СОДЕРЖАНИЕ

Тема 5.6. Выполнение модуля конкурсного задания 2. «Разработка и проведение интегрированного занятия по познавательному развитию (с виртуальной экскурсией и включением экспериментальной или познавательно-исследовательской

деятельности)». Структура и алгоритм подготовки задания. 91

Тема 5.7. Разбор критериев оценки по модулю компетенции. Задание 2 105

Тема 5.8. Разработка и общий разбор практических заданий (упражнений) для

студентов в учебно-производственном процессе по модулю компетенции 105

МОДУЛЬ 6. Модуль компетенции «Взаимодействие с родителями (законными представителями) и сотрудниками образовательной организации» Задание. Разработка совместного проекта воспитателя, детей и родителей; оформление и

размещение проекта и его результатов на сайте группы ДОО» 108

Тема 6.1. Мастер-класс от чемпиона по модулю компетенции. Задание Разработка совместного проекта воспитателя, детей и родителей; оформление и размещение

проекта и его результатов на сайте группы ДОО 108

Тема 6.2. Выполнение модуля конкурсного задания «Взаимодействие с родителями

(законными представителями) и сотрудниками образовательной организации» Задание. Разработка совместного проекта воспитателя, детей и родителей; оформление и размещение проекта и его результатов на сайте группы ДОО». 110 Тема 6.3. Разбор критериев оценки по модулю компетенции. 120

Тема 6.4. Разработка и общий разбор практических заданий (упражнений) для студентов в учебно-производственном процессе по модулю компетенции. 121

МОДУЛЬ 7. Модуль компетенции «Организация различных видов деятельности и

общения детей дошкольного возраста» 123

Тема 7.1. Мастер-класс от чемпиона по модулю компетенции. Задание 1.

«Организация режима второй половины дня в детском саду» 123

Тема 7.2. Выполнение модуля конкурсного задания «Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного возраста». Задание 1. Организация

режима второй половины дня в детском саду 124

Тема 7.3. Разбор критериев оценки по модулю компетенции. Задание 1 139

Тема 7.4. Разработка и общий разбор практических заданий (упражнений) для студентов в учебно-производственном процессе по модулю компетенции. 139

Тема 7.5. Мастер-класс от чемпиона по модулю компетенции. Задание 2. «Организация и руководство свободной совместной деятельностью воспитателя с детьми дошкольного возраста (с элементами самостоятельной деятельности

детей)» 141

Тема 7.6. Выполнение модуля конкурсного задания «Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного возраста». Задание 2. Организация и руководство свободной совместной деятельностью воспитателя с детьми дошкольного возраста (с элементами самостоятельной деятельности детей) 142 Тема 7.7. Разбор критериев оценки по модулю компетенции. Задание 2 149

Тема 7.8. Разработка и общий разбор практических заданий (упражнений) для студентов в учебно-производственном процессе по модулю компетенции 150

МОДУЛЬ 8. Организация и проведение демонстрационного экзамена с применением стандартов Ворлдскиллс как базовых принципов объективной оценки результатов подготовки рабочих кадров в системе среднего профессионального образования. Особенности проведения демонстрационного экзамена обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами 152 Тема 8.1. Процесс организации и проведения демонстрационного экзамена с применением стандартов Ворлдскиллс как базовых принципов объективной оценки

результатов подготовки рабочих кадров 152

Тема 8.2. Разбор комплектов оценочной документации по компетенции, заданий

демонстрационного экзамена, инфраструктурных листов КОД по компетенции и

др. 156

Тема 8.3. Работа в CIS и Цифровой платформе по организации

демонстрационного экзамена 158

Тема 8.4. Практика экспертной оценки выполнения задания в соответствии с

комплектом оценочной документации. 163

МОДУЛЬ 9. Итоговая аттестация 166

Тема 9.1. Консультация. Выполнение задания демонстрационного экзамена в

соответствии с комплектом оценочной документации 166

Вводная информационная страница

Уважаемые слушатели!

Мы рады приветствовать Вас на базе государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения города Оренбурга «Педагогический колледж им. Н. К. Калугина», который присоединился к движению WorldSkills в 2016 году и на сегодняшний день учувствует в нем более чем в 5 компетенциях. Колледж начал участвовать в компетенции R4 «Дошкольное воспитание» в 2014 году. На сегодняшний день в колледже работают 4 сертифицированных экспертов по разным компетенциям WorldSkills, функционируют 4 Мастерских.

Ссылки на следующие сетевые ресурсы:

• сайт Агентства развития профессионального мастерства

(Ворл-дскиллс Россия) (https://worldskills.ru);

• сайт организации, реализующей программу;

• дистанционный курс Академии Ворлдскиллс Россия «Эксперт демонстрационного экзамена по стандартам Ворл-

дскиллс» (https://worldskillsacademy.ru/#/programs/8/competencesexpert);

• дистанционный курс Академии Ворлдскиллс Россия «Навигатор по Future Skills» (https://worldskillsacademy.ru/#/programs/10/com petences-expert);

• сайт Национальной сборной России по профессиональному

мастерству (https://nationalteam.worldskills.ru);

• группу Академии Ворлдскиллс Россия в Facebook

(https://www.facebook.com/groups/1904334706509962/?ref=share);

В рабочей тетради использованы материалы, с которыми вы можете ознакомиться и работать, используя QR-код. Для того чтобы воспользоваться материалами, вам понадобится смартфон или планшет на базе Android или IOS, имеющий доступ к сети Интернет. Скачайте на своем устройстве бесплатное приложение QR сканер с Play Market или App Store.

МОДУЛЬ 1. Стандарт Ворлдскиллс и спецификация стандартов Ворлдскиллс по компетенции «Дошкольное воспитание»

Разделы спецификации

Тема 1.1. Актуальное техническое описание по компетенции «До-

школьное воспитание» по стандартам Ворлдскиллс

Определение, понятия и цели развития движения WorldSkills International. Возможности движения WorldSkills International

WORLDSKILLS — это международное некоммерческое движение, целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всем мире посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства как в каждой отдельной стране, так и во всем мире в целом.

Цель - повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всем мире посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства как в каждой отдельной стране, так и во всем мире в целом.

Миссия - развитие профессиональных компетенций, повышение престижа высококвалифицированных кадров, демонстрация важности компетенций для экономического роста и личного успеха.

Союз «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» - официальный оператор международного некоммерческого движения WorldSkills International, миссия которого - повышение стандартов подготовки кадров. Наш девиз: «Делай мир лучше силой своего мастерства!» («Improving the world with the power of skills!»). Раз в два года одна из 80 стран-участниц движения проводит мировой чемпионат профессионального мастерства. В 2019-м он прошел в России (WorldSkillsKazan 2019).

WorldSkills Russia проводит всероссийские чемпионаты профе ссионального мастерства по пяти направлениям:

Конкурсы профессионального мастерства между студентами колледжей и техникумов в возрасте до 22 лет. Раз в год победители региональных первенств соревнуются на Национальном финале «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia). Из победителей формируется расширенный состав национальной сборной для участия в мировом чемпионате WorldSkills Competition.

С 2017 года появилась отдельная возрастная линейка - юниоры WorldSkills (16 и младше лет).

Корпоративные чемпионаты, которые проводятся на производственных площадках крупнейших российских компаний. В них принимают участие молодые рабочие в возрасте от 16 до 28 лет. Победители представляют свою корпорацию на ежегодном финале

WorldSkills Hi-Tech.

Чемпионат в сфере высокотехнологичных профессий ITсектора - DigitalSkills. Участники - студенты профильных вузов и колледжей, а также специалисты крупнейших компаний, включая «Лабораторию Касперского», «Кибер Россию», «Ростелеком» и «Фирму «1С». Возрастное ограничение - до 28 лет.

• AgroSkills - отраслевой чемпионат профессионального мастерства среди сотрудников компаний из сектора сельского хозяйства (возраст 18-28 лет). Соорганизатор - Министерство сельского хозяйства РФ. Проводится по трем компетенциям: «агрономия», «ветеринария», «эксплуатация сельскохозяйственных машин».

• Основная миссия юниорского движения WorldSkills Russia - дать школьникам возможность осознанно выбрать профессию в быстро меняющемся мире, определиться с образовательной траекторией и в будущем без проблем найти свое место на рынке труда. Юниорские турниры WorldSkills позволяют, во-первых, попробовать свои силы в конкретной специальности. Во-вторых, получить информацию о ней непосредственно из уст представителей профессионального сообщества, понять, как устроена отрасль и увидеть перспективы карьерного роста. Региональные юниорские соревнования проходят по всей стране одновременно с основными и предполагают отбор на Национальный чемпионат. Из победителей этих соревнований формируется команда для участия в мировом первенстве.

• Демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс – это форма государственной итоговой аттестации выпускников по программам среднего профессионального образования образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования, которая предусматривает:

- моделирование реальных производственных условий для демонстрации выпускниками профессиональных умений и навыков;

- независимую экспертную оценку выполнения заданий демонстрационного экзамена, в том числе экспертами из числа представителей предприятий;

- определение уровня знаний, умений и навыков выпускников в соответствии с международными требованиями.

Демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс Россия проводится с целью определения у студентов и выпускников уровня знаний, умений, навыков, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности в соответствии со стандартами Ворлдскиллс Россия. Включение формата демонстрационного экзамена в процедуру государственной итоговой аттестации обучающихся профессиональных образовательных организаций – это модель независимой оценки качества подготовки кадров, содействующая решению нескольких задач системы

профессионального образования и рынка труда без проведения дополнительных процедур.

• Межвузовский чемпионат по стандартам WorldSkills - конкурс профессионального мастерства между студентами высших учебных заведений. Победители вузовских чемпионатов встречаются в национальном финале. Помимо организации чемпионатов, Союз «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» занимается внедрением мировых стандартов в национальную систему среднеспециального и высшего образования. В 2017 году около 14 тысяч выпускников колледжей и техникумов в 26 регионах России впервые сдали демонстрационный экзамен по стандартам WorldSkillsRussia. По сути, прошли через единственную в России независимую оценку практических навыков. По итогам испытания, студенты получили Skills- паспорта, а работодатели - чётко структурированную информацию о профессиональном уровне молодых специалистов.

• «Навыки мудрых» - новое направление чемпионатов по стандартам WorldSkills для профессионалов старше 50 лет, финалу которого предшествует ряд региональных отборочных соревнований. Первый финал Национального чемпионата «Навыки мудрых» прошел в московском досугово-образовательном комплексе «Техноград» на ВДНХ с 22 по 23 сентября 2018 года при поддержке Правительства Москвы. Чемпионат «Навыки мудрых» является частью программы профессионального обучения и дополнительного профессионального образования граждан предпенсионного возраста по стандартам WorldSkills. Программа реализуется в рамках федерального проекта «Старшее поколение» национального проекта «Демография» при поддержке Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации и Федеральной службы по труду и занятости (Роструд).

• Проект Baby Skills – это многоступенчатое получение детьми дошкольного и младшего школьного возраста начальных навыков (Skills) профессионального мастерства в разных профессиях и сферах деятельности (создание полигона ранних профориентационных проб).

Краткосрочная цель Проекта Baby Skills В результате прохождения многоступенчатого обучения дети приобретают начальные профессиональные навыки в разных сферах деятельности: опыт успешной социализации в продуктивной деятельности; имеют возможность проявить свои способности в разных профессиях.

Долгосрочная цель Проекта Baby Skills Создание постоянно действующего полигона ранних профессиональных проб и проведение чемпионата Baby Skills, который даст возможность каждому дошкольнику и ученику начальных классов, обучаясь у профессионалов, получить полное представление о современных профессиональных компетенциях с опорой на отечественный и международный опыт.

История международного движения WorldSkills

Движение WorldSkills International (WSI) зародилось в послевоенные годы в Испании (1947 год), когда миру катастрофически не хватало квалифицированных рабочих рук. Первые чемпионаты проводились с целью популяризации рабочих профессий и повышения их престижа. Сегодня это эффективный инструмент подготовки кадров в соответствии с мировыми стандартами и потребностями новых высокотехнологичных производств.

Под эгидой WorldSkills проводятся региональные, национальные и мировые чемпионаты, континентальные первенства. Участники совершенствуют свои навыки, соревнуясь по шести блокам профессий: строительной отрасли, информационных и коммуникационных технологий, творчества и дизайна, промышленного производства, сферы услуг и обслуживания гражданского транспорта. За полувековую историю международного движения к WorldSkills присоединились 80 стран. Россия это сделала в 2012 году.

За шесть лет были проведены порядка 500 региональных, корпоративных, вузовских и национальных чемпионатов. В них приняли участие более 100 тысяч участников. Общее число зрителей приблизилось к 1,6 млн человек.

Общие сведения и история развития компетенции

«Дошкольное воспитание»

Сегодня компетенция «Дошкольное воспитание» является одной из многочисленных компетенций блока RU. На Отборочном этапе финала Национального чемпионата 2019 года в Ярославле в соревнованиях приняло участие 90 представителей из 71 региона Российской Федерации. Впервые в Ярославле была представлена группа «Юниоров» - участники от 14 до 16 лет из 19 регионов Российской Федерации, группа “Навыки Мудрых” – участники от 50 лет из 9 регионов Российской Федерации.

Компетенция «Дошкольное воспитание» впервые была представлена в качестве презентационной на финале II Национального чемпионата «WorldSkills Russia» в 2014 году в Казани. В 2015 году компетенция «Дошкольное воспитание» была переведена из категории презентационных в категорию основные компетенции блока RU «Сфера услуг».

Экспертное сообщество компетенции «Дошкольное воспитание» постоянно растет. Сегодня в группе сертифицированных экспертов работает 30 педагогов – преподавателей педагогических колледжей России. Более 100 человек насчитывает экспертное сообщество в группе экспертов по демонстрационному экзамену (преподаватели педагогических колледжей и представителей от работодателей). Более 70 экспертов имеют свидетельство на право проведения регионального чемпионата – преподаватели педагогических колледжей России.

В перспективных планах экспертного сообщества расширение деятельности и организация сотрудничества с партнерами из ближнего зарубежья.

Рабочая тетрадь разработана в соответствии с содержанием дополнительной профессиональной программы повышения квалификации преподавателей (мастеров производственного обучения) «Практика и методика профессиональной подготовки с учетом спецификации стандартов Ворлдскиллс Россия по компетенции «Дошкольное воспитание».

Актуальная техническая документация по компетенции

«Дошкольное воспитание»

Ссылка на актуальную техническую документацию по компетенции «Дошкольное воспитание»

https://drive.google.com/drive/folders/1vDQfeFtsKLWXeeU7E81gB6sFjO

Og-VFl?usp=sharing

Инструкция по выполнению: в процессе прослушивания информации заполните таблицу.

Запишите вопросы, возникающие у Вас, получите на них ответ и завершите заполнение таблицы.

№

п.п.

Вопрос

Ответ

Кто является основателем

WorldSkills?

Где и когда произошло зарождение движения по проведению профессио-

	нальных тренингов и соревнований, которое впоследствии превратилось в WorldSkills International?
3.	Когда был проведен первый международный чемпионат по рабочим профессиям Испания- Португалия? Сколько было участников?
4.	Какие страны присоединились к движению в 1953 году?
5.	В каком году движение преобразовано в Международную Организацию по проведению профессиональных тренингов и конкурсов – International Vocational Training Organization (IVTO)?
6.	В каком году IVTO была переименована в WorldSkills International (WSI)?
7.	Какое количество стран насчитывает в своем составе WorldSkills International
8.	В каком году Россия присоединилась к движению WorldSkills International?
9.	Когда произошло зарождение Juniorskills?
10.	Что такое Hi-Tech?
11.	Что такое FutureSkills
12.	Когда впервые были представлены компетенции FutureSkills?
13.	Когда движение получило новое название: «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia)
14.	Где проходил WSR в 2017 году?
15.	Где проходил WSR в 2019 году?

Задание для слушателей

16.	Какова Миссия WorldSkills?
17.	Где пройдет EuroSkills в 2022 году?
18.	Какое количество компетенций включено в движение WorldSkills International?
19.	Какое количество субъектов включено в движение WorldSkills Russia?

Инструкция по выполнению: в процессе прослушивания информации заполните таблицу «Таблица основных терминов и понятий». Запишите вопросы возникающие у Вас, получите на них ответ и завершите заполнение таблицы.

Таблица основных терминов и понятий

Основное понятие	Определение
WorldSkills
Skill Management Plan (План проведения конкурсной части) SMP
Тулбокс
Кодекс этики (Code of Ethics)
Эксперт-компатриот (Compatriot Expert)
Эксперт (Expert)
Конкурсное задание (КЗ)
Критерии оценок (КО) (Assessment Criteria)
Оценка «вслепую» (Blind Marking)
Схема начисления баллов (Marking Scheme)
Аспект
CIS Система информационной поддержки чемпионата (Competition Information System)
Техническое описание компетенции (ТО)

Заметки

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Тема 1.2. Разделы спецификации (WSSS) компетенции «Дошкольное воспитание»

План застройки площадки
Инфраструктурный лист (ИЛ)
Точка СТОП
Конкурсная документация
Основные ценности WorldSkills
Рабочее место (Workstation)
Компетенция
Рейтинг
Экспертное сообщество

WSSS определяет знание, понимание и конкретные компетенции, которые лежат в основе лучших международных практик технического и профессионального уровня выполнения работы. Она должна отражать коллективное общее понимание того, что соответствующая рабочая специальность или профессия представляет для промышленности и бизнеса.

Целью соревнования по компетенции является демонстрация лучших международных практик, как описано в WSSS и в той степени, в которой они могут быть реализованы. Таким образом, WSSS является руководством по необходимому обучению и подготовке для соревнований по компетенции.

В соревнованиях по компетенции проверка знаний и понимания осуществляется посредством оценки выполнения практической работы. Отдельных теоретических тестов на знание и понимание не предусмотрено.

WSSS разделена на четкие разделы с номерами и заголовками.

Каждому разделу назначен процент относительной важности в рамках WSSS. Сумма всех процентов относительной важности составляет 100. В схеме выставления оценок и конкурсном задании оцениваются только те компетенции, которые изложены в WSSS. Они

должны отражать WSSS настолько всесторонне, насколько допускают ограничения соревнования по компетенции.

Схема выставления оценок и конкурсное задание будут отражать распределение оценок в рамках WSSS в максимально возможной степени. Допускаются колебания в пределах 5% при условии, что они не исказят весовые коэффициенты, заданные условиями WSSS.

