Труд программа для надомника ОВЗ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа-интернат №10

Колпинского района г.СПб

Рабочая программа индивидуального обучения на дому

по учебному предмету «Труд»

ученика 1 «Б» класса

 Боровкова Тимофея

Составила: учитель Соколова М.А.

2021-2022 учебный год

Санкт-Петербург

1.       Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Труд» составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  ГБОУ школы-интерната №10, протокол педсовета № 35 от 22.04.2016г.,  санитарных правил СП  2.4.3648-20, с учетом   особенностей психофизического развития,  индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приёмов, создание специальных условий, перераспределения содержания программы по годам обучения.

Цель-формирование элементарных трудовых навыков, позволяющих учащемуся выполнять различные поделки вместе с учителем, по подражанию его действиям, по образцу, ориентируясь на реальные образцы, их объемные и плоскостные модели, а затем и самостоятельно.

Основными задачами являются:

Коррекционно – образовательные:

1.Формировать представления у обучающегося о свойствах материалов; 

2.Обучать ученика умениям выполнять практические задания по труду;

3.Формировать и обогащать сенсорный опыт;

4.Формировать потребности учащегося использовать вербальные и невербальные средства общения для обогащения чувственного опыта и умения фиксировать полученные впечатления в речи;

5.Формировать умения переносить знания, умения и навыки в практическую деятельность вне урока;

Коррекционно – развивающие:

1.Развивать мышцы рук, глазомер;

2.Развивать умения использовать эталоны для обозначения свойств и качеств предметов (цвет, форма, размер);

3.Развивать умения подбирать предметы по одному-двум признакам (цвет, размер, материал);

Коррекционно – воспитательные:

1.Воспитывать положительное отношение и интерес к труду;

2.Воспитывать бережное отношение к результату своего труда и труда других.

Воспитательный компонент.

Воспитательная задача определяет задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения ребёнком коммуникативными умениями, развития социальной активности:

       воспитывать наблюдательность;

       воспитывать настойчивость и терпение;

       воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к окружающему миру, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.);

      формировать устойчивую самостоятельность в разных видах деятельности;

      формировать у учащегося гражданско-патриотическое сознание, духовно-нравственные ценности;   

      прививать навыки здорового образа жизни.

Виды и формы деятельности    

Каждый урок предполагает  свой воспитательный  потенциал, который  реализует учитель-предметник. Реализация  школьными  педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

- установление доверительных отношений между учителем и его учеником, способствующих позитивному восприятию требований и просьб учителя, привлечению его внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации его познавательной деятельности;

- побуждение школьника соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

- привлечение внимания школьника к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация  работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учеником своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию ребёнку примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию ребёнка к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

- организация предметных образовательных событий для обучающегося с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия            творческих     способностей обучающегося с разными       образовательными     потребностями            и индивидуальными возможностями;

- специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному краю;

- использование электронных образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (виртуальные музеи, учебные занятия на платформах Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы-тренажеры, тесты, мультимедийные презентации, фильмы с учетом психофизических особенностей ребёнка;

Сотрудничество педагога и обучающегося на учебном занятии позволяет приобретать знания, опыт и навыки в самостоятельной деятельности. Тесная связь обучения и воспитания позволяет создать все условия для развития высоконравственной, творческой всесторонне развитой личности.

Характеристика на Боровкова Тимофея

Основные учебные навыки не сформированы. Речь отсутствует. Наблюдается чрезмерная  двигательная активность: ходит по классу, за партой  сидит вместе со взрослым. На уроке требуется постоянная помощь взрослого. На данный момент к самостоятельной работе ребёнок не способен.

Тимофей понимает обращённую речь на бытовом уровне. Реагирует на своё имя. Понимает простые речевые инструкции, но не выполняет их без помощи учителя. Названия предметов с их изображениями не соотносит.

Тимофей не проявляет интерес к совместной деятельности, не взаимодействует с учителем. Не просит о помощи и не принимает её. Для взаимодействия требуется настойчивая помощь взрослого. Самостоятельная игровая деятельность не сформирована. 

Базовые учебные действия не сформированы. С трудом сидит за партой на занятии. Редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу не выполняет.

Требуется  постоянная помощь со стороны взрослого..

Все эти особенности учитываются при реализации задач «Программы». Занятия проходят в игровой форме. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией.

Место учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа в соответствии с учебным планом ГБОУ школы-интерната № 10 на 2021-2022 учебный год рассчитана на 33 часа, 1 час в неделю (исходя из 33 учебных недель). Содержание самостоятельной работы обучающегося на дому направлено на расширение и углубление его практических знаний и умений по данному учебному предмету (66 часов самостоятельной работы, 2 часа в неделю).

Используемый учебно-методический комплект, включая электронные ресурсы, дополнительные информационные ресурсы

Рабочие тетради №1 и №2 к учебнику «Ручной труд» для  класса специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. СПб Филиал издательства «Просвещение», 2008.

Учебные пособия

Л.Б. Баряева, О.П.Гаврилушкина «Игры-занятия с природным материалом: Методическое пособие. – СПб.: НОУ «СОЮЗ». 2005.

 «Гимнастика для пальчиков» / Е.М.Косинова. М.: Библиотека Ильи Резника, ОЛМА-ПРЕСС, 2001.

Материально-техническое оснащение учебного предмета:

- образцы изделий;

- коллекции бумаги, тканей, ниток;

- предметные картинки;

- сюжетные картинки;

- фотографии;

- игрушки;

- тематические наборы: овощи, домашние животные, дикие животные, игрушки, обувь, одежда, мебель;

- аудиозаписи с детскими песенками и потешками;

- пластилин;

- ножницы, клей.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные:

1. Помочь ребенку преодолеть социально-педагогические трудности.
2. Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.
3. Укреплять положительные нравственные начала личности ребенка.
4. Социальная реабилитация: восстановить отношения со средой. 
5. Привлечь ребенка к социально значимой и трудовой деятельности.
6. Создание ярких эмоциональных представлений об окружающем.

Предметные: 

включают освоенные обучающимся знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. 

• сжимать и разжимать, встряхивать кисти рук;
• фиксировать взгляд на объекте;
• удерживать изделия в руках для рассматривания их со всех сторон;
• сортировать и подготавливать к работе природный материал;
• мять, приглаживать, разрывать, сгибать, приклеивать бумагу;
• воспроизводить (совместно с учителем и по подражанию) комбинации из деревянных (пластмассовых) деталей строительного набора, представляющих собой простую конструкцию;
• разминать, раскатывать, расплющивать, отщипывать, оттягивать, защипывать края пластичный материал руками;
• узнавать материалы зрительно, на ощупь и по характерным звукам в момент действий с ними;
• правильно держать ножницы в руке, соблюдать технику безопасности при работе
• выполнять надрезы, серии надрезов на бумаге, разрезание бумаги на полоски;
• застегивать обувь, одежду

Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, обучающегося

Без оценочное обучение. Контроль достижений обучающегося осуществляется в форме наблюдения за его деятельностью.

2. Содержание учебного предмета

3. Тематическое планирование

Информация о часах самостоятельной работы

Лист коррекции

Скачано с www.znanio.ru