Технологии преподавания юридических дисциплин для студентов с инвалидностью и ОВЗ по специальности 40.02.04 Юриспруденция

Максимова Любовь Леонидовна

ФКПОУ «ОГЭКИ» Минтруда России

преподаватель

город Оренбург

 Технологии преподавания юридических дисциплин для студентов с инвалидностью и ОВЗ по специальности 40.02.04 Юриспруденция

В настоящее время одной из приоритетных задач в развитии системы образования является обеспечение доступности профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Декларирование инклюзивного образования, в том числе профессионального, означает, что создание среды, доступности для инвалидов, становится безусловным требованием к развитию профессиональных образовательных организаций. [3, с.64].  

Взаимодействие со студентами с ментальными расстройствами рекомендуется выстраивать через реализацию следующих принципов: наглядности, индивидуализации,

коммуникативности на основе использования информационных технологий.

             Ментальное расстройство личности простыми словами – это психическое заболевание, связанное с нарушением интеллектуального и эмоционального развития, которое ограничивает возможности человека в социальном взаимодействии, осложняет процесс его адаптации в обществе.

             Ментальные расстройства личности – это болезни, которые характеризуются нарушениями психики, мышления, восприятия реальности и поведения. Группа отклонений, имеющие индивидуальный характер, развиваются в соответствии с характерными чертами личности. Они не всегда поддаются четкой классификации, так как до конца не изучены. Наиболее распространены: депрессия; тревожные состояния; шизофрения; умственная отсталость; аутизм; психоз; социопатия; нарциссизм; деменция; биполярно-аффективное расстройство; психопатии различной этиологии. [2, с.36].

           При работе с аутичным студентом я определяю студенту рабочее место, которое всегда будет предназначено только для него.

           Не имеет результата участие такого студента в групповой работе, лучший вариант – индивидуальное задание. Таких студентов лучше не вызывать к доске, а включать его в работу в той части учебного процесса, которая вызывает в нем наибольший интерес. В учебном процессе не следует навязывать свое общение и не надо задавать много вопросов. Налаживание социального контакта для студента с аутизмом является сложной задачей, поэтому этот процесс занимает, достаточно, длительное время. Есть вероятность, что данный контакт и вовсе не будет найден, так как круг значимых людей для данного типа студентов крайне ограничен.

            На занятиях требуется уделять повышенное внимание специальным профессиональным терминам, а также использованию профессиональной лексики.

    Для лучшего усвоения специальной терминологии необходимо каждый раз писать на доске используемые термины и контролировать их усвоение. В процессе обучения рекомендуется использовать разнообразный наглядный материал. Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством наглядного материала. Лица с психическими проблемами могут испытывать эмоциональные расстройства. Если человек, имеющий такие нарушения, расстроен, нужно спросить его спокойно, что можно сделать, чтобы помочь ему. 
Не следует говорить резко с человеком, имеющим психические нарушения, даже если для этого имеются основания. Если собеседник проявляет дружелюбность, то лицо с ОВЗ будет чувствовать себя спокойно. [3, с.68].

Взаимодействие со студентами с нарушением слуха рекомендуется выстраивать через реализацию следующих принципов: наглядности, индивидуализации, коммуникативности на основе использования информационных технологий, использования электронного контролирующего программного комплекса по изучаемым предметам для лиц с нарушениями слуха.

    Специфика учебно-познавательной деятельности, обусловленная нарушенным слухом у неслышащих создает необходимость психолого-педагогической коррекции познавательных процессов, в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся.        Обучение студентов с нарушениями слуха рекомендуется выстраивать с обязательным присутствием на занятии сурдопереводчика.    

            Студенты лучше воспринимают тот материал, который предъявлен в наиболее легко воспринимаемой форме. Для глухих, как правило, такой формой является жестовый язык. Но так как я, также, как и другие преподаватели им не владеют, то на занятиях присутствует сурдопереводчик, который помогает преподавателю. На занятиях уделяю повышенное внимание специальным профессиональным терминам, а также использую профессиональную лексику. [1, с.44]. Для слабослышащих студентов я использую практику опережающего чтения, когда студенты заранее знакомятся с лекционным материалом и обращают внимание на незнакомые и непонятные слова и фрагменты. Такой вариант организации работы позволяет студентам лучше ориентироваться в потоке новой информации, заранее обратить внимание на сложные моменты.

         Подбор и разработка учебных материалов производится с учетом того, чтобы студенты с нарушениями слуха получали информацию визуально. Подготовка таких лекций основана, в частности, на принципе сочетания абстрактности мышления с наглядностью, который отражает закономерную связь между разнообразием чувственных восприятий содержания учебного материала и возможностью его понимания, запоминания, хранения в памяти, воспроизведения и применения. [3, с.39].

           Студенты с нарушениями слуха медленнее запоминают и быстрее забывают материал. Эту особенность я учитываю в учебном процессе. 
Сложные для понимания темы я снабжаю как можно большим количеством наглядного материала. В работе с ними использую видеоматериалы.  Видео помогают студентам лучше изучать процессы и явления. 

           Владение речью в полной мере предполагает не только совершенствование навыков ее восприятия, но и ее воспроизведения. Именно поэтому я в работе сочетаю все виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение и письмо.

