывания квадрата для получения готовой поделки:

1.Сложить квадрат по диагонали – это парус.

2. Сложить квадрат по диагонали, повернуть.

3.Загнуть прямой нижний угол назад – это лодка.

4.Вставить парус в среднюю часть лодки.

Сопровождение показа пояснением знаков на схеме.

Предложение каждому украсить свой парусник и «спустить» его на море.

Включение детей в процесс деятельности

Внимательно слушают пояснение воспитателя.

Слушают объяснение, повторяют новые слова, выражения.

Рассматривают образец парусника.

Запоминают название его частей: корпус, мачту с парусом.

Выполняют упражнение.

-шагают на месте

-наклоняют туловище влево – вправо

-поворачивают туловище влево – вправо

-приседают.

Наблюдают за действиями воспитателя, выполняют операционные действия за ним.

Повторяют новые термины.

Запоминают приемы сложения квадрата по диагонали.

Запоминают последовательность выполнения поделки.

Соотносят знак на схеме с соответствующим действием воспитателя с квадратом.

Самостоятельная работа детей.

(познавательная, конструктивная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание необходимой помощи затрудняющимся детям, корректировка приемов сложения поделки.

Поощрение детей, проявляющих самостоятельность, творческую инициативу.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Повторяют приемы сложения квадрата за воспитателем. Закрепляют в речи термины.

Украшают свой парусник дополнительными деталями.

«Отправляют» свои парусники на море.

(продуктивная, творческая деятельность)

III этап:

Рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Обращение внимания, что на море весело плывет много маленьких парусников.

Подведение итога: все дети постарались и сделали красивую картину – коллаж.

Упражнение на эмпатию «На море»:

предлагает удобно расположиться на ковре и, под звуки спокойной мелодии моря, представить себя путешествующими на парусниках.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Рассматривают картину -коллаж.

Оценивают результат своего и общего труда.

Эмоционально откликаются на похвалу.

Расположившись на ковре, слушая звуки моря, представляют себя плывущими на парусниках.

(коммуникативная, творческая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: прием вкладывания квадрата по диагонали, совмещая углы, стороны.

Понимают: что такое «коллаж», «оригами».

Применяют: умение делать по образцу, с опорой на схему, наклеивать поделку аккуратно.

Технологическая карта № 4 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Гриб».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Продолжать учить детей складывать квадрат по диагонали для получения треугольника и посередине для получения прямоугольника. Развивать умение складывать бумагу по словесной формулировке и наглядному образцу, воображение. Воспитывать желание доводить начатое до конца.

Словарная работа: оригами; по диагонали, пополам; подосиновик, подберёзовик;

Билингвальный компонент: қағаз - бумага; санырақұлақ - гриб; кiрпi - ёж; тиін - белка.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание картин о лесе, картинок с изображением грибов и ягод; дидактические игры «Рассмотри и опиши», «Назови гриб»; рассказывание русских народных сказок «Маша и медведь», «Три медведя»; подвижная игра «У медведя во бору».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Организация дидактической игры «Узнай по описанию»: просит послушать строчки стихотворения, по определенным признакам узнать и назвать описанные грибы.

Чтение стихотворения:

«Я родился в день дождливый

Под осиной молодой.

Круглый, гладкий и красивый,

С ножкой длинной и прямой».

- Догадались, что это за гриб?

«Средь хвойного бора, дремучего бора,

Нельзя не заметить меня – мухомора: Большой, как тарелка,

Пятнист я и красен,

Меня берегитесь - я очень опасен!»

Выяснение, кто из лесных жителей любит и заготавливает впрок грибы.

Проявление интереса к

дидактической игре, принимают правило игры.

Внимательно слушают стихотворения о грибах, по отдельным признакам пытаются определить гриб, называют их:

-Подосиновик

Понимают, что мухомор несъедобный и очень опасный гриб.

Вспоминают и называют ежа и белку, делятся своими знаниями о них.

(познавательная,

коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сообщение, что зима –холодное и голодное время года, и диким животным приходится тяжело.

Предложение помочь белке и ежу из ближайшего леса заготовить больше грибов: подосиновиков и подберезовиков.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Соглашаются с мнением воспитателя. Переживают за животных.

Проявляют желание помочь белочке и ежу.

( познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Сообщение о том, что дети будут складывать из бумаги только съедобные грибы.

Демонстрация картинок (слайдов) с изображением грибов.

Проведение дидактической игры «Съедобные грибы»: предлагает еще раз внимательно рассмотреть грибы и выбрать из них только съедобные.

Предложение рассмотреть готовые образцы.

Демонстрация двух заранее изготовленных грибов - подосиновика с красной шляпкой и подберёзовика с коричневой шляпкой.

Организация дидактической игры «Назови, чем похожи и чем отличаются»: предлагает рассмотреть грибы, сравнить их, назвать, чем они похожи и отличаются.

Предложение посмотреть, как и в какой последовательности нужно изготавливать гриб:

1. Согнуть большой квадрат по диагонали.

Это шляпка гриба.

2. Согнуть маленький квадрат пополам. Это ножка гриба.

3. Склеить у полученного треугольника внутренние стороны.

4. Склеить у полученного прямоугольника внутренние стороны.

5. У основания треугольника сделать надрез.

6. Вставить «ножку» гриба в «шляпку».

- Вот грибок и готов!

Физкультминутка «Ёжик».

«Ежик топал по тропинке

И грибочек нес на спинке.

Ежик топал не спеша,

Тихо листьями шурша.

А навстречу скачет зайка,

Длинноухий попрыгайка.

В огороде чьем – то ловко

Раздобыл косой морковку».

Предложение каждому подумать, какой из двух грибов они хотят сделать и выбрать бумагу соответствующих цветов для шляпки и ножки.

Включение детей в процесс деятельности

Радуются тому, что будут изготавливать поделки из бумаги для белки и ежа.

Рассматривают грибы, узнают и называют знакомые грибы.

Выбирают из предложенных картинок съедобные грибы: белый гриб, подосиновик, подберезовик, лисичку.

Проявляют интерес к образцам грибов.

Рассматривают грибы, которые изготовил воспитатель.

Находят сходства и отличия между грибами.

Запоминают последовательность и правильность изготовления гриба из бумаги.

Вспоминают, как сгибать квадрат по диагонали и пополам.

Вспоминают о правилах работы с клеем и кисточкой,

о технике безопасности при работе с ножницами.

Радуются готовому грибу.

Выполняют движения вместе с воспитателем.

Определяются в выборе гриба, подбирают бумагу нужного цвета.

Приступают к самостоятельной работе.

( познавательная, речевая деятельность).

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Наблюдение за тем, как в ходе изготовления поделки дети справляются с заданием.

Оказание помощи при необходимости.

Поощрение самостоятельности, творческой инициативы.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Вспоминают приемы сложения по диагонали, пополам, украшают работу дополнительными деталями.

Принимают помощь при затруднении.

Стараются сделать гриб правильно, аккуратно.

(конструктивная, познавательная деятельность)

III этап:

Рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Поощрение детей похвалой.

Предложение готовые грибочки собрать, положить в корзину и отнести белочке, ежу в лес.

Рефлексия «Мне понравилось…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Радуются похвале

Собирают грибы в корзину для белки и ежа.

Делятся впечатлениями о своих успехах в изготовлении грибов.

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: название грибов, их отличительные особенности.

Понимают: как складывать квадрат по диагонали для получения треугольника и посередине для получения прямоугольника.

Применяют: умение складывать бумагу по словесной формулировке и наглядному образцу; воображение; желание доводить начатое до конца.

Технологическая карта № 5 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание».

Тема: «Кораблик».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Учить складывать квадрат по диагонали, делать дополнительный сгиб, проглаживать линию сгиба, разворачивать и складывать квадрат для получения новой поделки, украшать ее. Развивать внимание, мелкую моторику, фантазию. Воспитывать интерес к окружающему миру.

Словарная работа: водный транспорт, корабль, линия сгиба, диагональ, загнуть назад.

Билингвальный компонент: шаршы – квадрат, су – вода, кеме - корабль.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание картинок с изображением водного транспорта; чтение стихотворения А. Барто «Кораблик»; дидактическая игра «Кто знает, называет!», «Кто назовет больше», «Собери целое»; сюжетно – ролевая игра «Моряки».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Демонстрация иллюстрации (слайда) к стихотворению «Кораблик».

Чтение стихотворения «Кораблик»: И. Токмаковой:

«Летний ливень лужи налил-

Целые моря!

Дача встала у причала,

Бросив якоря.

Только мой корабль отважный

Борется с волной.

И неважно, что бумажный»

Парус надо мной».

Беседа:

-Из чего сделан кораблик у мальчика?

-А вы пускали бумажные кораблики?

-Где и когда?

Уточнение, можно ли сейчас будет пускать кораблики?

Проявление интереса к

изображению кораблика, рассматривают его.

Слушают стихотворение.

Эмоционально откликаются на его содержание:

Представляют описанную в стихотворении ситуацию

Отвечают на вопросы, анализируя свой опыт.

Размышляют, приходят к выводу: можно.

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Предложение сделать кораблики, чтобы пустить их в плавание по осенним лужам и ручьям.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

С радостью принимают предложение.

( познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Организация дидактической игры «Назови водный транспорт»: просит вспомнить и назвать водный транспорт.

Демонстрация игрушки и образца кораблика.

Уточнение частей (строения) корабля: корпус, рубка.

Установка на внимание и одновременную работу с воспитателем.

Показ последовательности изготовления поделки:

1.Согнуть квадрат по диагонали.

2.Узкую полоску верхней правой стороны загнуть на поверхность треугольника, прогладить линию сгиба.

3.Эту же полоску загнуть назад, прогладить линию сгиба

4.Развернуть квадрат, придать поделке форму.

Объясняет по схеме условные обозначения приемов работы с квадратом.

Физкультминутка «Море волнуется».

«Море волнуется – раз!

Море волнуется - два!

Море волнуется – три!

Морская фигура, замри!»

Предложение стать хорошими «судостроителями» и самостоятельно закончить постройку кораблика.

Включение детей в процесс деятельности

Перечисляют виды водного транспорта:лодка.катер, парусник, корабль, крейсер, яхта...

Рассматривают игрушку и образец.

Называют части корабля: корпус, рубка.

Принимают установку на внимание и запоминание.

Наблюдают за действиями воспитателя, выполняют поэтапно приемы изготовления поделки.

Запоминают прием, пыполняют его.

Повторяют термины.

Запоминают последовательность выполнения операций, выполняя их.

Слушают объяснение воспитателя.

Выполняют упражнение.

Самостоятельная работа детей.

(познавательная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание помощи затрудняющимся детям.

Поощрение инициативы в украшении кораблика дополнительными деталями.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются при необходимости за помощью.

Стараются довести начатое до конца, украшают кораблик. (продуктивная, творческая, познавательная деятельность)

III этап:

Рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение отправить кораблики в плавание по нарисованной реке, а когда пройдут дожди – по ручейкам и лужам.

Похвала детям за старание.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Любуются корабликами, выбирают более удачные, обыгрывают поделки, «пускают» по реке.

Радуются своим успехам.

(коммуникативная, игровая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: за воспитателем приемы выполнения поделки – кораблика.

Понимают: значение условных обозначений на схеме.

Применяют: умение складывать квадрат по диагонали, делать дополнительный сгиб, проглаживать линию сгиба, разворачивать и складывать квадрат для получения новой поделки, украшать ее.

Технологическая карта № 6 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Ёлка».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Учить детей преобразовывать квадрат в треугольник, складывая по диагонали. Развивать внимание, глазомер, умение совмещать углы и стороны квадрата, воображение. Воспитывать старательность, любознательность.

Словарная работа: еловый, ельник, хвоя.

Билингвальный компонент: орман – лес, шырша - ель.

Предварительная работа и подготовка к занятию: наблюдение за елью; рассматривание иллюстраций с изображениями ёлочек; чтение стихотворений о елочке; дидактические игры «Составь ёлочку из частей», «Найди дерево по описанию»; развивающая игра «Елочка» (цветные кубики Никитина».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Приглашение отправиться в лес.

- А в какой лес, мы узнаем, когда придём.

Демонстрация картины (слайда) «В лесу»:

- Ребята, что растёт в этом лесу?

-Так в какой лес мы с вами пришли?

Уточнение, что, лес, в котором растет больше елей можно назвать «ельник».

Выяснение, как дети узнали ёлочку среди других деревьев?

Уточнение представлений детей о ёлке: что есть у ёлки, что растет на ёлке?

Чтение стихотворения:

«Есть в лесу три полочки:

Ели - ёлки - ёлочки.

Лежат на елях небеса,

На ёлках - птичьи голоса,

Внизу на ёлочках - роса».

Проявление интереса к

приглашению на прогулку.

Соглашаются, отправляются в лес.

С интересом рассматривают лес.

-Здесь растут ёлки

-Еловый

Повторяют слова «еловый», «ельник».

Высказываются.

Перечисляют части дерева: ствол, ветки, иголки (хвоя), шишки.

Внимательно слушают стихотворение

Представляют разные по размеру елочки: высокие, по - ниже, низкие.

(познавательная, речевая деятельность)

Создание проблемной ситуации

Предложение самим сделать ёлочки, чтобы получился целый еловый лес.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Принимают предложение, желая сделать целый лес.

( познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Показ готового образца. Просьба рассмотреть ель:

- Что есть у ёлки?

- Какого цвета ствол?

- Какого цвета хвоя?

Демонстрация и объяснение последовательности выполнения работы: как нужно складывать квадратные листы по диагонали, совмещая углы и стороны, чтобы получились треугольники.

1. Согнуть самый большой квадрат по диагонали.

2. Согнуть средний квадрат по диагонали.

3. Согнуть маленький квадрат по диагонали.

4. Склеить у полученных треугольников вершины (треугольники не должны разгибаться).

5. У среднего и маленького треугольников сделать надрезы.

6. Вставить большой треугольник в отверстие основания среднего, а средний - в маленький.

Ёлочка готова!

Физкультминутка «Ветер».

«Ветер дует нам в лицо.

Закачалось деревцо.

Ветерок все тише – тише,

Деревцо все выше – выше».

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают образец.

Анализируют строение и внешний вид ели:

-Ствол, ветки, хвоя...

-Коричневый

-Зелёная

Внимательно наблюдают за последовательностью действий воспитателя.

Запоминают, как сгибать квадраты, совмещая углы и стороны, чтобы получились треугольники.

Запоминают, как

склеивать.

Запоминают, как сделать надрезы.

Запоминают, как вставлять треугольники друг в друга.

Радуются готовой ёлке.

Выполняют упражнение в соответствии с текстом.

(познавательная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Напоминание об аккуратности во время работы с бумагой и ножницами.

Приглашение детям приступить к работе, наблюдение за деятельностью детей, оказание помощи при необходимости.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Соблюдают аккуратность при работе с бумагой, ножницами.

Выполняют задание, при затруднениях обращаются за помощью

( познавательная, конструктивная деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение сделать выставку работ «В осеннем лесу».

Обращение внимания на ёлочки, которые они сделали своими руками:

- Посмотрите, какие, красивые, стройные, похожие на пирамидки, выросли ёлочки в осеннем лесу.

- Повторите, какие ёлочки выросли в лесу?

Рефлексия «Какое доброе дело дети сегодня сделали?»

-Но нам пора идти обратно.

Пора нам с ельником прощаться

В детский сад наш возвращаться.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Делают выставку своих работ.

Рассматривают ёлки

товарищей. Оценивают свои успехи.

Радуются ёлочкам.

-Красивые, стройные.

Делятся радостью:

-Сделали ёлочки из бумаги.

Прощаются с ельником

Возвращаются в группу вместе с воспитателем

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: изготовление ёлки в правильной последовательности.

Понимают: как преобразовывать квадрат в треугольник, складывая по диагонали.

Применяют: умение совмещать углы и стороны квадрата; воображение, старательность, любознательность.

Технологическая карта № 7 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Самолет».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Продолжать учить детей складывать квадрат по диагонали для получения треугольника. Развивать умение превращать треугольник в малый треугольник, делать дополнительные сгибы, переворачивать заготовку, обыгрывать поделку. Воспитывать усидчивость, интерес к транспорту.

Словарная работа: самолет; по диагонали; дополнительный сгиб; схема.

Билингвальный компонент: үшақ – самолет, шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание самолета; наблюдение за самолетом в полете; дидактические игры «Назови транспорт, который летает», «Четвертый лишний»; сюжетно – ролевая игра «Пилоты».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Предложение отгадать загадку, чтобы узнать, что будут делать дети из «волшебного квадрата» в подарок для малышей.

Дидактическая игра «Узнай по описанию»: предлагает послушать загадку и по описанным признакам отгадать, о чем идет речь в загадке.

«Летит птица, в ней люди сидят,

Между собою говорят» (самолет - үшақ)

Проявление интереса к

загадке.

Размышляют, что за подарок.

Принимают установку на выполнение дидактической задачи.

Слушают загадку, пытаются по признакам определить, что это:

-самолет (үшақ).

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сообщение, о том, что у малышей сломался игрушечный самолет.

Выяснение, смогут ли дети «построить» самолет для малышей?

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Огорчаются. Задумываются, как построить самолет.

Принимают предложение

(речевая, познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Акцентирование внимания детей на то, что самолеты бывают разные.

Просьба помочь уточнить название самолетов по назначению:

-перевозить грузы…

-перевозить людей…

-охранять небо…

Демонстрация самолета (игрушки).

Побуждение назвать части самолета.

Показ образца самолета в технике «оригами».

Объяснение и показ последовательности изготовления самолета:

1.Согнуть квадрат по диагонали.

2. Полученный треугольник сложить пополам.

3. Загнуть верхнюю раскрывающуюся сторону к вертикальной стороне треугольника.

4.Перевернуть поделку.

5.Проделать то же действие с другой раскрывающейся стороной.

