Технология использования образовательного маршрута  для  одарённого  ученика  на старшем этапе изучения иностранного языка в средней школе

Данная технология  ИОМ  предназначена для сильного ученика, чтобы стимулировать изучение той или иной темы без непосредственного контроля и присмотра учителя, так как на начальном этапе изучения нового материала у учащегося могут возникнуть трудности.

Структура ИОМ включает следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический, диагностический.

Таблица 2.1 Этапы реализации ИОМ

В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она производится преподавателем и доводится до сведения ребенка и родителей. В случае, когда корректировка затрагивает существенные черты образовательного маршрута (отказ от выполнения модулей, затрагивающих инвариантную часть образования, существенное перераспределение учебного времени ), она должна утверждаться администрацией школы и согласовываться с родителями.

При реализации маршрута должны быть чётко прописаны следующие моменты:

Учебный процесс

Материалы

Факторы, препятствующие обучению

Характеристики ученика

Предполагаемый результат

Прогнозируемые трудности

Способы рефлексии

Этапы реализации технологии индивидуального образовательного маршрута:

1. Диагностика уровня развития личностных качеств учеников.

2. Фиксирование учеником и учителем фундаментальных образовательных объектов в образовательной области или ее теме с целью обозначения предмета дальнейшего познания.

3. Выстраивание системы личного отношения ученика с предстоящей к освоению образовательной областью или темой.

4. Планирование каждым учеником индивидуальной образовательной деятельности по отношению к своим и общим фундаментальным образовательным объектам.

5.Деятельность по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ учеников и коллективной образовательной программы.

6.Демонстрация личных образовательных продуктов учеников и коллективное их обсуждение.

7. Рефлексивно-оценочный.

Планирование учебной деятельностей осуществляется по следующей схеме:

1.     Определяются модули обучения.

2.     Определяются учебные материалы

3.     Определяются часы, выделяемые на каждый модуль, формы занятий, проверки и контроля.

Ниже приведён пример планирования модулей обучения и  внеучебной работы для сильного ученика. В данном случае  необходимость индивидуального маршрута связана с тем, что  возможности ученика значительно превышают возможности сверстников. Ученица готовится к ЕГЭ и планирует поступать в престижный вуз, в то время как остальные ученики в классе не планируют сдавать ЕГЭ по английскому языку, соответственно их  уровень английского языка значительно слабее.

Таблица 2.2 Индивидуальный образовательный маршрут

Отдельно составляется расписание внеурочной деятельности:

Таблица 2.3 Расписание внеурочной деятельности

Самоанализ и самооценка в ходе продвижения по ИОМ строится по следующему плану:

1. Насколько успешно моё продвижение?

2. Какие затруднения испытываю?

3. Какие ошибки допускаю?

4. В чём их причина?

5. Что необходимо сделать для преодоления затруднений и исправления ошибок?

6. Каковы цели и перспективы моего дальнейшего обучения?

Диагностический этап работы предполагает проведение рубежных контрольных мероприятий, анкетирование, наблюдение. В результате чего учитель получает материал для исследования и планирования работы.

Аналитико-исследовательский этап даёт информацию о типичных ошибках, возможных причинах их возникновения, индивидуальных затруднениях, учебной мотивации. Учитель имеет возможность сопоставить результаты обученности на данном этапе с реальными учебными возможностями (РУВ) учащихся.

На организационно-проектировочном этапе учитель ведёт поиск путей педагогической коррекции и составляет ИОМ (индивидуально-образовательный маршрут ученика), а также пояснения для родителей.

Коррекционный этап предполагает работу учителя, ученика и родителей непосредственно по индивидуально-образовательному маршруту, где определены темы для ликвидации пробелов, указано, какие знания, умения, навыки приобретёт ребёнок в результате освоения данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) ему необходимы.

