Текст как средство формирования коммуникативной компетенции.

Текст как средство формирования коммуникативной компетенции. Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком,  умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом  чувство комфорта, уверенности в себе. Поэтому формирование умений связно изложить  мысль в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение  цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и  убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии  речемыслительной деятельности учащихся.      Под речевой компетентностью подразумевается способность грамотно, то есть с учётом  существующих в современном русском языке норм, пользоваться языком для достижения  поставленных конкретной речевой ситуацией целей. Речевая компетентность – это  своеобразный синтез знаний, умений и навыков, обеспечивающий коммуникативные  потребности человека. Необходимость именно такого подхода в обучении назрела давно,  её формирование и развитие является одной из главнейших задач в обучении русскому  языку. В условиях модернизации школьного образования, интенсивного внедрения стандартов  второго поколения  существенной является  ориентированность на формирование,  развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и метапредметных результатов  образования, которые тесно связаны с понятием коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные УУД  предполагают владение всеми видами речевой деятельности,  построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;  адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и   выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в  процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского  речевого этикета. Связующим звеном всех учебных предметов является текст. Формирование и развитие  умения работать с текстом как основным источником информации для всех учебных  предметов способствует формированию коммуникативных УУД. Особенность определения текста заключается в том, что текст – «это любая знаковая система, наполненная  содержанием и обладающая законченной структурой».  Это и доказательство теоремы в  геометрии, и вывод закона в физике, и решение конкретного примера в алгебре, и текст  любого стиля на уроках русского языка и литературы. Опыт работы последних лет и результаты ЕГЭ показывают, что уровень развития  коммуникативной компетенции значительной части выпускников не отвечает современным  требованиям. Особенно много трудностей возникает при выполнении заданий ЕГЭ,  связанных с информационной обработкой текстов, и творческого задания­создания  собственного текста. Такая ситуация вполне объяснима: развитие коммуникативной компетенции, особенно  культуры письменной речи, традиционно базировалось на чтении.В связи с потерей этой  исконной основы общий уровень владения всеми видами речевой деятельности значительно снизился. В этих условиях особую актуальность приобретает работа учащихся с текстами разных  стилей и создание собственных текстов, поскольку именно в тексте все возможности языка  реализуются в полной мере. Очень важно, чтобы такая работа не только обеспечила  развитие необходимых умений и навыков, но и стала реализацией естественной  потребности самовыражения ребенка в слове. Тогда она будет интересна ему по своим  глубинным основаниям и результаты, конечно, будут выше. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий является  неотъемлемой частью языкового образования в школе. Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и  функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и  навыков речевого общения. А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия  речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении,  говорении, письме, аудировании. "Обучать общению, общаясь,” – без этих условий нет  урока.             Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Существует большое количество видов анализа текста: культурологический, литературоведческий,  лингвистический, контекстуальный,структурный, комплексный и др. Но чаще всего на  уроках я применяю метод лингвистического анализа. По определению М.Р.Львова, лингвистический анализ текста — это вид языкового анализа, целью которого является «выявление системы языковых средств, с помощью которых  передается идейно­тематическое и эстетическое содержание литературно­ художественного произведения», а также «выявление зависимости отбора языковых  средств от прогнозируемого автором эффекта речевого воздействия». По словам  Л.В.  Щербы, цель такого анализа — учить «читать, понимать и ценить с художественной точки  зрения русский язык писателей... и поэтов». Задачи лингвистического анализа текстов:  помочь осмыслить идею и сюжет произведения; показать художественные средства,  использованные для достижения своей цели; обратить внимание на особенности языка  конкретного писателя. Чтобы понять художественное произведение, оценить его по  достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут,  употребляются в нем языковые средства (фонетические, лексические,  словообразовательные и грамматические).  Об этом я говорю на уроках с детьми, мотивируя их побуждение к деятельности, к работе  над словом. Лингвистический анализ текста провожу на лучших образцах литературы и  связываю его с такими понятиями, как текст, средства связи, речевое оформление. Необычайно важно первое впечатление от прочитанного: обсуждение первичного  понимания, смыслов, рождённых сразу же после прочтения текста. Их можно  зафиксировать, чтобы ученики могли в конце урока увидеть разницу между пониманием  первым (чаще поверхностным), и пониманием, полученным в результате расшифровки,  «разгадывания тайн» текста. Тайны, раскрытые в тексте, заставляют работать мышление и  выходить на идею. В результате ученики начинают видеть и осознавать средства языка:  единицы языка, единицы художественной речи, термины и т.п. Если ученики начнут  понимать, как автор создаёт своё произведение,  будут учиться у писателей, анализируя их  тексты, мастерству владения родным языком, то наши ученики станут следить и за своей  собственной речью. Следующий этап – процесс понимания текста «по шагам»: эмоция «включает» интерес, который «запускает» любознательность. Значит, важен  этап организации мотивации . интерес включает внимание, которое формирует готовность к восприятию. Здесь  необходим этап целеполагания. формулируется цель. Методически целесообразна регулярно организуемая  вопросно­ответная беседа. Во время анализа текста развивается языковое чутьё и операционный аппарат мышления.  Выводы, к которым приходят ученики в результате анализа и обсуждений заданий и  отрывков текста, – это выводы о функции языковых средств и о способах их обнаружения.   