Физкультминутка «Самолет».

«Полетели, полетели,

Вперед руками завертели.

А потом наоборот –

Назад помчался самолет»

Включение детей в процесс деятельности

Анализируют разные модели самолетов на картинках.

Классифицируют самолеты:

-грузовой

-пассажирский

-военный

Рассматривают игрушку.

Вычленяют и называют части самолета: корпус, крылья, хвост.

Рассматривают образец самолета.

Наблюдают за действиями

воспитателя.

Повторяют выражения, обозначающие выполняемые операции по складыванию квадрата в самолет.

Запоминают приемы работы с бумагой, последовательность операций.

Эмоционально реагируют на получившийся самолетик.

Выполняют упражнение.

(познавательная, речевая, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Поощрение самостоятельности, творческой инициативы детей при украшении самолета дополнительными деталями (иллюминаторами, звездочками и т. д. ).

Оказание индивидуальной помощи при необходимости.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Самостоятельная работа детей.

Выполняют приемы работы с бумагой за воспитателем.

Обращаются за помощью при затруднении.

(продуктивная, творческая, познавательная деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение посадить самолеты на аэродром.

Оценивание старания всех детей в процессе познания.

Организация инсценировки стихотворения А. Барто «Самолет»:

«Самолет построим сами,

Понесемся над лесами.

Понесемся над лесами,

А потом вернемся к маме»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Выставляют работы.

Любуются самолетами.

Радуются похвале.

Слушают и обыгрывают стихотворение.

Собирают самолеты в коробку для малышей.

(речевая, игровая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: конструкцию самолета.

Понимают: как складывать квадрат по диагонали для получения треугольника.

Применяют: умение превращать треугольник в малый треугольник, делать дополнительные сгибы, переворачивать заготовку, обыгрывать поделку

Технологическая карта № 8 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Зайчик».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Учить складывать квадрат по диагонали, делать дополнительный сгиб пополам, проглаживать линию сгиба. Переворачивать, делать надрез и украшать поделку. Развивать наблюдательность, глазомер, навыки работы ножницами.

Словарная работа: зайчишка - трусишка, зайка - попрыгайка, зайка беленький, зайка серенький.

Билингвальный компонент: қоян – заяц, ақ -белый.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассказывание русских народных сказок «Заюшкина избушка», «Заяц – хваста», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»; рассматривание иллюстраций к сказкам; рассматривание картины «Зайцы»; рассматривание картинок с изображением зайца; пальчиковая гимнастика «Зайка»; дидактические игры «Кто где живет?», «Кто что любит?», «Чей хвост?».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Сообщение о том, что в воскресенье во время прогулки по лесу воспитатель встретила... догадайтесь кого?

«Мчится без оглядки,

Лишь сверкают пятки,

Бежит, что есть духу,

Хвост короче уха.

Живо отгадай - ка

Кто же это?»

Проявление интереса к

сообщению воспитателя.

Пытаются отгадать животное по описанию:

-Зайка (қоян )

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Обращение внимания детей, что зайка так испугался, что забыл дорогу домой, где его ждут братцы – зайцы.

Предложение помочь найти его братцев.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Воспринимают сообщение эмоционально, переживая за испугавшегося зайчика.

Проявляют желание помочь трусишке.

(познавательная деятельность)

II этап:

проблемно –

поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация конверта.

Показ картинки зайца с заданием рассмотреть его, выделить основные части тела.

Сообщение о том, что будут делать зайчат из волшебного квадрата.

Показ готового образца, просьба назвать и показать на образце части тела животного.

Пояснение и демонстрация этапов изготовления поделки:

1.Согнуть квадрат по диагонали.

2.Полученный треугольник согнуть пополам.

3.Развернуть поделку так, чтобы раскрывающиеся стороны были сверху.

4. Сделать надрезы, это будут ушки зайчика.

5. От надреза отогнуть углы вниз по одну и другую сторону - это лапки зайчика.

6. Нарисовать зайчику глазки и носик карандашом..

7. Взять лапки зайчика левой рукой крепко, а правой рукой толкать хвостик к левой руке - ушки будут раскрываться в разные стороны.

Физкультминутка «Зайка»:

«Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат.

Он и прыгает и скачет,

Веселит своих зайчат».

Включение детей в процесс деятельности

Заинтересовываются содержимым конверта.

Рассматривают картину с изображением зайца, называют части тела.

Охотно соглашаются.

Рассматривают образец, называют части тела.

Выполняют одновременно с воспитателем приемы изготовления из квадрата зайца.

Запоминают этапы работы:

как сгибать квадрат;

как сгибать треугольник;

как разворачивать поделку;

как делать уши;

как делать лапы;

как дорисовывать мелкие детали;

как шевелить ушками.

Выполняют движения соответственно тексту, проговаривают слова

(познавательная, речевая, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Наблюдение за правильностью выполнения этапов поделки в технике «оригами».

Оказание при необходимости помощи, словесных указаний.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются за помощью при затруднениях.

Стараются следовать инструкциям воспитателя.

Украшают зайчика

(продуктивная, творческая, познавательная деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение поселить зайчиков на полянке, придумать им клички, выбрать наиболее лучшего по их мнению.

Побуждение к подвижной игре «Зайка беленький сидит».

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Поселяют зайчиков на полянку, дают им клички, выбирают лучшего.

Играют в подвижную игру.

(речевая, игровая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: животное по описанию.

Понимают: как складывать квадрат по диагонали, делать дополнительный сгиб пополам, проглаживать линию сгиба, переворачивать, делать надрез и украшать поделку.

Применяют: наблюдательность, глазомер, навыки работы ножницами.

Технологическая карта № 9 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная областть: « Познание».

Тема: «Летаем и плаваем».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Закрепить умение делать ранее изготовленные поделки из квадрата (самолет и кораблик). Продолжать учить делать коллективный коллаж. Развивать усидчивость, аккуратность. Воспитывать чувство коллективизма, эстетический вкус.

Словарная работа: воздушный и водный транспорт, самолет, корабль, базовая форма, квадрат, по диагонали, место сгиба, углы, стороны.

Билингвальный компонент: шаршы - квадрат; үшақ – самолет, кеме - корабль.

Предварительная работа и подготовка к занятию: наблюдение за летящим самолетом; рассматривание игрушек, картинок о транспорте; дидактические игры «Узнай по описанию», «Чевертый лишний», «Летает – не летает»; сюжетно – ролевая игра «Путешествие».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Сообщение, что Антошка с Маришкой хотят побывать в гостях у своих друзей на острове Чунга –Чанга.

Побуждение детей помочь Маришке и Антошке с выбором средства передвижения: «Как можно попасть на остров?»

Проявление интереса к

новости.

Принимают предложение.

Рассуждают. Приходят к выводу, что на остров в океане можно попасть по воде или по воздуху.

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Предложение подумать, на чем они могут отправить друзей на остров в гости.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Задумываются. Принимают предложение помочь друзьям.

(познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Организация дидактической игры «Летаем, плаваем»: просит вспомнить и перечислить средства воздушного и водного транспорта.

Демонстрация картинок с изображением различных видов транспорта.

Предложение сделать для друзей с помощью оригами самолет или кораблик, а они сами решат, на чем отправятся в путь.

Просьба к детям: напомнить приемы изготовления самолета и корабля.

Физкультминутка «Самолет».

«Полетели, полетели,

Вперед руками завертели.

А потом наоборот-

Назад помчался самолет».

Приглашение определиться с выбором предмета изготовления.

Включение детей в процесс деятельности

Вспоминают и называют воздушный и водный транспорт.

Рассматривают выставку транспортных средств.

Соглашаются с предложением.

Вспоминают способы изготовления поделок.

Двое детей по очереди показывают последовательность изготовления поделок. Остальные дети наблюдают. Выполняют упражнение.

Определяются, что будут конструировать из квадрата.

(познавательная, речевая, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание помощи при необходимости.

Поощрение самостоятельности, желания украсить свою поделку дополнительными деталями.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Самостоятельная работа детей.

Припоминают приемы складывания самолета, кораблика. Обращаются при затруднении за помощью к воспитателю, товарищам.

Стараются довести начатое до конца, украшают поделки дополнтельными деталями.

( познавательная, творческая деятельность)

III этап:

Рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение отправить самолеты в полет, а корабли – в плавание.

Акцентирование внимания, что в небе летает эскадрилия, а в море плавает флотилия.

Сюрпризный момент: Маришка с Антошкой радостно рассматривают подарок детей. Хвалят их за старание: теперь места для путешествия хватит всем.

Вспоминают веселую песенку «Чунга-Чанга».

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Наклеивают поделки, создавая коллективный коллаж.

Любуются своей работой.

Анализируют результат совместного труда.

Радуются, что помогли гостям.

Оценивают свои успехи.

Поют песенку.

(коммуникативная , творческая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: ранее изготовленные поделки из квадрата: самолет и кораблик.

Понимают: последовательность изготовления поделок.

Применяют: умение делать коллективный коллаж.

Технологическая карта № 10 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Тюльпан».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Учить детей изготовлению цветов в технике «оригами». Развивать глазомер, мелкую моторику рук. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца, любовь и бережное отношение к цветам.

Словарная работа: тюльпан.

Билингвальный компонент: өсімдік – растение, гүл – цветок, қызғалдақ - тюльпан.

Предварительная работа и подготовка к занятию: наблюдение и уход за цветами на клумбе; чтение Е. Благининой «Наши цветы»; дидактические игры «Собери цветок», «Узнай цветок по описанию», «Загадки о цветах»; сюжетно – ролевая игра «Магазин цветов».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Загадывание загадки, чтобы узнать, что будут складывать из волшебного квадрата:

«Их в Голландии найдёте,

Там везде они в почёте.

Словно яркие стаканы,

В скверах там цветут...» (тюльпаны)

Проявление интереса к

загадке.

Отгадывают, называют цветок по описанию:

-Тюльпан(қызғалдақ)

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Напоминание, что тюльпаны -весенние цветы.

Побуждение удивить всех тюльпанами осенью.

Предложение изготовить из жёлтой и красной бумаги с помощью техники оригами тюльпаны.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Вспоминают, когда цветут тюльпаны.

Проявляют желание изготовить цветы и удивить всех.

(познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация цветов на картинке (слайде).

Проведение дидактической игры «Рассмотри и опиши»: просит рассмотреть тюльпаны, описать их внешний вид, строение.

Показ образца, просьба рассмотреть его.

Демонстрация и пояснение приемов и последовательности изготовления:

1. Сложить квадрат по диагонали и повернуть по делу.

2.Загнуть правый и левый углы внахлест друг на друга.

3. Можно: загнуть правый и левый углы вверх.

4. Можно: раскрыть правый и левый углы и заложить их вверх.

5. Из полоски зеленого цвета вырезать стебель и листья.

Физкультминутка «Цветы»:

«Мы цветы в саду сажаем,

Их из лейки поливаем.

Астры, лилии, тюльпаны -

Пусть растут для нашей мамы!»

Предложение самостоятельно сделать тюльпаны.

Предоставление возможности выбора цвета бумаги.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают с интересом тюльпаны.

2 ребенка описывают внешний вид цветов, их строение.

Рассматривают образец тюльпана, выполненного в технике оригами, сравнивают его с оригиналом.

Запоминают последовательность и правильность изготовления поделки из квадратов двух цветов

Понимают, как преобразовывать квадрат, чтобы получилась готовая поделка

Выполняют упражнение вместе с воспитателем.

Принимают предложение сделать цветы.

Выбирают квадраты понравившегося цвета.

(познавательная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание необходимой, индивидуальной помощи затрудняющимся детям.

Коррекция процесса изготовления тюльпана.

Поощрение самостоятельности, творческой инициативы у детей.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Выбрав цвет тюльпана, определяются с формой цветка.

Припоминают приемы выполнения цветка.

Вырезают дополнительные детали (стебель, листья), приклеивают к цветку.

(конструктивная, творческая деятельность)

III этап:

Рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Приглашение «посадить» тюльпаны в заранее заготовленные клумбы, чередуя их по цвету и создавая на клумбе красивые узоры из цветов.

Рефлексия «Мне понравилось…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Радуются задумке, «высаживают» тюльпаны в клумбы, создавая узоры, или ставят в вазу.

Делятся впечатлениями о выполненной работе.

(творческая, коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: изготовление цветов в технике «оригами».

Понимают: последовательность и правильность изготовления поделки.

Применяют: глазомер, мелкую моторику рук, стремление доводить начатое дело до конца, любовь и бережное отношение к цветам.

Технологическая карта № 11 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Стакан».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Учить детей у базовой формы острые углы загибать в противоположные стороны, отгибать верхние прямые углы также в противоположные стороны. Развивать умение складывать бумагу по словесной формулировке и наглядному образцу. Воспитывать трудолюбие.

Словарная работа: стакан, базовая форма, схема, загнуть угол, отогнуть угол, щель.

Билингвальный компонент: шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание предметов посуды; дидактические игры «Назови предметы посуды», «Назови одним словом»; сюжтно – ролевая игра «День рождения друга».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Чтение рассказа А. Шестопаловой «Стаканчик».

«Мама, папа и Женя пошли в лес за ягодами. Стоял жаркий июльский день. Ягод было так много, что пришлось вылить воду из баночки, чтобы и в нее набирать малину.

Но вот все было наполнено, и они сели отдохнуть около холодного ключа. Вода так и притягивала к себе, очень хотелось пить. Но набрать воды было не во что. И тогда Женя сказала:

-А у нас есть листок бумаги?

-Да, - ответила мама.

Девочка взяла лист плотной оберточной бумаги и … подала маме бумажный стаканчик. Такие стаканчики Женя сделала и себе, и папе.

- Какая ты у нас умница, - похвалил дочку папа. – Твое умение нам очень пригодилось».

Побуждение ответить на вопросы:

- Во что еще можно было бы собрать ягоды?

-Какие ягоды можно собрать сейчас? А летом?

-Умеете ли вы делать бумажный стаканчик?

Проявление интереса к

рассказу.

Слушают внимательно, с интересом рассказ.

Вспоминают, как они летом тоже собирали ягоды на даче или в лесу.

Восхищаются находчивостью и умением девочки делать из бумаги полезную вещь.

Участвуют в беседе, обращаясь к своему опыту, знаниям.

Называют предметы посуды.

Задумываются: в декабре можно собрать только ягоды рябины. Перечисляют ягоды, которые зреют летом: малина. клубника, земляника, смородина...

Делятся опытом.

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Предложение сделать такой стакан, как сделала Женя.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Проявляют интерес к изготовлению стакана, который может где – нибудь пригодиться.

(познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Показ стакана и бокала.

Дидактическая игра «Назови сходство и отличие»: просит рассмотреть стакан и бокал, рассказать, чем они похожи, и чем отличаются.

Демонстрация образца стакана.

Уточнение, что стакан делается на основе треугольника.

Показ приемов и последовательности изготовления поделки по схеме:

1.Сложить базовую форму – треугольник.

2.Острые углы треугольника загнуть на противоположные стороны.

3.Один из верхних прямых углов согните вниз и введите в образовавшуюся щель.

4.Другой прямой угол отогните на противоположную сторону.

Физкультминутка «В лесу».

«Мы шли, шли, шли.

Земляничку нашли.

Сели, поели и опять пошли.

Мы шли, шли, шли,

И малинку нашли.

Сели. Поели и дальше пошли».

Предложение украсить стакан рисунком.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают предметы посуды.

Сравнивают стакан и бокал, находят и называют их сходство и отличие.

Рассматривают образец стакана.

Называют базовую форму-треугольник.

Наблюдают за действиями воспитателя, соотносят их с условным обозначением на схеме. выполняют приемы изготовления стакана вслед за воспитателем

Запоминают приемы работы в технике «оригами».

Радуются новой поделке.

Выполняют упражнение вместе с воспитателем.

Выполняют самостоятельно работу по украшению стакана рисунком.

(познавательная, конструктивная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание необходимой, индивидуальной помощи затрудняющимся детям.

Поощрение проявления творчества при украшении стакана узором.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Стараются правильно выполнять пооперационные действия при изготовлении стакана.

Запоминают значение условных обозначений на схеме.

Придумывают и выполняют украшение стакана рисунком, узором.

( творческая, познавательная деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Обращение внимания на готовые стаканы.

Похвала каждого ребенка за старание.

Рефлексия « Мой стаканчик пригодится, чтобы…»

Предложение собрать ягоды рябины, засушить их на зиму для снегирей и сверестелей.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Любуются стаканчиками.

Выбирают, анализируя, наиболее удачные работы.

Делятся возможностями применения стакана.

Радуются, что научились делать нужную вещь.

(речевая, творческая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: конструкцию стаканчика.

Понимают: как у базовой формы острые углы загибать в противоположные стороны, отгибать верхние прямые углы также в противоположные стороны.

Применяют: умение складывать бумагу по словесной формулировке и наглядному образцу.

Технологическая карта № 12 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Лягушонок».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Закрепить умение делать базовую форму - треугольник. Учить переворачивать заготовку, сгибать углы в противоположные стороны, украшать поделку. Развивать наблюдательность, координацию движений, глазомер. Воспитывать бережное отношение к природе.

Словарная работа: базовая форма, противоположные стороны, навстречу друг другу, перекрестились.

Билингвальный компонент: жасыл - зелёный, бақа - лягушка.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание картины «Лягушки в пруду», картинок с изображением лягушки, жабы; чтение Х. Россетти «Лягушонок»; подвижные игры «Переселение лягушек», «Лягушки и цапля»; дидактическая игра «Чей голос?»; дидактическое упражнение «Если бы я был лягушкой...».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Предложение послушать небольшой рассказ про лягушонка.

Выразительное чтение рассказа А. Шестопаловой «Лягушонок»:

«Тучка налетела неожиданно, и сразу потемнело небо. Сверкнула молния, гром немного подождал, а потом как загремит. Дождь хлынул как из ведра. Проливной сильный дождь.

