Технологические карты уроков.

 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Определение технологической карты на производстве

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА –

форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия (темы), указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия (прохождения темы) время, квалификация работников и т.п.

(Политехнический энциклопедический словарь. – М.:

Советская энциклопедия, 1989).

Любая технологическая карта отвечает на вопросы:

-         какие операции необходимо выполнить;

-         в какой последовательности;

-         с какой периодичностью;

-         сколько на это уходит время;

-         результаты выполнения каждой операции;

-         какие необходимы инструменты и материалы для выполнения операции.

Технологическая карта урока:

- это современная форма планирования

1педагогического взаимодействия учителя и учащихся;

Требования, предъявляемые к проектированию урока деятельностной направленности:

-         приоритетность планируемых образовательных результатов;

-         использование видов учебной деятельности, направленных на достижение планируемых образовательных результатов;

-         деятельностный характер обучения;

-         акцент на самостоятельность в обучении;

-         содержание урока – инструмент в достижении запланированных образовательных результатов.

Ообоснование разработки технологической карты:

•         новое понимание образовательных результатов – необходимость ориентации на результаты, сформулированные как формируемые способы деятельности;

•         необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных;

•         понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий;

•         позволяет учителю системно формировать у учащихся универсальные учебные действия.

Назначение технологической карты

урока:

-         отражение деятельностной составляющей взаимодействия учителя и ученика на уроке;

-         описание всего процесса деятельности;

-         указаны все операции, их составные части;

-         формы взаимодействия участников.

В    технологической карте урока должен быть описан весь процесс деятельности, указаны операции, их составные части.

Структура технологической карты по Н.Я. Мороз:

І.   Блок целеполагания. 1.Тема урока.

2.Цель урока.

3.Планируемый результат: знания, умения, навыки.

4.Личностноформирующая направленность урока. ІІ. Блок инструментальный.

1.Задачи урока.

2.Тип урока.

3.Учебно-методический комплекс.

ІІІ. Блок организационно-деятельностный. 1.Таблица-схема «План урока».

2.Диагностика результатов урока.

3.Домашнее задание.

Первый наш вариант ТКУ:

Промежуточный вариант ТКУ:

Предмет_____________________________________класс________________________

ХОД УРОКА

Прием                   Деятельность учителя                                 Деятельность ученика               Компетенции/                                                 Оценивание/формы

аспекты компетенции/УУД      контроля

I (название) – время (…)

II (название) – время (…)

III (название) – время (…)

Последний вариант ТКУ:

Цель может формулироваться по ФГОС:

Образовательная – соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей.

Воспитательная – формирование личностных УУД, через содержание учебного материала.

Развивающая – развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД.

Пример постановки цели урока в рамках системно-деятельностного подхода:

Цель – достичь образовательных результатов

1.    Личностный результат – осознавать трагедию монголо-татарского нашествия для русского народа, губительность политической раздробленности перед лицом внешней опасности.

2.       Метапредметный результат – уметь анализировать текстовую, графическую и аудиовизуальную информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе анализа информации, устанавливать логические связи.

3.   Предметный результат – знать основные события, связанные с монголо-татарским нашествием на Русь, понимать причины поражения русских княжеств, уметь читать историческую карту и соотносить её данные с хронологией событий, извлекать нужную информацию из адаптированного летописного текста.

Пример постановки цели урока по

таксономии Б. Блума:

 Тема урока

Предмет:

Математика 1 класс

Уменьшаем

ое и

вычитаемое

»

Уровень

 Знание Понимание

 Применение Анализ

 Оценка Творчество

Пример формулировки

В   конце урока ученики могут назвать компоненты вычитания

– «уменьшаемое и вычитаемое»

Ученики в конце урока могут определить компоненты вычитания

Ученики могут, зная компоненты вычитания, применить полученные знания и понятия при выполнении заданий

В         конце урока ученики могут различать компоненты вычитания; раскрывают математические закономерности; делают выводы из конкретной информации

Ученики могут оценить свою деятельность и значимость полученного результата по теме

В  конце урока учащиеся могут самостоятельно составлять по каждой схеме по две разности

Индикаторы: после изучения темы знают понятия «уменьшаемое и вычитаемое», смогут составлять разности, используя эти термины; смогут составлять разности, подбирать разность к рисункам; смогут составлять по каждой схеме две разности.

Ещё один вариант постановки цели урока в системно-

деятельностном подходе:

Цель урока: совершенствовать умение учащихся правильно писать окончания имен существительных 1, 2 ,3 склонение.

Задачи урока:

I.     Предметные:

1.   Систематизировать и закреплять умение писать окончания имён существительных 1,2,3 склонения;

2.    Развивать орфографическую зоркость, т.е. умение видеть орфограмму в предлагаемом языковом материале;

3.   Учить применять орфографические знания в повседневной жизни. II. Метапредметные:

1.   Познавательные УУД:

- закреплять умение представлять информацию в виде алгоритма;

-     формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать информацию, проводить аналогии и делать выводы;

2.   Регулятивные УУД:

-   формировать умение концентрировать внимание;

-   закреплять умение контролировать и корректировать свою деятельность, самостоятельно выполнять предложенное задание;

3. Коммуникативные УУД:

-   формировать умение работать в группе, в паре;

-   учить приёмам представлять результат своей деятельности и результат деятельности группы.

Методические рекомендации для учителя

для правильного определения планируемого результата:

1)     определить место урока в теме, связь с предыдущим и последующими уроками;

2)         определить обобщенную цель урока, отражающую предметный и метапредметный результат (для облегчения можно использовать клише формулирования цели по типам урока), задачи;

3)      определить планируемый результат (предметный, метапредметный и личностный) на формирование которых рассчитан урок, разработать стратегию (способы) их достижения:

- конкретизируем предметный результат урока;

-              определяем метапредметный результат (для облегчения можно использовать характеристику УУД для целеполагания, указываем УУД (регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД), на основе указанных аспектов выбираем соответствующие формулировки метапредметного результата которые планируется формировать на уроке;

-    определяем личностные УУД, на формирование которых будет работать урок.

16