Раздел		Важность (%)
1	Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста	14
	Специалист должен знать и понимать: • особенности физического развития детей 4 - 7 лет; • особенности психомоторной и психоэмоциональной регуляции детей 4-7 лет; • особенности развития познавательных процессов детей 4 - 7 лет; • особенности развития эмоционально-волевой сферы; • формы общения детей 4-7 лет; • отношение со сверстниками; • отношение со взрослыми; • особенности развития игровой деятельности детей 4-7 лет; • формирование предпосылок универсальных учебных действий.
	Специалист должен уметь: • организовывать мероприятия, направленные на развитие физических качеств, двигательной активности детей 4-7 лет; • проводить дыхательные упражнения, проводить массаж и самомассаж, организовывать и проводить профилактику плоскостопия и формирование правильной осанки; • создавать условия для воспитания привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье; • осуществлять правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок; • организовывать деятельность детей с учетом психического состояния ребенка; • мотивировать детей к участию в различных видах деятельности на основе поддержки свободного выбора детьми деятельности, принятия решений, выражения своих чувств и мыслей, проявления инициативы; • организовывать позитивное общение с детьми, их эмоциональное благополучие и развитие; • общаться с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, устанавливать эмоциональный контакт с детьми, проявлять уважение к человеческому достоинству воспитанников; • организовывать и проводить самостоятельную игровую дея-

	тельность с детьми дошкольного возраста; • осуществлять поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, организацию досуговой деятельности детей, развлечений.
2	Методические аспекты деятельности воспитателя ДОО	18
	Специалист должен знать и понимать: • теоретические и методические основы организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации; • способы реализации современных теоретических подходов к • организации образовательного процесса (деятельностный, развивающий и др.) в практике работы с детьми 4-7 лет; • формы и методы проведения занятий с детьми 4-7 лет по образовательной программе дошкольного образования; • подходы к планированию познавательной, речевой, игровой, творческой, физкультурно-оздоровительной, досуговой деятельности детей.
	Специалист должен уметь: • планировать педагогическую деятельность с детьми 4-7 лет на основе деятельностного, развивающего и других современных подходов к реализации образовательных программ дошкольного образования; • выбирать формы и методы проведения занятий по образовательной программе дошкольного образования, соответствующие целям и содержанию занятия, возрастным и индивидуальным особенностям детей; • осуществлять анализ, отбор и адаптацию дидактических материалов с учетом реализуемых форм и методов работы с детьми по образовательной программе дошкольного образования; • осуществлять анализ и отбор форм и методов организации познавательной, речевой, игровой, творческой, физкультурно- оздоровительной, досуговой деятельности детей в соответствии с их возрастом, индивидуальными особенностями и развивающим потенциалом форм и методов педагогической деятельности.
3	Содержательные аспекты деятельности воспитателя ДОО	16
	Специалист должен знать и понимать: • содержание образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева; • содержание и особенности организации познавательной, экспериментальной и исследовательской деятельностей детей; • особенности развития речи детей дошкольного возраста; • формы и методы ознакомления детей с детской литературой; • содержание и особенности организации художественной,

	творческой, продуктивной деятельности детей; • содержание и особенности организации физической активности воспитанников, физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми 4-7 лет; • содержание и методику организации подвижных игр с детьми, экскурсий.
	Специалист должен уметь: • осуществлять организацию познавательной, экспериментальной и исследовательской деятельностей детей в форме интегрированных занятий с детьми 4-7 лет, а также в форме развивающих игр, конкурсов, проектов и т.д.; • Проводить интегрированные занятия ч детьми 4-7 лет, игры, конкурсы, творческие мероприятия для развития речевой деятельности по образовательной программе дошкольного образования; • проводить интегрированные занятия, направленные на ознакомление детей с детской литературой; читать детям тексты различных жанров детской литературы, формировать у них интерес к чтению; • осуществлять продуктивную деятельность детей в форме занятий, развивающих игр, творческих конкурсов, проектов и т.д. • организовывать и проводить самостоятельную игровую деятельность с детьми дошкольного возраста; • осуществлять поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, организацию досуговой деятельности детей, развлечений.
4	Менеджмент и творчество	12
	Специалист должен знать и понимать: • типы взаимодействия (по субъекту и объекту; по направленности взаимодействия; по содержанию деятельности; по наличию или отсутствию цели; по степени управляемости; по типу взаимосвязи; по характеру взаимодействия; вербальное или невербальное; продуктивное и непродуктивное); • формы эффективного взаимодействия (для развития личностного потенциала; для развития навыков рефлексивного поведения; для преодоления стереотипизации восприятия; для эмоциаонально-душевного комфорта; для развития навыков эффективного вербального и невербального общения); • формы и методы работы с семьей на основе партнерского взаимодействия; • подходы к организации педагогического взаимодействия (деятельностный; личностно-ориентированный и др.); • принципы создания предметно-пространственной развивающей среды в ДОО; • инновационные технологии развития детей дошкольного возраста; • способы творческой деятельности.
	Специалист должен уметь: • применять методы взаимодействия участников образова-

	тельного процесса; • создавать специальные художественно-эстетические виды деятельности и социокультурные ситуации для диалога в сообществе сверстников и взрослых; • создавать системы обратной связи педагога с родителями посредством информационных технологий; • разрабатывать диалоговые и коммуникативные технологии воспитания социокультурной идентификации во взрослодетском сообществе; • внесение в предметно-пространственную среду пособий, игр, игрушек, поделок для самостоятельного приобщения детей к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности; • комбинировать и видоизменять, адаптировать известное содержание, к возрастным и индивидуальным особенностям каждого ребенка; • гибко выбирать адекватные способы воздействия на ребенка; • осуществлять поиск нестандартных способов разработки образовательных заданий; • оригинально и целесообразно применять способы стимулирования творческой инициативы воспитанников и их познавательной активности.
5	Коммуникативные навыки	14
	Специалист должен знать и понимать: • профессиональную терминологию; • принципы доступности и научности; • содержание базовых коммуникативных умений воспитателя (коммуникативных, перцептивных и интерактивных); • возрастные особенности детей дошкольного возраста; • способы и формы общения с детьми; • методы и приемы психолого-педагогической поддержки деятельности детей дошкольного возраста; • средства выразительности речи; • этические нормы.
	Специалист должен уметь: • выстраивать межличностную коммуникацию; • воспринимать и понимать друг друга; • выстраивать межличностное взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса; • умение передавать познавательную (учебную) информацию; • пользоваться вербальными и невербальными средствами передачи информации всем субъектам образовательного процесса; • организовывать и поддерживать педагогический диалог; • активно слушать собеседника; • ориентироваться в коммуникативной ситуации психологопедагогического взаимодействия; • распознавать скрытые мотивы и психологические защиты собеседника;

	• понимать эмоциональное состояние воспитанника; • правильно оценить ситуацию общения; • вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства.
6	ИКТ-компетентность	14
	Специалист должен знать и понимать: • требования к оформлению графических и текстовых документов (на бумажных и электронных носителях); • дидактические программные электронные средства; • принципы и правила обработки персональных данных, установленные законодательством РФ; • программу Power Point для создания мультимедийных презентаций; • программу Windows Movie Maker, «Киностудия», ПО Lego Wedo 2.0, 1.2; • конструктор сайтов Wix; • компьютерные средства обучения (интерактивная доска, интерактивный стол); • возможности программ Microsoft Office; SMART notebook; SMART table.
	Специалист должен уметь: • создавать графические и текстовые документы (текст, графики, таблицы, диаграммы и др.); • применять электронные дидактические и педагогические программные средства; • активно использовать информационные технологии в образовательном процессе; • владеть навыками поиска информации в Интернете; • оценивать основные педагогические свойства электронных образовательных продуктов, определять педагогическую целесообразность их использования в учебном процессе; • работать с программой PowerPoint для создания мультимедийных презентаций; • работать с программами Windows Movie Maker, «Киностудия», ПО Lego Wedo 2.0, 1.2; • разрабатывать занятия с использованием ИКТ-технологий; • владеть способами и методами применения компьютерных технологий в работе с детьми и родителями; • создавать сайт на платформе Wix; • работать с программами Microsoft Office; SMART notebook; SMART table.
7	Соблюдение санитарных норм и правил профилактики травматизма, обеспечение охраны жизни и здоровья детей	12
	Специалист должен знать и понимать: • нормативно-правовые акты, определяющие меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье детей; • требования технического регламента Таможенного союза ТР ТС 008/2011 «О безопасности игрушек», утвержденного Ре-
	шением Комиссии Таможенного союза от 23.9.2011 № 798; • правила охраны труда и пожарной безопасности; • санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО; • способы оказания первой помощи детям дошкольного возраста; • гигиенических требований к организации работы с детьми дошкольного возраста; • принципы создания положительного имиджа (внутреннее содержание и внешний вид) воспитателя детей дошкольного возраста.
	Специалист должен уметь: • создавать безопасную образовательную среду для детей 4- 7 лет; • анализировать и устранять возможные риски жизни и здоровью детей; • содействовать обеспечению необходимых санитарнобытовых условий группы; • соблюдать требования и способы обеспечения безопасности образовательной среды; • создавать положительный имидж (внутреннее содержание и внешний вид) воспитателя детей дошкольного возраста.
Всего		100

Задание для слушателей

Требования к знаниям и умениям	Оцените уровень своей подготовки перед нача- лом обучения			Оцените уровень своей подготовки по- сле оконча- ния обучения
Требования к знаниям и умениям	1	2	3	1	2	3
Специалист должен знать и понимать:
особенности физического развития детей 4 - 7 лет;
• особенности психомоторной и психоэмоциональной регуляции детей 4-7 лет;
• особенности развития познавательных процессов детей 4 - 7 лет;
• особенности развития эмоциональноволевой сферы;
• формы общения детей 4-7 лет;

Оцените уровень своей подготовки по компетенции «Дошкольное воспитание» перед началом обучения. Оцените по итогам освоения программы достигнутый уровень во всех модулях, направления дальнейшего роста и слабые стороны.

	• отношение со сверстниками;
	• отношение со взрослыми;
	• особенности развития игровой деятельност детей 4-7 лет;	и
	• формирование предпосылок универсальных учебных действий.
	Специалист должен уметь:
	• организовывать мероприятия, направленные на развитие физических качеств, двигательной активности детей 4-7 лет;
	• проводить дыхательные упражнения, проводить массаж и самомассаж, организовывать и проводить профилактику плоскостопия и формирование правильной осанки;
	• создавать условия для воспитания привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье;
	• осуществлять правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок;
	• организовывать деятельность детей с учетом психического состояния ребенка;
	• мотивировать детей к участию в различных видах деятельности на основе поддержки свободного выбора детьми деятельности, принятия решений, выражения своих чувств и мыслей, проявления инициативы;
	• организовывать позитивное общение с детьми, их эмоциональное благополучие и развитие;
	• общаться с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, устанавливать эмоциональный контакт с детьми, проявлять уважение к человеческому достоинству воспитанников;
	• организовывать и проводить самостоятельную игровую деятельность с детьми дошкольного возраста;
	• осуществлять поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, организацию досуговой деятельности детей, развлечений.
	Специалист должен знать и понимать:
	• теоретические и методические основы организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации;
	• способы реализации современных теоре- тических подходов к
	• организации образовательного процесса (деятельностный, развивающий и др.) в практике работы с детьми 4-7 лет;
	• формы и методы проведения занятий с детьми 4-7 лет по образовательной программе дошкольного образования;

	• подходы к планированию познавательной, речевой, игровой, творческой, физкультурно-оздоровительной, досуговой деятельности детей.
	Специалист должен уметь:
	• планировать педагогическую деятельность с детьми 4-7 лет на основе деятельностного, развивающего и других современных подходов к реализации образовательных программ дошкольного образования;
	• выбирать формы и методы проведения занятий по образовательной программе дошкольного образования, соответствующие целям и содержанию занятия, возрастным и индивидуальным особенностям детей;
	• осуществлять анализ, отбор и адаптацию дидактических материалов с учетом реализуемых форм и методов работы с детьми по образовательной программе дошкольного образования;
	• осуществлять анализ и отбор форм и методов организации познавательной, речевой, игровой, творческой, физкультурно- • оздоровительной, досуговой деятельности детей в соответствии с их возрастом, индивидуальными особенностями и развивающим потенциалом форм и методов педагогической деятельности.
	Специалист должен знать и понимать:
	• содержание образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева;
	• содержание и особенности организации познавательной, экспериментальной и исследовательской деятельностей детей;
	• особенности развития речи детей дошкольного возраста;
	• формы и методы ознакомления детей с детской литературой;
	• содержание и особенности организации художественной, творческой, продуктивной деятельности детей;
	• содержание и особенности организации физической активности воспитанников, физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми 4-7 лет;
	• содержание и методику организации подвижных игр с детьми, экскурсий.
	Специалист должен уметь:
	• осуществлять организацию познавательной, экспериментальной и исследователь-

	ской деятельностей детей в форме интегрированных занятий с детьми 4-7 лет, а также в форме развивающих игр, конкурсов, проектов и т.д.;
	• Проводить интегрированные занятия ч детьми 4-7 лет, игры, конкурсы, творческие мероприятия для развития речевой деятельности по образовательной программе дошкольного образования;
	• проводить интегрированные занятия, направленные на ознакомление детей с детской литературой; читать детям тексты различных жанров детской литературы, формировать у них интерес к чтению;
	• осуществлять продуктивную деятельность детей в форме занятий, развивающих игр, творческих конкурсов, проектов и т.д.
	• организовывать и проводить самостоятельную игровую деятельность с детьми дошкольного возраста;
	• осуществлять поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, организацию досуговой деятельности детей, развлечений.
	Специалист должен знать и понимать:
	• типы взаимодействия (по субъекту и объекту; по направленности взаимодействия; по содержанию деятельности; по наличию или отсутствию цели; по степени управляемости; по типу взаимосвязи; по характеру взаимодействия; вербальное или невербальное; продуктивное и непродуктивное);
	• формы эффективного взаимодействия (для развития личностного потенциала; для развития навыков рефлексивного поведения; для преодоления стереотипизации восприятия; для эмоциаонально-душевного комфорта; для развития навыков эффективного вербального и невербального общения);
	• формы и методы работы с семьей на основе партнерского взаимодействия;
	• подходы к организации педагогического взаимодействия (деятельностный; личностноориентированный и др.);
	• принципы создания предметнопространственной развивающей среды в ДОО;
	• инновационные технологии развития детей дошкольного возраста;
	• способы творческой деятельности.
	Специалист должен уметь:
	• применять методы взаимодействия участников образовательного процесса;
	• создавать специальные художественно-

	эстетические виды деятельности и социокультурные ситуации для диалога в сообществе сверстников и взрослых;
	• создавать системы обратной связи педагога с родителями посредством информационных технологий;
	• разрабатывать диалоговые и коммуникативные технологии воспитания социокультурной идентификации во взросло-детском сообществе;
	• внесение в предметно-пространственную среду пособий, игр, игрушек, поделок для самостоятельного приобщения детей к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности;
	• комбинировать и видоизменять, адаптировать известное содержание, к возрастным и индивидуальным особенностям каждого ребенка;
	• гибко выбирать адекватные способы воздействия на ребенка;
	• осуществлять поиск нестандартных способов разработки образовательных заданий;
	• оригинально и целесообразно применять способы стимулирования творческой инициативы воспитанников и их познавательной активности.
	Специалист должен знать и понимать:
	• профессиональную терминологию;
	• принципы доступности и научности;
	• содержание базовых коммуникативных умений воспитателя (коммуникативных, перцептивных и интерактивных);
	• возрастные особенности детей дошкольного возраста; •
	• способы и формы общения с детьми; •
	• методы и приемы психолого- педагогической поддержки деятельности детей дошкольного возраста; •
	• средства выразительности речи;
	• этические нормы.
	Специалист должен уметь:
	• выстраивать межличностную коммуникацию; • воспринимать и понимать друг друга;
	• выстраивать межличностное взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса;
	• умение передавать познавательную (учебную) информацию;

	• пользоваться вербальными и невербальными средствами передачи информации всем субъектам образовательного процесса;
	• организовывать и поддерживать педагогический диалог;
	• активно слушать собеседника;
	• ориентироваться в коммуникативной ситуации психолого-педагогического взаимодействия;
	• распознавать скрытые мотивы и психологические защиты собеседника;
	• понимать эмоциональное состояние воспитанника;
	• правильно оценить ситуацию общения; вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства.
	Специалист должен знать и понимать:
	требования к оформлению графических и текстовых документов (на бумажных и электронных носителях);
	дидактические программные электронные средства;
	принципы и правила обработки персональных данных, установленные законодательством РФ;
	программу Power Point для создания мультимедийных презентаций;
	программу Windows Movie Maker, «Киностудия», ПО Lego Wedo 2.0, 1.2;
	конструктор сайтов Wix;
	компьютерные средства обучения (интерактивная доска, интерактивный стол);
	возможности программ Microsoft Office; SMART notebook; SMART table.
	Специалист должен уметь:
	создавать графические и текстовые документы (текст, графики, таблицы, диаграммы и др.);
	применять электронные дидактические и педагогические программные средства;
	активно использовать информационные технологии в образовательном процессе;
	владеть навыками поиска информации в Интернете;
	оценивать основные педагогические свойства электронных образовательных продуктов, определять педагогическую целесообразность их использования в учебном процессе;
	работать с программой PowerPoint для создания мультимедийных презентаций;
	работать с программами Windows Movie Maker, «Киностудия», ПО Lego Wedo 2.0, 1.2;
	разрабатывать занятия с использованием ИКТ-технологий;
	владеть способами и методами применения компьютерных технологий в работе с детьми и родителями;
	создавать сайт на платформе Wix;
	работать с программами Microsoft Office; SMART notebook; SMART table.
	Специалист должен знать и понимать:
	нормативно-правовые акты, определяющие меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье детей;
	требования технического регламента Таможенного союза ТР ТС 008/2011 «О безопасности игрушек», утвержденного Решением Комиссии Таможенного союза от 23.9.2011 № 798;
	правила охраны труда и пожарной безопасности;
	санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО;
	способы оказания первой помощи детям дошкольного возраста;
	гигиенических требований к организации работы с детьми дошкольного возраста;
	принципы создания положительного имиджа (внутреннее содержание и внешний вид) воспитателя детей дошкольного возраста.
	Специалист должен уметь:
	создавать безопасную образовательную среду для детей 4-7 лет;
	анализировать и устранять возможные риски жизни и здоровью детей;
	содействовать обеспечению необходимых санитарно-бытовых условий группы;
	соблюдать требования и способы обеспечения безопасности образовательной среды;
	создавать положительный имидж (внутреннее содержание и внешний вид) воспитателя детей дошкольного возраста.