Павлик с Антошкой украдкой вышли из дома. Они вышли без зонтиков и сразу же промокли. Но холодно им не было. Дождь был теплый, а грозы они не боялись. Ребята помчались к болотцу, где у них плавали бумажные кораблики. Кораблики намокли от дождя. Мальчики хотели их достать, но ничего не получилось – кораблики были далеко.

И тут дети увидели лягушонка. Он смотрел на Павлика и Антошку не моргая. Лягушонок не испугался, хотя он был совсем еще маленьким. Ребята сидели на корточках и смотрели на него во все глаза.

Они были удивлены смелостью лягушонка. И каждый из них подумал: «Надо быть храбрым».

Активизация детей вопросами:

- Ребята, а вы видели лягушат?

- Расскажите, какие они?

- А вы их не боялись?

- Что значит выражение «Надо быть храбрым»?

Проявление интереса к

содержанию рассказа.

Слушают внимательно рассказ.

Вспоминают, как сами были свидетелями летней грозы,

как попадали под дождь.

Представляют встречу мальчиков с лягушонком.

Отвечают на вопросы, обращаясь к своему опыту, знаниям.

Высказываются по очереди.

Задумываются над выражением, поясняют его.

(познавательная, коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сообщение о том, что лягушонку, не смотря на его храбрость перед мальчиками летом, стало страшно одному засыпать на зиму.

Предложение пригласить к нему на зиму его друзей –лягушат.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Переживают за лягушонка.

Радуются предстоящей работе.

( познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация картинки с изображением лягушек,

предложение рассмотреть, описать внешний вид, назвать среду обитания, особенности передвижения.

Демонстрация готового образца, предложение рассмотреть его.

Показ приемов и последовательности изготовления поделки в технике «оригами», соотнесение приемов с условными обозначениями на схеме:

1. Согнуть квадрат по диагонали.

2. Загнуть острые углы полученного треугольника навстречу друг другу, чтобы их концы перекрестились.

3. Эти же острые углы отогнуть, но уже в противоположные стороны.

4. Перевернуть поделку, украсить её.

Физкультминутка «На болоте»:

«На болоте две подружки,

Две зелёные лягушки

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались.

Ножками топали,

Ручками хлопали,

Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались».

Предложение изготовить таких же храбрых лягушат, как и в рассказе.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают картинки, описывают лягушат, рассказывают о среде обитания, о том, как лягушки передвигаются. Обращаются к своим знаниям, опыту.

Рассматривают образец.

Запоминают этапы изготовления лягушонка,

Стараются понять значение условного обозначения каждого приема сложения лягушонка из квадрата :

как сгибать квадрат,

как загибать углы,

как их отгибать,

как переворачивать поделку

Проговаривают слова и имитируют действия.

Эмоционально откликаются на предложение.

(познавательная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Наблюдение за последовательностью и правильностью выполнения поделки,

оказание словесной и индивидуальной помощи.

Предложение украсить лягушонка.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Припоминают приемы и последовательность выполнения поделки.

Украшают лягушонка, дорисовывают глаза.

Обращаются за помощью при затруднении.

(конструктивная, творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Обращение внимания, какие замечательные получились лягушата.

Приглашение всех лягушат отпустить плавать в болото.

Рефлексия « Лягушонку теперь не будет одиноко, потому что…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Оценивают свои успехи.

Анализируют работы своих товарищей

Отпускают лягушек в болото.

Радуются, что помогли лягушонку найти друзей.

(творческая, коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: базовую форму - треугольник.

Понимают: как переворачивать заготовку, сгибать углы в противоположные стороны, украшать поделку.

Применяют: наблюдательность, координацию движений, глазомер; бережное отношение к природе.

Технологическая карта № 13 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Воздушный змей».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Познакомить детей в новой базовой формой - «воздушный змей». Показать последовательность его изготовления, возможность его украшения. Развивать внимание, умение складывать бумагу по словесной формулировке и наглядному образцу, ориентироваться в частях квадрата (сторона, угол, диагональ, середина), воображение. Воспитывать интерес к предметному миру.

Словарная работа: воздушный змей, базовая форма, сторона, угол, диагональ, середина.

Билингвальный компонент: шаршы – квадрат, жылан – змей, ауа - воздух.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание картинок с летающими предметами; чтение М.Карима «Мой змей»; конструирование самолета в технике оригами; дидактическая игра «Летает - не летает».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Организация дидактической игры «Летает - не летает»: воспитатель называет летающие и нелетающие предметы, дети должны внимательно слушать и хлопать в ладоши, если названный предмет летает на самом деле.

Приглашение послушать рассказ А. Шестопаловой о воздушном змее.

«Саша и Андрей – братья-близнецы. Они решили удивить ребят своей группы. Вечером они вместе с папой мастерили воздушного змея. Они разукрасили поделку так, что она стала похожа на дракона. Приделали хвост из длинных тонких полосок разноцветной бумаги, привязали длинную нитку. Очень красивый получился «змей».

И вот однажды, когда дети в детском саду вышли на прогулку, Саша и Андрей показали свою поделку. Они запустили воздушного змея, и они взлетел под порывами ветра очень высоко. Дети побежали за ним, а он помахивал им сверху своим хвостом. Воспитательница попросила братьев показать всем детям, как они делали такую интересную игрушку. Мальчики с радостью согласились».

Демонстрация игрушки – воздушного змея.

Проявление интереса к

игре.

Воспринимают правила игры.

Анализируют предметы на умение летать: слушают внимательно перечисляемые предметы, чтобы своевременно удержаться и не хлопнуть, когда назван нелетающий предмет.

Принимают предложение послушать рассказ.

Слушают с интересом историю.

Рассматривают с восхищением игрушку.

(коммуникативная, познавательная, игровая деятельность)

Создание проблемной ситуации

Выяснение, есть ли такая игрушка у детей.

Поддержка желания детей научиться делать воздушного змея.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Сожалеют, что такой игрушки у них нет.

Высказывают желание научиться делать игрушку.

(речевая, познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Акцентирование внимания детей, что основа игрушки сделана при помощи техники оригами – «воздушный змей», дополнительные детали – из цветной бумаги и нити.

Демонстрация схемы изготовления змея.

Показ и объяснение способов изготовления воздушного змея:

1Сложить квадрат по диагонали и снова развернуть его.

2.Согнуть углы к середине.

3. Отогнуть прямые уголки треугольников.

4. Украсить поделку хвостиком.

Просьба повторить последовательность изготовления поделки.

Физкультминутка «Самолет».

«Полетели, полетели,

Вперед руками завертели.

А потом – наоборот

Назад помчался самолет».

Предложение самостоятельно украсить змея по желанию.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают части игрушки.

Повторяют название базовой формы.

Изучают схему последовательности изготовления воздушного змея.

Наблюдают за действиями воспитателя, повторяют каждый прием работы с квадратом.

Запоминают последовательность операций выполнения поделки.

1-2 ребенка повторяют последовательность изготовления основы –базовой формы «воздушный змей».

Выполняют упражнение.

Самостоятельная работа детей.

(познавательная, конструктивная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание помощи при необходимости.

Поощрение самостоятельности, творческого подхода к работе.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются за помощью при затруднении.

Украшают поделку.

Стараются довести начатое до конца.

( творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение выбрать самые удачные работы и представить их.

Похвала всем детям за активное участие в процессе познания.

Побуждение дома сделать большого воздушного змея и поиграть с ним на улице.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Любуются поделками.

Оценивают более интересные работы.

Радуются своим успехам.

Принимают предложение.

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: новую базовую форму - «воздушный змей».

Понимают: последовательность его изготовления.

Применяют: умение складывать бумагу по словесной формулировке и наглядному образцу, ориентироваться в частях квадрата (сторона, угол, диагональ, середина), возможность его украшения.

Технологическая карта № 14 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Рыбка».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Продолжать учить преобразовывать квадрат дважды в треугольник, вырезать детали в заготовке, украшать поделку. Развивать мелкую моторику, глазомер, координацию движений, навыки работы ножницами. Воспитывать любовь и бережное отношение к живой природе.

Словарная работа: хвост, плавники, сложить квадрат дважды, схема, вырезать по контуру.

Билингвальный компонент: балық – рыба, балықтар – рыбки, бас – голова, құйрық – хвост, шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: наблюдение за рыбками в аквариуме; рассматривание картинок с изображением разных рыб; чтение Ю. Могутина «Ерши», дидактические игры «Рассмотри и назови», «Кто назовет больше?»; развивающая игра «Подводное царство» (цветные палочки Кюизенера); подвижная игра «Караси и щука».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Напевание русской народной песенки:

«Сеть тяну, рыбу ловлю.

Попало немало: семь окуней,

Пятьдесят карасей, один ершенок-

И того в горшок. Ухи наварю,

Всех ребят накормлю».

Активизация детей вопросами:

-О чем поется в песенке?

-Каких рыб наловил рыбак?

Проявление интереса к

песенке.

Слушают песенку внимательно, эмоционально.

Представляют происходящее.

Отвечают на вопросы по содержанию песни.

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сообщение, что рыбкам в аквариуме стало скучно.

Постановка проблемного вопроса:

- Что нужно сделать, чтобы рыбки не скучали?

Предложение запустить новых рыбок в аквариум.

Осознание ребенком проблемы, требующей

разрешения

Сопереживают.

Анализируют ситуацию.

Размышляют.

Предлагают варианты решения проблемы.

Принимают предложение.

(познавательная, речевая деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Организация дидактической игры «Собери целое»: дает задание собрать из деталей модель рыбки, назвать части ее тела.

Показ образца рыбки.

Напоминание, что основа рыбки – треугольник.

Демонстрация приемов и последовательности выполнения поделки:

1.Сложить квадрат по диагонали.

2.Полученый треугольник сложить пополам.

3.Нарисовать на заготовке хвост и плавники.

4. Вырезать хвост и плавники по контуру.

5. Украсить рыбку.

Физкультминутка «Рыбки весело резвятся»:

«Рыбки весело резвятся

В чистой, тепленькой воде.

То сойдутся, разойдутся,

То зароются в песке».

Предложение сделать пестрых рыбок.

Включение детей в процесс деятельности

Из деталей собирают модель рыбки.

Анализируют ее строение.

Называют части.

Рассматривают образец. Вычленяют части тела рыбки.

Повторяют выражение.

Наблюдают за действиями воспитателя, соотносят со схемой.

Выполняют пооперционные действия за воспитателем.

Запоминают приемы работы, последовательность.

Вспоминают правила обращения с ножницами.

Выполняют упражнение, согласуя движения со словами.

Приступают к украшению рыбок: рисуют или наклеивают дополнительные детали.

(познавательная, конструктивная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание помощи, корректировка работы детей.

Подчеркивание важности их работы.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются по мере необходимости за помощью.

Стараются сделать правильно, красиво. Украшают рыбку.

(познавательная, творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Акцентирование внимания детей на аквариум с рыбками.

Побуждение выбрать самых ярких рыбок.

Объявление благодарности детям за заботу о братьях меньших.

Упражнение на эмпатию «На морском дне».

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Любуются рыбками.

Анализируют выбранные поделки, выбирают наиболее удачные яркие работы.

Радуются, что рыбкам нашли друзей.

Представляют себя на дне моря.

(речевая, творческая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: конструкцию рыбки.

Понимают: важность бережного отношения к живой природе.

Применяют: умение преобразовывать квадрат дважды в треугольник, вырезать детали в заготовке, украшать поделку, навыки работы ножницами.

Технологическая карта № 15 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Пилотка».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Учить делать головной убор: складывать прямоугольник пополам (посередине), выполнять последовательно действия с бумагой по словесному пояснению и наглядному показу воспитателя. Развивать внимание, ориентировку на листе бумаги, мелкую моторику. Воспитывать самостоятельность, умение воплотить свой замысел.

Словарная работа: головной убор, карнавальная шапочка, маска, пилотка, оригами, прямоугольник, пополам по длиной стороне, загнуть дважды вверх, заготовка, клапаны.

Билингвальный компонент: борик, телпек - шапка, Жана жыл - Новый год, мереке - праздник, шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание головных уборов, карнавальных шапочек, масок; конструирование «Карнавальные шапочки»; рисование «Тюбитейка»; дидактические игры «Новогодние маски», «Посмотри и назови»; подвижная игра «Тюбитейка».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик»:

«Матросская шапка, веревка в руке,

Тяну я кораблик по быстрой реке.

И скачут лягушки за мной по пятам

И просят меня:

«Прокати, капитан!».

Активизация познавательной деятельности вопросами:

- Что у мальчика на голове?

-Какие головные уборы вы знаете, назовите?

-Что одевают на голову в Новый год на карнавал?

Проявление интереса к

стихотворению.

Эмоционально откликаются на содержание произведения.

Слушают с интересом.

Повторяют знакомые строчки.

Отвечают на вопросы, обращаясь к тексту, к своему опыту, знаниям.

(познавательная, коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Напоминание о том, что на Новый год делают и одевают не только маски, карнавальные шапочки, но и головные уборы разных сказочных героев и персонажей (богатыря, моряка, солдата, мушкетера и др.)

Предложение каждому сделать пилотку в подарок другу на Новый год.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Проявляют интерес.

Соотносят свои знания и данную воспитателем информацию.

Сравнивают головные уборы.

Принимают предложение сделать пилотку в подарок другу.

( познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1.Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация пилотки и образца пилотки, выполненного в технике «оригами».

Обращение внимания, что для изготовления пилотки используется не квадратный лист бумаги, а прямоугольный.

Физкультминутка «Буратино».

«Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Три –нагнулся.

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать».

Показ и объяснение последовательности выполнения приемов изготовления пилотки:

1.Согнуть лист пополам по длинной стороне.

2.Загнуть верхние уголки, разделив верхнюю сторону приблизительно на три части.

3.Загнуть верхнюю полоску дважды вверх, закрывая уголки.

4.Перевернуть заготовку.

5.Согнуть боковые стороны с учетом размера головного убора.

6.Согнуть дважды вверх нижнюю часть и закрепить за клапаны, образовавшиеся в результате предыдущей операции.

Предложение каждому украсить свою пилотку.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают, сравнивают оригинал и образец.

Принимают к сведению уточнение воспитателя.

Выполняют движения соответствено тексту.

Наблюдают за действиями воспитателя, соотносят их со схемой.

Выполняют поделку одновременно с воспитателем.

Запоминают приемы выполнения поделки.

Стараются выполнять операцию правильно.

Хорошо проглаживают линии сгиба.

Самостоятельная работа детей.

(познавательная, конструктивная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание помощи, корректировка процесса изготовления пилотки.

Поощрение самостоятельности и творческой инициативы детей.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Делают поделку, обращаясь за помощью к воспитателю при затруднении.

Стараются довести начатое до конца.

Украшают пилотку по своему желанию.

(творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Организация показа пилоток.

Предложение выбрать наиболее удачную, красивую модель.

Похвала детям за старание.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Одевают пилотки и по очереди демонстрируют их всем детям.

Оценивают работы друг друга.

Радуются похвале.

(творческая, игровая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: изготовление головного убора – пилотки.

Понимают: как воплотить свой замысел.

Применяют: умение складывать квадрат пополам (посередине), выполнять последовательно действия с бумагой по словесному пояснению и наглядному показу воспитателя, ориентироваться на листе бумаги.

Технологическая карта № 16 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «В зимнем лесу» (коллективная).

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Закрепить умение делать ранее изготовленные поделки, коллаж. Развивать навыки коллективного творческого труда. Воспитывать любовь к природе.

Словарная работа: базовая форма, коллаж.

Билингвальный компонент: орман – лес, қыс – зима, қоян – заяц, шырша – елка, шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: чтение стихотворений о зимнем лесе и его обитателях; загадывание загадок; рассматривание тематического альбома «Зима»; дидактические игры «Чей хвост?», «Узнай дерево»; разучивание физкультминутки «Жил –был заяц»; подвижные игры «Лиса и зайцы», «Совушка –сова».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Организация веселой минутки:

«Хлопья белые летят, холоднее стало.

Только, зимушка, ребят ты не испугала.

Нет! Ты не испугала!»

Выяснение:

-Почему ребята не боятся зимы?

-Нравится ли вам природа зимой?

Проявление интереса к

веселой минутке:

Эмоционально проговаривают слова и выполняют движения в соответствии с текстом.

Беседуют с воспитателем.

Отвечают на вопросы.

Размышляют, почему они не боятся зимы, за что ее любят.

Делятся своими впечатлениями.

(познавательная, коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Уточнение давно ли дети были в лесу.

Предложение с помощью «волшебного квадрата» рассказать о зимнем лесе.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Вспоминают, когда были последний раз в лесу.

Соглашаются рассказать о зимнем лесе, используя технику оригами.

( познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1.Ориентирование детей на разрешение проблем:

Упражнение на эмпатию «В зимнем лесу»: предлагает отправиться в зимний лес, полюбоваться его красотой, под звуки мелодии о зиме из цикла «Времена года» П. Чайковского.

Побуждение поделиться тем, что они видели, представив себя в зимнем лесу.

Предложение изобразить елочки и зайчиков с помощью техники оригами.

Просьба напомнить приемы изготовления елочки и зайца.

Физкультминутка «Зайка».

«Зайка прыгнул на пенек,

В барабан он громко бьет,

В чехарду играть зовет.

Зайцу холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть.

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочки подтянись.

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок –скок –скок.

А затем вприсядку,

Чтоб не мерзли лапки»

Предложение выбрать квадраты нужного цвета для изготовления елочек и зайчиков.

Включение детей в процесс деятельности

Располагаются на ковре и под звуки мелодии представляют себя в зимнем лесу.

Делятся своими образами, фантазиями.

Проявляют интерес к изготовлению поделок, которые уже умеют делать.