1. Индивидуальная работа с учащимися проводится в урочное время, а также в форме индивидуального консультирования, самостоятельной работы учащегося по предмету во внеурочное время.
2. Индивидуальная работа с учащимися организуется в рамках содержания образовательной программы по предмету. По усмотрению учителя возможно изучение дополнительных тем, которые не включены в базовое содержание предмета.
3. При изучении отдельных учебных тем учитель определяет возможность расширения и углубления изучаемой темы путем введения дополнительных понятий, вопросов, практических умений, типов решения задач. Дополнительный материал отрабатывается учеником под руководством учителя. Преобладает самостоятельная работа ученика при освоении дополнительных знаний и умений.
4. Учителем планируются дополнительные задания для ученика при изучении отдельных тем. Это могут быть тематические сообщения, исследовательские работы, проведение эксперимента и его объяснение, работа над рефератом, творческая работа с дополнительной литературой и т.д.
5. Для работы с одаренными учащимися учителем планируется система индивидуальных заданий для самостоятельной работы. Они могут носить различный характер: тесты, задачи, упражнения повышенного уровня сложности, олимпиадные задания, задания из материалов ЕГЭ и выступления перед классом с презентациями .
6. По мере работы с учеником учителем накапливается соответствующий дидактический материал и выстраивается методическая система при работе с одаренными учениками.
7. Индивидуальная работа организуется при наличии образовательного запроса ученика и родителей.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут реально становится персональным путем реализации личностного потенциала ученика в образовании. ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках учащихся, овладеть ключевыми образовательными технологиями, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит повысить уровень учебной мотивации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Абакумова Н.Н., Губа П.С. Иноязычная коммуникативная компетентность в современной педагогической практике: компонентный анализ // Язык и культура. Приложение. 2013. №1. С.24-27.

2.                 Александрова, Е. А. Содержание и формы деятельности классного воспитателя [Текст] / Е. А. Александрова. - М.: Сентябрь, 2009. - 160 с.99.

3.                 Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. —С. 230-252.

4.                 Ахметов, М.А. Индивидуально ориентированное обучение химии в общеобразовательной школе: монография / М.А. Ахметов. Ульяновск: УИПКПРО, 2009. 260 с.

5.                 АфанасьеваО.В, Дули. Д.Spotlight 11TestBooklet- М.: Просвещение, Express Publishing, 2010 – С. 12-17.

6.                 Берсенева, Е.В. Современные технологии обучения химии: Учебное пособие. М.: Центрхимпресс, 2012.144 с.

7.                 Борзова Е.В. Общая характеристика иноязычного личностно ориентированного образования на старшем этапе средней школы // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. №50. С.163-169

8.                 Булавенко, О.А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / О.А. Булавенко // Школ. технологии : науч. -практ. журн. школ. технолога (завуча). - 2005. - N3. - С. 40-44.

9.                 Бывшева М.В. Преемственность дошкольной и начальной ступеней образования: проблемы и решения /М.В. Бывшева// Педагогическое образование в России . 2011. №1. С.243-250.

10.            Вдовина С.А., Кунгурова И.М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории // Интернет-журнал Науковедение. 2013. №6 (19). С.175

11.            Воробьева, С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ [Текст] : дис. ... доктора пед. наук / Воробьева Светлана Васильевна. - СПб., 1999. - 460 с.147

12.            Выготский Л. С. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

13.            Галацкова, И. А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов учащихся как средство обеспечения адаптивности школьной среды [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Галацкова Ирина Александровна. - Ульяновск, 2010. - 234 с.

14.            Гаязов, А. С. [Электронный ресурс]. - Режим доступа :http://www.Otdelenie_psihologii_i_fiziologii, 2010.10.26.Spravka.pdf, дата обращения 15.12.17

15.            Голицынский Ю.Б. «Грамматика: Сборник упражнений». – 6-е изд., – Спб.: КАРО, 2010.

16.            Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие. Третье, переработанное и дополненное издание. — Издательство "Лабиринт", М., 2001. — 304с.

17.            Гормин, А. А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. А. Гормин //Директор школы. - 2007. - №1. -С.69-74

18.            Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П., Зиннатова М.В., Лебедева Е.В.Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования // Научный диалог. 2017. №1. С.266-279

19.            Игна О.Н. Обучение будущих учителей иностранного языка управлению учебной деятельностью на уроке // Ped.Rev.. 2013. №2 (2) С.36-44.

20.            Климинская С.Л. Индивидуальная образовательная траектория как способ повышения эффективности обучения иностранным языкам // Интернет-журнал Науковедение. 2014. №4 (23). С.34

21.            Котунова М.Н. Современные технологии обучения иностранному языку. – Балаково – 2011. - http://gigabaza.ru/doc/75847.html, дата обращения 5.01.2018

22.            Кутузов А.В. Сущность индивидуализации образования в современной школе // Ученые записки ЗабГУ. Серия: Педагогические науки. 2012. №5. С.183-190

23.            Лабунская Н.А., Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию // Известия Российского гос.пед.ун-та им.А.И. Герцена. - СПб., 2002 г. -№2(3), C. 79-90

24.            Лапенок М.В., Макеева В.В. Формирование индивидуальной траектории обучения в информационно-образовательной среде школы // Педагогическое образование в России. 2016. №7. С.37-43

25.            Ласукова Н. А. Использование приемов и методов ТРИЗ на уроках английского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 38. – С. 91–95

26.            Леонтьев А. А. Психология общения. - 2-е изд. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

27.            Леонтьев А. А. Управление усвоением иностранного языка // Из архива «ИЯШ». Методическая мозаика (Приложение к журналу «Иностранные языки в школе»). 2009. № 8. С. 22-27.