Заметки

_____________________________________________________________________

Лист для записей

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Модуль 2. Современные технологии в профессиональной сфере, в том числе цифровые. Требования работодателей к подготовке кадров

Тема 2.1. Современные педагогические технологии: характеристика, особенности применения в образовательном процессе

Педагогические технологии и методики обучения

Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога.

По мнению В.П. Беспалько, педагогическая технология – это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Она является моделью (алгоритмом) реализации педагогической концепции.

Таким образом, педагогическую технологию следует понимать, как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает:

– возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт;

– возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности педагога и детей.

Отличие технологии от методики обучения.

В переводе с греческого языка «метод» означает путь к чемулибо, способ достижения цели. Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов деятельности педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач (С.А. Козлова, Т.А. Куликова). Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят. Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения (приемы запоминания, использования загадки, показа действий, вопросов входят в состав методов наблюдения, беседы, упражнения, экспериментирования). Выбор методов обучения зависит:

– от цели и содержания предстоящего учебного занятия;

– от личности воспитателя, его способностей, ответственности.

В современной педагогике нет единой, общепринятой классификации методов обучения. В дошкольной педагогике принята классификация, в основу которой положены основные формы мышления, определяющие характер способов деятельности детей в процессе обучения. Это наглядно-действенное, наглядно-образное мышления. В связи с этим главными методами обучения дошкольников являются:

– практические (упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование);

– наглядные (наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы);

– словесные (рассказы педагога, беседа, чтение художественной литературы, вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка);

– игровые методы (внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий, инсценировки коротких рассказов, воображаемая ситуация в развернутом виде (ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием), элементы драматизаций, загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования, создание игровой ситуации).

Методы воспитания – способы педагогически целесообразного взаимодействия взрослых и детей, применяемые для достижения воспитательных целей. Основные из них:

– методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, пример, диспут, анализ воспитывающих ситуаций);

– методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (поручение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций); – методы стимулирования деятельности и поведения воспитанников (требование, соревнование, поощрение, наказание, «взрыв», метод естественных последствий);

– методы самовоспитания (рефлексия, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение и др.);

– методы контроля и самоконтроля (педагогическое наблюдение, беседа, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, создание контрольных ситуаций).

Все эти методы в процессе организации образовательной деятельности детей используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.

В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Но данная классификация не позволяет судить о том, какие из методов являются интерактивными.

Если же в основу классификации положить, например, степень самостоятельности детей в приобретении знаний, то получается другой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Такая классификация, как и классификация по уровню исследовательской деятельности обучающихся, напрямую связанных между собой, помогает оценить степень их активности.

Методика обучения – система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения.

Если методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличают два принципиальных момента: – технология – это гарантированность конечного результата; – технология – это проект будущего учебного процесса.

Методы организации учебно-познавательной деятельности

Методы организации учебнопознавательной деятельности	Методы получения новых знаний – рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой, наблюдение, иллюстрация наглядных пособий, демонстрация. Методы выработки познавательны х умений и накопления опыта учебной деятельности: упражнения, практические работы. Методы закрепления и повторения, изучения материала: беседа, повторение
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности	1. Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха; поощрение и порицание; игры и игровые формы организации познавательной деятельности; постановка системы перспектив. 2. Методы развития познавательного интереса формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового Сюжета; метод стимулирования занимательным содержанием; метод создания ситуации творческого поиска 3. Методы формирования ответственности и обязательности формирование понимания личностной значимости учения; предъявление учебных требований; оперативный контроль
Методы организации взаимо-	Освоение элементарных форм ведения разговора;
действия и накопления социального опыта	метод взаимной проверки; прием взаимных заданий; временная работа в группах; создание ситуации совместных переживаний
Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств	Творческие задания; постановка проблемы или создание проблемной ситуации; организация обсуждения материала; создание креативного поля; элементы игровой творческой деятельности
Методы контроля и диагностики эффективности учебнопознавательной деятельности	Повседневное наблюдение за познавательной деятельностью детей; устный опрос; письменный опрос; проверка задания

Современные образовательные технологии в ДОО.

Выделим основные существенные отличия технологий обучения от методики обучения:

технологии часто носят не предметный характер, они могут быть реализованы на любом учебном предмете, вне зависимости от его содержания; методика не обещает педагогу гарантированных результатов, технологии же, наоборот, дают одинаково высокие результаты при использовании их разными педагогами в разных образовательных учреждениях с разными детьми; технологии жестко задают способ достижения цели через алгоритмизацию процедур и действий, которые должны строго следовать одна за другой, то есть обладают инструментальностью, методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, не предполагает гарантированности достижения цели, не обладает высокой инструментальностью; технология отвечает на вопрос: «Как учить?», методика – на вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?» и «Как учить?» в рамках конкретной учебной дисциплины; технологии в отличие от методики предполагают разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников; в методике сильно влияние личных характеристик и мастер-

ства педагога.

Основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология – это совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно – методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Классификация учебных проектов: «игровые» – детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения); «экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью; «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах; «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство клумб.

Типы проектов:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практикоориентированные.

2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.

3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).

5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, фронтальный.

6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.

Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.

Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

• Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду – сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментальноисследовательской деятельности: эвристические беседы, постановка и решение вопросов проблемного характера, наблюдения, моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе), опыты, фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности, «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы, подражание голосам и звукам природы, использование художественного слова; дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие; ситуации; трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно-исследовательской деятельности:

1. Опыты (экспериментирование) Состояние и превращение вещества. Движение воздуха, воды. Свойства почвы и минералов. Условия жизни растений.

2. Коллекционирование (классификационная работа) Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды транспорта. Виды профессий.

3. Путешествие по карте Стороны света. Рельефы местности. Природные ландшафты и их обитатели. Части света, их природные и культурные «метки» - символы.

4. Путешествие по «реке времени» Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной цивилизации (например, Египет - пирамиды). История жилища и благоустройства.

• Технология «ТРИЗ» ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана ученым изобретателем Т.С. Альтшуллером.

Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте — это привить ребенку радость творческих открытий.

Основной критерий в работе с детьми - доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.

ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщенный опыт изобретательства и изучения законов развития науки и техники. В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения изобретательских задач в технической области, и сегодня используется также в нетехнических областях (бизнес, искусство, литература, педагогика, политика и др.). Проблема всех занятых воспитанием – новое поколение людей, обладающих высоким творческим потенциалом.

Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению. На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта. Следующий этап – это «тайна «двойного», или выявление противоречий в объекте, явлении. Когда что–то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредное, что–то мешает, а что–то нужно. Следующий этап - разрешение противоречий.

Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач.

Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?». Воспитатель формирует противоречие; вода должна быть в решете, чтобы ее перенести и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества – воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, т.к. лед — это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.

Следующий этап по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Этот метод заключается в том, что привычные объекты начинают обладать необычными свойствами. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности – игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование. Тематика игр, творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи зависит от темы изучаемого материала. Цель игр – поисковая, исследовательская, изобретательская деятельность. Развитое мышление предполагает видение противоречия, его формирование и решение. Результатом решения противоречия является изобретение. Этому дети учатся в играх «Наоборот», «Хорошо - плохо», «Письмо SOS», с которыми детей знакомит Гном из волшебной страны ТРИЗ. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дети сочиняют сказки с помощью схем. Эту работу я начала со знакомых сказок, пословиц, поговорок. Затем попробовали придумывать сказки сами и схематично выкладывать их с помощью счетных палочек.

• Технология проблемного обучения в детском саду Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение.

Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

Ребенок ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения. (Исследовательский метод).

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», «Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?».

На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение. Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки.

Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

• Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

В нее включаются последовательно:

• игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

• группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

• группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

• группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.

В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы. Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.

• Технология имитационного моделирования

Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных, профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Педагогическая технология организации режиссерских игр детей: для развития игровых умений создается полифункциональный игровой материал. Целесообразно использовать сказочные сюжеты, длительность организации игры может длиться 2-3 месяца. Этапы технологии:

1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации художественного восприятия сказки.

2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального игрового материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал представляет собой «смысловое поле», на котором разворачиваются игровые события.

3 этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев сказки.

• Педагогическая технология организации сюжетно-

ролевых игр

Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.

Этапы технологии:

1 этап: Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребенок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями.

2 этап: Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»). Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры; Создание предметно игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;

3 этап: Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает.

• Технология разноуровневого обучения.

Данная педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника.

Это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребенка принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Основу технологии разноуровневого обучения составляют: психолого-педагогическая диагностика воспитанника; сетевое планирование; разноуровневый дидактический материал.

Технология коллективного способа обучения. Все формы организации процесса обучения делятся на общие и конкретные. Общие формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются только структурой общения между обучающимися и обучаемыми.

Таких форм четыре: индивидуальная, парная, групповая, коллективная. Обучение – это общение между обучающимися и обучаемыми, т. е. общение между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает. Общение, в процессе которого и посредством которого происходит воспроизведение и усвоение всех видов человеческой деятельности. Обучения вне общения не существует. Общение может происходить непосредственно (через устную речь, люди слышат и видят друг друга) и опосредовано (через письменную речь (газеты, журналы и т. д.), когда люди не видят и не слышат друг друга).

Опосредованное обучение между обучающимися и обучаемыми в учебном процессе дает нам индивидуальную форму организации работы. Ребенок выполняет учебные задания (пишет, читает, решает задачи, ставит опыты), и при этом ни с кем не вступает в прямое общение, никто с ним не сотрудничает.

Непосредственное общение между людьми имеет различное построение: может происходить в паре (парная форма организации обучения, например, 2 ребенка совместно выполняют задание), со многими людьми (групповая форма организации учебного процесса, если один учит нескольких человек). Индивидуальная, парная, групповая формы организации учебных занятий являются традиционными. Ни одно из этих форм не является коллективной.

Коллективной формой организации процесса обучения является только работа обучающихся в парах сменного состава (общение либо с каждым отдельно, либо по очереди).

Основные признаки КСО (преимущественно перед традиционным образованием): ориентация на индивидуальные способности, обучение происходит в соответствии со способностями детей (индивидуальный темп обучения); осмысленность процесса познания; все обучают каждого и каждый всех; при коллективных учебных занятиях (КУЗ) знания - хорошие, умения - уверенные, навыки – надежные; обучение ведется на основе и в атмосфере взаимопонимания и сотрудничества педагога и ребенка; активизируются межличностные отношения (ребенок - ребенок), которые способствуют реализации в обучении принципов непрерывной и безотлагательной передачи знаний. Ведущей организационной формой обучения является коллективная, т.е. работа детей в парах сменного состава.

По Дьяченко, обучение – это особым образом организованное общение, т.е. деятельность между носителями знаний и теми, кто их приобретает. Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется. В итоге получается, что каждый член коллектива работает по очереди с каждым, при этом некоторые из них могут работать индивидуально.

Технология коллективного взаимообучения позволяет плодотворно развивать у обучаемых самостоятельность и коммуникативные умения. Можно выделить следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка, проверка. На коллективных учебных занятиях в разновозрастных и разноуровневых группах у воспитанников развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки. При коллективных способах (КСО) у каждого ребенка появляется возможность осуществить индивидуальную траекторию развития. Разные дети осваивают одну и ту же программу по разным образовательным маршрутам; одновременно сочетаются все четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная.

В организации коллективного труда детей выделяются три последовательных этапа:

• распределение предстоящей работы между участниками,

• процесс выполнения задания детьми,

• обсуждение результатов трудовой деятельности.

Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства детьми.

• Технология интегрированного занятия

Интегрированное занятие отличается от традиционного использования межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование - соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

Наиболее эффективные методы и приемы на интегрированном занятии:

- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

- проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни».

Примерная структура:

- вводная часть: создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску ее решения (н-р, что произойдет, если на планете не будет воды?)

- основная часть: новые задания на основе содержания различных областей с опорой на наглядность; обогащение и активизация словаря.

- заключительная часть: детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование) Каждое занятие ведет 2 или более педагогов.

Методика подготовки и проведение:

• выбрать области учесть программные требования

• выбрать базовое направление

• выявить основной принцип построения системы занятия

• продумать развивающие задачи

• использовать разнообразные виды деятельности

• учесть особенности формирования развития различных видов мышления

• использовать большое количество атрибутов и наглядного материала

• использовать методы и приемы продуктивного характера

• учесть личностно-ориентированный подход

Более целесообразная интеграция областей «Познание и физическая культура»; «Познание: математика и художественное творчество»; музыка и познание», «Художественное творчество и музыка»; «Коммуникация и худ. Творчество»

Заключение: Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Заметки

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Тема 2.2 Информационно-коммуникационные и цифровые технологии применяемые в организации различных видов деятельность с дошкольниками (В ДОО)

Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

Информационно-образовательная среда – открытая педагогическая система, сформированная на основе различных информационных ресурсов, современных средств ИКТ и педагогических технологий.

Цифровая образовательная среда (ЦОС) – это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса.

Требования эффективного образования:

- овладение умениями работать с информацией;

- соблюдение правил межличностного общения с использованием персональных электронных устройств;

- соблюдение правил информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет и пр.

Требования к техническим средствам современного образования:

- мобильность;

- интерактивность;

- интуитивно-понятный интерфейс;

- широкий спектр вариантов ввода и вывода информации; - легкость коммуникации устройств.

Цифровые ресурсы и платформы на российском рынке:

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед педагогамидошкольниками задачи:

• идти в ногу со временем,

• стать для ребенка проводником в мир новых технологий,

• наставником в выборе компьютерных программ,

• сформировать основы информационной культуры его лич-

ности,

• повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей. Решение этих задач невозможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

Требования к компьютерным программам ДОУ:

• Исследовательский характер

• Легкость для самостоятельных занятий детей

• Развитие широкого спектра навыков и представлений

• Возрастное соответствие

• Занимательность. Классификация программ:

• Развитие воображения, мышления, памяти

• Говорящие словари иностранных языков

• Простейшие графические редакторы

• Игры-путешествия

• Обучение чтению, математике

• Использование мультимедийных презентаций Преимущества компьютера:

• предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

• несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

• движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;

• обладает стимулом познавательной активности детей;

• предоставляет возможность индивидуализации обучения; • в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

• позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

- Российская Электронная Школа – федеральный проект;

- http://resh.edu.ru/ (апробация в субъектах РФ);

- Мобильная Электронная Школа https://mob-edu.ru/;

- ЯКласс http://www.yaklass.ru/;34 - Учи.ру https://uchi.ru/;

- Образовариум https://products.obr.nd.ru/ ;

- InternetUrok.ru https://interneturok.ru/;

- ГлобалЛаб https://globallab.org/ru/ ;

- Фоксфорд https://foxford.ru/;

- Конструктор сайтов WIX https://manage.wix.com/.

Перечень оборудования:

- интерактивная панель SMART;

- документ-камера SMART;

- интерактивные кубы iMO-LEARN;

- мобильный планетарий; - интерактивная песочница; - эдуквест; - ноутбук; - Lego Wedo 1.2; - Lego Wedo 2.0.

Ссылки на обзорные видео по оборудованию:

Оборудование

Интерактивные Кубы IMO

Learn

Интерактивная Песочница

ISandBox

Наборы для программирования без применения компьютера

Документкамера

Эдуквест

Интерактивная панель

КОД

Ссылка

https://driv

e.google.c

om/file/d/1 ZfOnwg5T4i

IqXdDeVZ

Gf3zKzfB2n

08eu/view

?usp=shari ng

https://drive. google.com

/file/d/1YmC UHxTxMCIsv8 rJy9dJwBlx8S _HkACO/vie w?usp=shari ng

https://drive.google

.com/drive/folders/ 1Uwj8DYZUbmZG8u

6fuMapd7Qmln06D yf7?usp=sharing

https://drive.goo gle.com/file/d/1

K85Pg_9QSqW0J LTO_48yf-

_20Beqp9oN/vie w?usp=sharing

https://drive. google.com/ file/d/1ACQ9

1_Dfdrm20Ch lKWuG5aNta

ZHnEyTJ/view

?usp=sharing

https://drive. google.com

/file/d/1mIQ Vf471YXhfGa n2NzRwTQBR vFH_Ve17/vi

ew?usp=shar

ing

Цифровая дидактика

Традиционно дидактика понимается как «отрасль педагогической науки, изучающая обучение вместе с передаваемым посредством него содержанием образования». Но из-за активного использования ИКТ в обучении в начале 21-го века происходят попытки пересмотреть предмет, цели и задачи дидактики.

К. Рутвен отмечает, что традиционный треугольник дидактики «учитель-содержание-ученик» следует трансформировать в дидактическую пирамиду, добавив вертикаль «технологии», подразумевая ИКТ, так как они вы ступают в качестве посредника между содержанием, учеником и учителем. Каждая плоскость пирамиды отражает определенные взаимоотношения между обучающимся, учителем, содержанием и технологией. Плоскость «учащийся - содержание -технология» отражает такое взаимодействие между элементами, которое можно назвать цифровым обучением, например перевернутый класс или модель самообучения в виртуальной реальности, Плоскость «учитель - содержание - технология» можно назвать цифровым преподаванием. Плоскость «учитель - ученик - технология» отражает взаимодействие между учителем и обучающимся вне содержания посредством ИКТ, которое можно назвать цифровым кураторством.

Как видно из определения, основное отличие цифровой дидактики от классической заключается в сдвиге фокуса на проектирование процесса обучения. Если в классической дидактике содержание рассматривается как заданное извне, то в цифровой дидактике акцент ставится на его проектировании преподавателем. Проектирование содержания включает: разработку содержания, интерактивность содержания, коммуникацию на основе содержания.