Вспоминают базовые формы.

2 детей показывают приемы изготовления зайца и елки в технике оригами, остальные дети наблюдают за последовательностью и этапами выполнения поделок

Имитируют движения в соответствии с текстом.

Определяются с выбором поделки, выбирают квадрат нужного цвета.

(познавательная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

В ходе работы осуществляется корректировка процесса изготовления поделок.

Поощрение изготовления дополнительных деталей для коллажа (сугробов, деревьев, кустов, снежинок, птичек).

Оказание помощи в оформлении коллажа.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Изготавливают поделки из квадратов. украшают их.

Обращаются за помощью к воспитателю по мере необходимости.

Из цветной бумаги, ваты делают дополнительные детали коллажа.

Договариваются, кто, какие дополнительные детали будет делать

(конструктивная, творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Демонстрация панно «В зимнем лесу», выполненного детьми.

Обращение внимания, что панно стало результатом их общего труда.

Подчеркивание, что теперь все могут с помощью детей, полюбоваться природой зимнего леса.

Рефлексия «Мне нравится…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Эмоционально откликаются, любуясь результатом коллективного труда.

Оценивают свои успехи и успехи своих товарищей.

Радуются, что их работа удалась.

Делятся впечатлениями (коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: ранее изготовленные поделки.

Понимают: как делать коллаж.

Применяют: навыки коллективного творческого труда, любовь к природе.

Технологическая карта № 17 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Елка».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Познакомить с базовой формой – «двойной треугольник». Учить делать новогоднюю елочку, складывая «двойной треугольник» из 3-5 квадратов разного размера, вырезать «иголки», нанизывать «еловые ветки» на стержень. Развивать координацию движений, мелкую моторику, умение украшать и обыгрывать поделку. Воспитывать творческую инициативу.

Словарная работа: базовая форма, «двойной треугольник».

Билингвальный компонент: шырша – елка, жасыл – зеленый, қасқыр – волк, қоян – заяц, шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание ели и сосны во время прогулки и на картинках; чтение произведений К. Чуковсого «Елка», Е. Ильиной «Наша елка»; пение песен «Елочка», «Шырша»; рисование «Наша нарядная елка»; оригами «Елочка»; аппликация «Поздравительная открытка»; дидактические игры «С какого дарева листок?», «Детки с какой ветки?»; развивающие игры «Елка» (цветные кубики Никитина), «Украсим елку» (блоки Дьенеша) .

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Чтение стихотворения А. Барто «Елка»:

«Дело было в январе,

Стояла елка на горе,

А возле этой елки

Бродили злые волки.

Вот как-то раз ночной порой,

Когда в лесу так тихо,

Встречают волка под горой

Зайчата и зайчиха.

Кому охота в Новый год

Попасться в лапы волку!

Зайчата бросились вперед

И прыгнули на елку!

Они прижали ушки,

Повисли, как игрушки.

Десять маленьких зайчат

Висят на елке и молчат –

Обманули волка.

Дело было в январе, -

Думал он, что на горе

Украшенная елка».

Беседа:

-Как зайчатам удалось перехитрить волка?

-Какими еще украшениями можно украсить елку?

Напоминание о том, что скоро Рождество, а Дед Мороз под красивую елочку и в этот праздник прячет подарки.

Проявление интереса к

Стихотворению А.Барто.

Эмоционально откликаются на содержание произведения.

Обсуждают описанную в стихотворении ситуацию, анализируют ее.

Делают вывод.

Делятся своим опытом.

Радостно принимают новую информацию.

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Игровая ситуация: появляется Снеговичок, просит сделать для него маленькую елочку.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Приветствуют гостя.

Откликаются на его просьбу.

( познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация елочки.

Акцентирование внимания на ее строение, соотношение ярусов веток: на макушке –самые короткие ветки, к низу- постепенно удлиняющиеся.

Сравнение елочки с образцом, сделанным в технике «оригами».

Уточнение, что елочку будут делать на основании новой базовой формы –«двойной треугольник».

Показ приемов выполнения поделки

1.«Двойного треугольника»(3-5 штук)

2.Согнуть двойные треугольники пополам

3.Вырезать на раскрывающейся стороне «иголки».

4.Надеть двойные треугольники на стержень по убывающей степени.

Физкультминутка «Есть в лесу».

«Есть в лесу три полочки:

Ели-елки-елочки.

Лежат на елях небеса,

На елках – птичьи голоса,

Внизу на елочках - роса».

Просьба приступить к самостоятельной работе.

Включение детей в процесс деятельности

Проявляют интерес к елочке.

Рассматривают елочку.

Анализируют строение елочки.

Сравнивают елочку с образцом, находят сходство и отличие.

Запоминают название новой формы - –«двойной треугольник»..

Наблюдают за действиями воспитателя.

Повторяют прием изготовления двойного треугольника.

Вырезывают «иголки».

Выполняют с воспитателем упражнение.

Самостоятельная работа детей.

(познавательная, речевая, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание индивидуальной помощи тем, кто испытывает затруднения.

Поощрение самостоятельности, творчества.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Принимают помощь при необходимости.

Аккуратно обращаются с ножницами при вырезывании иголок.

Украшают елочку.

(конструктивная, творческая деятельность)

III этап:

Рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Сбор елочек: получился лес.

Приглашение проанализировать готовые елочки.

Снеговик любуется елочками, отмечает, что они, как живые.

Благодарит детей за помощь: у него на Рождество есть своя елочка.

Рефлексия «Если вырубят на Новый год все елочки…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Любуются готовыми елочками.

Делятся мнениями, впечатлениями.

Радуются своим успехам.

Рады, что помогли Снеговику: сделали для него елочку.

Мечтают о рождественском подарке.

Заканчивают фразу, предполагая, что будет, если не будет елок.

(речевая, познавательная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: базовую форму – «двойной треугольник».

Понимают: как украшать и обыгрывать поделку.

Применяют: умение делать новогоднюю елочку, складывая «двойной треугольник» из 3-5 квадратов разного размера, вырезать «иголки», нанизывать «еловые ветки» на стержень.

Технологическая карта № 18 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Сова».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Продолжать учить складывать базовую форму – «воздушный змей», преобразовывать её, делая сгибы и надрезы в определённых местах заготовки. Развивать внимание, слуховое восприятие, зрительно - моторную координацию. Закрепить знания о птицах. Воспитывать эмоциональную отзывчивость от результата своего труда.

Словарная работа: острый слух, зоркая; хищница, ночная охотница; базовая форма – «воздушный змей», надрезы по линии сгиба, складка.

Билингвальный компонент: үкі – сова, карға – ворона, шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: наблюдение за пицами во время прогулки; рассматривание картинок с изображением птиц; чтение стихотворений А. Яшина «Покормите птиц зимой», В. Берестова «О чем поют воробушки», З. Александровой «Сова»; дидактические игры «Кто что любит?», «Назови птенца»; подвижные игры «Совушка - сова», «Сова и мышки».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Проведение дидактической игры «Угадай по описанию»:предлагает отгадать загадку, в которой описаны характерные особенности птицы.

«Весь день она спит, ну а ночью летает.
Своими большими глазами сверкает.
Её острый слух и внимательный взгляд
Разыщут в траве лягушат и мышат.
Вращается кругом её голова
И скажет: «Угу» нам лесная…» (сова)

Проявление интереса к игре-

загадке.

Внимательно слушают содержание загадки, по отличительным особенностям и повадкам пытаются узнать птицу

- сова (үкі )

(познавательная, коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сообщение воспитателем, что на ближайшем поле развелось много мышей, которые перегрызли много колосьев. В соседнем лесу живет лишь одна сова: она не справляется с мышами, ей нужна помощница.

Просьба совы о помощи.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Дети воспринимают информацию.

Переживают за урожай хлеба на поле.

Думают, как помочь сове.

( познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Предложение детям вспомнить характерные особенности сов (внешний вид, повадки).

Пояснение: сова - ночная птица. Днём она прячется в дупле, а ночью, когда всё в лесу затихает, вылетает на охоту.

Выяснение, почему сова не летает днем?

Приглашение узнать об этом, послушав японскую сказку «Самый красивый наряд на свете»:

« В давние времена сова была красильщицей. Красила всем птицам платья в тот цвет, какой они пожелают. А у ворона в то время перья были белые. Захотел он принарядиться и полетел к сове. Сова ему предлагала разные цвета, но он попросил ее выбрать для него невиданный цвет, какого ни у одной птицы нет. Оставил перья и улетел. Сова долго думала и перекрасила перья в черный цвет. Когда ворон одел новый наряд, охнул, увидев себя в зеркале: не было видно носа, глаз. Он очень рассердился, пообещал сову поймать и разорвать в клочья, так как она стала для него врагом. С тех пор, пока ворон летает, сова днем прячется в дупле».

Беседа по содержанию произведения:

-Чем занималась сова в давние времена?

- Почему поссорились сова и ворон?

- Что пообещал ворон сделать с совой?

Предложение выбрать квадратики, стать волшебниками и превратить их в таинственную ночную птицу - сову.

Демонстрация детям образца поделки,

Показ последовательности изготовления совы в технике оригами:

1.Сложить базовую форму – «воздушный змей».

2.Перегнуть верхний треугольник вперёд и вернуть в исходное положение.

3.Сделать надрезы по линии сгиба.

4.Загнуть образовавшиеся уголки навстречу друг другу.

5.Загнуть верхний треугольник вперёд.

6.Разрезать острый нижний угол.

7.Согнуть концы складкой.

8.Наклеить крупные глаза со зрачками и клюв.

Физкультминутка «Сова».

«Совушка, сова,

Большая голова,

Летела, летела

На пенёчек села.

Глазками морг - морг.

Ножками топ - топ.

Головой повертела - повертела

И дальше полетела».

Предложение украсить птицу.

Включение детей в процесс деятельности

Описывают внешний вид, повадки совы.

Воспринимают новую информацию о сове с интересом: об особенностях жизни совы.

Рассуждают об отличии совы от других птиц.

Внимательно слушают сказку.

Отвечают на вопросы.

Делают вывод о причине ссоры.

Выбирают квадраты, соглашаются стать волшебниками и изготовить поделку

Рассматривают поделку совы.

Наблюдают за этапами изготовления совы в технике «оригами».

Выполняют операционные действия одновременно за воспитателем.

Понимают, как преобразовывать квадрат, чтобы получилась поделка.

Запоминают приемы складывания, последовательность операций.

Имитируют движения, проговаривая слова.

Приступают к самостоятельной работе.

(речевая, познавательная, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание необходимой индивидуальной помощи.

Напоминание о правилах обращения с ножницами.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Складывают птицу из бумаги по типу «оригами», опираясь на наглядный образец и схему.

Украшают поделку дополнительными деталями: наклеивают глаза, клюв,, дорисовывают перышки.

( творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Приглашение готовых сов разместить на ветках дерева.

Просьба при рассматривании готовых работ, отметить те, которые выполнены аккуратно.

Предложение детям дома сочинить сказку о сове.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Сажают сов на ветки.

Рассматривают работы, отмечают аккуратные, красивые.

Принимают задание: сочинить сказку.

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: знания о птицах.

Понимают: как складывать базовую форму – «воздушный змей», преобразовывать её, делая сгибы и надрезы в определённых местах заготовки

Применяют: внимание, слуховое восприятие, зрительно - моторную координацию; эмоциональную отзывчивость от результата своего труда.

Технологическая карта № 19 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Щенок».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Учить детей делать поделку – маску щенка для игр на основе квадрата. Закреплять умение складывать бумагу по словесному пояснению воспитателя и наглядному образцу. Развивать глазомер, умение ориентироваться на квадрате, украшать и обыгрывать поделку. Воспитывать желание доводить начатое до конца.

Словарная работа: базовая форма – «треугольник», «воздушный змей», сложить по диагонали, место сгиба, угол.

Билингвальный компонент: ит – собака, күшік – щенок, шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: наблюдение за собакой; рассматривание иллюстраций о собаке; чтение рассказа У. Диснея «Приключения маленького щенка», стихотворения А.Барто «Сторож», В. Сутеева «Кто сказал мяу?»; лепка «Собака со щенком»; пальчиковое упражнение «Собака»; дидактические игры «Рассмотри и опиши», «Кто что любит?»; развивающая игра «Собака» («Чудо – крестики» Воскобовича).

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Проведение пальчиковой гимнастики

«Замок»:
«На двери висит замок.

Кто его открыть бы смог?

Покрутили, повертели,

Постучали и отрыли!»

Побуждение отгадать загадку про замок:
«Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек» (собака)

Проявление интереса к

пальчиковой гимнастике.

Выполняют пальчиковую гимнастику, проговаривая одновременно текст.

Проявляют интерес к загадке.

Образно представляют, кто похож на живой замок.

Отгадывают: собака (ит).

(познавательная, коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сообщение, что у собаки потерялся детеныш… (щенок)

Предложение помочь его найти.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Эмоционально откликаются на возникшую проблему.

Анализируют ситуацию, размышляют, как найти щенка.

(познавательная, речевая деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Организация дидактического упражнения «Опиши портрет щенка»: дает указание составить описание щенка по воображению.

Обращение внимания детей, что щенка можно изобразить с помощью техники «Оригами».

Демонстрация образца щенка (оригами).

Просьба уточнить части тела щенка – детали поделки.

Напоминание и показ приемов изготовления щенка на основе базовой формы – «треугольника»:

1.Согнуть квадрат по диагонали, прогладить линию сгиба.

2.Отогнуть правый острый угол налево вверх.

3. Перевернуть поделку: получилась фигура, похожая на голову собаки с торчащими ушами.

4. Отогнуть одно ухо. Наклеить глаза и язык.

Физкультминутка «Выполняем упражненье».

«Выполняем упражненье,

Быстро делаем движенья.

Надо плечи нам размять,

Раз-два-три-четыре-пять».

Побуждение к украшению щенка: нарисовать глаза, нос, язычок.

Включение детей в процесс деятельности

Составляют описательный рассказ по воображению.

Проявляют интерес к предложению.

Оценивают возможности «оригами».

Рассматривают образец, соотнося его с возможным реальным образом щенка.

Анализируют строение тела щенка, называют его части.

Слушают объяснение и наблюдают за действиями воспитателя.

Выполняют приемы изготовления поделки за воспитателем.

Запоминают приемы и последовательность изготовления поделки.

Выполняют упражнение.

Приступают к самостоятельной работе.

(познавательная, речевая, конструктивная, творческая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Наблюдение за выполнением поделки, корректировка, оказание помощи при необходимости.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются при необходимостью за помощью.

Стараются довести начатое до конца, украшают поделку дополнительными деталями.

(продуктивная деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Организация выставки портретов щенка.

Предложение выбрать удачные портреты щенка

Подчеркивание, что все дети постарались.

Сообщение, что портреты будут развешены на доске объявлений и щенок обязательно найдется.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Любуются работами - портретами щенка.

Анализируют работы, показывают понравившуюся поделку, объясняя свой выбор.

Оценивают свои успехи.

Эмоционально откликаются на удачные поиски пропавшего щенка.

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: поделку – щенка на основе квадрата.

Понимают: как складывать бумагу по словесному пояснению воспитателя и наглядному образцу.

Применяют: умение ориентироваться на квадрате, украшать и обыгрывать поделку, желание доводить начатое до конца.

Технологическая карта № 20 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Ворона».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Продолжать учить на основе «воздушного змея» делать ворону. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, складывать его в разных направлениях, делать надрезы, украшать и обыгрывать поделку. Воспитывать желание доводить начатое до конца.

Словарная работа: «воздушный змей», надрезы, перегиб.

Билингвальный компонент: қарға – ворона, торғай – воробей, тоқылдақ – дятел, қарлығаш – ласточка, шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: чтение стихотворений о птицах; загадывание загадок; рассматривание тематического альбома «Птицы»; уточнение названий птиц, выделение особенностей строения и внешнего вида птиц; чтение рассказа Н. Романовой «Умная ворона»; дидактические игры «Поможем птицам разобраться», «Узнай по описанию»; наблюдение за птицами, прилетающими на участок; рисование «Снегирь», разучивание физминутки «Прилетели птички».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Демонстрация картинок (слайдов) с изображением птиц.

Выяснение, чем покрыто их тело?

Проявление интереса: а чем же покрыто тело у птиц в стране Оригами?

Предложение узнать из загадки, какую птицу будут складывать из волшебного квадрата:

«Эта птица всем знакома -
Важно ходит возле дома
Кар - кар - кар вдруг закричит,
И спокойно улетит.
Очень хитрая персона,
А зовут её...» (ворона- қарға)

Проявление интереса к

картинкам (слайдам).

Рассматривают картинки.

-Перьями

-Птицы сделаны из бумаги.

Заинтересовываются.

Внимательно слушают загадку, по определенным чертам узнают птицу:

-Ворона (қарға)

(познавательная, коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сообщение, что молодая ворона отстала от своей семьи.

Предложение помочь найти ее собратьев –ворон.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Сопереживают за молодую ворону.

Высказывают желание помочь ей.

(познавательная, коммуникативная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация картинки с изображением вороны.

Предложение рассмотреть, назвать отличительные особенности вороны от других птиц.

Обращение внимания на образец.

Показ приемов и последовательности изготовления поделки в технике «оригами»:

1. Сложить базовую форму «воздушный змей».

2. Согнуть к центральной линии стороны от нижнего угла.

3. Сделать разрез по сгибу по обеим сторонам от нижнего угла.

4. Отогнуть получившиеся концы верхнего слоя в противоположные стороны.

5. согнуть поделку пополам так, чтобы отогнуты е концы оказались внутри, а свободные концы оказались снаружи –это ноги.

6.Вогнуть внутрь верхний острый угол – это клюв.

7. Украсить поделку.

Физкультминутка «Сорока -ворона».

«Сорока-ворона кашу варила,

Деток кормила: этому дала, этому дала.

