Тематическое занятие" Коммуникативное и творческое развитие детей с ОВЗ"

Тематическое занятие: «Развитие комммуникативных и творческих способностей детей ОВЗ»

Аннотация

         Актуальность: анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей школьного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Возрос процент детей с речевой патологией, обусловленной нарушениями иннервации органов артикуляции, поэтому процесс становления звука в речи занимает  длительный период.

Данный проект посвящен  проблеме повышения эффективности автоматизации звукопроизношения у детей  школьного возраста и направлен на формирование мотивации ребенка к формированию правильного звукопроизношения. В  проекте раскрываются концептуальные, организационные и содержательные подходы в работе с детьми  младшего школьного возраста с применением технологии изготовления иллюстраций к речевому материалу. Предлагаются приемы автоматизации звуков при помощи упражнений на развитие ручной моторики с максимальным подключением трех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильного. Рассматриваются основные практические задачи, теоретические проблемы и сферы практического применения. В полном объеме описана технология, методы и приемы работы с воспитанниками, родителями.

Основной акцент проекта направлен на развитие речевых, моторных, изобразительных навыков,  развитию коммуникативных и творческих способностей детей с ОВЗ, то есть на совокупность тех  характеристик, которые являются предпосылками успешной самореализации ребенка в школьном обучении.

Педагогический проект имеет четкую теоретическую проектную позицию, основанную на анализе специальной литературы, сформулированную в ходе концептуализации проекта: определена методологическая база, выработана стратегия реализации, обозначены общие дидактические принципы обучения.

Внедрение педагогического проекта в практику работы отвечает социальному заказу родительской общественности к школьному учреждению и способствует эффективной реабилитации детей с нарушениями звукопроизношения, дает им равные стартовые возможности с другими детьми при переходе на ступень школьного обучения.

Новизна и практическая значимость проекта заключается в том, что коррекция произносительной стороны речи у младших школьников  осуществляется научно обосновано, посредством определенного сочетания общепринятых и нетрадиционных средств, здоровьесберегающих технологий с опорой на комплект разработанных авторских игр, наглядного материала

Результатом коррекционных мероприятий станет чистая речь и созданное в совместной деятельности учебно-дидактическое пособие.

Паспорт проекта

План работы

Описание работы

Проект представлен тремя этапами.

I этап - организационно-мотивационный

Цель: формирование мотивационной готовности ребенка к участию в проекте через расстановку приоритетов для осознанного участия  в коррекционном процессе.

Задачи:

-         Разработать учебно-тематические планы  индивидуальных занятий; 

-         Познакомить ребенка и родителей с предстоящей деятельностью;

-         Вызывать интерес, потребность к занятиям,  эмоциональная  подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе;

-         Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие;

-         Формировать  артикуляционную моторику;

-         Развивать общую и мелкую моторику;

-         Преодолевать саливацию, гиперкинезы, синкинезии;

-         Формировать просодические компоненты речи;

-         Нормализовать основные психические процессы;

-         Подобрать  необходимое  оборудование и  пособий  для  практического  обогащения проекта,  целенаправленности,  систематизации  воспитательно-образовательного  процесса.

II этап - коррекционно-развивающий

Цель: коррекция произносительной стороны речи у ребенка младшего школьного возраста с использованием разнообразных видов деятельности.

Задачи:

-         Подготовить органы артикуляции к постановке звука «Р» (нормализация мышечного тонуса, моторного праксиса)

-         Сформировать зрительно-акустический образ звука «Р»

-         Научить произносить  звук «Р» правильно.

-         Формировать кинестетическое и кинетического ощущения ручных и артикуляторных движений;

-         Формировать навыки самоконтроля за звукопроизношением, плавным речевым выдохом;

III этап – заключительный

Цель: закрепление сформированных навыков звукопроизношения, речевого дыхания, моторного праксиса, артикуляционных кинестезий и развитие самоконтроля у детей за собственной речью.

Задачи:

-         Автоматизировать звук в спонтанной речи;

-         Развивать связную выразительную речь на базе правильно произносимых звуков;

-         Упражнять в развитии памяти, внимания, мышления на отработанном в произношении материале;

Содержание  работы  и мероприятия по реализации проекта

Результат

         В ходе реализации проекта все поставленные задачи решены.

 1. Ребенок научился  правильно  произносить  изучаемый звук в речи,  получил знания о звуках и буквах.

2. Выполняет упражнение на четкое, многократное произнесение звуков, слогов, слов через упражнения на развитие мелкой моторики и тактильных ощущений

3. Развиты зрительно-моторная  координация, тактильно-слуховая память, слуховое восприятие

4.  Сформированы  графомоторные  навыки  с помощью выполнения ритмичных, точных, координированных движений пальцев рук.

5.Сформирована самостоятельность, ребенок заинтересован в результате своей деятельности.

6. Изготовленный своими руками иллюстрированный альбом со звуком «Р»

7. Родители заинтересованы в результативности детской деятельности. 

8 .Показана значимость совместной деятельности родителей и детей.

Обобщающим результатом работы на проекте стало создание системы коррекционно-педагогической помощи ребенку с фонетико-фонематическим недоразвитием на максимально возможном и качественном уровне.

Систематическое взаимодействие и просветительская работа с родителями обеспечили преемственность между семьей и образовательным учреждением в вопросах коррекции речи у дошкольника; повышение педагогической культуры родителей, заинтересованность в результатах коррекционной работы, мотивацию к сотрудничеству, системной и своевременной медикаментозной стимуляции ребенка для максимально возможного преодоления имеющихся нарушений.

Созданный в ходе эксперимента комплекс специально разработанных авторских игр, наглядного материала обеспечивает адресный подход к проблемам развития здоровья детей.

Список используемых ресурсов

- Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе   школьников младшего звена» ( с 7 до 10лет), С-П, 2007г.

- В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия группе для детей с ОВЗ» (1,2,3, периоды), М., 2001г.

- В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОВЗ» (1,2,3, периоды), М., 2004г.

- В.В.Коноваленко «Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе» М., 1998г.

- О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно» С-П., 2001г.

- О.Г.Ивановская, Л.Я.Гадасина «Логопедические занятия с детьми 7-10 лет», С-П., 2004г.

- О.С.Гомзяк «Говорим правильно» (1,2,3 период), М., 2007г.

- В.И.Селиверстов «Речевые игры с детьми», М, 1994г.

- И.С.Лопухина «Логопедия 55о», М, 1996г.

- Е.А.Пожиленко «Волшебный мир звуков», М, 2002г.

- Н.В.Нищева «Система коррекционной работы», С-П, 2003г.

- О.Г.Ивановская, Л.Я.Гадасина «Энциклопедия логопедических игр», С-П, 2004г.

- Л.Д.Постоева, Г.А.Лукина «Интегрированные коррекционо-развивающие занятия для детей 4-6 лет», М, 2006г.

- Т.А.Куликовская «40 новых скороговорок», М, 2005г.

- О.В.Бачина, С.Н.Самородова «Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи», М, 2009г.