Происходит сдвиг роли учителя от транслятора знаний к проектировщику процесса обучения. Ключевые компетенции, которыми должен обладать педагог-проектировщик:

1) проектирование целей обучения: создание ориентированной на результаты высокотехнологичной среды, способствующей целеполаганию обучающегося, его отслеживанию и оцениванию своего прогресса в учении;

2) проектирование содержания: создание интерактивного содержания, значимого опыта учения, через отбор и создание учебных задач, проектов, и активностей, включающих цифровые инструменты и электронные ресурсы;

3) проектирование оценивания: отбор и создание действенных способов оценивания в соответствии с целями и содержанием обучения.

Важно отметить, что происходит изменение самого пространства обучения, оно расширяется в результате взаимодействия обучающихся, в котором сливаются физический класс и мобильные технологии, которые обеспечивают офф-лайн и он-лайн взаимодействие при физическом нахождении в одном месте, одновременно ученик может находиться в нескольких пространствах взаимодействий.

В пространстве кросс-действий происходит столкновение двух противоположных тенденций: открытое пространство и ограничения, накладываемые, выполняемой ролью. Учитель - инструктор, проектировщик, эксперт, сопровождающий процесс обучения, обучающийся. Ученик -обучающийся, потребитель знаний, конструктор знаний, создатель, осуществляет оценивание, учитель для других учащихся.

В инфосфере расширяются коммуникационные и информационные ресурсы личности обучающихся, помогающие успешно осваивать социальную среду. Обучающиеся создают современную реальность отношений в информационном пространстве, при этом выступая одновременно и субъектом, и объектом создаваемой виртуальной реальности.

Процесс обучения должен строится на взаимодействии и кросс-действиях, учителя будут проектировать процесс обучения таким образом, чтобы способствовать кросс-действиям обучающихся в группах, члены которые могут быть в одном пространстве или находится в разных пространствах, но решать учебную задачу во взаимодействии.

Пространства кросс-действий предоставляют возможность проектирования процесса обучения таким образом, чтобы он:

1) поддерживал обучающихся при смене ролей от потребителя знаний к рефлексирующему создателю группового знания;

2) соединял учебный класс со всем миром;

3) позволял смотреть на мир глазами обучающегося;

4) способствовал тому, чтобы обучение приобретало форму рефлексивного мульти-кросс-действия.

Различия традиционной и цифровой дидактики

Параметр	Традиционная дидактика	Дидактика цифрового обучения
Фокус на..	науку и искусство преподавания	проектирование процесса обучения
Основополагающая цель,	высокое качество преподавания и учения	умения и компетенции обучающихся
Содержание	заданное извне	проектируется учителем
Роль учителя	учитель-транслятор информации	учитель -проектировщик
Роль ученика	получатель информации	сопричастный обучающийся, субъект, предприниматель
Доминирующий	режим обучения пассивный	активный интерактивныйучения
Основное про- странство обучения	класс,	аудитория пространства крос-сдействий
Формат обучения	лицом-к-лицу	гибридный, онлайн, электронное, смешанное обучение
Доминирующий формат оценивания	учителем	оценивание онлайн электронное портфолио
Сдвиг оценивания от ...	■ дискретного ■ изолированного ■ количественного ■фиксированного и предписанного ■ стандартизированного ■ оценивания учителем.	к постоянному к междисциплинарному к качественному и интегрированному к более гибкому к открытому к самооцениванию и взаимооцениванию

Задание для слушателей

Сравните различные педагогические технологии в таблице.

Технологии	Критерии сравнения
Технологии	Цель	Методы и приемы	Формы взаимодействия	Позиция ребенка
Технологии проектной деятельности	Развитие и обогащение социальноличностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.	Использование различных методов и приемов в ходе проектной деятельности	Разнообразные формы взаимодействия участников педагогического процесса	Ребенокравноправный субъект вательного цесса	образопро-
Технология исследовательской деятельности
Технология «ТРИЗ»
Технология проблемного обучения
Игровая технология
Технология имитационного моделирования
Педагогическая технология организации сюжетноролевых игр
Технология разноуровневого обучения.
Технология интегрированного занятия
Информационнокоммуникационные и цифровые технологии

Тема 2.3 Требования работодателей к подготовке кадров

Внедрение методики WorldSkills в выпускной экзамен является стимулом для развития профобразования. В 2017 году около 14 тысяч выпускников колледжей и техникумов в регионах России впервые сдали демонстрационный экзамен по стандартам WorldSkills

Russia.

Демонстрационный экзамен позволяет повысить качество и престижности рабочих профессий, что дает возможность выпускникам получить практические навыки и высокую квалификацию, востребованную на современном рынке труда с потребностями новых высокотехнологичных требований производства. А так же уменьшить разрыв между требования работодателей и образованием, путем создания мостика между бизнесом и системой подготовки по новейшим требования стандартов WorldSkills. Каждый выпускник сможет на деле демонстрировать свои навыки.

Практический экзамен претендует на объективность, независимость и достоверность оценивания результативности выпускников и их готовности к самостоятельной профессиональной деятельности. Намного точнее отражает уровень компетентности молодого специалиста, чем сдача теории.

Так как задания для демонстрационного экзамена составляются с учетом современных стандартов и технологий предприятий. Процедура проведения демонстрационного экзамена позволит обучающимся проявить свои практические навыки в условия приближенных к производственным. Главной целью внедрения демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills является взаимодействия работодателей и образовательных организаций.

По итогам испытания, студенты получают Skills-паспорта, а работодатели – чёткую информацию о профессиональном уровне молодых специалистов. Выпускник сможет получить предложение на работу по итогам экзамена, а предприятия смогут осуществить подбор сотрудников из числа выпускников по баллам Skillsпаспорта.

Ссылки по теме:

https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/707831

50/

Заметки

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ МОДУЛЬ 3. Особенности обучения в соответствии со стандартами

Ворлдскиллс и спецификацией стандартов Ворлдскиллс по компетенции «Дошкольное воспитание»

Тема 3.1. Особенности обучения лиц, обучающихся в профессиональных образовательных организациях, в соответствии со стан-

дартами Ворлдскиллс и спецификацией стандартов Ворлдскиллс по компетенции «Дошкольное воспитание»

Алгоритм корректировки программ, общие подходы к содержанию ОПОП, рабочих программ:

• ориентация на материально-техническое обеспечение, соответствующее международным стандартам (требованиям WSR) и

ПС;

• ориентация на применение конкурсных заданий национальных чемпионатов по компетенциям WSR;

• совместимость программ профессионального образования по видам и срокам обучения;

• принцип детализации, конкретизации результатов освоения РП, ОПОП;

• соответствие системы оценивания принципам WS

Проекты, реализуемые для обучающихся общеобразовательных организаций:

1. JUNIORSKILLS

Основная миссия юниорского движения WorldSkills Russia - дать школьникам возможность осознанно выбрать профессию в быстро меняющемся мире, определиться с образовательной траекторией и в будущем без проблем найти свое место на рынке труда. Цели JuniorSkills: создание новых возможностей для профориентации и освоения школьниками современных и будущих профессиональных компетенций на основе инструментов движения WorldSkills с опорой на передовой отечественный и международный опыт.

Юниорские турниры WorldSkills позволяют, во-первых, попробовать свои силы в конкретной специальности. Во-вторых, получить информацию о ней непосредственно из уст представителей профессионального сообщества, понять, как устроена отрасль и увидеть перспективы карьерного роста.

Все компетенции для юниоров развиваются в логике основных компетенций WorldSkills (как существующих международных, так и новых, например, в области Future Skills). В большинстве случаев они являются адаптацией взрослой компетенции с учетом возрастных особенностей и возможностей юных конкурсантов. Юниоры — это конкурсанты возрастной категории «16 лет и моложе», школьники и студенты СПО от 14 до 16 лет (по отдельным компетенциям от 10 лет), которые овладевают навыками в выбранной компетенции, получают раннюю предпрофессиональную подготовку, определяются с выбором профессии и своего места в жизни.

Участие в турнирах WorldSkills может оказаться для школьника просто полезным опытом, а может стать основой для профессионального развития по самым разным траекториям. Это может быть достижение статуса высококлассного специалиста по рабочей профессии через учебу в колледже или вузе, получение внесистемного образования по новой digital-специальности в сочетании с фундаментальным высшим или онлайн-образованием, либо формирование команды для будущего стартапа.

В целях знакомства школьников России с движением ВСР и популяризации рабочих профессий среди молодежи запускается онлайн-проект "Смотри и пробуй». Школьники 5-11 классов из любого региона России смогут:

- познакомиться с движением WSR

- освоить базовые технологии по выбранной компетенции

- познакомиться с лучшими представителями экспертного сообщества

- получить цифровой след в единой системе Союза.

Ссылка на сайт проекта: http://www.profsreda.com/wsr

2. БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ Билет в будущее — это проект по ранней профориентации школьников 6-11 классов. Проект нацелен на то, чтобы школьники получили возможность не только узнать или увидеть профессию, но и попробовать ее. По словам генерального директора WorldSkills Russia Роберта Уразова, «…проекты, которые позволят детям... увидеть разные профессии, больше узнать о них и «потрогать руками» четыре-пять видов деятельности, дадут им возможность сделать более точный выбор». В век стремительного развития технологий и требований к компетенциям, возникновения новых ресурсов для профессионального развития и роста школьникам необходимо иметь возможность своевременного знакомства с профессией и отработки конкретных профессиональных компетенций. Содержание проекта «Билет в будущее»:

I этап – онлайн диагностика, призванная определить склонности и таланты школьника. При разработке большей части вопросов онлайн диагностики учитывалось мнение представителей реальных профессиональных секторов;

II этап – профессиональные пробы – участники могут «на деле» узнать о выбранной профессии;

III этап – последующее сопровождение школьников – для каждого участника проекта «Билет в будущее» предлагается «траектория профессионального развития» с определенными рекомендациями для дальнейшего профессионального роста.

Профессиональные пробы – это практико-ориентированные мероприятия, которые позволяют погрузиться в какую-либо профессиональную сферу. Задача профпробы — сформировать у участника представление о профессии или компетенции. Поэтому деятельность в рамках мероприятия прямо соответствует той практике, которая существует в той или иной сфере работы, без развлекательного или игрового содержания.

Ссылка на сайт проекта: http://bilet-help.worldskills.ru/

3. ПРОЕКТ BABY SKILLS

Проект Baby Skills – это многоступенчатое получение детьми дошкольного и младшего школьного возраста начальных навыков (Skills) профессионального мастерства в разных профессиях и сферах деятельности.

В результате прохождения многоступенчатого обучения дети приобретают начальные профессиональные навыки в разных сферах деятельности: опыт успешной социализации в продуктивной деятельности; имеют возможность проявить свои способности в разных профессиях. Создание постоянно действующего полигона ранних профессиональных проб и проведение чемпионатов дает возможность каждому дошкольнику и ученику начальных классов, обучаясь у профессионалов, получить полное представление о современных профессиональных компетенциях с опорой на отечественный и международный опыт.

Возможности Проекта Baby Skills для детей:

− социализация детей дошкольного возраста;

− индивидуальная траектория развития;

− личностное развитие средствами прикладных искусств, конструктивной, игровой деятельности и т.д.;

− формирование предпосылок научно-технических способностей, инженерного мышления;

− экспериментальная и проектная деятельность в живой и неживой природе;

− включенность родителей в образовательную среду с целью создания единой психологически безопасной образовательной среды;

− раннее формирование представлений о здоровом образе жизни.

Ссылка на сайт проекта: https://www.babyskills.info/

4. «АБИЛИМПИКС»

«Абилимпикс» является одним из проектов АНО «Россия — страна возможностей», направленным на развитие системы социальных лифтов в стране. Цель проекта — обеспечение эффективной профессиональной ориентации и мотивации людей с инвалидностью к получению профессионального образования, содействие их трудоустройству и социокультурной инклюзии в обществе. Ссылка на сайт проекта: https://abilympics-russia.ru/

5. НАВЫКИ МУДРЫХ 50+

«Навыки мудрых» - новое направление чемпионатов по стандартам WorldSkills для профессионалов старше 50 лет, финалу которого предшествует ряд региональных отборочных соревнований. Первый финал Национального чемпионата «Навыки мудрых» прошел в московском досугово-образовательном комплексе «Техноград» на ВДНХ с 22 по 23 сентября 2018 года при поддержке Правительства Москвы. Чемпионат «Навыки мудрых» является частью программы профессионального обучения и дополнительного профессионального образования граждан предпенсионного возраста по стандартам WorldSkills. Программа реализуется в рамках федерального проекта «Старшее поколение» национального проекта «Демография» при поддержке Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации и Федеральной службы по труду и занятости (Роструд).

Ссылка на сайт проекта: https://worldskills.ru/nashiproektyi/akademiya-worldskills/programmyi-massovoj-podgotovki-postandartam-vorldskills/obuchenie-grazhdan-starshego-vozrasta-navyikimudryix-(2019-2020-gg.).html

6. ВУЗОВСКАЯ ЛИНЕЙКА

Межвузовский чемпионат по стандартам WorldSkills - конкурс профессионального мастерства между студентами высших учебных заведений. Победители вузовских чемпионатов встречаются в национальном финале. Помимо организации чемпионатов, Союз «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)» занимается внедрением мировых стандартов в национальную систему среднеспециального и высшего образования.

В 2017 году около 14 тысяч выпускников колледжей и техникумов в 26 регионах России впервые сдали демонстрационный экзамен по стандартам WorldSkillsRussia. По сути, прошли через единственную в России независимую оценку практических навыков. По итогам испытания, студенты получили Skills- паспорта, а работодатели - чётко структурированную информацию о профессиональном уровне молодых специалистов.

Ссыл-

ка на сайт проекта: https://worldskills.ru/nashiproektyi/chempionatyi/mezhvuzovskiechempionatyi/dokumentyi.html

Заметки

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Тема 3.2. Особенности обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в соответствии со стандартами Ворлдскиллс и спецификацией стандартов Ворлдскиллс по компетенции «Дошкольное воспитание».

Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленные заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Инклюзивное обучение – процесс обучения, обеспечивающий доступность образования для всех лиц, в том числе для лиц с особыми потребностями.

Лица с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющие физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий.

Ограничение жизнедеятельности – полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

Специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья считаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование адаптированных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здание техникума и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Обеспечение реализации права граждан с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования.

При организации инклюзивного образования в колледжах молодые люди с ОВЗ осваивают различные виды деятельности, приобретают поддержку и уверенность в собственных силах. Для студентов с ОВЗ организуют:

• специальные образовательные программы и методы обуче-

ния;

• специальные учебники, учебные пособия и дидактический материал;

• специальные технические средства коллективного или инди-видуального пользования;

• предоставление услуг ассистента, помощника;

• проведение групповых и индивидуальных занятий;

• беспрепятственный доступ в здание образовательной орга-низации.

Студенты с нарушениями слуха испытывают трудности при восприятии устной речи, поэтому педагогу следует чётко проговаривать слова, чтобы студент мог на слух зрительном уровне понять информацию.

Глухие, слабослышащие и позднооглохшие студенты характеризуются сниженным темпом внимания, высоким уровнем утомляемости и преобладанием образной памяти над словесной, поэтому на занятиях используются приёмы наглядности.

Слепым и слабовидящим студентам свойственно замедленное развитие процесса запоминания. В этом случае необходимо использовать интерактивные технологии вместо постоянного повторения материала.

У студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата встречаются первичная задержка психического развития, нарушения речи и высокий уровень невротизации. Часто дети и подростки с нарушениями опорно-двигательного аппарата «витают в облаках». Для того чтобы вывести подростка из этого состояния необходима педагогическая поддержка – педагог подает материал в облегченном варианте, дает задания для самостоятельного изучения и развития творческого потенциала.

Подростки с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут неадекватно оценивать себя как субъекта профессиональной деятельности. Педагог помогает студенту с ОВЗ адаптироваться умением подбодрить и поощрить.

Специальное рабочее место инвалида должно обеспечивать

безопасность труда, работу с незначительными или умеренными физическими, динамическими и статическими, интеллектуальными, сенсорными, эмоциональными нагрузками, исключать возможность ухудшения здоровья или травмирования инвалида.

При проектировании, реконструкции и эксплуатации специальных рабочих мест для инвалидов следует руководствоваться действующим законодательством Российской Федерации* и индивидуальной программой реабилитации и абилитации.

1. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 19 ноября 2013 г. N 685н "Об утверждении основных требований к оснащению (оборудованию) специальных рабочих мест для трудоустройства инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности". - Режим доступа: http://base.garant.ru/70631460/#friends;

2. Постановление от 18.05.2009г № 30 «Санитарные правила СП 2.2.9.2510-09 "Гигиенические требования к условиям труда инвалидов". - Режим доступа: https://ohranatruda.ru/ot_biblio/norma/249185/).

Лист для записей

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ МОДУЛЬ 4. Культура безопасного труда. Основы безопасного труда и эффективная организация рабочего места в соответствии со

стандартами Ворлдскиллс и спецификацией стандартов Ворлдскиллс по компетенции

Тема 4.1. Требования охраны труда и техники безопасности

Культура безопасности жизнедеятельности – это определенный уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности.

Культура безопасного труда – это сложная система, требующая специальных знаний и навыков. Создание её эффективной основы дело не быстрое и не простое. Если теории сейчас вполне достаточно и в бумажных книгах, и в электронных изданиях, то с практикой гораздо труднее. В современном мире, где наивысшей ценностью считается здоровье и жизнь каждого человека, требования к организации производства становятся все жестче. На любом предприятии внешние и внутренние надзорные органы следят за безопасностью технологии, оборудования, материалов, микроклимата. Сейчас это целая концепция, затрагивающая очень много аспектов и факторов. Культура её состоит в обеспечении приемлемых условий работы, а также в создании и соблюдении техники безопасности.

Почему важна культура безопасности? 96% всех несчастных случаев связаны с некорректными действиями (поведением) работников.

Почему работники нарушают правила безопасности?

• незнание правил безопасности;

• невнимательность;

• усталость;

• уверенность в собственной неуязвимости; личные проблемы

(плохое настроение, стресс);

• желание выполнить поставленные задачи;

• неудобные средства индивидуальной и коллективной защиты;

• мнение «никто не соблюдает, и я не буду», конфликт с руководителем «назло» и т.п.

На создание функционирующей культуры безопасного труда может уйти не один год – все зависит от размеров предприятия и количества работников (учащихся).

Что будет в результате:

1. Принципиальное уменьшение несчастных случаев (прежде всего, тяжелых) и развития профессиональных заболеваний.

2. Производство станет более комфортным и более производительным. Прежде всего, оно становится удобным для исполнителя.