А этому не дала: он дрова не рубил,

Он воду не носил, он кашу не варил.

Ничего не дала!»

Предложение украсить поделку самим.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают картинки с изображением вороны.

Сравнивают ворону с другими птицами.

Называют отличительные особенности вороны.

Рассматривают образец.

Наблюдают за последовательностью складывания вороны из квадрата.

Делают птицу, выполняя приемы складывания одновременно с воспитателем.

Запоминают, в какой последовательности совершать действия над квадратом, преобразовывая его в поделку

Имитируют движения в соответствии с текстом.

Принимаются за украшение поделки.

(познавательная, речевая, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Наблюдение в ходе работы за правильностью выполнения поэтапного складывания вороны.

Корректировка процесса изготовления вороны, оказание помощи.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

В ходе работы обращаются за помощью.

Стараются довести начатое до конца.

Украшают ворону. (продуктивная, творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение собрать вместе всех ворон и посадить их на заснеженные ветки дерева.

Подведение итогов: все дети постарались - собрали ворон - собратьев вместе: молодая ворона теперь не одна.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Сажают ворон на ветки дерева, любуются ими.

Эмоционально откликаются на похвалу за оказанную помощь.

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: на основе «воздушного змея» поделку вороны.

Понимают: как делать надрезы, украшать и обыгрывать поделку.

Применяют: умение ориентироваться на листе бумаги, складывать его в разных направлениях, желание доводить начатое до конца.

Технологическая карта № 21 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Подарки друзьям».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Закреплять знания о базовых формах. Развивать умение осуществлять свой замысел на основе приобретенных навыков работы с бумагой в технике «оригами». Воспитывать творческую инициативу, эмоциональную отзывчивость на результат своего труда.

Словарная работа: базовые формы «треугольник», «воздушный змей».

Билингвальный компонент: шаршы - квадрат; ойыншықтар - игрушки; сый - подарок; достар - друзья.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание игрушек из бумаги; беседа «Идем на день рождения друга»; чтение стихотворения Е. Благининой «Подарок»; дидактическая игра «Какие бывают подарки?»; сюжетно – ролевая игра «День рождения друга».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Озвучивание записи песни «Пусть бегут неуклюже…»

Сюрпризный момент: приходит Буратино.

Проявление интереса к

песне.

Эмоционально откликаются на песню, подпевают.

Приветствуют гостя.

(творческая, коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сообщение Буратино, что он ждет на свой день рождения друзей, для которых хочет сделать подарки с помощью искусства «оригами».

Уточнение воспитателем, смогут ли дети помочь Буратино.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Проявляют интерес к его сообщению.

Удивляются его желанию сделать сюрприз для друзей.

Высказывают желание помочь Буратино.

(коммуникативная, познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Организация дидактической игры «Что бы я подарил другу…»: предлагает подумать и рассказать, какой бы подарок они подарили Буратино.

Уточнение, на основе, каких базовых форм они умеют делать игрушки из квадрата?

Физкультминутка «Буратино».

«Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

Два – нагнулся,

Три – нагнулся.

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать».

Побуждение детей подумать, чтобы они хотели бы сделать в подарок друзьям Буратино из «волшебного квадрата».

Приглашение приступить к самостоятельной работе.

Включение детей в процесс деятельности

Фантазируют, высказывают свои пожелания по поводу предполагаемого подарка.

Вспоминают и рассказывают, на основе каких базовых форм они умеют делать игрушки.

Выполняют упражнение вместе с воспитателем.

Задумываются над тем, что они будут делать в подарок.

Определяются с выбором поделки оригами.

Самостоятельная работа детей.

(познавательная, речевая, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание помощи, корректировка приемов работы с квадратом, при необходимости.

Напоминание, что поделки должны быть не только красивыми, но и аккуратными.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются при затруднении за помощью к воспитателю.

Вспоминают последовательность выполнения поделки.

Стараются сделать правильно, аккуратно.

Украшаются сделанную поделку по своему замыслу.

(продуктивная, творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Оценивание участия всех детей в подготовке подарков.

Организация выставки – презентации работ «Я хочу подарить друзьям…»

Буратино хвалит детей за красивые подарки, благодарит их.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Оценивают свои успехи и успехи других детей.

Представляют свой подарок, называя его.

Радуются, что помогли Буратино подготовить подарки для друзей.

(речевая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: знания о базовых формах.

Понимают: как осуществлять свой замысел.

Применяют: применять приобретенные навыки работы с бумагой в технике «оригами».

Технологическая карта № 22 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Кролик».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Продолжать учить на основе «воздушного змея» делать новую поделку - кролика. Закреплять такие понятия, как «сторона», «угол», «середина», «диагональ». Развивать интерес к изготовлению поделок в технике «оригами». Воспитывать желание доводить начатое до конца, обыгрывать поделку.

Словарная работа: «воздушный змей», «сторона», «угол», «середина», «диагональ».

Билингвальный компонент: үй қоян – кролик, шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматирвание картины «Кролики». картинок с изображением кролика; чтение произведений Д. Харриса «Смоляное чучелко», «Как братец Кролик перехитрил братца Лиса»; пальчиковое упражнение «Зайка»; пальчиковая игра «Жил был зайка…»; дидактические игры «Чей хвост?», «Кто что любит?», «Кто где живет?».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Установка узнать из отгадки, какую новую поделку дети будут делать.

Загадывание загадки:

«Он пушистый и глазастый,
Он ушастый и зубастый.
Травку кушает, морковку,
Проявив свою сноровку -
В клетке сгрыз дощатый полик.
И не зайчик он, а ... (кролик)»

Предложение вспомнить, в каких сказках встречается кролик.

Проявление интереса к

загадке.

Принимают установку.

Слушают внимательно загадку.

Узнают животное по описанию его внешнего вида и повадок.

Отгадывают загадку:

-Кролик (үй қоян).

Вспоминают знакомые сказки.

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Побуждение сделать портрет друга медвежонка Вини Пуха - Кролика и подарить ему.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Проявляют желание изготовить поделку.

( познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация иллюстраций с изображением кроликов.

Предложение рассмотреть кроликов и назвать особенности их внешнего вида.

Показ образца кролика, сделанного в технике оригами.

Указание обратить внимание на схему последовательного изготовления кролика.

Показ и объяснение приемов и последовательности этапов изготовления поделки в соответствии со схемой:

1.Сложить базовую форму - воздушный змей.

2.Загнуть нижний треугольник так, чтобы его вершина чуть - чуть находила на прямые углы ранее полученных треугольников.

3.Соединить все части клеем.

4.Острый угол поделки надрезать, чтобы получились ушки зайчика.

5.Перевернуть заготовку.

6.Приклеить или нарисовать глаза и нос.

Организация дидактической игры «Что любит кролик?»: предлагает рассмотреть на карточке продукты и выбрать то, что любит есть кролик

Физкультминутка

«Мы морковку рубим...».

« Мы капусту рубим,

Мы морковку трем,

Мы капуту солим,

Мы капусту жмем».

Приглашение выбрать квадраты по желанию и приступить к изготовлению поделки вместе с воспитателем.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают иллюстрации с изображением кроликов, обращают внимание на разную окраску меха.

Описывают кролика:

-Длинные уши, короткий хвост, передние лапы короткие, а задние – длинные, пушистая шубка разной окраски.

Обращают внимание на образец, сравнивают его с кроликами на картинках.

Принимают установку на внимание.

Наблюдают за последовательностью изготовления поделки.

Намечают для себя этапы работы.

Запоминают, как правильно выполнять приемы работы с квадратом.

Вспоминают правила обращения с ножницами.

Рассматривают содержание карточки, отмечают, то, что любит есть

кролик: морковку, капусту, сочную траву, зерно.

Имитируют движения, проговаривая слова текста

Выбирают квадраты (белые, серые, черные, пестрые)

(познавательная, конструктивная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание словесной помощи.

Поощрение самостоятельности, творческой инициативы детей.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Выбирают квадраты и изготавливают поделку одновременно с воспитателем.

Стараются выполнять приемы изготовления поделки правильно, самостоятельно.

Украшают поделку дополнительными деталями.

(продуктивная, творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Организация выставки портретов кроликов.

Оценивание: у всех получились замечательные кролики: ни один не похож на другого, и у каждого кролика свой характер.

Рефлексия «Мой кролик…»

Домашнее задание: дома постараться сочинить небольшую сказку о кролике. И подумать, какие ещё животные нужны для этой сказки.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Рассматривают портреты кроликов.

Оценивают успехи свои и товарищей.

Рассказывают о своём кролике.

Проявляют желание сочинить сказку и рассказать её своим товарищам

(творческая, речевая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: на основе «воздушного змея» делать новую поделку - кролика.

Понимают: такие понятия, как «сторона», «угол», «середина», «диагональ».

Применяют: интерес к изготовлению поделок в технике «оригами», желание доводить начатое до конца, обыгрывать поделку.

Технологическая карта № 23 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Ваза».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Познакомить с базовой формой «двойной квадрат». Учить делать вазу для цветов на основе «двойного квадрата». Развивать конструктивные навыки. Воспитывать интерес к искусству «оригами».

Словарная работа: «двойной квадрат», схема, вдавить углы внутрь, диагональ.

Билингвальный компонент: ана – мама, гүлдер – цветы, шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание картинок с изображением цветов в вазе; уход за цветами в уголке природы; чтение О.Корышевой «Подарок»; дидактическая игра «Что для чего?»; развивающие игры «Ваза» (цветные палочки Кюизенера, «Чудо – крестики» Воскобовича).

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Чтение стихотворения

К. Тангрыкулиева «Мама»

«Прожила на свете мама

Уж немало лет.

Никого дороже мамы

В целом мире нет.

Позже всех она ложится,

Раньше всех встает.

По дому весь день хлопочет,

Хоть и устает».

Просьба подумать, что нужно сделать, чтобы мама не уставала и чаще радовалась.

Проявление интереса к

стихотворению.

Слушают внимательно стиховорение.

Эмоционально откликаются на его содержание и смысл.

Размышляют. Предлагают свои варианты помощи маме и возможности ее чем – нибудь порадовать.

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Напоминание о том, что скоро 8 марта – праздник всех мам.

Организация дидактической игры «Подарок»: просит подумать, какой подарок можно подарить маме на праздник.

Приглашение сделать вазу для цветов.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Проявляют интерес к предстоящему празднику.

Думают, что бы подарить маме на праздник, перечисляют подарки.

Соглашаются, что ваза - хороший подарок.

(познавательная, речевая деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация вазы и образца вазы, выполненного в технике «оригами».

Обращение внимания на строение, форму вазы.

Знакомство детей с новой базовой формой - «двойной квадрат»:

показ способа его изготовления.

Физкультминутка «Алые цветы».

«Наши алые цветы распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши алые цветы закрывают лепестки.

Головой качают, тихо засыпают».

Предложение выполнить поделку одновременно с воспитателем.

Демонстрация последовательности операционных действий:

1.Сложить двойной квадрат.

2.Согнуть углы верхнего и нижнего слоев с двух сторон к центру.

3.Согнуть треугольник, верхний угол, вниз

4. Перегнуть заготовку, совмещая точки.

5.Согнуть левый угол вниз к середине: так все углы.

6.Опустить верхний угол вниз.

7.Раскрыть вазу, украсить ее.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают вазы.

Сравнивают их между собой.

Уточняют форму и строение вазы: дно, стенки, края отверстия.

Повторяют название: «двойной квадрат».

Следят за способом изготовления «двойного квадрата».

Выполняют упражнение.

Принимают установку.

Выполняют операционные действия вместе с воспитателем.

Внимательно наблюдают за воспитателем.

Дублируют и запоминают

приемы сложения вазы.

(познавательная, конструктивная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание индивидуальной помощи затрудняющимся детям.

Поощрение стремления украсить вазу.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются за помощью к воспитателю.

Стараются сделать поделку аккуратно.

Украшают вазу рисунком или узором.

(продуктивная, творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Организация выставки ваз.

Акцентирование внимания детей, что они стали настоящими мастерами и их вазы понравятся мамам.

Рефлексия «Моя ваза…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Любуются работами.

Оценивают результаты своего труда и труда товарищей.

Радуются похвале.

Представляют, как будут дарить вазы мамам.

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: базовую форму «двойной квадрат».

Понимают: как делать вазу для цветов на основе «двойного квадрата».

Применяют: конструктивные навыки.

Технологическая карта № 24 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Рыбки плавают в пруду»(колективная работа)

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Учить детей на основе «двойного треугольника» складывать рыбку, вырезать хвост, плавники, украшать поделку дополнительными деталями с помощью аппликации или рисования. Развивать умение выполнять работу по наглядному образцу воспитателя. Закреплять навыки работы с бумагой. Воспитывать трудолюбие, умение работать в коллективе.

Словарная работа: базовая форма, «двойной треугольник», согнуть пополам, симметрично.

Билингвальный компонент: балық – рыба, тоған – пруд, аквариум - аквариум.

Предварительная работа и подготовка к занятию: наблюдение за аквариумными рыбками; рассматривание внешнего вида рыбы; чтение стихотворения З. Александровой «Рыбки», сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и золотой рыбке»; развивающие игры «Подводное царство» (цветные палочки Кюизенера), «Рыбка» (цветные кубики Никитина); дидактические игры «Собери целое», «Кто назовет больше?», «Кто где живет?»; подвижная игра «Караси и щука».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Чтение стихотворения Г.Грабовского «Красивые рыбки».

Беседа с детьми:

-Где мы можем увидеть рыбу?

-Где она живет: на суше или в воде?

Организация дидактической игры «Кто знает, называет»: предлагает вспомнить и назвать рыб.

Обращение внимания на аквариум:

-Какие рыбки живут в аквариуме?

Постановка проблемного вопроса:

-Почему они не смогут жить в пруду?

Проявление интереса к

тексту произведения.

Слушают внимательно стихотворение.

Участвуют в беседе:

-В реке, море, океане…

-В воде

Вспоминают и перечисляют знакомых рыб.

Рассматривают рыбок в аквариуме, называют их.

Задумываются, строят предположения.

(познавательная, коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Предложение сделать рыбок –скалярий и поселить их в пруду.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Проявляют интерес.

Эмоционально откликаются на предложение.

(познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация картинок (слайдов) с изображением рыб.

Организация дидактической игры «Чем похожи и чем различаются?»

Акцентирование внимания на их внешний вид:

-Что есть у всех рыб?

-Какой формы хвост?

-Для чего он им нужен?

-Для чего нужны плавники?

-Чем они видят?

-Чем покрыто тело рыб?

Физкультминутка «Рыбка»

«Рыбки весело резвятся

В чистой, тепленькой воде.

То сойдутся, разойдутся,

То зароются в песке».

Предложение выбрать «волшебный квадрат» любого цвета и вместе с воспитателем сделать рыбку.

Демонстрация последовательности изготовления поделки:

1.Сложить базовую форму- «двойной треугольник».

2.Согнуть его пополам, чтобы хвост и плавники были симметричными.

3.Вырезать хвост и плавники.

4.Украсить поделку, наклеив или нарисовав глаза, чешую.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают рыбок.

Анализируют их внешний вид, находят черты сходства и отличия.

Отвечают на предложенные вопросы, опираясь на свои знания.

Выполняют движения в соответствии с текстом.

Выбирают квадраты понравившегося цвета.

Наблюдают за воспитателем. Выполняют одновременно за ним операции с квадратом.

(познавательная, речевая, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Наблюдение за процессом изготовления поделки.

Поощрение творческой инициативы.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Стараются выполнять приемы работы с квадратом правильно.

Украшают рыбку, дорисовывая глаза, рот, чешую, плавники.

(продуктивная, творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Приглашение заселить рыбками пруд.

Обращение внимания на красоту пруда с рыбками.

Организация дидактической игры «Доскажи словечко»: предлагает закончить фразу, изменив существительное с помощью суффиксов:

Если это рыбка - у нее…

Если это рыбочка - у нее …

Если это рыба – у нее…

Если это рыбина - у нее …

Если это рыбища - у нее…

Рефлексия «Мне понравилось…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

«Заселяют» рыбок в пруд.

Любуются разноцветными рыбками.

Играют в игру, подбирая по смыслу слова – существительные с разными суфиксами :

-улыбка

-улыбочка

-улыба

-улыбина

-улыбища

Делятся своими впечатлениями о занятии.

( речевая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: украшение поделки дополнительными деталями с помощью аппликации или рисования.

Понимают: как на основе «двойного треугольника» складывать рыбку, вырезать хвост, плавники.

Применяют: умение выполнять работу по наглядному образцу воспитателя; навыки работы с бумагой, умение работать в коллективе.

Технологическая карта № 25 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «По морям, по волнам».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Продолжать учить детей делать поделку на основе квадрата, делая небольшие преобразования с ним, украшая деталями. Развивать наблюдательность, слуховое восприятие, познавательную активность, воображение. Воспитывать интерес к технике оригами.

Словарная работа: парусник, катер, диагональ, вспомогательная линия сгиба, вывернуть наружу, дополнительные детали.

Билингвальный компонент: өзен – река, теңіз – море, қайық – лодка, шаршы - квадрат.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание картины «Парусник»; картинок о водном транспорте; дидактические игры «Летает, плавает, едет», «Кто назовет больше?»; дидактическое упражнение «Собери целое»; развивающая игра «Кораблик» (цветные кубики Никитина); сюжетно – ролевая игра «Морское путешествие».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Озвучивание шума моря.

Беседа:

-Что за звуки вы слышите?

-Хотелось ли вам когда-нибудь отправиться в путешествие по морям, по волнам?

Организация дидактической игры «На чем бы я поплыл?»: просит подумать и назвать, на каком водном транспорте хотелось бы отправиться в плавание.

Проявление интереса к

раздающимся звукам.

Участвуют в беседе.