      Обучающиеся с нарушенным слухом нуждаются в большей степени в использовании разнообразного наглядного материала в процессе обучения. При объяснении сложных для понимания тем использую схемы, диаграммы, рисунки и компьютерные презентации. Такие презентации представляют собой наборы иллюстраций, которые отражают содержание тем с небольшими текстовыми пояснениями. Для сокращения объема текстов в презентациях использую опорные конспекты, схемы, которые придают упрощенный вид изучаемым понятиям.  

       Внимание у обучающихся с нарушенным слухом в большей степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала: чем они выразительнее, тем легче слабослышащим студентам выделить информативные признаки предмета или явления. В процессе обучения рекомендуется использовать разнообразный наглядный материал. Сложные для понимания темы должны быть снабжены как можно большим количеством наглядного материала.

      Специфика обучения слепых и слабовидящих студентов заключается в следующем: дозирование информации; применение специальных форм и методов передачи информации, наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих возможности человека; специальное оформление кабинетов и коридоров.

 Крайне актуальным в структуре профессионального образования лиц с нарушениями зрения является вопрос учета их психофизиологических особенностей и медицинских показаний и противопоказаний к получению той или иной профессии, организации учебного пространства и рабочего места.

Для студентов с нарушениями зрения при изучении юридических дисциплин я часто использую лекции. Студент во время лекции может использовать звукозаписывающую аппаратуру (например, диктофон, планшет, ноутбук и др. гаджеты) для создания аудиоконспектов учебного материала.

После лекции желательно закрепить полученную информацию, тогда эффективность ее усвоения значительно возрастает. При работе с конспектом лекции студент может отметить материал, который вызывает затруднения для понимания, попытаться найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературуПри лекционной форме занятий слабовидящим также разрешаю. использовать звукозаписывающие устройства и ноутбуки, как способ конспектирования, во время занятий. Информацию необходимо представлять исходя из специфики слабовидящего студента: крупный шрифт (16 - 18 размер), дисковый накопитель (чтобы прочитать с помощью компьютера со звуковой программой), аудиофайлы.

Взаимодействие с лицами с нарушением опорно-двигательного аппарата рекомендуется выстраивать через реализацию следующих принципов: доступность мест; дублирование информации; зрительный контакт; уважительное отношение к креслу-коляске; ну и многие другие аспекты. Поражения опорно-двигательного аппарата часто связаны с нарушениями зрения, слуха, чувствительности, пространственной ориентации. Это проявляется в замедленном формировании понятий, определяющих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить фигуры, складывать из частей целое. В письме выявляются ошибки в графическом изображении букв и цифр (асимметрия, зеркальность), начало письма и чтения с середины страницы. Нарушения опорно-двигательного аппарата проявляются в расстройстве внимания и памяти, рассредоточенности, сужении объема внимания, преобладании слуховой памяти над зрительной.  Эмоциональные нарушения проявляются в виде повышенной возбудимости, проявлении страхов, склонности к колебаниям настроения. [2, с.47].

При работе со студентами с нарушением опорно-двигательного аппарата необходимо использовать методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся, развивающие устную и письменную речь и формирующие необходимые учебные навыки. Такие формы учебных занятия как лекция, практическая и самостоятельная работы, семинар можно проводить с применением дистанционных технологий. Например, лекцию с применением дистанционных технологий можно проводить в форме презентации, видеолекции. Студенты меньше получают знания в готовом варианте и большее время выделяют самостоятельной работе по поиску правовой информации и ее всестороннему анализу, обучающиеся не пассивно воспринимают содержание учебного материала или речь преподавателя, а активно размышляют, извлекают нужную научную информацию из какого - либо источника.

Применение компьютерной техники в индивидуализации обучения обеспечивает для обучающихся построение и реализацию индивидуального образовательного маршрута, возможность оперативной обратной связи, оказания быстрой индивидуальной помощи в случае затруднения усвоения учебной информации.

            Для проверки усвоения учебного материала со студентами разных нозологических групп я использую тестирование в качестве наиболее эффективной формы контроля и самоконтроля полученных знаний по соответствующим темам учебного курса. Предлагаемые задания предназначены для усвоения основных положений учебных дисциплин, для закрепления знаний, полученных в процессе лекционного курса и самостоятельной работы с основной и дополнительной литературой с целью подготовки к итоговой форме контроля. Также в работе мною используются деловые (ролевые) игры как один из способов передачи культуры юридических знаний, способов стимулирования исследовательского интереса у студентов.

Литература:

1 Ткачук, Т. А.  Психологическое обеспечение процесса инклюзивного образования : учебное пособие для вузов / Т. А. Ткачук, О. М. Смышляева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 59 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-20830-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/558833 (дата обращения: 26.11.2024).

2 Глухов, В. П.  Основы специальной педагогики и специальной психологии. Практикум : учебное пособие для среднего профессионального образования / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 330 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09326-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/541625 (дата обращения: 23.11.2024).

3 Педагогика дополнительного образования. Работа с детьми с особыми образовательными потребностями : учебное пособие для вузов / Л. В. Байбородова [и др.] ; под редакцией Л. В. Байбородовой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 241 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06162-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538024 (дата обращения: 29.11.2024).

Скачано с www.znanio.ru