Важно прививать навыки культуры безопасного труда с рождения. Дошкольный и школьный возраст являются самыми благоприятными периодами, в которых закладываются основные навыки безопасного поведения, вырабатывается бережное отношение к жизни и природе, формируется культура безопасного поведения в том числе и на производстве.

Классическими методами формирования культуры безопасности являются:

• духовная и морально-психологическая подготовка;

• обучение;

• мотивация;

• воспитание личности безопасного поведения;

• информационное воздействие; пропаганда знаний в области культуры безопасности.

Культура безопасности труда базируется на 4-х принципах:

1) неразумно требовать от работника (обучаемого) то, что он не в состоянии выполнить;

2) когда работник (обучаемый) нарушает требования безопасности, ему нужно уверенно, но корректно, не допуская унижения, объяснить, что так поступать нельзя;

3) при проведении проверок необходимо понимать различие между сознательным неповиновением и ошибками, вызванными незнанием, непониманием или сложившимися обстоятельствами;

4) в своих действиях следует руководствоваться не эмоциями, а объективным мышлением.

Формирование культуры безопасности также не может быть эффективным без четкого и понятного, а главное - простого распределения функций и обязанностей.

Немаловажным элементом культуры является формирование у работников/учащихся гордости за предприятие/организацию/учебное заведение.

Руководитель (преподаватель, мастер производственного обучения) должен служить примером. Вредные и (или) опасные производственные факторы

1. Физические:

• передвигающиеся изделия, заготовки, материалы;

• острые кромки, заусенцы и шероховатость на поверхностях заготовок, инструментов и оборудования;

• повышенная или пониженная температура воздуха;

• повышенный уровень шума;

• повышенная или пониженная влажность воздуха; подвижность воздуха;

• отсутствие или недостаток естественного света;

• недостаточная освещенность рабочей зоны;

• повышенная яркость света;

• повышенная пульсация светового потока;

• повышенное значение напряжения в электрической цепи, замыкание которой может произойти через тело человека.

2. Химические:

• токсические;

• раздражающие;

• сенсибилизирующие.

3. Биологические:

• патогенные микроорганизмы (бактерии, вирусы).

4. Психофизиологические:

• физические перегрузки;

• нервно-психические перегрузки.

Заметки

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Тема 4.2. Специфичные требования охраны труда, техники безопасности и окружающей среды компетенции «Дошкольное воспитание»

Основы оказания первой доврачебной помощи

Первая доврачебная помощь — это комплекс мероприятий, направленных на восстановление или сохранение жизни и здоровья пострадавшего. Ее должен оказывать тот, кто находится рядом с пострадавшим (взаимопомощь), или сам пострадавший (самопомощь) до прибытия медицинского работника.

По статистике, травмы опорно-двигательного аппарата относятся к числу распространенных, и происходят при различных обстоятельствах: падении, неловком или неожиданном движении. Особое место среди повреждений ОДА занимают травмы, полученные при занятиях спортом, так называемые спортивные травмы.

Среди травм опорно-двигательного аппарата чаще всего встречаются ушибы, повреждения капсульно-связочного аппарата, растяжения, разрывы мышц, сухожилий и фасций, переломы костей, подвывихи и вывихи в суставах. Конечно качество жизни, качество восстановление поврежденного сегмента зависит от грамотно проведенной тренировки и методики занятий.

Существует ряд запрещенных упражнений, которые нужно иметь в виду, чтобы избежать травм опорно-двигательного аппарата:

• быстрые вращения головой и переразгибание шеи;

• стойка на лопатках (упражнения типа «плуг» и «берёзка»);

• упражнения в стойке на коленях с опорой на кисти;

• переразгибание туловища в положении лёжа на животе с упором на кисти;

• подъём двух прямых ног из положения, лёжа на спине;

• переход из положения лёжа в положение сидя с прямыми ногами;

• сгибание туловища из положения, лёжа на спине с прямыми ногами;

• «глубокие приседания», где угол в коленном суставе менее

90 °;

• наклоны вперёд, стоя на прямых ногах;

• переразгибание туловища назад в положении стоя;

• осевая нагрузка;

• глубокие наклоны туловища в стороны;

• круговые движения туловищем;

• вращательные движения коленями;

• работа с отягощениями на выпрямленных руках;

• продолжительная работа руками выше уровня плеч;

• резкие скручивания туловища («мельница»);

• все баллистические движения (высокие махи ногами и т.п.);

• упражнения в позе «барьериста»;

• движения с чрезмерной амплитудой;

• максимальные нагрузки;

• продолжительное изометрическое напряжение.

При ушибах и растяжениях связок, не сопровождающихся разрывом суставных тканей или переломом костей, оказание первой помощи следует проводить таким образом:

1. Обеспечить конечности полный покой.

2. Приложить холод, чтобы избежать распространения отека и подкожного кровоизлияния.

3. Наложить фиксирующую повязку так, чтобы она не была затянута слишком крепко.

4. При сильном растяжении, чтобы не допустить вывиха, поврежденный участок ОДА фиксируется дощечками.

5. Дать обезболивающее.

6. Доставить пострадавшего в травмпункт.

Категорически запрещается проводить любые манипуляции по вправлению суставов или грубо массировать травмированное место, проводя пальпацию. Все лечебные действия должен оказывать только врач. В первые часы после получения вывиха или растяжения связок не рекомендуется прогревать травму, наносить согревающие мази и делать резкие движения поврежденной конечностью или шеей.

Вывих и растяжение связок (дисторсия) на любом участке ОДА сопровождают следующие симптомы:

•сильная боль;

•гематома;

•отечность;

•частичная или полная утрата двигательных функций;

•покраснение кожи на месте травмы; •местное и общее повышение температуры;

•деформация конечности.

При повреждении шейных связок и мышц вследствие сдавливания сосудов к общим признакам присоединяются:

•головокружение и головная боль;

•сонливость;

•вялость;

•обморок.

Растяжение связок ‒ это повреждение мягких тканей связок или тех, что находятся вокруг сустава. Как правило, страдают и прилегающие к месту разрыва кровеносные сосуды. Чтобы заработать растяжение, достаточно лишь оступиться, поскользнуться, преувеличить физические нагрузки.

Первая помощь при растяжении и разрыве связок: туго перебинтуйте поврежденную конечность, но не нарушьте кровообращение. Чтобы контролировать это, лучше оставьте не перебинтованными кончики пальцев, так как их цвет будет сигнализировать о нарушении циркуляции крови. Снизьте функциональность поврежденной конечности, поместив ее в повязку. Доставьте пострадавшего в медицинское учреждение.

Ушиб – это повреждение тканей (иногда и органов) без нарушения их структуры. При легких ушибах травмируются кожа, клетчатка подкожная, мышцы и надкостница. Во время тяжелых ушибов могут повредиться внутренние органы и даже произойти омертвение тканей.

Первая помощь при ушибах и растяжениях связок несколько различна и имеет следующую последовательность действий: если травма сопровождается не только ушибом, но и ссадиной, то поврежденное место необходимо продезинфицировать при помощи зеленки, йода или перекиси водорода.

К ушибленному месту на двадцать минут прикладывается пакет со льдом. Накладывается тугая давящая повязка. На протяжении трех суток к ушибленному месту можно прикладывать холод, после чего его заменяют теплой грелкой. Для скорейшего заживления травмированный участок можно смазывать специальными мазями и гелями от ушибов.

Вывих – это результат выпадение кости из своего места («гнезда»). Другими словами, суставные кости смещаются. Например, в результате тяжелой физической нагрузки или каких-то телодвижений. Чаще всего подвержены вывиху такие части тела, как нога, рука, палец и плечо.

Если у вас нет медицинского образования, и вы не проходили курсы по оказанию первой помощи, то лучше не пытайтесь вставить на место вывихнутую конечность.

Обморок – это внезапная непродолжительная потеря сознания, которая наступает из-за нарушений поступления крови, а, следовательно, и кислорода, в головной мозг. Нехватка кислорода приводит к обмороку, который длится от нескольких секунд до нескольких минут, после чего человек обычно приходит в себя.

Вызвать обморок могут различные причины. Наиболее частыми являются следующие:

•стресс (сильная боль, внезапное эмоциональное потрясе-

ние);

•факторы, провоцирующие стресс (жара, недостаток воздуха в помещении, длительное стояние без движения, голод, усталость, обезвоживание организма, алкоголь);

•некоторые заболевания (болезни сердечно-сосудистой системы, гипогликемия, остеохондроз шейного отдела позвоночника, эпилепсия, диабет, тяжелые формы анемии и другие).

Первая помощь при обмороке

•Необходимо уложить его на спину на горизонтальную поверхность. Подложите что-нибудь под ноги, чтобы они находились выше уровня головы, это облегчит кровоснабжение головного мозга.

•Открыть окна, расстегнуть на нем одежду. Обеспечить приток свежего воздуха. При признаках начинающейся рвоты пострадавшего следует повернуть на бок, чтобы он не захлебнулся рвотными массами.

•Можно применить похлопывание по щекам, обтирание лица мокрым полотенцем, сбрызгивание водой. Не следует употреблять такое широко используемое до недавнего времени средство, как нашатырный спирт, которым смачивали ватку и подносили к носу больного. Современная медицина считает этот способ выведения из обморока небезопасным. Резкий запах нашатырного спирта способен негативно повлиять на дыхание, вплоть до его остановки.

•После того, как пострадавший пришел в себя, ему необходимо оставаться в горизонтальном положении до получаса. Через некоторое время пришедшего в себя человека можно напоить теплым сладким чаем.

Перелом – повреждение кости с нарушением ее целостности. Травматические переломы разделяют на открытые (есть повреждения кожи в зоне перелома) и закрытые (кожный покров не нарушен).

Для всех переломов характерны:

•резкая боль при любых движениях и нагрузках;

•изменение положения и формы конечности, ее укорочение;

•нарушение функций конечности (невозможность привычных действий или ненормальная подвижность);

•отечность и кровоподтек в зоне перелома. Оказание первой помощи при переломах конечностей во многом определяет исход травмы: быстроту заживления, предупреждение ряда осложнений (кровотечение, смещение отломков, шок) и преследует три цели:

•создание неподвижности костей в области перелома (что предупреждает смещение отломков и повреждение их краями сосудов, нервов и мышц);

•профилактику шока (приложить холод, дать обезболивающее)

•быструю доставку пострадавшего в медицинское учреждение.

Первая помощь при травматическом шоке

Травматический шок - тяжелое состояние, которое угрожает жизни пострадавшему и сопровождается значительными кровотечениями, а также выраженными острыми болевыми ощущениями.

Травматический шок развивается как ответная реакция человеческого организма на полученные тяжелые травмы. Может развиваться как непосредственно после травмирования, так и по прошествии некоторого промежутка времени (от 4 часов до 1,5 суток).

Пострадавший, находящийся в состоянии тяжелого травматического шока, нуждается в неотложной госпитализации. Даже при незначительных травмах такое состояние наблюдается у 3 % пострадавших, а если положение усугубляется множественными повреждениями внутренних органов, мягких тканей или костей, то эта цифра возрастает до 15%. К сожалению, процент смертности от этого вида шока довольно высок и колеблется от 25 до 85%.

Кто в группе риска?

Чаще всего травматический шок могут получить те, кто имеет проблемы с сердечно-сосудистой и нервной системой, а также дети и люди пожилого возраста.

Признаки развития травматического шока Травматическому шоку свойственны 2 стадии:

•эректильная (возбуждения); •торпидная (заторможенности).

Симптомы первой стадии

Первая стадия, наступающая непосредственно после травмирования, характеризуется сильной болью, сопровождается криками и стонами пострадавшего, повышенной возбудимостью, потерей временного и пространственного восприятия. Наблюдается: бледность кожных покровов, учащенное дыхание, тахикардия (ускоренное сокращение сердечной мышцы), повышенная температура, расширенные и блестящие зрачки. Частота пульса и давление не превышают нормы. Такое состояние может длиться несколько минут или часов. Чем длительнее эта стадия, тем легче проходит последующая торпидная.

Симптомы второй стадии

Стадия заторможенности при травматическом шоке развивается на фоне возрастающей кровопотери, ведущей к ухудшению кровообращения.

Пострадавший становится: вялым, безразличным к окружающему, может потерять сознание, температура тела падает до 350С, нарастает бледность кожных покровов, губы приобретают синюшный оттенок, дыхание становится поверхностным и учащенным, артериальное давление падает, а частота пульса возрастает.

Оказание доврачебной помощи при травматическом шоке

В медицине существует понятие «золотого часа», в течение которого необходимо оказать помощь пострадавшему. Ее своевременное оказание является залогом сохранения жизни человека. Поэтому до приезда бригады врачей «Скорой помощи» необходимо принять меры по устранению причин, вызывающих травматический шок.

Алгоритм действий

1. Устранение кровопотери - первый шаг в оказании помощи. В зависимости от сложности случая и вида кровотечения используют тампонирование, наложение давящей повязки или жгута.

2. После этого пострадавшему необходимо помочь избавить-

ся от боли, применяя любые болеутоляющие препараты группы анальгетиков.

3. Обеспечение свободного дыхания. Для этого раненого укладывают на ровную поверхность в удобной позе и освобождают дыхательные пути от посторонних тел. Если одежда стесняет дыхание, ее следует расстегнуть. Если дыхание отсутствует, проводят искусственную вентиляцию легких.

4. При переломах конечностей необходимо произвести первичную иммобилизацию (обеспечение неподвижности травмированных конечностей) при помощи подручных средств. При отсутствии таковых, руки приматываются к телу, а нога – к ноге. Важно! При переломе позвоночного столба пострадавшего двигать не рекомендуется.

5. Необходимо успокоить травмированного и накрыть его какими-нибудь теплыми вещами, чтобы не допустить переохлаждения.

6. При отсутствии травм брюшной полости требуется обеспечить пострадавшему обильное питье (теплый чай).

Ссылки на документы по ОТ и ТБ:

https://drive.google.com/drive/folders/1iVKs70NWGdLudNfuiv6qxeks lZiHbTCk?usp=sharing

Зафиксируйте ключевые действия, обязательные для выполнения экспертами мероприятий по стандартам Ворлдскиллс Россия во время работы на площадке.

Требования охраны труда перед началом работы

В день С-1, все участники должны ознакомиться с инструкцией по технике безопасности, с планами эвакуации при возникновении пожара, местами расположения санитарно-бытовых помещений, медицинскими кабинетами, питьевой воды, подготовить рабочее место в соответствии с Техническим описанием компетенции.

Проверить форму одежды и обувь и наушники. Одеть необходимые средства защиты для выполнения подготовки рабочих мест и образовательного оборудования.

По окончании ознакомительного периода, участники подтверждают свое ознакомление со всеми процессами, подписав лист прохождения инструктажа по работе на оборудовании по форме, определенной Оргкомитетом.

Подготовить рабочее место: произвести настройку оборудования;

Инструмент и оборудование, не разрешенное к самостоятельному использованию, к выполнению конкурсных заданий подготавливает уполномоченный Эксперт, участники могут принимать посильное участие в подготовке под непосредственным руководством и в присутствии Эксперта.

В день проведения конкурса, изучить содержание и порядок проведения модулей конкурсного задания, а также безопасные приемы их выполнения. Проверить пригодность инструмента и оборудования визуальным осмотром.

Ежедневно, перед началом выполнения конкурсного задания, в процессе подготовки рабочего места:

- осмотреть и привести в порядок рабочее место, проверить тулбокс;

- убедиться в достаточности освещенности;

- проверить (визуально) правильность подключения образовательного оборудования в электросеть.

Подготовить необходимые для работы материалы, инструментарий, и разложить их на свои места, убрать с рабочего стола все лишнее.

Участнику запрещается приступать к выполнению конкурсного задания при обнаружении неисправности инструмента или оборудования. О замеченных недо-

статках и неисправностях немедленно сообщить Эксперту и до устранения неполадок к конкурсному заданию не приступать.

Требования охраны труда во время работы

Требования охраны труда в аварийных ситуациях

Требование охраны труда по окончании работ

Задание для слушателей

Какие указания по соблюдению правил ОТ и ТБ содержатся в следующих нормативных документах? Заполните таблицу.

Название документа

Разделы документа

Ключевые указания по ОТ и ТБ

Раздел 7

7.1 ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА И ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ НА ЧЕМПИОНАТЕ

7.2 СПЕЦИФИЧНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ

ТРУДА, ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ И ОКРУ-

ЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ КОМПЕТЕНЦИИ

Заметки

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Лист для записей

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ МОДУЛЬ 5. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста

Тема 5.1. Мастер-класс от чемпиона по модулю компетенции. Задание 1. «Разработка и проведение интегрированного занятия по речевому развитию (выразительное чтение) с подгруппой детей с включением дидактической игры на ИКТ оборудовании и элементов продуктивной деятельности»

Структура и алгоритм подготовки задания

Видео мастер-класс по

https://drive.google.com/file/d/1aKDd5kVok6uyWGSryeOaAisPz49Q1LK Y/view?usp=sharing

Задание для слушателей

1. Какие приемы активизации внимания использовались на занятии: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Какая проблема была поставлена перед детьми:

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Какие приемы активизации речи детей были использованы:

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. Какие вопросы применялись в беседе с детьми:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ 4. Какие средства выразительности речи использует участник при чтении текста произведения:

Заметки

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Тема 5.2. Выполнение модуля конкурсного задания 1. Разработка и проведение интегрированного занятия по речевому развитию

(выразительное чтение) с подгруппой детей с включением дидактической игры на ИКТ оборудовании и элементов продуктивной деятельности». Структура и алгоритм подготовки задания

Информационный блок

Теоретические основы интеграции в дошкольном образова-

нии

В дошкольной педагогике проблемой взаимосвязи видов детской деятельности с позиций комплексного и интегрированного подходов занимались Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, С.П. Козырева, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова и др. Т.С. Комарова, например, рассматривает интеграцию как форму взаимосвязи, глубокого взаимопроникновения разного содержания образования детей дошкольного возраста, охватывающую все виды художественнотворческой деятельности. Она подчёркивает, что в интеграции один вид искусства выступает доминирующим, другой – сопутствующим, помогающим более широкому и глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами.