Строят предположения.

Размышляют.

Делятся своими мечтами.

Вспоминают и называют водный транспорт, на котором хотели бы прокатиться.

(познавательная, коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Приглашение отправиться в морское путешествие.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Принимают с радостью предложение

( познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Побуждение отгадать загадку:

«Плывет белый гусь,

Брюхо деревянное,

Крыло полотняное» (парусник)

Чтение стихотворения:

«Стрелою мчится

По водным просторам

Мой катер стальной

С железным мотором.

В лицо и ветер, и брызги летят.

Каждый из нас прокатиться

В нем рад!»

Демонстрация парусника и катера.

Напоминание приемов сложения парусника:

1.Сложить квадрат по диагонали, повернуть

2.Заложить вспомогательную линию, выгнуть угол наружу, украсить.

Уточнение, что катер отличается от парусника тем, что у него обрезан по контуру парус, чтобы получилась рубка капитана.

Физкультминутка «Море волнуется»

«Море волнуется – раз,

Море волнуется – два,

Море волнуется – три,

Морская фигура, замри!»

Предложение каждому выбрать для себя, на чем отправиться в морское путешествие.

Включение детей в процесс деятельности

Пытаются отгадать загадку, включая образное мышление.

Строят предположение:

-парусник

Слушают внимательно произведение.

Эмоционально откликаются на его содержание.

Рассматривают образцы, сравнивают между собой.

Наблюдают за последовательностью и способами сложения парусника.

Запоминают.

Наблюдают за превращением парусника в катер.

Обращают внимание, что на паруснике есть парус, а на катере – рубка.

Отмечают наличие дополнительных деталей в паруснике и катере.

Выполняют упражнение.

Размышляют.

Определяются в выборе транспорта.

Приступают к самостоятельной работе.

(познавательная, коммуникативная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание индивидуальной помощи при затруднении.

Поощрение проявления

самостоятельности и творчества при изготовлении и украшении поделки.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются за помощью при необходимости.

Появляют творчество, украшая поделки.

(конструктивная, творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение все парусники и катера спустить на волны.

Рефлексия «Мне понравилось…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Наклеивают готовые работы на волны. Любуются своими работами.

Делятся впечатлениями о результатах коллективной работы.

(творческая, речевая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: поделку на основе квадрата.

Понимают: как делать небольшие преобразования с квадратом, украшать деталями.

Применяют: умение выполнять последовательно операции с квадратом.

Технологическая карта № 26 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Птица».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: : Учить детей делать птицу, складывая бумагу в разных направлениях, делая надрезы и отгибая определенные углы. Обогащать словарь такими понятиями «острый» и «тупой» углы, «вогнуть угол внутрь». Развивать наблюдательность, умение ориентироваться на базовой форме, навыки работы ножницами. Воспитывать любовь к природе.

Словарная работа: «острый» и «тупой» углы, «вогнуть угол внутрь», делать надрезы, отогнуть углы.

Билингвальный компонент: шаршы – квадрат, бүрыш – угол, жақ – сторона, қүс – птица, қарға – ворона, торғай - воробей.

Предварительная работа и подготовка к занятию: наблюдение за птицами во время прогулки; рассматривание картинок с изображением птиц; чтение А. Яшина «Покормите птиц зимой», Г. Ладонщикова «Наши друзья»; дидактические игры «Узнай по описанию», «Перелетные - зимующие»; развивающая игра «Птица» («Чудо – крестики» Воскобовича).

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Чтение стихотворения

К. Кубилинскас «Самая лучшая»:

«Возвратились птицы с юга.

Оживилась вся округа.

Заискрились даже льдинки-

Как счастливые слезинки.

Мы спросили у пичуги,

Зимовавшей там, на юге:

-Лучше всех земля какая?

И услышали: - Родная!»

Сообщение о том, что есть очень красивые птицы, как будто сказочные.

Проявление интереса к

стихотворению.

С интересом слушают произведение.

Образно представляют описанную в стихотворении картину.

Соглашаются, опираясь на свои знания, опыт.

(познавательная,

коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Предложение сделать птицу, не похожую на настоящих птиц.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Проявляют интерес, принимают предложение.

(познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Организация дидактической игры «Перелетные – зимующие»: просит вспомнить и назвать птиц, которые улетают на юг и которые остаются у нас зимовать.

Демонстрация картинок с изображением птиц.

Выяснение, какую сказочную птицу дети знают.

Обращение внимания на образец сказочной птицы.

Показ последовательности изготовления птицы на основе базовой формы – «воздушного змея».

1.Сложить базовую форму – «воздушный змей».

2.Согнуть заготовку пополам.

3.Верхний острый угол вогнуть внутрь – это клюв птицы.

4.Сделать надрезы верхнего и нижнего тупых углов заготовки.

5. Отогнуть верхние и нижние треугольники у разреза в разные стороны.

6. Украсить поделку.

Объяснение сложных приемов – вогнуть, отогнуть, надрезать.

Физкультминутка «Птички»:

«Птички в гнездышках сидят

И на улицу глядят.

Погулять они хотят

И тихонько все летят».

Побуждение каждому сделать свою сказочную птицу.

Включение детей в процесс деятельности

Классифицируют птиц по месту зимовки на две группы: зимующие ( воробей, ворона, сорока, синица, снегирь...), перелетные (скворец, ласточка, грач, лебедь, чайка, журавль...)

Рассматривают и сравнивают птиц, обращая внимание на размер птиц, окраску оперения, особенности внешнего вида.

Задумываются, обращаясь к своим знаниям, опыту. Называют: жар –птица.

Рассматривают образец сказочной птицы.

Внимательно наблюдают за процессом изготовления птицы.

Запоминают алгоритм выполнения поделки, приемы работы с квадратом.

Повторяют термин: «вогнуть внутрь».

Припоминают правила обращения с ножницами во время работы.

Наблюдают и страются запомнить выполнение этих приемов.

Выполняют упражнение.

Приступают к изготовлению птицы за воспитателем.

(познавательная, конструктивная речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание помощи затрудняющимся детям, корректировка процесса изготовления поделки.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются при затруднении к воспитателю за помощью.

Стараются сделать птицу правильно, украшают ее. (творческая

деятельность)

III этап:

Рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение поселить птиц на дереве.

Похвала детям за участие в процессе изготовления новой поделки.

Рефлексия «Эта птица похожа…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

«Рассаживают» птиц на дереве.

Любуются своими работами.

Оценивают свои успехи и ошибки. Радуются удачным поделкам.

Делятся своими впечатлениями, ассоциациями.

(речевая, творческая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: образ птицы.

Понимают: как делать птицу, складывая бумагу в разных направлениях, делая надрезы и отгибая определенные углы.

Применяют: умение ориентироваться на базовой форме, навыки работы ножницами.

Технологическая карта № 27 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Корзинка».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Учить преобразовывать базовую форму «двойной треугольник» в корзинку. Закреплять навыки работы с бумагой. Развивать умение ориентироваться на квадрате: находить стороны, углы, украшать поделку. Воспитывать творческую инициативу, аккуратность, трудолюбие.

Словарная работа: «двойной треугольник», корзинка, согнуть острые углы верхнего треугольника и вставить один в другой, перевернуть заготовку.

Билингвальный компонент: себет – корзинка, жидектер – ягоды, саңырауқұлақтар – грибы, гүлдер – цветы, шаршы – квадрат, үшбүрыш - треугольник.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассказывание сказок «Красная шапочка», «Маша и медведь»; сюжетно – ролевая игра«День рождения друга», дидактическая игра «Разложи по корзинкам».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Чтение стихотворения В. Берестова «Корзинка», сопровождая картинками (слайдами):

«Март (белый).

Как только снег исчез,

Пошла корзинка в лес.

Март посылает всем привет,

А с ним –подснежников букет!

Апрель (зеленый).

В апреле, в апреле

Луга запестрели.

С прогулки букеты приносим в апреле.

Крапивы немного домой притащи –

Пусть бабушка сварит зеленые щи!

Май (фиолетовый).

Фиалки, ландыши для нас

Веселый май в тиши припас,

Но их обрывать не будем –

Пускай цветут на радость людям!

Июнь (голубой).

Колокольчики! Ромашки!

Незабудки! Васильки!

Босиком и без рубашки

Ходим мы, плетем венки.

Начало июля (красный).

В лес июльский загляни –ка:

Поспевает земляника.

Каждая полянка –

Скатерть –самобранка.

Конец июля (пестрый).

Попадаются в июле

Очень вкусные находки.

Это знают все кастрюли,

Банки, миски, сковородки.

Август (коричневый).

Приходит август с урожаем

Ко всем, но только не к лентяям.

Кто проспит, тот вернется

С пустыми руками.

А кто рано проснется,

Тот с боровиками.

Сентябрь (оранжевый).

Вот красная рябина,

Вот желтые опята,

И в сентябре корзина

Полным – полна, ребята!

Октябрь ( желтый).

Вот на ветке лист кленовый,

Нынче он совсем, как новый!

Весь румяный, золотой.

- Ты куда, листок, постой!

Осенние листья желты и красны.

Простимся с корзинкой

До новой весны»

Активизация детей вопросами:

-Чем наполняется корзинка в разные месяцы года?

-Чем бы вы хотели наполнить свою корзинку?

Организация дидактической игры «Назови сказку»: просит вспомнить сказки, в которых у героев есть корзинка.

Проявление интереса к

содержанию стихотворения.

Слушают внимательно произведение, эмоционально откликаясь на его содержание.

Рассматривают картинки, запоминают, чем заполнялась корзинка каждый месяц.

Участвуют в беседе.

Вспоминают из стихотворения, чем наполнялись корзинки.

Фантазируют.

Вспоминают сказки и называют их: «Красная шапочка», «Маша и медведь», «Три медведя», «Снегурушка и лиса».

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сообщение о том, что Маришка потеряла свою корзинку и очень из-за этого расстроилась.

Поощрение желания ребят сделать Маришке корзинку.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Сопереживают Маришке. Размышляют, как ей помочь.

Предлагают подарить ей корзинку.

(познавательная, коммуникативная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация разных корзинок.

Дидактическая игра «Чем похожи и чем отличаются?»: побуждает рассмотреть, сравнить между собой корзинки, назвать черты сходства и отличия.

Предложение сделать корзинку из цветной бумаги.

Релаксация «На цветочной полянке».

Побуждение делать корзинку, выполняя действия с квадратом одновременно с воспитателем.

Показ и объяснение последовательности изготовления поделки:

1.Сложить базовую форму – «двойной треугольник».

2.Согнуть острые углы верхнего треугольника и вставить один в другой.

3. Перевернуть заготовку.

4. Повторить действие №2 с другой стороны.

5.Повернуть заготовку.

6.Придать корзинке форму и приклеить ручку.

7. Украсить корзинку.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают корзинки.

Проявляют интерес к игре.

Сравнивают корзинки, вычленяют их части, называют сходства и отличия.

Принимают предложение сделать корзинку из цветного квадрата.

Представляют себя на летней цветочной полянке (под музыку).

Принимают установку к действию.

Внимательно наблюдают за действиями воспитателя.

Выполняют действия, дублируя приемы работы с бумажным квадратом.

Задумываются над тем, как украсить корзинку.

(познавательная, коммуникативная, конструктивная, творческая, деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание помощи затрудняющимся детям.

Похвала детям за самостоятельность, творчество, аккуратность.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Принимают помощь от воспитателя.

Стараются сделать корзинку правильно, аккуратно.

Украшают корзинку по своему желанию .

(продуктивная деятельность)

III этап:

Рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Организация выставки корзинок.

Просьба выбрать наиболее удачную корзинку.

Акцентирование внимания, что корзинки получились красивые, и Маришка сможет выбрать любую из них

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Любуются корзинками.

Анализируют работы.

Выбирают понравившуюся корзинку, объясняют свой выбор.

Оценивают свои успехи.

Радуются, что Маришка останется довольна новыми корзинками на выбор.

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: преобразование базовой формы «двойной треугольник» в корзинку.

Понимают: как ориентироваться на квадрате: находить стороны, углы, украшать поделку.

Применяют: навыки работы с бумагой.

Технологическая карта № 28 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Звёздное небо».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Познакомить детей с изготовлением поделки – «звезды», из нескольких одинаковых по размеру, разных по цвету квадратов. Учить собирать поделку из частей, чередуя по цвету, соединяя клеем между собой. Развивать глазомер, мелкую моторику. Воспитывать любознательность, усидчивость, навыки коллективной работы.

Словарная работа: загнуть к центру, перегнуть пополам, совмещая точки, чередуя по цвету, соединяя клеем.

Билингвальный компонент: жұлдыз – звезда, аспан – небо, жұлдызды аспан - звёздное небо.

Предварительная работа и подготовка к занятию: загадывание загадок о звёздах, луне; чтение произведений о небесных телах; знакомство с профессией «астроном»; дидактическая игра «Летает, плавает, едет».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Чтение стихотворения:

«Россыпью звёзды мерцают в ночи,

Таких самоцветов пойди, поищи.

Но только день зачинается

Куда - то они разбегаются».

Выяснение:

- Куда же исчезают днём звёзды с неба? Почему?

Проявление интереса к

содержанию стихотворения.

Внимательно слушают стихотворение

Представляют картину звездного неба.

Рассуждают, приходят к определённому выводу.

(познавательная, коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Предложение сделать звёзды с помощью техники «оригами», чтобы можно было ими любоваться даже днём.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Принимают предложение создать разноцветные звёзды. (познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация картины с изображением звёздного неба.

Показ готовой поделки звезды, побуждение её рассмотреть.

Предложение каждому сделать по звезде, чтобы у них получилось такое же красивое небо, усыпанное миллионами ярких звёзд.

Уточнение, что для звезды понадобятся 10 одинаковых по размеру и разных по цвету квадратов.

Демонстрация этапов изготовления поделки:

1. Загнуть углы к центру.

2. Перевернуть.

3. Перегнуть пополам назад.

4. Отогнуть нижний левый угол вверх (верхний слой).

5. Спрятать угол, совмещая точки.

Сообщение о том, что доделывать и склеивать детали дети продолжат на следующем занятии.

Физкультминутка «Звёздочка»:

«Есть в небе звёздочка одна,

Какая - не скажу,

Но каждый вечер из окна

Я на неё гляжу.

Она мерцает ярко так!

А в море где - нибудь

Сейчас, наверное, моряк

По ней сверяет путь».

Приглашение приступить к дальнейшему изготовлению лучей для звезды.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают картину со звёздным небом.

Рассматривают поделку звезды, любуются ей.

Соглашаются сделать поделку звезды.

Рассматривают цветные квадраты.

Наблюдают за последовательностью изготовления звезды из разноцветных квадратов

Выполняют поделку одновременно с воспитателем.

Стараются запомнить приемы выполнения лучей звезды.

Принимают сообщение к сведению.

Имитируют движения, проговаривают слова текста.

Приступают к самостоятельной работе.

(познавательная, конструктивная, речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

По ходу работы оказание словесной помощи.

Затрудняющимся детям оказывает индивидуальную помощь.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Выполняют изготовление деталей звезды одновременно с воспитателем.

При затруднении помогают друг другу.

Стараются выполнять лучи звезды правильно, аккуратно.

(продуктивная деятельность)

III этап:

Рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение показать, сколько деталей они успели сделать.

Побуждение сложить звезду.

Восхищение звездами.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Показывают готовые детали

Выкладывают на столе звезду, любуются своей работой.

(коммуникативная, творческая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: изготовление поделки – «звезды», из нескольких одинаковых по размеру, разных по цвету квадратов.

Понимают: как собирать поделку из частей, чередуя их по цвету, соединяя клеем между собой.

Применяют: навыки работы с бумагой.

Технологическая карта № 29 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Звёздное небо» (коллективная работа).

Раздел: «Волшебный квадрат».

Словарная работа: загнуть к центру, перегнуть пополам, совмещая точки, чередуя по цвету, соединяя клеем.

Билингвальный компонент: жұлдыз – звезда, аспан – небо, жұлдызды аспан - звёздное небо.

Предварительная работа и подготовка к занятию: загадывание загадок о звёздах, луне; чтение А. Апухтина «Близ солнца…»; знакомство с профессией «астроном»; развивающие игры «Звезда» (цветные кубики Никитина), «Ракета», «Космонавт» («Чудо –крестики» Воскобовича).

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Сообщение о том, что пришло письмо от звездочёта.

Чтение письма:

«Я - старый звездочёт. Люблю каждый день наблюдать за звёздами, но сегодня что - то случилось с моей подзорной трубой. Я еле различаю свет этих звёзд. Вы не скажете, когда звёзды видно на небе очень хорошо? Когда вы их видели? Я сегодня так крепко уснул, что проспал все мои звёзды. А вы не поможете мне их посмотреть? Эх, мечтал я когда - то дотронуться до них рукой. А может, вы осуществите мою мечту? Не могли бы вы сами сделать мне звёзды, такие же яркие как на небе. Я бы мог наблюдать за ними даже днём».

Проявление интереса к

письму.

Заинтересовываются содержанием письма.

Внимательно слушают, о чём пишет звездочёт.

Понимают, что звёзды хорошо видны на ночном небе.

Проявляют желание осуществить мечту звездочёта.

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Рассказ о том, что звездочёт в своём письме прислал небо, на котором нет звёзд, и волшебные квадраты, с помощью которых их можно сделать.

Предложение сделать еще звезды, как в прошлый раз, чтобы украсить ими небо для Звездочета.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Слушают рассказ воспитателя.

Смотрят на «чистое небо».

Берут дополнительные квадраты.

Вспоминают, как делали прошлый раз звезды.

С радостью соглашаются.

(познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Напоминание о том, что прошлый раз они упражнялись в изготовлении деталей звезды.

Предложение продолжить начатую работу.

Демонстрация этапов изготовления поделки:

1. Загнуть углы к центру.

