Речевая компетентность – это своеобразный синтез знаний, умений и навыков, обеспечивающий коммуникативные потребности человека. Необходимость коммуникативного подхода в обучении назрела давно, её формирование и развитие является одной из главнейших задач в обучении русскому языку. Во время анализа текста развивается языковое чутьё и операционный аппарат мышления. Выводы, к которым приходят ученики в результате анализа и обсуждений заданий и отрывков текста, – это выводы о функции языковых средств и о способах их обнаружения.
Текст как средство формирования коммуникативной компетенции.
Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком,
умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом
чувство комфорта, уверенности в себе. Поэтому формирование умений связно изложить
мысль в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение
цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и
убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии
речемыслительной деятельности учащихся.
Под речевой компетентностью подразумевается способность грамотно, то есть с учётом
существующих в современном русском языке норм, пользоваться языком для достижения
поставленных конкретной речевой ситуацией целей. Речевая компетентность – это
своеобразный синтез знаний, умений и навыков, обеспечивающий коммуникативные
потребности человека. Необходимость именно такого подхода в обучении назрела давно,
её формирование и развитие является одной из главнейших задач в обучении русскому
языку.
В условиях модернизации школьного образования, интенсивного внедрения стандартов
второго поколения существенной является ориентированность на формирование,
развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и метапредметных результатов
образования, которые тесно связаны с понятием коммуникативных универсальных учебных
действий.
Коммуникативные УУД предполагают владение всеми видами речевой деятельности,
построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и
выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в
процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского
речевого этикета.
Связующим звеном всех учебных предметов является текст. Формирование и развитие
умения работать с текстом как основным источником информации для всех учебных
предметов способствует формированию коммуникативных УУД. Особенность определения
текста заключается в том, что текст – «это любая знаковая система, наполненная
содержанием и обладающая законченной структурой». Это и доказательство теоремы в
геометрии, и вывод закона в физике, и решение конкретного примера в алгебре, и текст
любого стиля на уроках русского языка и литературы.
Опыт работы последних лет и результаты ЕГЭ показывают, что уровень развития
коммуникативной компетенции значительной части выпускников не отвечает современным
требованиям. Особенно много трудностей возникает при выполнении заданий ЕГЭ,
связанных с информационной обработкой текстов, и творческого заданиясоздания
собственного текста.
Такая ситуация вполне объяснима: развитие коммуникативной компетенции, особенно
культуры письменной речи, традиционно базировалось на чтении.В связи с потерей этой
исконной основы общий уровень владения всеми видами речевой деятельности значительно
снизился.
В этих условиях особую актуальность приобретает работа учащихся с текстами разных
стилей и создание собственных текстов, поскольку именно в тексте все возможности языка
реализуются в полной мере. Очень важно, чтобы такая работа не только обеспечила
развитие необходимых умений и навыков, но и стала реализацией естественной
потребности самовыражения ребенка в слове. Тогда она будет интересна ему по своим
глубинным основаниям и результаты, конечно, будут выше.Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является
неотъемлемой частью языкового образования в школе.
Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и
функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.
Языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и
навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия
речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении,
говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь,” – без этих условий нет
урока.
Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Существует
большое количество видов анализа текста: культурологический, литературоведческий,
лингвистический, контекстуальный,структурный, комплексный и др. Но чаще всего на
уроках я применяю метод лингвистического анализа.
По определению М.Р.Львова, лингвистический анализ текста — это вид языкового анализа,
целью которого является «выявление системы языковых средств, с помощью которых
передается идейнотематическое и эстетическое содержание литературно
художественного произведения», а также «выявление зависимости отбора языковых
средств от прогнозируемого автором эффекта речевого воздействия». По словам Л.В.
Щербы, цель такого анализа — учить «читать, понимать и ценить с художественной точки
зрения русский язык писателей... и поэтов». Задачи лингвистического анализа текстов:
помочь осмыслить идею и сюжет произведения; показать художественные средства,
использованные для достижения своей цели; обратить внимание на особенности языка
конкретного писателя. Чтобы понять художественное произведение, оценить его по
достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут,
употребляются в нем языковые средства (фонетические, лексические,
словообразовательные и грамматические).
Об этом я говорю на уроках с детьми, мотивируя их побуждение к деятельности, к работе
над словом. Лингвистический анализ текста провожу на лучших образцах литературы и
связываю его с такими понятиями, как текст, средства связи, речевое оформление.
Необычайно важно первое впечатление от прочитанного: обсуждение первичного
понимания, смыслов, рождённых сразу же после прочтения текста. Их можно
зафиксировать, чтобы ученики могли в конце урока увидеть разницу между пониманием
первым (чаще поверхностным), и пониманием, полученным в результате расшифровки,
«разгадывания тайн» текста. Тайны, раскрытые в тексте, заставляют работать мышление и
выходить на идею. В результате ученики начинают видеть и осознавать средства языка:
единицы языка, единицы художественной речи, термины и т.п. Если ученики начнут
понимать, как автор создаёт своё произведение, будут учиться у писателей, анализируя их
тексты, мастерству владения родным языком, то наши ученики станут следить и за своей
собственной речью.
Следующий этап – процесс понимания текста «по шагам»:
эмоция «включает» интерес, который «запускает» любознательность. Значит, важен
этап организации мотивации .
интерес включает внимание, которое формирует готовность к восприятию. Здесь
необходим этап целеполагания.
формулируется цель. Методически целесообразна регулярно организуемая
вопросноответная беседа.
Во время анализа текста развивается языковое чутьё и операционный аппарат мышления.
Выводы, к которым приходят ученики в результате анализа и обсуждений заданий и
отрывков текста, – это выводы о функции языковых средств и о способах их обнаружения.