И.Е. Емельянова рассматривает интеграцию как системообразующий фактор освоения научной картины мира и основу гармоничной социализации дошкольников. Основные преимущества интегративного подхода в образовательном процессе заключаются в том, что он:

1) является условием развития системы знаний, овладения основами наук;

2) способствует формированию научной картины мира;

3) позволяет достигать большего эффекта в развитии воспитанников;

4) обеспечивает формирование качеств личности дошкольника для гармоничного вхождения в социум;

5) реализует сотворчество детей и значимых взрослых как взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. (Кириенко, С.Д. Интеграция содержания образования в практике работы ДОУ /С.Д. Кириенко /Начальная школа Плюс До и После. – 2011. -

№10. – С.1-5)

Л.В. Трубайчук (Трубайчук, Л.В. Интеграция как средство организации образовательного процесса/ Л.В. Трубайчук // Начальная школа Плюс До и После. – 2011. - №10. – С.1-7) для эффективной организации интеграционного процесса в дошкольном образовании выделяет системообразующий фактор интеграции как «рабочей единицы», которым может быть любой компонент содержания дошкольного образования, качественные характеристики его участников. Ею выделены четыре системообразующих фактора:

1. Основной системообразующий фактор - образовательные области, которые не должны реализовываться в образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения в чистом виде – необходим их синтез, нужна интеграция, которая обеспечит качественное и количественное изменения формирования качеств личности дошкольника. При этом нужно понимать, что образовательным областям придаёт целостность не столько их объединение, сколько проникновение одной области (или нескольких) в другую.

2. Второй системообразующий фактор - интеграция образовательных областей на основе календарно-тематического планирования, которая определяет логико-содержательную основу целостного образовательного процесса.

3. Третий фактор - интеграция основных видов деятельности детей дошкольного возраста: игровая деятельность, коммуникативная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд, конструирование, изобразительная, музыкальная, двигательная. Таким образовательным продуктом могут выступать новое знание, рисунок, танец, спектакль, составленный ребёнком текст и др. В результате освоения интегративной деятельности у ребёнка формируются целостные социальные и психологические образования, интегрированные способы деятельности, легко переносимые из одной сферы в другую, индивидуальный стиль деятельности, освоение социального опыта, развитие творческих способностей.

4. Четвёртый системообразующий фактор - формирование целевых ориентиров ФГОС ДО в качестве конечного результата освоения основной общеобразовательной программы. По своей сути личность целостна, системна. В процессе личностного становления ребёнок постепенно обретает самостоятельность как способность к автономному существованию и социальную активность как способность создавать и поддерживать свои отношения со средой. Интегральная индивидуальность каждой личности складывается в процессе воспитания, развития и обучения. Качественное осуществление интеграции в дошкольном образовательном учреждении возможно лишь при определении форм интеграции, которые будут обеспечивать синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегративных качеств личности дошкольника в процессе воспитания, развития на основе календарно-тематического планирования.

Формы интегративного процесса характеризуют конечный продукт, приобретающий новые функции и новые взаимоотношения педагога, ребенка, родителей в течение одного дня, одной недели. Такими интегративными формами могут выступать совместные творческие проекты и исследования, праздники, эксперименты, экскурсии, сюжетно-ролевые игры. Интеграция позволяет раскрыться каждому ребёнку в совместной деятельности, найти применение своих способностей в создания коллективного и индивидуального творческого продукта. Важным аспектом является представление результатов этой деятельности (на мероприятиях, где воспитатели, родители, педагоги дополнительного образования являются не наблюдателями, а активными участниками).

В качестве мотивации выступают ответы ребенка на вопрос «Зачем я это делаю?» в образовательной деятельности, позволяющая приступать к их реализации без дальнейшей детализации и проверять исполнение планов. (ФИРО «Методические рекомендации по работе с ПООП ДО»)

Проблема понимается как:

1. Сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования.

2. То, что трудно разрешить, осуществить. (Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. - 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999)

Таким образом, проблема – мост от известного к неизвестному, конкретное «знание о незнании».

Требования к проблемным ситуациям в обучении (А.М. Матюшкин)

1. Решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на максимальную самостоятельность и творческую деятельность воспитанника.

2. Проблема должна соответствовать познавательной информации, которую познает воспитанник, а также уже имеющейся у него информации.

3. Формулировка проблемы должна быть максимально ясной и свободной от непонятных для воспитанника слов и выражений.

4. Проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в ее решении и в тоже время быть посильной, тем самым формируя потребность в ее решении.

5. Проблемная ситуация должна бросать вызов любознательности воспитанника.

6. В процесс решения проблемы должна возникнуть потреб-

ность в рассмотрении новых ситуаций, связанных с данной проблемой.

7. Проблемная ситуация должна строится в соответствии с основными дидактическими принципами обучения.

8. В основе проблемной ситуации должно лежать противоречие.

9. «Наглядность» противоречия для детей /Тимофеева Л.Л./.

Цель - идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность. (Большой энциклопедический словарь)

Цель - один из основных элементов поведения и сознательной деятельности индивида, характеризующий мысленное предвосхищение результата деятельности.

Цель-результат поведения функционирующей системы, достигаемый с помощью обратных связей. (Социологический словарь)

Цель образования - запланированные результаты педагогической деятельности, состоящие в обеспечении такого развития и таких условий, которые дадут учащемуся возможность раскрыть и довести до полного расцвета свои потенциальные возможности (физические, духовные и интеллектуальные), которыми он обладает как член общества.

Подразделяются на:

• цели обучения - зафиксированный в учебной программе объем и уровень освоения знаний, формирования умений и навыков; воспитательные цели - формирование черт характера, ценностных ориентации, волевых качеств, освоение нормативов социального поведения и межличностного взаимодействия;

• цели развития - обогащение духовного мира, познавательных и интеллектуально-творческих способностей, совершенствование восприятия, внимания, памяти, мышления.

Цели образования обусловлены социальными требованиями и выступают как средства их достижения. (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика) Цель – 1)

Достижение цели зависит от того, каким образом она была задана. Формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку уровня их достижения. То есть, корректно сформулированные цели обучения задают конечный продукт деятельности обучающихся, который может быть продиагностирован и оценен.

А.В. Хуторской утверждает, что формулирование цели в виде конечного образовательного продукта – наиболее эффективный способ целеполагания. А по внешним результатам деятельности обучающихся можно предположить соответствующие внутренние результаты обучения, то есть развитие личностных качеств обучающихся.

Образовательный продукт – индивидуализированный образовательный продукт обучающегося, который достигается им в каждой образовательной области.

Образовательный результат обучающегося демонстрирует уровень освоения им знаниево-предметной и деятельностнокомпетентностной составляющих каждой образовательной области.

Образовательный продукт имеет форму: внешних (материализованных) и внутренних (личностные качества) образовательных продуктов деятельности обучающегося. По внешним образовательным продуктам, создаваемых обучающимся, можно судить о его внутренних приращениях.

Задачи в образовании – отдельно взятые результаты образования, обладающие самостоятельной значимостью для жизнедеятельности человека и общества.

Совокупность задач подразделяется на три группы:

а) продиктованные интересами развития обществаподготовка квалифицированных работников, формирование сознательных и активных граждан, разделяющих его ценности;

б) вытекающие из интересов развития человека - формирова-

ние и обогащение его творческого потенциала и духовного мира;

в) порождаемые необходимостью гармонизировать интересы

личности и общества-одновременное удовлетворение их потребности в образовательных услугах разного рода. (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика)

Задачи – это шаги по достижению цели. Графически можно представить так:

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Таксономия педагогических целей по Б. Блуму

Таксономия (от греч. taxis - расположение, строй, порядок и nomos - закон) - теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т.д.).

В рамках образовательной технологии американским психологом Бенджамином Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей. При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому).

Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей с внутренним более дробным делением:

− знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);

− понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);

− применение;

− анализ (взаимосвязей, принципов построения);

− синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);

− оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).

1. Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового. К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.

2. Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели – формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности.

3. Психомоторная область. Сюда попадают цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности, нервно-мышечной координации. Это навыки письма, речевые навыки; цели, выдвигаемые физическим воспитанием, трудовым обучением. М.В. Кларин приводит основные категории наиболее разработанных и общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные цели.

Категории учебных целей в когнитивной области

Основные категории

1. Знание

Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений. Обучающийся: – знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые термины; – знает конкретные факты; – знает методы и процедуры; – знает основные понятия; – знает правила и принципы.

2. Понимание

Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую – его «перевод» с одного «языка» на другой (например, из словесной формы – в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. Обучающийся: – понимает факты, правила и принципы; – интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы; – предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

3. Применение

Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и в новых ситуациях. Сюда входят применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Соответствующие результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. Обучающийся: – использует понятия и принципы в новых ситуациях; – применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; – демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

4. Анализ

Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Обучающийся: – выделяет скрытые (неявные) предположения; – видит ошибки и упущения в логике рассуждений; – проводит разграничения между фактами и следствиями; – оценивает значимость данных.

5. Синтез

Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий, схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения. Достижение соответствующих учебных результатов предполагает деятельность творческого характера, направленную на создание новых схем, структур. Обучающийся: – пишет рассказывает творческое сочинение; – предлагает план проведения эксперимента; – использует знания из различных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы.

6. Оценка

Эта категория обозначает умение оценивать значение того

или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных и т. д.). Суждения обучающегося должны основываться на четких критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим обучающимся или предлагаться ему извне, например, воспитателем. Данная категория предполагает достижение учебных результатов всех предшествующих категорий. Обучающийся: – оценивает логику построения материала; – оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; – оценивает значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внешних критериев.

Глаголы - опоры таксономии Б.Блума

Вербально - лингвистический интеллект
Знание:	определи, запомни, запиши, составь список
Понимание:	объясни, обсуди, сформулируй, опиши, повтори
Применение:	возьми интервью, драматизируй, покажи, вырази, опубликуй
Анализ:	интерпретируй, сравни, исследуй, задай вопросы, выстрой, сделай обзор
Синтез:	создай, составь, представь, спрогнозируй, придумай
Оценка:	сделай вывод, заключение, оцени, предположи, исправь, спрогнозируй, отредактируй
Логико-математический интеллект
Знание:	перечисли, собери, обозначь, категоризируй, пронумеруй, определи
Понимание:	опиши, назови, идентифицируй, сгруппируй, определи место
Применение:	проверь, реши, вычисли, продемонстрируй, поставь эксперимент, докажи
Анализ:	проанализируй, изучи, исследуй, открой, образуй, измерь, раздели
Синтез:	придумай, сформулируй, выдвини гипотезу, установи, систематизируй
Оценка:	проранжируй, оцени, отбери, измерь, подсчитай
Пространственный интеллект
Знание:	понаблюдай, определи, перерисуй, перепиши, зарисуй
Понимание:	проиллюстрируй, вырази, объясни в картинках, продемонстрируй, сделай чертеж
Применение:	драматизируй, проиллюстрируй, покажи, построй, докажи
Анализ:	тщательно исследуй, расставь, построй диаграмму, график, сравни, противопоставь
Синтез:	построй, составь, сконструируй, изобрети, построй, собери, создай, представь, смоделируй
Оценка:	отбери, выбери, оцени, вынеси суждение, рекомендуй.
Музыкально-ритмический интеллект
Знание:	запомни, повтори, скопируй, перечисли, назови
Понимание:	определи, вырази, опиши, переложи на музыку
Применение:	потренируйся, продемонстрируй, покажи, научи, представь
Анализ:	интерпретируй, проанализируй, сгруппируй, дифференцируй
Синтез:	сочини, систематизируй, создай, расположи в определенном порядке
Оценка:	оцени, проранжируй, вырази свое суждение
Телесно-кинестетический интеллект
Знание:	повтори все действия, объясни в действиях, скопируй, имитируй
Понимание:	обсуди, вырази, разыграй
Применение:	используй, изобрази, имитируй, проэкспериментируй, представь
Анализ:	отбери, отсортируй, осмотри, систематизируй, классифицируй, сгруппируй, разбей на группы
Синтез:	расставь по порядку, выработай, построй, придумай, изобрети
Оценка:	измерь, реши, выбери, оцени, рекомендуй
Межличностный интеллект
Знание:	повтори, определи, перечисли, назови, скажи, собери
Понимание:	опиши, объясни, обсуди, вырази, расскажи
Применение:	используй, имитируй, опроси, потренируйся
Анализ:	систематизируй, сделай обзор, исследуй, изучи, сгруппируй
Синтез:	установи, сформулируй, составь план, предложи
Оценка:	реши, оцени, сделай вывод, рекомендуй, критикуй, сделай заключение
Внутриличностный интеллект
Знание:	назови, повтори, запомни, выучи
Понимание:	объясни, сформулируй, вырази, повтори
Применение:	драматизируй один, спланируй, реши, представь
Анализ:	испытай, сравни, противопоставь, исследуй, разбей
Синтез:	составь, сочини, собери, выдвини гипотезу, вообрази, создай, построй
Оценка:	сделай заключение, оцени, поддержи, одобри

Методические аспекты выразительного чтения

Художественная литература является универсальным развивающе-образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду. Художественные тексты позволяют эмоционально, интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений и в своем влиянии на развитие дополняют возможности других видов совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей (познавательно-исследовательской, продуктивной, игровой).

Функции художественной литературы в развитии ребенка делятся на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.

Познавательно-нравственная функция:

− развитие и активизацию воображения, образного мышления;

− расширение представлений, осведомленности о мире (о явлениях, не данных непосредственно в наблюдении и практически действенном опыте);

− освоение таких средств упорядочения мира, как временные и причинно-следственные связи событий;

− освоение моделей человеческого поведения в разных обстоятельствах;

− формирование эмоционально-ценностных установок по отношению к разным аспектам действительности (природному и рукотворному миру, миру человеческих отношений) в сцепке с представлениями о них.

Эстетическая функция:

− приобщение к словесному искусству как таковому в его различных формах;

− развитие хорошей разговорной речи;

− ориентация ребенка на собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественных текстах; − воспитание культуры чувств и переживаний.

Художественные тексты делятся на два крайних, «полярных» типа:

• Первый тип – это художественные тексты, создающие «реалистические миры», которые моделируют действительность через реалистическое пространство и время («здесь и теперь»), в котором живет персонаж-ребенок с его человеческим окружением, например, «Дети в роще» К.Д. Ушинский; «Прыжок» Л.Н. Толстой; «Ребята и утята» М.Пришвин.

• Второй тип – это художественные тексты, создающие «вымышленные (сказочные) миры» - моделирующие действительность через условно неопределённое пространство и время («там и тогда» - некогда, в тридевятом царстве…), с особой галереей образов-персонажей: фольклорных, сказочных или сугубо детских, ставших знаками детской субкультуры. Например, Незнайка; Буратино; Чиполино и т.д.

Третий тип – это художественные тексты, которые создают «комбинированные миры», где сочетаются вымышленные персонажи, наделенные особыми способностями, существуют и взаимодействуют с вполне реальными персонажами. Например, сказочные повести А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»; В. Катаев «Цветиксемицветик».

Круг чтения можно представить схематически через жанровое многообразие следующим образом:

Приведите примеры литературных произведений следующих форм:

Литературная форма	Пример произведения
Проза	М. Пришвин «Ребята и утята»
Большие литературные формы
Поэзия
Малые литературные формы

Задание для слушателей

Изучите пример целеполагания по литературному произведению, представленному ниже в технологической карте. Определите, что на ваш взгляд правильно, а что нет:

Тема занятия: Л.Н. Толстой «Косточка» Возрастная группа: старшая группа.

Цель занятия: познакомить детей с содержанием произведения Л.Н. Толстого «Косточка» через выразительное чтение педагога и проведение дидактической игры «Что можно, что нельзя».

Обучающая задача: продолжать знакомить детей с творчеством Л.Н. Толстого; совершенствовать диалогическую форму речи, продолжать учить отвечать на вопросы педагога полным предложением.

Развивающая задача: продолжать развивать интерес к художественной литературе, умение внимательно слушать рассказ; развивать умение определять правильные и неправильные поступки.

Воспитательная задача: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Дополнительные задачи:

Игровая: закреплять умение выбирать верный вариант ответа, определяя правильный поступок или нет.

Дидактическая: (не сформулирована).

Словарная работа: слива.

Планируемые результаты занятия: дети знакомы с содержанием и целью произведения Л.Н. Толстого «Косточка», отвечают на вопросы педагога полно и развернуто, испытывают устойчивый интерес к художественной литературе, проявляют дружеские взаимоотношения. Подготовительная работа: разработка дидактической игры «Что можно, что нельзя», подготовила иллюстрации к содержанию рассказа и вопросы по содержанию.

Материалы и оборудование: Документ-камера, интерактивная панель, интерактивные кубы.

Тема занятия: Согласие да лад в семье клад

Возрастная группа: Подготовительная группа

Цель занятия: Составление характеристики поступков героев для определения их взаимоотношений, посредством ознакомления с произведением Юрия Иосифовича Коваля «Дед, баба и Алёша».

Задачи занятия:

Образовательная: Составление характеристики поступков героев в произведении Юрия Иосифовича Коваля «Дед, баба и Алёша».

Развивающая: Овладение умением анализировать произведение, воспринимать художественный текст, умение аргументировать свой выбор.

Воспитательная: Воспитание понимания выхода из трудных ситуаций.

Дополнительные задачи:

Игровая: расположить фрагменты в правильном порядке, описывая их.

Дидактическая: способствует составлению характеристики персонажа, его поступков, анализировать отрывок.

Словарная работа: Самовар, поспел, смахиваю, запрягать, стог.

Планируемый результат занятия: Дети составили характеристики поступков героев, определили важность понимания выхода из трудных ситуаций.

Подготовительная работа: разработка дидактической игры

Материалы и оборудование: Портрет писателя, Интерактивная смарт- доска, книга, звёздочки, интерактивные кубы.

Тема занятия: Знания в были Л.Н. Толстого «Косточка» Возрастная группа: старшая группа.

Цель занятия: понимание детьми идеи о необходимости делиться с другими в были Л.Н. Толстого «Косточка» при использовании знаково-символической модели «Звезда» в процессе чтения отрывка и дидактической игры по произведению. Обучающая задача: назвать жанровые особенности произведения, на примере были Л.Н. Толстого «Косточка». Применять алгоритм знаково-символической модели «Звезда» в ходе беседы по содержанию произведения.

Развивающая задача: выявить и понять причину поступка Вани и отца в ходе анали-

за содержания были «Косточка».

Воспитательная задача: отождествлять себя с полюбившимся за хорошие поступки героями были Л.Н. Толстого «Косточка».