2. Перевернуть.

3. Перегнуть пополам назад.

4. Отогнуть нижний левый угол вверх (верхний слой).

5. Спрятать угол, совмещая точки.

6. В указанном месте склеить детали.

Физкультминутка «К звездам»:

«Мы летим к другим планетам,

Объявляем всем об этом.

Весь игрушечный народ

С нами просится в полёт.

Даже плюшевый медведь

Хочет к звёздам полететь

И с Большой Медведицей

В синем небе встретиться».

Побуждение приступить к продолжению изготовления звезды.

Включение детей в процесс деятельности

Вспоминают, что успели сделать на прошлом занятии.

С радостью соглашаются продолжить работу.

Наблюдают за последовательностью изготовления звезды из разноцветных квадратов.

Запоминают приемы изготовления лучей звезды.

Имитируют движения , проговаривая слова.

Продолжают изготовление звезды

(познавательная, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

По ходу работы оказание словесной помощи. Затрудняющимся детям оказание индивидуальной помощи.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Вспоминают приемы сложения частей звезды.

Обращаются за помощью.

(познавательная, продуктивная деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Приглашение украсить разноцветными звездами ночное небо и полюбоваться его красотой.

Предложение отправить звёздное небо звездочёту.

Рефлексия «Мне понравилось…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Помещают звёзды на небо, любуются ими.

Отправляют посылку Звездочету.

Делятся своими впечатлениями.

(творческая, речевая деятельность).

Предполагаемый результат:

Понимают: как собирать поделку из частей, чередуя их по цвету, соединяя клеем между собой.

Применяют: навыки коллективной работы.

Технологическая карта № 30 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Мотылёк».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Продолжать учить делать поделку , «мотылёк», на основе «двойного треугольника», по - разному складывая бумагу. Обогащать кругозор. Развивать слуховое восприятие, зрительно - моторную координацию, фантазию. Воспитывать бережное отношение к природе.

Словарная работа: мотылёк, базовая форма, «двойной треугольник», загнуть острые углы, загнуть к диагонали.

Билингвальный компонент: көбелек – бабочка, гүлдер - цветы.

Предварительная работа и подготовка к занятию: наблюдения за насекомыми во время прогулок; рассматривание иллюстраций с изображением насекомых; чтение К. Баянбаева «Бабочка в апреле», С.Дрожжина «Мотылек»; дидактические игры «Загадки – отгадки», «Зверь, птица, насекомое, небылица»,

Әрекет кезеңдері

Этапы деятельности

Педагогтың басқаруы әрекеті

Управленческие действия педагога

Балалардың әрекеті Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Организация веселой минутки:

«На распустившийся цветок

Садится пёстрый мотылёк,

Качаясь в нём,

Пока не тронет ветерок

Его крылом...»

Активизация детей вопросами:

- На кого похож мотылёк?

- Какой он?

Проявление интереса к

содержанию стихотворения веселой минутки.

Эмоционально откликаются на содержание стихотворения, обыгрывая его.

Понимают, о чём идёт речь.

Отвечают на вопросы:

-На бабочку

-Яркий, красивый ...

(познавательная, речевая деятельность)

Создание проблемной ситуации

Показ на мольберте поляны с цветами.

Выяснение, кого на ней не хватает.

Предложение сделать разноцветных мотыльков и украсить ими цветы на полянке.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Любуются цветочной поляной.

Размышляют, строят предположения.

Проявляют желание сделать порхающих над цветами мотыльков.

(коммуникативная, познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация картинок (слайдов) с изображением бабочек, мотыльков.

Предложение рассмотреть их внешний вид, характерные особенности и описать.

Демонстрация готового образца.

Показ и объяснение, с использованием схемы, приемов и последовательности изготовления поделки:

1. Сложить базовую форму - двойной треугольник.

2. Загнуть острые углы верхнего треугольника к вершине, образуя квадрат.

3. Стороны квадрата загнуть к диагонали. Вверх оттянутся уголки - это лапки мотылька.

4. Перевернуть заготовку.

5. Большой треугольник перегнуть пополам. Это крылья мотылька.

6. Приклеить усики, нарисовать глаза.

Мотылёк готов!

Физкультминутка - этюд «Пестрые мотыльки».

Побуждение выбрать квадрат любого цвета и сделать весёлых лёгких мотыльков вместе с воспитателем.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают картинки (слайды) с пестрыми бабочками и мотыльками

Рассматривают, описывают внешний вид бабочек.

Рассматривают образец.

Наблюдают за последовательностью изготовления поделки, соотнося прием работы с квадратом с его условным обозначением на схеме, и запоминают этапы.

Понимают, как преобразовывать квадрат для получения готовой поделки.

Радуются мотыльку.

Представляют себя мотыльками.

Имитируют движения порхающих над цветочной полянкой мотыльков.

Выбирают квадраты разных цветов, чтобы сделать ярких мотыльков.

Приступают к работе.

(познавательная , конструктивная речевая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Наблюдение за деятельностью детей, корректировка ошибок,

оказание словесной помощи.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Большинство детей выполняют поделку одновременно с воспитателем.

Некоторые дети припоминают приемы и последовательность изготовления мотылька самостоятельно.

При затруднении обращаются за помощью. Украшают мотыльков.

(продуктивная, творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Приглашение посадить мотыльков на цветы и полюбоваться ими.

Акцентирование внимания на то, что полянка стала красивее.

Чтение стихотворения:

«Расскажи, мотылёк, как живёшь ты, дружок?

Как тебе не устать, день - деньской всё порхать?

-Я живу средь лугов, в блеске летнего дня,

Ароматы цветов, вот вся пища моя!»

Рефлексия «Мне было интересно…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Сажают мотыльков на цветы, любуются их красотой.

Соглашаются, что полянка стала еще краше.

Эмоционально воспринимают содержание стихотворения.

Делятся впечатлениями о новой поделке.

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: поделку «мотылёк».

Понимают: как на основе «двойного треугольника», по - разному складывать бумагу.

Применяют: бережное отношение к природе; слуховое восприятие, зрительно - моторную координацию, фантазию.

Технологическая карта № 31 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Сапожок».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Учить делать сапожок из прямоугольного листа в технике «оригами». Закреплять понятия «центральная линия», «центр». Развивать координацию движений, глазомер, умение работать с бумагой, воображение. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на результаты своего труда.

Словарная работа: сапожок, схема, «центральная линия», «центр», вспомогательная линия.

Билингвальный компонент: етік – сапог, төртбүрыш – прямоугольник, қызыл – красный, жасыл – зеленый.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание обуви при подготовке к прогулке, картинок с изображением обуви; чтение сказки «Золушка»; дидактическая игра «Кто назовет больше?»; развивающая игра «Сапожок» («Двуцветный квадрат» Воскобовича, цветные кубики Никитина); сюжетно-ролевая игра «Магазин обуви».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Организация веселой минутки:

«Обую свои ножки в красные сапожки,

Узорный носок, звонкий каблучок,
Не могу устоять, хочу «барыню» плясать».

Дидактическая игра «Какие бывают сапожки?»

Проявление интереса к

веселой минутке.

Обыгрывают стихотворение.

Вспоминают и называют разные сапоги (зимние, весенние, кожаные, резиновые, высокие, низкие, красные…)

(познавательная, речевая деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сообщение о том, что скоро пойдет дождь, а у Маришки прохудились сапожки.

Постановка проблемного вопроса?

-Как помочь Маришке?

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Вникают в проблему.

Сопереживают за Маришку.

Размышляют над решением возникшей проблемы. предлагают свои варианты.

(познавательная, коммуникативная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Предложение подарить Маришке новые сапожки: сделать их самим с помощью техники «оригами».

Демонстрация картинки с изображением сапог и образца сапожка.

Дидактическая игра «Как устроен сапожок?»: просит рассмотреть сапог и описать его строение.

Физкультминутка «Сели-встали».

«Сели-встали, сели-встали.

Ванькой –встанькой словно стали.

Руки к телу все прижали

И подскоки делать стали»

Установка выполнять работу над поделкой одновременно с воспитателем.

Демонстрация схемы изготовления сапожка.

Показ и объяснение приемов сложения сапожка:

1.Загнуть верхние углы прямоугольника к центральной линии.

2. Еще раз загнуть углы к центру.

3. Отогнуть внизу полоску назад.

4.Перевернуть и повернуть заготовку на 180гр.

5.Отогнуть угол вверх.

6. Заложить вспомогательную линию.

7. Заложить еще одну вспомогательную линию.

8. Сложить сапожок пополам назад и выгнуть наружу носок.

9. Загнуть нос вверх.

10 Украсить сапожок орнаментом.

Включение детей в процесс деятельности

С радостью соглашаются.

Задумываются над процессом изготовления.

Расматривают картинку и образаец, сравнивают их,

называют части сапога: голенище, подошва, пятка, носок.

Выполняют упражнение, проговаривая слова текста.

Принимают установку к действию.

Анализируют схему.

Приступают одновременно с воспитателем к изготовлению сапожка.

Выполняют операции вместе с воспитателем.

Стараются выполнять приемы правильно.

Хорошо проглаживают линии сгиба.

Соотносят каждый прием сложения

квадрата с его условным обозначением на схеме

(познавательная, речевая, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание помощи, корректировка конструктивной деятельности затрудняющимся детям.

Поощрение проявления самостоятельности и творчества.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются за помощью при необходимости.

Украшают сапожок узором по своему представлению.

(творческая деятельность)

III этап:

Рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Приглашение выставить сапожки и выбрать самые удачные.

Оценивание старания всех ребят.

Акцентирование, что Маришка очень обрадуется новым красивым сапожкам.

Рефлексия «Я умею…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Выставляют сапожки, оценивают и выбирают самые красивые.

Эмоционально откликаются на похвалу.

Радуются за Маришку.

Делятся своими впечатлениями о новой поделке.

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: сапожок из прямоугольного листа в технике «оригами».

Понимают: что такое «центральная линия», «центр».

Применяют: умение работать с бумагой, свое воображение.

Технологическая карта № 32 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Верблюд».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Продолжать учить делать поделку на основе квадрата, выполняя последовательно определенные операции с бумагой, делая надрезы и украшая деталями. Развивать познавательную активность, мелкую моторику, глазомер. Воспитывать радость от результата своего труда.

Словарная работа: скрещение диагоналей, разворачивая, делая надрезы.

Билингвальный компонент: түйе - верблюд .

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассказ воспитателя о верблюде; рассматривание иллюстраций о верблюде; чтение В.Степанова «Верблюд»; дидактические игры «Животные жарких стран», «Загадки – отгадки», «Узнай по силуэту».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Предложение отгадать загадку:

«Кто живёт всегда в пустыне,
Нипочём ему жара
И большие расстояния
Он проходит без труда?
На спине людей он возит
И имеет два горба,
А пустынная колючка,
То любимая еда.
Люди ценят его труд
И зовут его ...» (верблюд- түйе)

Проявление интереса к

загадке.

Внимательно слушают загадку.

Пытаются ее отгадать, соотнося с ее содержанием свои знания о предполагаемом объекте загадки.

Узнают животное по описанию:

-Верблюд (түйе)

(коммуникативная, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сообщение, что один верблюд отстал от каравана.

Побуждение найти его караван.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Сопереживают за верблюда.

Размышляют, как ему помочь найти караван.

(коммуникативная, познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Активизация познавательной деятельности вопросами:

- А вы знаете, кого называют кораблем пустыни?

- Почему так называют верблюда?

Рассказ воспитателя: верблюд - животное, на самом деле, очень удивительное и уникальное. Мало, кто из представителей животного мира может похвастаться способностью обходиться долгое время без воды и пищи, а у верблюдов это хорошо получается. Несмотря на густую шерсть, верблюды хорошо адаптированы к высоким температурам воздуха. Без воды они могут прожить больше двух недель, а без пищи - около месяца.

Предложение сделать поделку -двугорбого верблюда.

Демонстрация последовательности изготовления поделки.

Физкультминутка «Юрта»

«Юрта, юрта, круглый дом.

Побывайте в доме том!

Гости явятся едва.

В печку прыгают дрова.

Печка жарко топится,

Угостить торопится.

Ладушки, ладушки,

Круглые оладушки».

Побуждение приступить к работе одновременно с воспитателем:

1.Левые верхний и нижний углы квадрата загнуть к центру.

2.Перегнуть пополам.

3.Прямой верхний угол перегнуть и вогнуть внутрь.

4.Вырезать линию спины – горбы. Нижний прямой угол загнуть внутрь.

5.Вырезать ноги.

6.Приклеить хвост, нарисовать глаза.

Включение детей в процесс деятельности

Отвечают на вопросы воспитателя, опираясь на свои знания:

-Верблюда называют кораблем пустыни.

-Он проходит большие расстояния по бескрайним просторам пустыни.

Внимательно слушают рассказ воспитателя о верблюде.

Восхищаются физическими возможностями и особенностями организма верблюда.

Проявляют интерес к предложению смастерить верблюда.

Наблюдают за действиями воспитателя.

Выполняют упражнения, согласно словам текста.

Приступают к работе, выполняя приемы сложения квадрата вслед за воспитателем.

Стараются правильно выполнять операционные действия

(познавательная, речевая, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Корректировка процесса изготовления поделки.

Поощрение самостоятельности, желания украсить поделку.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Стараются делать поделку одновременно с воспитателем.

Украшают верблюда, дорисовывая глаза (творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение каждому своего верблюда поставить в караван в пустыне.

Чтение стихотворения:

«Вот верблюд - живое чудо!

Даже горб есть у верблюда.

Вдосталь он пока напьётся -

Может выпить полколодца.

Но зато потом в пустыне,

Где воды нет и в помине,

Может он по многу дней

Не тревожиться о ней».

Сюрпризный момент: приходит верблюд и благодарит детей за найденный караван.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Делают караван в пустыне

Оценивают свои успехи.

Слушают внимательно, с интересом стихотворение.

Приветствуют верблюда.

Радуются похвале.

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: поделку на основе квадрата.

Понимают: как выполнять последовательно определенные операции с бумагой, делая надрезы и украшая деталями.

Применяют: познавательную активность, мелкую моторику, глазомер, чувство радости от результата своего труда.

Технологическая карта № 33 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Шлем» (капюшон).

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Продолжать учить делать головные уборы с помощью техники «оригами». Закреплять умение складывать по – разному лист бумаги. Развивать слуховое восприятие, умение ориентироваться на листе, анализировать конструкцию. Воспитывать интерес к явлениям общественной жизни.

Словарная работа: головные уборы, шлем, способы сложения листа бумаги, место сгиба.

Билингвальный компонент: төртбүрыш – четырехугольник, дулыға – шлем, әскер - воин.

Предварительная работа и подготовка к занятию: чтение стихотворений и рассказов о войне; разучивание песни «Бравые солдаты»; рассматривание иллюстраций (слайдов) об армии; дидактическая игра «Назови род войск», «Чей головной убор?»; сюжетно - ролевая игра «Солдаты».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Демонстрация разных головных уборов.

Проведение дидактической игры «Кто знает, называет»: просит вспомнить и назвать головные уборы.

Побуждает объяснить, зачем головные уборы нужны военным.

Проявление интереса к

головным уборам.

Рассматривают головные уборы, называют их одним словом - «головные уборы».

Называют знакомые головные уборы: кепка, шапка. платок, шляпа...

Сравнивают их между собой.

Задумываются, строят предположения, делают выводы.

(познавательная, речевая деятельность)

Создание проблемной ситуации

Предложение сделать шлемы для сюжетно-ролевых игр «Солдаты», «Пожарные».

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

С радостью принимают предложение.

( познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Демонстрация картинки с изображением воинов в шлемах.

Показ образца шлема.

Обращение внимания на форму шлема –капюшон.

Д \и «На что похож?»: внимательно рассмотреть шлем и сказать, что он напоминает.

Физкультминутка

«Оловянный солдатик».

«Оловянный солдатик стойкий,

На одной ноге постой-ка.

Если ты солдатик стойкий.

Ногу левую к груди,

Да смотри - не упади!

А теперь постой на левой,

Если ты солдатик смелый»

Проведение показа и объяснения изготовления шлема, с опорой на схему:

1.Согнуть углы с неразрезанной стороны к середине.

2.Загнуть нижние полоски на противоположные стороны.

3.Взять поделку за нижние двойные стороны и развернуть их так, чтобы образовался квадрат.

4.Нижние углы загнуть вверх, в противоположные стороны.

5.Вновь развести стороны.

6.Загнуть острый угол вверх.

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают картинки.

Сравнивают образец шлема с изображением.

Анализируют внешний вид шлема.

Задумываются.

Высказывают ассоциации.

Выполняют упражнения физкультминутки вместе с воспитателем.

Наблюдают за действиями воспитателя,

выполняют последовательно с ним все операции по изготовлению шлема.

Следят за соответствием выполняемых приемов их схематическому обозначению.

(познавательная, речевая, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание индивидуальной помощи затрудняющимся детям.

Корректировка приемов работы с бумагой.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются за помощью при затруднении.

Стараются делать правильно, аккуратно.

(продуктивная деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение выбрать самые удачные шлемы.

Рефлексия «Шлем мне пригодится, чтобы…»

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Рассматривают, анализируют работы.

Выбирают понравившейся шлем, объясняют свой выбор.

Оценивают и свои успехи.

Высказываются, что такой головной убор можно одевать, чтобы уберечь голову от солнечных лучей, от дождя и ветра...

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: шлем с помощью техники «оригами».

Понимают: как складывать по – разному лист бумаги.

Применяют: умение ориентироваться на листе, анализировать конструкцию.

Технологическая карта № 34 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Лиса и медведь - лесные жители».

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Учить делать лису на основе комбинирования двух базовых форм «треугольник»,«воздушный змей», а медведя - на основе квадрата, прорисовывая и вырезая части его тела. Закрепить знание основных геометрических понятий, «базовых форм» оригами. Развивать познавательный интерес, умение понимать и выполнять самостоятельно поделку. Воспитывать любовь к природе.

