ТРЕНИНГ «Проблемы адаптации ребенка к детскому саду»

Сценарий

Методические рекомендации

Этап 1. Выявление проблем адаптационного периода.

Целесообразно выявить целостную картину трудного адаптационного периода. Ведущий предлагает каждому  участнику описать особенности поведения детей, назвать проблемы, с которыми сталкивается воспитатель в период адаптации ребенка, записывает все высказывания на доске или плакате. Этот перечень может оказаться довольно большим.

Например: ребенок боится нового помещения, незнакомых взрослых и детей; с плачем прижимается к матери и не отходит от нее ни на шаг; ничем не интересуется, не подходит к игрушкам; избегает контактов с детьми; отвергает воспитателя; не отпускает от себя воспитателя, стремится постоянно сидеть у него на руках; отказывается от еды; отказывается пользоваться горшком; перестает использовать речь, хотя умеет говорить; постоянно плачет или находится в подавленном настроении; играет только с одной игрушкой, не переключается на другие виды деятельности; начинает часто болеть и др.

В случае, если участники группы не могут обозначить трудности, ведущий помогает дополнить список в соответствии с приведенным перечнем и собственным опытом.

Затем ведущий предлагает обобщить перечисленные трудности в несколько групп по тем или иным основаниям, что поможет выявить наиболее проблемные области адаптации как у всех детей, так и у отдельного ребенка. Ведущий подводит участников группы к выделению следующих проблемных областей: активная деятельность; общение со взрослыми; общение с детьми, - и предлагает соотнести с ними каждое высказывание, обозначая их каким-либо знаком – буквой, цветом, цифрой и др.

Затем участникам тренинга можно предложить описать несколько портретов ребенка, испытывающего трудности адаптации в одной или нескольких сферах. Это могут быть как гипотетические портреты, так и портреты конкретных детей из данного детского сада. Работа, проведенная в группе на первом этапе тренинга, поможет педагогам и родителям яснее представить целостную картину трудностей адаптации и научит вычленять ее отдельные признаки. Это позволит лучше разобраться в причинах возникающих у ребенка трудностей и подобрать адекватные методы коррекции.

Почти все маленькие дети испытывают трудности при поступлении в ДОУ. В большинстве детских садов до сих пор этой проблеме не уделяется должного внимания. Единственное, что практикуется в целях смягчения адаптационного периода, это возможность кратковременного пребывания ребенка в группе в присутствии матери. При этом педагоги часто стремятся сократить период присутствия матери, ссылаясь на то, что дети быстрее привыкают к детскому саду, когда остаются без нее. Однако известно, что сроки адаптации для разных детей различны: некоторым детям достаточно двух-трех дней, а другим требуется несколько месяцев, для того чтобы привыкнуть к новой обстановке, войти в новую социальную среду. Часто критерием привыкания ребенка выступает прекращение плача и послушное выполнение режима в отсутствии матери. Между тем, это не всегад верно. Основными показателями полноценной адаптации являются активное проявление любознательности ко всему окружающему, возникновение привязанности к педагогу, желание играть со сверстниками, что свидетельствует об эмоциональном благополучии ребенка.

Что могут сделать педагоги и родители для облегчения адаптации ребенка к детскому учреждению? Задачей данного тренинга является поиск ответов на этот вопрос.

Этап 2. Выявление причин трудностей адаптации ребенка.

Педагоги вместе с родителями пытаются выявить причины переживаемого ребенком дискомфорта, в соответствии с которыми будут определяться возможные способы облегчения адаптационного периода.

Ведущий спрашивает, что может являться причиной страха ребенка перед незнакомыми людьми, нежелания участвовать в совместной игре и выполнять режимные процедуры. Все ответы обсуждаются и в обобщенном виде фиксируются ведущим. Наверняка среди причин будут названы такие как избалованность, изнеженность; болезненность; врожденные особенности или наследственность, объясняемые тем, что ребенка не приучали в семье к самостоятельной еде, к горшку, гигиеническим процедурам и др.

Такие формулировки причин трудностей адаптационного периода иногда содержат попытку списать эти трудности на не зависящие от педагогов обстоятельства и устраниться от обязанности создать комфортные условия воспитания для каждого ребенка. Задача ведущего – раскрыть более глубокие причины этих трудностей, связанные с закономерностями психического развития ребенка или особыми обстоятельствами в семье, которые часто не учитываются педагогами и родителями.

 Провести беседу о роли привязанности к матери в жизни маленького ребенка, о возможных негативных последствиях его отрыва от близких взрослых (развитии невротических состояний, приводящих к апатии, депрессии или повышенной раздражительности и агрессивности, нарушением сна, энуреза, отказу от общения и др.); о закономерностях развития общения со взрослыми и сверстниками в младенческом и раннем возрасте, знание которых необходимо для установления эмоционального контакта педагога с ребенком и детьми между собой.

В результате ведущий должен подвести группу к дополнению списка перечисленных причин трудностей адаптационного периода причинами психологического порядка, связанными с тем, что ребенок:

- может находиться в возрасте, когда страх перед посторонними является естественным, что характерно для детей первого года жизни;

- не имеет опыта общения с посторонними людьми, например в семью редко приходят гости, ребенок не общался с другими детьми и др.;

- предпочитает эмоциональные контакты с близкими, и его не могут удовлетворить контакты с посторонними людьми;

- не имеет достаточного опыта игры с предметами вместе с другими людьми;

- имеет негативный опыт общения с другими людьми, например, проходил медицинские обследования и лечение, связанные с болезненными процедурами, или был обижен сверстниками.

- пришел из неблагополучной семьи: ситуация развода родителей, неполная семья, болезнь одного из родителей, жестокое обращение в семье и др.

Понимание истинных причин трудностей адаптации детей к детскому учреждению поможет педагогам и родителям правильно поставить педагогическую задачу и разработать соответствующую стратегию коррекционной работы.

Этап 3. Поиск приемов коррекционной работы с детьми.

Определив вероятные причины трудностей, группа переходит к обсуждению возможных приемов коррекционной работы с ребенком. Каждый член группы предлагает свои варианты. Они могут быть чрезвычайно разнообразными и варьировать от авторитарных методов наказания и пересечения нежелательного поведения до попустительства и игнорирования проблем ребенка. Это зависит от уровня педагогического опыта и мастерства, социокультурных установок, семейных традиций. Все названные приемы фиксируются ведущим.

Затем перед группой ставится задача выбора оптимальных вариантов педагогических взаимодействий.

Этот выбор является ключевым моментом тренинга. Группа может разделиться на несколько подгрупп, каждая из которых вырабатывает свою стратегию проведения коррекционной работы и выносит ее на общее обсуждение. Задача ведущего – столкнуть различные точки зрения и, поддерживая дискуссию, поставить группу перед проблемой выбора критериев оценки адекватности предлагаемых методов коррекции. Такими критериями должны стать установки Программы и Временные требования российского государственного стандарта дошкольного образования.

Ведущий предлагает соотнести предлагаемые варианты с данными критериями. В их основе лежит гуманное отношение к ребенку, уважение к его личности. Такой подход полностью отвергает физическое наказание и негативные дисциплинарные методы, пугающие, унижающие или обижающие детей, и предполагает установление доверительных, доброжелательных отношений с детьми, учет индивидуальных особенностей и предпочтений, ласковое обращение, оказание поддержки детям, создание у них положительного самоощущения.

В результате такого соотнесения отвергаются нежелательные формы обращения с детьми, а из оставшихся позитивных методов выбираются оптимальные, с учетом конкретной ситуации, в которой находится ребенок.