Дополнительные задачи:

Игровая: выполняя задания на лучах «Звезды» найти знания, хранящиеся в были. Дидактическая: охарактеризовать, определить мотивы поступков и высказывать свое отношение к героям были «Косточка».

Словарная работа: существительные и прилагательные, характеризующие героев (папу и Ваню) и их поступки.

символической модели «Звезда». Смогут выявить и понять причину поступка Вани (нетерпеливость) и отца (мудрость). Отождествлять себя с отцом, потому что он мудро поступил, пристыдив сына и заставив его признаться в поступке, или с Ваней, потому что он признался. В ходе игры смогут охарактеризовать 3-4 прилагательными, определить мотивы поступков в 2-3 предложениях и высказать свое отношение к героям были «Косточка», выполняя задания на лучах «Звезды».

Подготовительная работа: разработка дидактической игры «Что можно, что нельзя», подготовила иллюстрации к содержанию рассказа и вопросы по содержанию.

Материалы и оборудование: Документ-камера, интерактивная панель, интерактивные кубы, арт-песочница.

Алгоритм разработки задания

Задание 1. Разработка и проведение интегрированного занятия по речевому развитию (выразительное чтение) с подгруппой детей с включением дидактической игры на ИКТ оборудовании и элементов продуктивной деятельности.

Описание задания.

Цель: демонстрация умения разрабатывать и проводить фрагмент занятия по речевому развитию (выразительное чтение) с подгруппой детей с включением дидактической игры на ИКТ оборудовании и элементов продуктивной деятельности.

Описание объекта: интеграция речевого развития детей дошкольного возраста с игровой и продуктивной деятельностью. Лимит времени на выполнение задания: 2 часа 30 мин Лимит времени на представление задания: 15 минут.

Алгоритм работы.

1. Рассмотреть книгу.

2. Прочитать ее с целью ознакомления с содержанием литературного произведения.

3. Провести анализ литературного произведения.

4. Определиться с выбором чтения отрывка литературного произведения, либо чтения всего произведения.

5. Отработать выразительное чтение литературного произведения.

6. По цели интегрированного занятия по речевому развитию с включением дидактического упражнения на ИКТ оборудовании и с элементами продуктивной деятельности определить задачи и ожидаемые результаты.

7. Разработать технологическую карту интегрированного занятия по речевому развитию с включением дидактического упражнения на ИКТ оборудовании и с элементами продуктивной деятельности

8. Продумать вводную часть, включая аннотацию книги.

9. Разработать беседу с детьми (волонтерами) по содержанию литературного произведения.

10. Продумать методы и приемы, направленные на решение цели и задач интегрированного занятия.

11. Подобрать ИКТ оборудование в соответствии с возрастом детей и содержанием литературного произведения.

12. Разработать дидактическое упражнение с использованием ИКТ оборудования в соответствии с содержанием литературного произведения, целями и задачами.

13. Продумать и подготовить материалы для включения элементов продуктивной деятельности.

14. Продумать и смоделировать развивающее, образовательное пространство для проведения интегрированного занятия по речевому развитию с включением дидактического упражнения на ИКТ оборудовании и с элементами продуктивной деятельности. Распределить время представления задания по направлениям деятельности педагога с детьми из расчета 15 минут.

15. Реализовать с детьми дошкольного возраста (волонтерами с актерской задачей) содержание, указанное в технологической карте интегрированного занятия по речевому развитию с включением дидактического упражнения на ИКТ оборудовании и с элементами продуктивной деятельности.

16. Соблюдать правила техники безопасности и санитарные нормы.

17. Предоставить экспертной комиссии технологическую карту интегрированного занятия по речевому развитию с включением дидактической игры с использованием ИКТ оборудования и с элементами продуктивной деятельности перед демонстрацией задания.

Ожидаемый результат:

1. Оформленная технологическая карта, включающая цель и задачи занятия, соответствующие возрастной группе.

2. Исполнение литературного текста и проведение дидактической игры с использованием ИКТ и с элементами продуктивной деятельности.

3. Демонстрация фрагмента занятия с волонтерами в соответствующей возрастной группе.

Структура и алгоритм подготовки задания

№	Этап работы	Чек-лист реализации этапа	Результат
1	Выполнение задания 2 часа 30 минут	1. Рассмотреть книгу. 2. Прочитать ее с целью ознакомления с содержанием литературного произведения. 3. Провести анализ литературного произведения. 4. Определиться с выбором чтения отрывка литературного произведения, либо чтения всего произведения. 5. Отработать выразительное чтение литературного произведения. 6. По цели интегрированного занятия по речевому развитию с включением дидактического упражнения на ИКТ оборудовании и с элементами продуктивной деятельности определить задачи и ожидаемые результаты. 7. Разработать технологическую карту интегрированного занятия по речевому развитию с включением дидактического упражнения на ИКТ оборудовании и с элементами продуктивной деятельности 8.Продумать вводную часть, включая аннотацию книги. 9. Разработать беседу с детьми(волонтерами) по содержанию литературного произведения. 10. Продумать методы и приемы, направленные на решение цели и задач интегрированного занятия. 11. Продумать вопросы для подведения итогов занятия 12. Подобрать ИКТ оборудование в соответствии с возрастом детей и содержанием литературного произведения. 13. Разработать дидактическое упражнение с использованием ИКТ оборудования в соответствии с содержанием литературного произведения, целями и задачами. 14. Продумать и подготовить материалы для включения элементов продуктивной деятельности. 15. Продумать развивающее, образовательное пространство для проведения интегрированного занятия по речевому развитию с включением дидактической игры с использованием ИКТ оборудования. 15. Прописать схему выступления (алгоритм)	1. Оформленная и распечатанная технологическая карта, включающая цель, задачи и планируемые результаты занятия, соответствующие возрастной группе 2.Разработанное дидактическое упражнение, переброшенное и проверенное на ИКТ оборудовании, с которого будет осуществляться демонстрация 3.Подобраны материалы для включения элементов продуктивной деятельности. 4.Подобраны необходимые для демон- страции материалы и оборудование
2	Подготовка площадки к демонстраци 2 минуты	1. Взять со своего рабочего места необходимые для демонстрации задания материалы и перейти с ними в изону демонстрации 2. Смоделировать развивающее, образовательное пространство для интегрированного занятия по речевому развитию (выразительное чтение) с подгруппой детей с включением дидактической игры на ИКТ оборудовании и элементов продуктивной деятельности. 3. Открыть необходимые для демонстрации файлы на ИКТ оборудовании 4. Предоставить экспертной комиссии технологическую карту интегрированного занятия по речевому развитию (выразительное чтение) с подгруппой детей с включением дидактической игры на ИКТ оборудовании и элементов продуктивной деятельности. 5. Пригласить волонтеров 6. Сообщить о готовности к демонстрации задании.	1. Подготовленная в отведенное время площадка для демонстрации задания
3	Демонстраци	1. Продемонстрировать фрагмент занятия с волонтера-	1. Демонстрация
	15 минут	ми в соответствующей возрастной группе: 2. Замотивировать детей (волонтеров) на предстоящую деятельность с использованием художественного слова 3. Создать проблемную ситуацию, поставить перед детьми проблемный вопрос 4. Озвучить в аннотации название литературного произведения, автора и название литературного произведения 5. Изложить содержание литературного произведения в 5-6 предложениях 6. Высказать развернутое и аргументированное отношение к произведению литературного текста 7. При необходимости выполнить словарную работу 8. При чтении текста произведения соблюдать знаки препинания, использовать средства выразительности речи 9. Провести с детьми беседу по прочитанному произведению, включая приемы: выборочное чтение и «закончи предложение» 10. Следить за удовлетворением двигательной активностидетей в течении занятия (проведение зрительной гимнастики, организация динамических пауз, контроль правильности осанки детей во время работы) 11. Провести дидактическое упражнение с использованием ИКТ 12. Использовать элементы продуктивной деятельности 13. Провести рефлексию на заключительном этапе занятия 14. Сообщить об окончании к демонстрации задании	фрагмента занятия с волонтерами в соответствующей возрастной группе 2. Исполнение литературного текста и проведение дидактического упражнения с использованием ИКТ 3. включение в занятие элементов продуктивной деятельности.
4	Уборка площадки после демонстраци ~1 минута	1. Убрать площадку после демонстрации: 2. Закрыть рабочие файлы, иоткрытые на икт оборудовании 3. Вернуть на исходные места оборудование	1. Площадка готова для демонстрации задания следующим участников

Заметки

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Тема 5.3. Разбор критериев оценки по модулю компетенции. Задание 1

1. Просмотрите демонстрацию конкурсного задания участника (слушателя)

2. С помощью QR-кода или ссылки на смартфоне/компьютере перейдите в Google-форму

3. Заполните Google-форму пока идет демонстрация задания

4. Обсуждение результатов

Ссылка на Google-форму:

https://docs.google.com/forms/d/1sXI4rcmEuiHqofE4 xYjg-OQUFPXbBXLgydCdTD6iJMw/edit?usp=sharing

Ссылка на материал для выполнения судейской оценки:

https://vk.com/away.php?utf=1&to=https%3A%2F%2 Fdrive.google.com%2Ffile%2Fd%2F197WfcUVB9cIpdc

SvH9qeg8vL-YylMtf1%2Fview

Заметки

_____________________________________________________________________

Тема 5.4. Разработка и общий разбор практических заданий

(упражнений) для студентов в учебно-производственном процессе по модулю компетенции

Задание для слушателей

Создайте чек лист заданий по отработке практических умений в рамках Модуля А, задания 1: «Разработка и проведение интегрированного занятия по речевому развитию (выразительное чтение) с подгруппой детей с включением дидактической игры на ИКТ оборудовании и элементов продуктивной деятельности»

Чек-лист-контрольный список-(перечень, таблица, карта, чеклист; англ. checklist) — список факторов, свойств, параметров, аспектов, компонентов, критериев или задач, структурированных особым образом с целью достижения поставленных задач.

Название задания	Цель	Результат выполнения задания
«Разные голоса»	Отражение героев различных произведений, используя средства выразительности речи	Изображены герои различных произведений с помощью использования средств выразительности речи

Заметки

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Тема 5.5. Мастер-класс от чемпиона по модулю компетенции.

Задание 2 «Разработка и проведение интегрированного занятия по познавательному развитию (с виртуальной экскурсией и включением экспериментальной или познавательно-

исследовательской деятельности)»

https://drive.google.com/drive/folders/1Lj_F6tZj112jlr1efRoHw6ASdcsdxF LE?usp=sharing

Задание для слушателей

1. Какие приемы активизации внимания использовались на занятии:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ 2. Как сформулирован проблемный вопрос, который был задан детям:

_____________________________________________________________________

3. Какие виды активности проводились на занятии:

_____________________________________________________________________

4. Какие вопросы применялись в беседе с детьми:

_____________________________________________________________________

Заметки

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Тема 5.6. Выполнение модуля конкурсного задания 2. «Разработка и проведение интегрированного занятия по познавательному развитию (с виртуальной экскурсией и включением экспериментальной или познавательно-исследовательской деятельности)».

Структура и алгоритм подготовки задания.

Информационный блок

В среднем обучающие фильмы по своей продолжительности 5 – 6 минут, но за это время дети запоминают больше, чем за обычную непосредственно образовательную деятельность в группе, т.к. активизируется их познавательный интерес.

Тематика видеофильмов может быть разнообразна: популяризация научных знаний в области астрономии и космонавтики (первичные представления о космосе, Вселенной, планете Земля), совершенствование комплекса организационно-педагогических условий экологического образования дошкольников (беседы о природных явлениях, наблюдения, эксперименты), организация досуговой деятельности развивающего и воспитывающего характера.

Восприятие старшего дошкольника всё ещё имеет элементы непроизвольности, он выделяет в предмете отдельные ярко выраженные признаки предмета, часто не существенные, форма служит ребенку основанием для узнавания предмета, который притягивает его своей яркостью, окрашенностью, вызывая яркую эмоциональную реакцию. Дошкольник еще не овладел тончайшими и многообразнейшими движениями воспринимающих органов, необходимых для правильного восприятия сложных предметов и явлений. Так, рассматривая какую-либо картинку он ограничивается тем, что бросает на нее беглый взгляд или же останавливается на какой-либо одной детали, не замечая остальные ее особенности. В результате такого грубого и ограниченного исследования объектов, возникающие в голове у ребенка образы воспринимаемых предметов, оказываются иногда очень неточными и несовершенными. Поэтому при создании фильма необходимо избегать частой и резкой смены содержания кадров фильма.

Дошкольники не умеют подчинять свое восприятие поставленной перед ними задаче, согласовывать его с теми требованиями, которые предъявляют к ним окружающие в словесной форме. Поэтому восприятие ребенка носит недостаточно целенаправленный, мало организованный характер.

Постепенно ребенок переходит к целенаправленному, сознательному наблюдению различных сторон окружающих предметов и явлений. В условиях правильно организованного педагогического процесса дошкольник постепенно учится более тщательно и планомерно исследовать, рассматривать, более внимательно выслушивать то, что ему говорят. В результате этого возникающие образы восприятия окружающей действительности становятся более богатыми по содержанию.

Разработать фильм для старших дошкольников можно, используя различные видеоредакторы, такие как: Windows Movie Maker, Total Video Converter, Bolide Movie Creator, Movavi Video Editor и др. С помощью этих программ можно создавать слайд-шоу из фотографий, видеороликов и изображений, оформленное замечательными переходами и видеоэффектами.

В них имеется возможность наложения на слайды текстов, наименований и титров к фильму, появляющихся и исчезающих в виде анимационных спецэффектов, звуков с помощью микрофона и музыки из файлов на компьютере.

Структура программы Рабочее окно Киностудии Виндовс поделено на 4 области.

Область вкладок, где можно увидеть основные направления работы и способы настройки программы. Это вкладки «Главная», «Анимация», «Визуальные эффекты», «Проект», «Вид», а также основное меню самой программы, где она предлагает создать, открыть или сохранить проект, опубликовать или сохранить фильм и получить краткую справочную информацию по программе.

Вкладки Windows Live Панель управления (в зависимости от выбранной вкладки, имеет различный набор инструментов и, соответственно, вид). Окно предспросмотра, где можно прокрутить загруженный видеоролик и увидеть результаты своих действий в программе. Окно проекта (редактирования или раскадровки), где проводят все рабочие операции с фото-, видео- и аудиоматериалом. Область лишена привычной для такого рода программ timeline, но структурно очень схожа с ней. Для всех версий, включая Windows 10, 8 и 7, основная структура Киностудии остается почти неизменной, что очень удобно в случае переустановки новой версии ОС. Добавление контента для работы Для этого можно воспользоваться панелью управления вкладки «Главная», где на этот случай имеется целый набор опций в соответствующем разделе: • Добавить видео и фото (загрузить материал с компьютера); • Добавить музыку (найти на компьютере или в интернете); • Видео с веб-камеры (захват с записью вашего видеообращения); • Записать закадровый текст (удобная функция для озвучивания ваших видеороликов); • Моментальный снимок (своеобразный принтскрин вашей работы); • Название и Титры (добавить текстовое сопровождение в начале и в конце видеоролика). Добавление различного материала в Windows Live Добавить материал можно и более простым способом – перетянув нужный файл на рабочую область проекта. Удобный интерфейс программы достался Windows 7 по наследству от Муви МЕйкер, однако набор возможностей, к сожалению, был заметно урезан.

Внимание! Как только вы добавите видео или фото для своего нового проекта, появится новая вкладка «Средства для работы с видео» - «Правка».

Нарезка фрагментов Курсор (он же «ползунок» на таймлайн) выглядит как черная вертикальная линия, которую можно установить в любой части загруженного видеофрагмента. Чтобы получить более точное расположение, можно просто захватить курсор мышкой и отследить нужный кадр в окне предпросмотра. В этом смысле работа с Windows Live предельно проста.

На заметку! Оперируя большими видеофрагментами, можно растянуть «ленту времени», щелкнув по ней ПКМ и выбрав «Увеличить

(+)».

Для нарезки видеоряда можно применять следующие инструменты: • «Разделить» (находится на панели управления вкладки «Правка» в «Средствах работы с видео» или вызывается ПКМ по курсору «Разделить») – разрезает видеоряд в отмеченном месте на два самостоятельных отрезка; • «Установить начальную точку» (расположение аналогично) – удаляет из видеоряда все предлежащие кадры; • «Установить конечную точку» – удаляет из видеоряда все последующие кадры; • «Средство усечения» – позволяет задать временной промежуток фрагмента и автоматически вырезает все лишнее. На заметку! Что касается вкладок «Анимация» и «Визуальные эффекты», то действие данных инструментов настолько простое, что для их освоения инструкция на русском вам вряд ли пригодится. Достаточно навести курсор на любой выбранный эффект, чтобы тут же увидеть его в окне предпросмотра. Останется только выбрать – утверждать или нет. Работа с текстом, чтобы обозначить название видеоролика в начале, снабдить его титрами в конце и обеспечить возможность текстового сопровождения в процессе демонстрации, на вкладке «Главная» имеется 3 заветные кнопочки: 1. «Название» - размещает титры в начале фильма; 2. «Заголовок» – позволяет сопровождать подписями отдельные кадры;

3. «Титры» (с возможностью выбора из выпадающего списка) – размещается в основном в конце фильма.

При работе с текстом, вам открывается новая вкладка «Форматирование» в «Средствах для работы с текстом», где вы можете настраивать цвет фона, тип, размер и прозрачность шрифта, расположение блока и прочие эффекты проявления надписей в вашем видеоролике. Примечание! Что интересно, сам текст, который, который расположен на обособленном фоне выбранного вами цвета, можно курсором перетянуть в любую часть видеозаписи. При этом вся информация будет идти поверх кадров ролика. Работа со звуком В программе киностудия Виндовс Лайф в вашем распоряжении 2 аудиодорожки: собственный звук видеоклипа (если он имеется) и наложенная в программе музыка/озвучка. Корректировка первой доступна через вкладку «Средств для работы с видео» (можно отрегулировать громкость и скорость нарастания/угасания музыки); вторая имеет собственную панель управления – «Средства для работы с музыкой» (представлен весь спектр возможностей, что и при работе с видео: нарезать, вырезать, задать начальную и конечную точку, установить время воспроизведения на том или ином участке видео).