Словарная работа: базовые формы, «треугольник», «воздушный змей», на основе квадрата, прорисовывая и вырезая.

Билингвальный компонент: түлкі – лиса, аю - медведь.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание картин «В лесу», «Утро в сосновом бору» Шишкина; рассматривание картинок с изображением медведя, волка и лисы; чтение З. Александровой «Лиса», В. Степанова «Медведь»; беседа «Кто живёт в лесу?»; дидактическое упражнение «Кто какой?»; лото «Кто где живёт?»; дидактические игры «Узнай по описанию», «Загадки – отгадки», «Найди маму и детёныша».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Организация беседы с детьми:

- Каких лесных жителей вы знаете?

- Как называются животные, которые живут в лесу?

Проведение дидактической игры «Загадки – отгадки»: предлагает отгадать загадки о животных.

1.«За деревьями, кустами,

Промелькнуло будто пламя,

Промелькнуло, пробежало...

Нет ни дыма, ни пожара».

2.«Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой, под вьюжный вой,

Спит в избушке снеговой».

Демонстрация картинок с изображением животных.

Проявление интереса к

беседе.

Отвечают на вопросы.

Называют животных.

-Дикие

Соглашаются и отгадывают загадки

Узнают животное по описанию и называют его

-Лиса

Понимают, о каком животном идёт речь, и называют его

-Медведь

Рассматривают животных.

(познавательная, речевая деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сообщение что в новом молодом лесу еще нет зверей.

Предложение поселить там лису и медведя.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Огорчаются, что в лесу нет зверей.

Эмоционально откликаются на предложение воспитателя.

(познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Показ готовых образцов.

Просьба подумать, из каких базовых форм изготовлены поделки.

Демонстрация базовых форм.

Установка делать фигурки лисы и медведя одновременно с воспитателем.

Демонстрация последовательности изготовления лисы.

Голова:

1. Сложить квадрат по линии сгиба.

2. Загнуть левый и правый углы вверх и перевернуть.

3. Нарисовать лисе глаза, нос. Голова готова.

Туловище:

1. Загнуть углы к линии диагонали.

2. Загнуть угол, совмещая точки.

3. Перегнуть фигуру пополам.

4. отогнуть хвост вперёд.

5. Раскрыть грудку, отогнуть верхний слой.

Туловище готово.

6. Соединить голову и туловище с помощью клея.

Получилась лиса!

Физкультминутка «Сидели два медведя».

«Сидели два медведя на тоненьком суку.

Один читал газету, другой мешал муку.

Раз ку-ку, два ку-ку,

Оба шлепнулись в муку».

Демонстрация последовательности изготовления медведя:

1. Загнуть углы к центральной линии.

2. Согнуть пополам.

3. Сделать вспомогательные линии.

4. Вогнуть углы внутрь.

5. Нарисовать мордочку, уши и вырезать по контуру. Угол спрятать внутрь поделки.

6. Нарисовать и вырезать по контуру ноги.

7. Развернуть голову вперёд, нарисовать медведю мордочку.

Медведь готов!

Включение детей в процесс деятельности

Рассматривают образцы, думают, из каких они форм сделаны.

Называют базовые формы и рассматривают их.

Соглашаются, принимают установку.

Наблюдают за последовательностью изготовления лисы из двух базовых форм

Понимают условные обозначения, принятые в оригами

Любуются лисой

Выполняют упражнение.

Запоминают последовательность изготовления медведя на основе квадрата

Понимают, как прорисовывать части тела и вырезать их

Любуются медведем

(познавательная, речевая, продуктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание помощи затрудняющимся детям.

Поощрение желания украсить поделки: оживить их.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Стараются следовать образцу действий с квадратом воспитателя.

Украшают поделки.

( творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Приглашение поселить зверей в лес.

Рефлексия «Я умею…»

Организация подвижной игры «У медведя во бору».

Осознание ребенком результатов своей деятельности

«Заселяют» зверями лес.

Делятся впечатлениями, радуясь своим успехам.

Играют в русскую народную игру.

(коммуникативная, игровая деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: знание основных геометрических понятий, «базовых форм» оригами.

Понимают: как делать лису на основе комбинирования двух базовых форм «треугольник», «воздушный змей», а медведя - на основе квадрата, прорисовывая и вырезая части его тела.

Применяют: познавательный интерес, умение понимать и выполнять самостоятельно поделку, любовь к природе.

Технологическая карта № 35 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «Дом»

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Продолжать учить детей делать поделки на основе прямоугольного листа бумаги. Закреплять навыки работы с бумагой. Развивать наблюдательность, координацию движений, воображение. Воспитывать любовь к родному дому.

Словарная работа: оригами, вспомогательные линии.

Билингвальный компонент: үй – дом, шаршы – квадрат, төртбүрыш – прямоугольник, түлкі – лиса, қояң - заяц.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассказывание русских народных сказок «Заюшкина избушка», «Петушок-золотой гребешок», «Теремок»; рассматривание иллюстраций к сказкам; пальчиковое упражнение «Дом»; дидактическая игра «Какой домик?»; сюжетно – ролевая игра «Семья».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Чтение стихотворения Г. Долженко «Дом».

«Если в окна солнце светит,

И не дует сильный ветер,

Если крыша над тобой,

Значит, это – дом родной.

В нем живет моя семья:

Папа, мама, брат и я!»

Проявление интереса к

стихотворению.

Слушают внимательно содержание стихотворения.

(коммуникативная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Сюрпризный момент: появляется Лисичка, рассказывает, что ее выгнал от Зайчика Петушок, и ей некуда идти жить.

Уточнение, почему лиса осталась без дома?

Просьба напомнить лисе, что дом нужно строить не изо льда и не занимать чужие дома, а сделать свой прочный дом.

Предложение сделать для лисы дом с помощью техники «оригами».

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

Приветствуют гостью.

Сопереживают беде лисички.

Вспоминают, рассуждают, делают вывод.

Объясняют, почему лисий дом разрушился.

Принимают задачу к решению.

(речевая, познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1. Ориентирование детей на разрешение проблем:

Организация дидактической игры «Назови сказку»: побуждает вспомнить и назвать, в каких еще сказках строили дома.

Демонстрация картинок (слайдов) с изображением домов.

Проведение дидактической игры «Из какого материала?»: просит назвать материал, из которого построены изображенные дома.

Демонстрация образца дома.

Физкультминутка «Строим дом»

«Целый день тук да тук,

Раздается звонкий стук.

Молоточки стучат,

Строим домик для ребят.

Этот дом для девочек,

Этот дом для мальчиков!»

Показ и объяснение приемов и последовательности изготовления поделки:

1. Сделать вспомогательные линии.

2. Загните вниз.

3. Вогните углы внутрь.

4. Загните нижний слой назад.

Включение детей в процесс деятельности

Вспоминают и называют сказки «Три поросенка», «Теремок», «Зимовье зверей».

Рассматривают изображения домов.

Обследуют дома, определяют и называют, из чего они построены.

Рассматривают образец дома.

Выполняют упражнение, имитируя удары молоточком..

Наблюдают за работой воспитателя, одновременно выпоняют операции с бумагой.

Стараются правильно и аккуратно выполнять приемы работы с бумагой.

(познавательная, речевая, конструктивная деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Оказание поддержки,

поощрение творческой инициативы.

Побуждение украсить новый дом.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Обращаются при затруднении к воспитателю.

Украшают домик.

(творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Организация выставки домов.

Просьба выбрать самые удачные дома.

Благодарность от Лисички детям за уютные, красивые дома.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Выставляют дома, любуются ими.

Оценивают лучшие работы.

Радуются, что помогли Лисички

(коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: поделки на основе прямоугольного листа бумаги.

Понимают: как складывать лист.

Применяют: навыки работы с бумагой.

Технологическая карта № 36 организованной учебной деятельности.

Старшая группа. Образовательная область: « Познание»

Тема: «На лесной полянке» (коллективная работа).

Раздел: «Волшебный квадрат».

Цель: Закреплять способы создания изображений животных, растений с помощью техники «оригами». Продолжать учить создавать коллективную работу в стиле «коллаж». Равивать фантазию, творческую инициативу. Воспитывать положительные эмоции от совместной деятельности и ее результатов.

Словарная работа: оригами, коллаж, базовые формы.

Билингвальный компонент: орман – лес, түлкі – лиса, аю – медведь, қарға – ворона, шырша - елка.

Предварительная работа и подготовка к занятию: рассматривание картины «В лесу»; рассматривание картинок о животных; чтение В.Степанова «Что такое лес?»; дидактические игры «Узнай по описанию», «Где чей дом?»; дидактичекое упражнение «Чья тень?»; сюжетно-ролевая игра «Зоопарк».

Этапы деятельности

Управленческие действия педагога

Деятельность детей

I этап:

мотивационно-побудительный

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Организация веселой минутки:

«Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, милый мой дружок!»

Игровая ситуация: появляется Лесовичок, сообщает, что хочет пригласить детей на прогулку в весенний лес. Но он решил сначала проверить, как поживают звери после зимней стужи.

Одобрение приглашения.

Прощание с Лесовичком.

Проявление интереса к

веселой минутке.

Эмоционально проговаривают слова, приветствуя окружающий мир.

Приветствуют гостя.

С радостью воспринимают приглашение на прогулку в лес.

Представляют свое путешествие в лес.

Ожидают новую встречу с Лесовичком.

(речевая, познавательная деятельность)

Создание проблемной ситуации

Раздается звонок: Лесовичок сообщает, что лесные жители куда –то исчезли.

Просит детей помочь их найти.

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

С огорчением узнают о возникшей беде.

Проявляют стремление помочь найти лесных обитателей.

(коммуникативная, познавательная деятельность)

II этап:

проблемно-поисковый

1.Ориентирование детей на разрешение проблем:

Проведение дидактической игры «Кто знает, называет?»: просит сначала назвать лесные растения, а затем – животных.

Организация упражнение на воображение «Что могло случиться с лесными зверями?»

Напоминание ,что у детей есть помощник –«Волшебный квадрат», который поможет детям вернуть в лес его жителей.

Просьба вспомнить, каких зверей они научились делать с помощью искусства «оригами».

Физкультминутка «Ветер»

«Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветерок все тише,

Деревцо все выше»

Побуждение детей определиться, какое животное они хотят сделать, чтобы вернуть его в лес.

Предложение выбрать квадрат нужного цвета и приступить к спасению зверей.

Включение детей в процесс деятельности

Вспоминают и называют лесных обитателей: зверей и растения.

Обсуждают ситуацию, фантазируют, высказывают предположения.

Радуются возможному решению проблемы.

Вспоминают и перечисляют, что они научились делать из «волшебного квадрата».

Выполняют упражнение вместе с воспитателем.

Определяются с тем, какое животное они будут делать.

Выбирают нужный по цвету квадрат.

Приступают к работе.

(познавательная, речевая, творческая деятельность)

2. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности.

Оказание необходимой индивидуальной помощи.

Корректировка приемов работы с квадратом.

Поощрение творческой инициативы.

Обращение ребенка за необходимой помощью к взрослому

Вспоминают приемы выполнения выбранной поделки.

Украшают поделки, дорисовывая детали.

Принимают помощь воспитателя при затруднении.

(конструктивная, творческая деятельность)

III этап:

рефлексивно-корригирующий

Анализ результатов деятельности детей

Предложение зверей поселить в лес.

Похвала детям: дети настоящие волшебники - оживили лес.

Появление Лесовичка, который благодарит детей за помощь.

Демонстрация картины (слайдов) весеннего леса и его обитателей.

Осознание ребенком результатов своей деятельности

Располагают готовые поделки на «лесной полянке».

Оценивают свои успехи.

Радуются, что помогли найти лесных жителей.

Эмоционально воспринимают оживление леса.

( коммуникативная деятельность).

Предполагаемый результат:

Воспроизводят: способы создания изображений животных, растений с помощью техники «оригами».

Понимают: создавать коллективную работу в стиле «коллаж».

Применяют: навыки работы с квадратом, творческую инициативу

Заключение.

Познавательный процесс, в ходе которого выполняются различные упражнения с заданиями, направленными на приобретение, преобразование знаний по технике оригами, на их применение и сохранение в логической и тактильной памяти, активизирует творческое развитие ребенка.

Значение оригами для общего развития детей трудно пероценить, так ка оно

- развивает творческое воображение, фантазию, художественный вкус;

- формирует бережное отношение к предметам и материалу, привычку содержать рабочее место в порядке;

- способствует воспитанию добрых чевств к живой природе, к своим близким, а также взаимодействию с семьей;

- вырабатывает социально –волевые качества личности: усидчивость, дисциплинированность, целеустремленность, аккуратность, активность;

- формирует самостоятельность, уверенность в себе, повышает самооценку;

- совершенствует их возможности и способности.

Занятия оригами благотворно влияют на рвзвитие таких способностей детей, как

- конструктивные (создание фигурки из одного листа бумаги путем его неоднократного складывания в технике оригами, фигурки из нескольких частей, соединенных клеем);

- изобразительные (украшение фигурки с помощью дорисовывания деталей или использования аппликации);

- творческие (создание своих фигурок на основе классических моделей, необычное применение знакомых моделей);

- оформительские (использование фигурок оригами для украшения праздничных открыток, оформления помещений группы. дома к празднику);

- театральные (создание театра из фигурок оригами и обыгрывание сказок. сюжетов произведений детской художественной литературы).

Встречи с Волшебным квадратом способствуют разносторонннему развитию детей, помогают нам, педагогам, найти ключик к сердцу каждого ребенка и наладить с ним сотрудничество, а также совершенствовать взаимодействие с родителями.

Конструктивная деятельность с бумагой вводит дошколят в новый мир созидания, фантазии, создавая эмоциональный мостик с миром их личных наблюдений и переживаний.

Список литературы:

1.Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии. - М., 2006.
2. Амеркешев М. Все об оригами. Звери и птицы. - СПб., 2010.

3. Афонькин С. Ю. Уроки оригами в школе и дома. - М.,1996.

4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.,1991.

5. Бехтерев В.М. Умом и сердцем. - М.,1982.

6.Долженко Г. И. 100 Оригами. - Ярославль, 1999.

7.Ковалько В.И. Азбука физкультминуток. - М., 2005.
8.Тарабарина Т.И. Оригами и развитие ребенка. - Ярославль.,1997.

Содедержание

Введение.................................................................................................................................................3 – 6

Технологические карты организованной учебной деятельности по развивающему курсу «Волшебный квадрат»……………………………………………………………………………….7 – 83

Заключение…………………………………………………………………………………………….....84

Список использованной литературы……………………………………………………………………85

Введение Дошкольное детство – неповторимая страница в жизни каждого человека

При отборе содержания методов и приемов, форм учебно – воспитательного процесса необходимо учитывать уровень подготовки и развития детей, индивидуальные особенности и склонности

Знакомство со схематическим изображением алгоритма изготовления фигурки может проходить во время показа и устного объяснения приемов конструирования в технике оригами

Познакомив детей с очередной фигуркой, нужно попросить развернуть ее, а затем сложить е снова самостоятельно или с помощью словесной инструкции

Т ехнологические карты организованной учебной деятельности к программе развивающего курса «Волшебный квадрат»

Чтобы превратиться в новую фигурку,

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Проявление интереса к Квадрату и игрушкам

Анализ результатов деятельности детей

Осознание ребенком проблемы, требующей разрешения

III этап: Рефлексивно-корригирующий

Нельзя не заметить меня – мухомора:

II этап: проблемно-поисковый 1

Тема: «Кораблик». Раздел: «Волшебный квадрат»

II этап: проблемно-поисковый 1

Цель: Учить детей преобразовывать квадрат в треугольник, складывая по диагонали

II этап: проблемно-поисковый 1

Применяют : умение совмещать углы и стороны квадрата; воображение, старательность, любознательность

II этап: проблемно-поисковый 1

Старшая группа.

II этап: проблемно – поисковый 1

Раздел: «Волшебный квадрат».

Включение детей в процесс деятельности

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Оказание необходимой, индивидуальной помощи затрудняющимся детям

Но вот все было наполнено, и они сели отдохнуть около холодного ключа

II этап: проблемно-поисковый 1

Раздел: «Волшебный квадрат»

Сообщение о том, что лягушонку, не смотря на его храбрость перед мальчиками летом, стало страшно одному засыпать на зиму

III этап: рефлексивно-корригирующий

Они разукрасили поделку так, что она стала похожа на дракона

Полетели, полетели, Вперед руками завертели

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в процессе деятельности

Кораблик»: «Матросская шапка, веревка в руке,

Согнуть дважды вверх нижнюю часть и закрепить за клапаны, образовавшиеся в результате предыдущей операции

Побуждение ребенка к процессу деятельности:

II этап: проблемно-поисковый 1

Этапы деятельностиУправленческие действия педагогаДеятельность детей

II этап: проблемно-поисковый 1

Тема: «Сова». Раздел: «Волшебный квадрат»

В давние времена сова была красильщицей

II этап: проблемно-поисковый 1

А.Барто «Сторож», В. Сутеева «Кто сказал мяу?»; лепка «Собака со щенком»; пальчиковое упражнение «Собака»; дидактические игры «Рассмотри и опиши», «Кто что любит?»; развивающая игра «Собака»…

II этап: проблемно-поисковый 1

Поможем птицам разобраться», «Узнай по описанию»; наблюдение за птицами, прилетающими на участок; рисование «Снегирь», разучивание физминутки «Прилетели птички»

II этап: проблемно-поисковый 1

Билингвальный компонент: шаршы - квадрат; ойыншықтар - игрушки; сый - подарок; достар - друзья

Оказание помощи, корректировка приемов работы с квадратом, при необходимости

В клетке сгрыз дощатый полик.

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

22.02.2021