28.            Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.- 2016с.

29.            Макарова Е.А., Хакунова Ф.П., Макарова Е.Л. Роль индивидуальных образовательных траекторий в формировании психологически комфортной образовательной среды // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2013. №3 (123). С.125-133

30.            Макеева В.В. Теоретическое обоснование реализации индивидуальной образовательной траектории при обучении школьников с использованием электронных образовательных ресурсов // Педагогическое образование в России. 2013. №3. С.153-157

31.            Мартынова Р.Ю. Концепция системно-коммуникативного метода обучения иностранным языкам. // Наука i освіта. — 1999. — Спецвипуск. — С. 72—74.

32.            Мартынова Р.Ю. Усвоение языкового материала на основе системно-коммуникативного метода обучения иностранным языкам. http://www.twirpx.com/file/440978/, дата обращения 12.01.2018

33.            Милорадова Н.Г. Психология и педагогика. Учебник, М. Гардарики, 2005, с.292

34.            Мильруд Р.П. Приемы и технологии обучения устной речи // Язык и культура. 2015. №1 (29). С.104-121

35.            Никеева М. М. Современные информационно-коммуникационные технологии обучения иностранным языкам // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2013. №5 С.23-29.

36.            Образовательная программа - маршрут ученика: Ч. 1 [Текст] / под ред. А. П. Тряпициной, Е. И. Казаковой. - СПб. : Издательство «ЮИПК», 1998. - 118 с. 9-32

37.            Орешкина А. К. Преемственность образовательного процесса в системе непрерывного образования : автореф. дис ... д-ра пед. наук: 13.00.01 М. : РАО Институт теории и истории педагогики, 2009.[Электронный источник]/режим доступа: http://vak.ed.gov.ru/ru/dissertation/index.php, дата обращения 12.01.2018

38.            Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.-2-е изд.-М.:Просвещение,1991.-223 с.

39.            Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. -М.: Академия, 2000. - 180 с.

40.            Рыжкова И.В. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода психодидактики на уроках математики [Электронный источник:]URL= http://shkola1nvl.ru/files/docs/dost/ryzhkova_statya.pdf,  дата обращения 31.01.2018

41.            Сергеев, И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и внеурочной деятельности [Текст]: Практическое пособие /И.С. Сергеев, В.И. Блинов.-М.:АРКТИ,2009.-132с.

42.            Смирнягина  М.М. Возрастные границы и психологическое содержание стабильного периода подросткового возраста // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. 2009. №5 (138). С.56-61

43.            Старкова Д.А., Мурзич А.Н., Гузева А.И. Использование коммуникативной ситуации «Согласие» в методике обучения иностранным языкам // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. 2016. №4. С.127-140

44.            Тер-Минасова С. Г. Преподавание иностранных языков в современной России: прошлое, настоящее и будущее // Молодой ученый. — 2015. — №15.2. — С. 1-7.

45.            Федотова Г. Р., Валеева Н. Ш. Теоретические подходы к конструированию индивидуального образовательного маршрута младших школьников // Вестник Казанского технологического университета. 2012. №14. С.304-306

46.            Фомина М. С., Артеменко О. А. Языковая личность как объект изучения психолингвистики // Международный журнал экспериментального образования. 2014. №6-2 С.130-131.

47.            Фролова С. В. Индивидуальный образовательный маршрут как способ индивидуализации воспитательного процесса в вузе // Молодой ученый. — 2013. — №9. — С. 418-420

48.            Хлыбова Е.В. Динамика представлений о себе у подростков // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика . 2008. №3 С.211-214.

49.            ШахмаевН.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе [Текст] / Н.М. Шахмаев. — М.: Педагогика, 1973. — 272 с. 15

50.            Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избр. психол. тр.-М., 1989.-С. 268-274.

51.            Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М., 1966. 457 С.

52.            Яфарова М. П. Применение технологии критического мышления на уроках английского языка как способ повышения мотивации // Молодой ученый. — 2017. — №42. — С. 222-229.

53.            DanutaG.Exam Excellence // Oxford University Press – 2011.

54.            Richards J.C., Rodgers T.S.  Approaches and Methods in Language Teaching //Cambridge University Press – 1995. 149С.

Скачано с www.znanio.ru