Важно! Чтобы избавить себя от лишних действий, можно добавить звуковую дорожку, начиная с нужного вам кадра. Для этого, установив ползунок на этом кадре, нажмите на вкладке «Главная» «Добавить музыку» - «Добавить музыку с текущего момента». Если есть необходимость отрегулировать звучание обеих звуковых дорожек, воспользуйтесь вкладкой «Проект» и задействуйте опцию «Звуковой микшер» (+ расположенные рядом варианты выделения закадрового голоса, музыки, видео). Форматы и сохранение фильма Программа свободно открывает практически все известные форматы для видео, фото и аудио, поэтому способна перерабатывать любой контент, но выходной список форматов заметно ограничен. Для просмотра на компьютерах и смартфонах, а также для отправки электронной почтой предлагается стандарт сжатия MPEG-4, для записи на диск – WMV.

На опцию «Сохранить фильм» можно выйти через вкладку «Главная» (кнопка расположена в правой части панели управления) или через основное командное меню Киностудии (6-й пункт в списке). На заметку! Интересной может оказаться функция «Сохранить только звук», которая позволяет отделить собственную звуковую дорожку видеоклипа, чтобы в дальнейшем иметь больше пространства для действий со звуковым сопровождение.

При разработке и демонстрации фильма необходимо добиваться максимального качества с помощью параметров настройки, т.к. оно может влиять на самочувствие дошкольников. Содержание фильма должно соответствовать теме, образовательной цели и задачам. Для развития познавательной активности воспитанников старшего дошкольного возраста целесообразно организовывать просмотр фильмов в форме экскурсий в мобильный планетарий. Экскурсия — это интеллектуальная деятельность, которая благодаря своей наглядности, доходчивости, эмоциональности является чрезвычайно эффективной формой развития познавательной активности обучающихся, передачи им знаний, способствует прочному усвоению материала, оказывает сильное воздействие на формирование духовного облика ребенка.

К присущим экскурсии признакам следует добавить непременное наличие у нее цели и задач, которые диктуют выбор объектов, подбор литературных источников, иллюстраций, слайдов, общего эмоционального настроя экскурсии и всего остального, из чего она состоит.

Главным признаком экскурсии является обязательное использование при ее проведении единства показа и рассказа при первичной и определяющей роли показа. В этом организованном процессе познания окружающего мира огромную роль играет эмоциональная сторона, которая является необходимым компонентом каждой экскурсии.

Экскурсовод (в нашем случае воспитатель) должен стимулировать воспитанников не просто к просмотру и слушанию, но и к сопереживанию. Увиденное и услышанное должно вызывать у детей ответные чувства восхищения, возмущения, радости от услышанного и др. Важно, чтобы сведения, сообщаемые экскурсоводом, не были общеизвестными, иначе к ним быстро пропадет интерес. Но и нельзя, чтобы они были слишком оторваны от знаний детей. Новые сведения должны ложиться на почву знаний, сформированную предыдущим жизненным опытом детей.

Основные требования к видеоконтенту — это его соответствие рассказу экскурсовода, отсутствие резких переходов, конкретная наглядность, акцент на изучаемый объект. Музыкальное оформление должно быть ненавязчивым и негромким, в светлых мажорных тональностях, должно соответствовать событиям видеоконтента.

Структура экскурсии:

− вводная беседа, которая проводится вне планетария (сообщение темы, цели, задач, техники безопасности, создание проблемной ситуации);

− коллективный просмотр фильма в планетарии (решение основных программных задач экскурсии.

Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии;

− самостоятельный просмотр детьми эпизода фильма (возможность для самостоятельных размышлений и умозаключений воспитанников);

− игра детей по теме экскурсии (закрепление знаний о характерных особенностях предметов и явлений. Целесообразны игры: «Угадай по описанию», «Кто или что изображено?» и др.);

− заключительная часть (решение проблемной ситуации и подведение итога экскурсии).

При организации и проведении экскурсии необходимо пом-

нить,

К методам организации и проведения экскурсий имеется ряд требований:

1. Соответствие содержания фильма интересам детей.

2. Направленность на предмет (никакие привходящие явления не должны отвлекать внимание ребенка от главного, центрального).

3. Экскурсия не должна носить характер урока, формального обучения.

4. Тщательная подготовка педагога.

5. Заблаговременное определение речевых форм, которые будут закрепляться, а которые будут предлагаться впервые.

6. Наличие рефлексии.

7. Требования к отбору сведений об окружающем мире с учетом научной достоверности, систематичности, доступности, конкретности знаний.

Экспериментальная деятельность в ДОО.

«Только через деятельность можно реализовать познавательные задачи и развивать познавательные навыки. Надо не погасить почемучек, а дать им возможность почувствовать себя уверенными людьми, дать целевые ориентиры для уникальных программ дошкольного образования, которые были и есть в нашей стране.» (А.Г. Асмолов, Председатель рабочей группы по разработке ФГОС, руководитель Федерального института развития образования).

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет исследовательская деятельность. Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н. Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Понимая значение экспериментирования для психического развития ребенка, считаем основной задачей ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Хорошо оборудованная, насыщенная предметно - пространственная среда стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка. Поэтому в каждой группе созданы детские лаборатории, научные центры, уголки экспериментальной деятельности. Они созданы не только для познавательного развития детей, для формирования основ научного мировоззрения, но и это специфическая база игровой деятельности. Дети превращаются в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике.

В уголке экспериментальной деятельности (минилаборатория, центр науки) выделены:

1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.) 2) место для приборов

3) место для хранения материалов (природного, "бросового")

4) место для проведения опытов

5) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др. Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям : «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».

При оборудовании лабораторий, мы учитывали следующие требования:

1. Безопасность для жизни и здоровья детей;

2. Достаточность

3. Доступность расположения

В лабораториях хранятся энциклопедии, книги, наборы карточек для самостоятельного экспериментирования, схемы - задания, алгоритмы, таблицы. Карточки подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя" Мы понимаем, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.

Основными заказчиками ДОУ являются сотрудники Новосибирского научного центра. У родителей осознанное понимание не только практической, но и воспитательной значимости их помощи ДОУ в педагогической деятельности. Родители являются равноправными партнёрами в образовательном процессе. Родители (законные представители) организуют для детей экскурсии в научно- исследовательский институты; создают вместе с детьми презентации, доклады. В детском саду уже традиционной стало проведение «Недели науки». В ходе которой, родители показывали опыты для детей с водой, воздухом, магнитами. «Как образуются метеоритные кратеры?», «Как появляются горы», и др.

Родители вместе с детьми подготовили и презентовали доклады: «Эмбриональное развитие цыпленка», «Выращивание кристаллов в домашних условиях», «Эти загадочные дельфины», «О добыче нефти». Участвуя в реализациях проектов по научно - экспериментальной деятельности, таких как «Я б в ученые пошел..», «Маленькие исследователи», «Юные Энштейны», «Это - волшебница вода» родители являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребёнку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и достижений ребёнка.

Задание для слушателей

Приведите примеры проблемных ситуаций по соответ-

ствующим темам экскурсии:

Тема экскурсии	Проблемная ситуация
Ледяные миры
Животные мира
Удивительный мир космоса
Древние животные Земли

Задание для слушателей

Изучите пример целеполагания, представленному ниже в технологической карте. Определите, что на ваш взгляд правильно, а что нет:

Тема: «Древние животные».

Возрастная группа: старшая группа.

Цель занятия: формирование у детей представлений о древних животных посредством интерактивной экскурсии в мобильном планетарии и роботоконструирования.

Задачи занятия:

Образовательные:

1. Формировать знания о древних животных, рептилиях, их особенностях посредством интерактивной экскурсии.

2. Развивать познавательно-исследовательский интерес, привлекая к простейшим экспериментам.

3. Формировать умение составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.

4. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий.

Развивающие:

1. Развивать внимание, мышление, память.

2. Развивать связную, диалогическую речь. Воспитательные:

1. Воспитывать интерес к жизни древних животных.

2. Воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Дополнительные задачи: способствовать развитию экспериментальной деятельности путем изменения скорости мотора и звука.

Планируемый результат занятия: у детей сформированы представления о древних животных, собрана подвижная модель из конструктора Lego

Тема: «Древние животные»

Возрастная группа: подготовительная к школе группа.

Цель занятия: расширить представления детей о причинах исчезновения динозавров, знания о тираннозавре посредством экскурсии в мобильный планетарий и конструирования модели «Машина времени» из конструктора LEGO WeDo Education 2.0 и LEGO WeDo Education 9585. Задачи занятия:

Образовательные: продолжать знакомить детей с динозаврами (тираннозавр), их особенностями (строение, питание, место обитания), углублять представления о причинах исчезновения динозавров. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, развернуто отвечать на поставленный вопрос.

Развивающие: развивать память, внимание, мыслительные операции (анализ, систематизация).

Воспитательные: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение работать сообща. Продолжать воспитывать интерес к окружающему миру и прошлому планеты.

Дополнительные задачи:

Программирование: учить программировать модель «Машина времени» из конструкторов LEGO WeDo Education 2.0. и LEGO WeDo Education 9585, с изменением скорости вращения мотора, цвета светового индикатора и звука модели, при добавлении в ПО датчика расстояния.

Экспериментирование: проследить и зафиксировать зависимость изменения скорости вращения мотора и цвет светового индикатора от расстояния между моделью и ближайшим объектом.

Планируемые результаты занятия: Дети смогут понять идею были о необходимости делится с другими, использовав знаково-символическую модель «Звезда» в процессе чтения отрывка и дидактической игры по произведению; смогут назвать жанровые особенности были, а именно, то что описанные события были на самом деле. В беседе по содержанию применять алгоритм знаково-символической модели «Звезда». Смогут выявить и понять причину поступка Вани (нетерпеливость) и отца (мудрость). Отождествлять себя с отцом, потому что он мудро поступил, пристыдив сына и заставив его признаться в поступке, или с Ваней, потому что он признался. В ходе игры смогут охарактеризовать 3-4 прилагательными, определить мотивы поступков в 2-3 предложениях и высказать свое отношение к героям были «Косточка», выполняя задания на лучах «Звезды».

Подготовительная работа: чтение были Л.Н. Толстого «Косточка».

Материалы и оборудование: Документ-камера, интерактивная панель, интерактивные кубы, арт-песочница.

Тема занятия: «Акула- санитар моря»

Возрастная группа: подготовительная к школе группа

Цель занятия: создание электронной страницы «Акула, санитар моря», отражающей пользу акулы в морской среде (очищение моря от бытового мусора и больных (раненных) морских животных) в процессе ознакомления с виртуальной экскурсией в мобильном планетарии и экспериментирования с подвижной моделью (акулы).

Задачи занятия:

Образовательные:

• Узнать о пользе санитаров моря на примере акулы в процессе просмотра фильма в мобильном планетарии Развивающие:

• Сравнивать результаты этапов экспериментирования (влияние способа передвижения акулы на её способность захватывать бытовой мусор)

Воспитательные:

• Договариваться друг с другом, в процессе распределения обязанностей в экспериментировании и совместном создании электронной страницы.

Дополнительные задачи:

Программирование

• Создавать программу для приведения в движение модели акулы в процессе экспериментирования экспериментирование

• Определять и создавать необходимые условия для подтверждения предположения в процессе экспериментирования и заносить данные в таблицу.

Планируемые результаты занятия: Дети создают электронную страницу «Акула - санитар моря», отражающую пользу акулы в морской среде (очищение моря от бытового мусора и больных (раненных) морских животных), в процессе ознакомления с виртуальной экскурсии и экспериментирования с подвижной моделью (акулы). Узнают о пользе санитаров моря, на примере акулы, в процессе просмотра фильма в мобильном планетарии, сравнивают результаты этапов экспериментирования (влияние способа передвижения акулы на её способность захватывать бытовой мусор), договариваются друг с другом, в процессе распределения обязанностей в экспериментировании и совместном создании электронной страницы.

Подготовительная работа: Создание ролика по теме, подбор нужных деталей и постройка подвижной модели пингвина из конструктора LEGO Education WeDo 9580, LEGO

Education WeDo 9585, LEGO Education WeDo2.0, и т.д

Материалы и оборудование: Программное обеспечение: WeDo, WindowsMovieMaker;

Мобильный планетарий; Конструктор LEGOEducationWeDo 9580, LEGOEducationWeDo 9585, LEGOEducationWeDo2.0.; Подготовленный видеоролик, Интерактивная панель SMARTBoard; Разработанная таблица в программе SMARTNotebook

Алгоритм разработки задания

Задание 2. Разработка и проведение интегрированного занятия по познавательному развитию (с виртуальной экскурсией и включением экспериментальной или познавательноисследовательской деятельности) Описание задания.

Цель: демонстрация умения разрабатывать и проводить интегрированное занятие по познавательному развитию (с виртуальной экскурсией и включением экспериментальной или познавательноисследовательской деятельности).

Описание объекта: познавательная деятельность детей дошкольного возраста, экспериментальная и познавательноисследовательская деятельность.

Лимит времени на выполнение задания: 3 часа Лимит времени на представление задания: 15 минут.

Алгоритм работы.

1. Определить цель и задачи интегрированного занятия по познавательному развитию (с виртуальной экскурсией и включением экспериментальной или познавательноисследовательской деятельности).

2. Разработать единую сюжетную линию интегрированного занятия.

3. Разработать и оформить технологическую карту интегрированного занятия.

4. Продумать и сформулировать проблему.

5. Подобрать и подготовить мультимедийный контент, материалы и оборудование для экскурсии.

6. Создать проблемную ситуацию.

7. Разработать выход из проблемной ситуации через экспериментальную или познавательно-исследовательскую деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

8. Подготовить материалы и оборудование для экспериментальной или познавательно-исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

9. Продумать и применить различные образовательные технологии в ходе интегрированного занятия по познавательному развитию.

10. Предоставить экспертной комиссии технологическую карту интегрированного занятия перед демонстрацией задания.

11. Провести интегрированное занятие с детьми дошкольного возраста (волонтерами).

Ожидаемый результат:

1. Оформленная технологическая карта интегрированного занятия (на бумажном носителе).

2. Демонстрация интегрированного занятия по познавательному развитию (с виртуальной экскурсией и включением экспериментальной или познавательно-исследовательской деятельности).

Структура и алгоритм подготовки задания

№	Этап работы	Чек-лист реализации этапа	Результат
1	Выполнение задания 3 часа	1. Определить цель и задачи интегрированного занятия по познавательному развитию (с виртуальной экскурсией и включением экспериментальной или познавательно-исследовательской деятельности) ; 2. Разработать единую сюжетную линию интегрированного занятия; 3. Разработать и оформить технологическую карту интегрированного занятия; 4.Подобрать и подготовить мультимедийный контент, материалы и оборудование для экскурсии; 5. Разработать выход из проблемной ситуации через экспериментальную или познавательно- исследовательскую деятельности с детьми старшего дошкольного возраста; 6. Подготовить материалы и оборудование для экспериментальной или познавательно- исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста;	1. Оформленная и распечатанная технологическая карта, включающая цель, задачи и планируемые результаты занятия, соответствующие возрастной группе; 2. Подготовлен мультимедийный контент для виртуальной экскурсии; 3. Подготовлен материал для экспериментальной или познавательноисследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста; 4.Подобраны необходи-
		9. Продумать применение различные образовательные технологии в ходе интегрированного занятия по познавательному развитию; 10. Прописать схему выступления (алгоритм).	мые для демонстрации материалы и оборудование.
2	Подготовка площадки к демонстраци 2 минуты	1. Взять со своего рабочего места необходимые для демонстрации задания материалы и перейти с ни- ими в зону демонстрации; 2. Смоделировать развивающее, образовательное пространство для интегрированного занятия по познавательному развитию (с виртуальной экскурсией и включением экспериментальной или познавательно-исследовательской деятельности) ; 3. Открыть необходимые для демонстрации файлы на ИКТ оборудовании; 4. Предоставить экспертной комиссии технологическую карту интегрированного занятия по речевому развитию (выразительное чтение) с подгруппой детей с включением дидактической игры на ИКТ оборудовании и элементов продуктивной деятельности; 5. Пригласить волонтеров; 6. Сообщить о готовности к демонстрации задании.	1. Подготовленная в отведенное время площадка для демонстрации задания.
3	Демонстраци 15 минут	1. Продемонстрировать фрагмент занятия с волонтерами в соответствующей возрастной группе: 2. Замотивировать детей (волонтеров) на предстоящую деятельность 3. Создать проблемную ситуацию, поставить перед детьми проблемный вопрос 4. Провести виртуальную экскурсию; 5. Создать проблемную ситуацию, разработать выход из проблемной ситуации через экспериментальную или познавательно-исследовательскую деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. 6. Следить за удовлетворением двигательной активно-сти детей в течении занятия (проведение зрительной гимнастики, организация динамических пауз, контроль правильности осанки детей во время работы) 11. Реализовать применение различных образовательных технологий по познавательному развитию 12. Использовать элементы продуктивной деятельности 13. Провести рефлексию на заключительном этапе занятия 14. Сообщить об окончании к демонстрации задании	1.Демонстрация фрагмента занятия с волонтерами в соответствующей возрастной группе; 2. Проведение виртуальной экскурсии; 3. включение в занятие экспериментальной или познавательноисследовательской деятельности.
4	Уборка площадки после демонстраци ~1 минута	1. Убрать площадку после демонстрации: 2. Закрыть рабочие файлы, иоткрытые на икт оборудовании 3. Вернуть на исходные места оборудование	1. Площадка готова для демонстрации задания следующим участников

Заметки

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ Тема 5.7. Разбор критериев оценки по модулю компетенции. Задание 2

1. Просмотрите демонстрацию конкурсного задания участника (слушателя)

2. С помощью QR-кода или ссылки на смартфоне/компьютере перейдите в Google-форму

3. Заполните Google-форму пока идет демонстрация задания

4. Обсуждение результатов

Ссылка на Google-форму:

https://docs.google.com/forms/d/1nJGMgzJp6Dz3VH5eoYTfQ7fWFa 65uEpB5BTCIwjZ4Y4/edit?usp=sharing

Заметки

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Тема 5.8. Разработка и общий разбор практических заданий (упражнений) для студентов в учебно-производственном процессе по модулю компетенции

Задание для слушателей

Создайте чек лист заданий по отработке практических умений в рамках Модуля А, задания 2: «Разработка и проведение интегрированного занятия по познавательному развитию (с виртуальной экскурсией и включением экспериментальной или познавательноисследовательской деятельностью)»

Название задания	Цель	Результат выполнения задания