Творческое мышление и познавательный интерес студентов на уроках биологии

Познавательный интерес является важным компонентом эмоционального и познавательного  отношения студентов к процессу биологии и обязательным условием эффективности этого  процесса. Значение познавательного интереса для учебного процесса заключается в том, что он  является глубоким внутренним мотивом учения, вызывая чувство удовольствия и радости  познания, стимулирует волю и внимание студентов; облегчает процесс усвоения материала;  препятствует возникновению стресса в процессе обучения; повышает работоспособность. Студент, который учится без познавательного интереса, воспринимает получаемые знания  как "мертвый груз", а сам процесс обучения ­ как тяжелую и бессмысленную нагрузку.  Отсутствие интереса приводит также к тому, что студент не стремится углублять свои  знания. Волевых усилий в этом случае хватает лишь на то, чтобы более или менее успешно  освоить материал школьной программы, но далее познавательные потребности студентов не распространяются. Основными дидактическими и методическими условиями развития познавательного интереса на уроках общей биологии является следующее: 1. Вовлечение в процесс самостоятельного поиска, который необходим и возможен при  решении проблемных познавательных задач; 2. Обеспечение разнообразия учебного труда; 3. Установление связи нового материала на уроке биологии с уже известными знаниями,  полученными на предыдущих уроках; 4. Использование разнообразных форм проверки качества знаний и умений, которыми  овладевают студенты; 5. Обсуждение на уроках общей биологии интересных и новых фактов; 6. Эмоциональность самого учителя; 7. Использование на уроке активных форм, методов и приемов обучения (поисковая,  эвристическая беседа; постановка и решение проблемных вопросов; решение творческих  задач; проведение наблюдений, дискуссия); 8. Обращение преподавателя к личному опыту студентов, его собственным первоначальным  представлениям о природе и обществе; 9. Реализация на уроках общей биологии межпредметных связей с разными предметами; 10. Доброжелательное отношение преподавателя, доверительное общение с ними. Основной способ формирования познавательного интереса и развития творческого  мышления у студентов ­ это использование на уроках идей проблемного обучения биологии.  Если педагог не реализует принцип проблемности на своих занятиях, то он нередко  осуществляет так называемое "догматическое" обучение (главными видами деятельности  были слушание и механическое заучивание), средние века, религиозное обучение. Согласно данным исследования В.С.Ротенберга и С.М.Бондаренко, более 80% вопросов, с  которыми учителя обращаются к ученикам, требуют только механического воспроизведения  выученного. Следствием такого обучения является то, что вопросы, требующие  рассмотрения чего­либо с непривычной стороны или с нескольких сторон, обычно ставят в  тупик. Подавляющее большинство вопросов и заданий в учебниках биологии и пособиях биологии  предполагают деятельность преимущественно на репродуктивном и частично поисковых  уровнях. Задания творческого уровня встречаются гораздо реже и рассчитаны в большей  степени на внеклассную работу (примерами являются вопросы и познавательные задачи для проведения школьных биологических олимпиад разных уровней). 1Догматическое обучение ведёт к тому, что студенты не видят новых или альтернативных  способов решения проблем, не могут смириться с опровержением некогда ставших ему  известными истин. Шаблонность, негибкость ума затрудняет процесс накопления опыта творческой  деятельности. В то же время известно, что интеллектуальное развитие человека  осуществляется только в условиях преодоления препятствий, а также интеллектуальных  трудностей. Поэтому формирование творческой личности предполагает особую организацию процесса  обучения, при котором достигается усвоение опыта творческой деятельности. Проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению  знаний и умений помогает проблемное обучение. Оно основывается на постановке перед студентами учебных проблем, которые затем  самостоятельно или с помощью педагога разрешаются учащимися. Формирование учебной  проблемы приводит к возникновению проблемной ситуации. Под проблемной ситуацией понимают определенное психологическое состояние, возникшее  в процессе выполнения задания, требующего новых знаний об объекте или явлении, о  способе или условиях выполнения действия. В психологической литературе имеется указание на наличие пяти этапов решения учебной  проблемы: 1. Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы; 2. Использование известных способов решения; 3. Расширение области поиска новых способов решения, нахождение нового принципа  действия; 4. Реализация найденного принципа; 5. Проверка правильности решения. В проблемном обучении особую важность приобретает поддержание своевременной  обратной связи. Система управления "учитель ­ ученик" должна отвечать следующим  требованиям: 1. Ясность цели управления. 2. Хорошая организация прямых и обратных связей. 3. Выбор адекватных методов преподавания на основе полученной информации. 4. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке. 5. Требовательность учителя по отношению к студентам должна быть позитивной и  обоснованной. 6. Учитель выбирает методы работы со студентами, развивающие в них такие  положительные черты и качества, как самостоятельность, самоконтроль, самовоспитание,  желание сотрудничать и помогать другим. 7. Учителю следует стремиться к повышению мотивации обучения, к укреплению веры в их  силы способности. Основной формой передачи студентами опыта творческой деятельности в процессе  проблемного обучения является разработанные педагогом творческие задачи, в процессе  самостоятельного решения которых студенты и должны накапливать опыт поиска способов  решения. 2К творческим задачам относятся такие, которые требуют от студентов самостоятельного  применения знаний в новых условиях, создания чего­то субъективного (а иногда и  объективного) нового. Под творческой задачей понимают словесную, речевую формулировку проблемы,  выступающую в форме интеллектуального задания. При решении проблемной задачи студенты понимают, что имеющихся знаний им уже не  достаточно. В этой ситуации у студентов возрастает потребность в учении, более четко  выявляются мотивы познавательной деятельности. Немаловажную роль в развитии творческого мышления и познавательного интереса  составляет ИГРА. Игра ­ старейшая, и, видимо самая универсальная форма обучения всех  живых существ, обладающих интеллектом. Включая в уроки игровые моменты можно заинтересовать предметом самых пассивных,  равнодушных, привлечь их внимание к, казалось бы, сухому и малоинтересному материалу. Например: Логическая цепочка "Что из чего состоит?" Учащимся раздаются в двух экземплярах карточки, на которых крупно написано:  ОРГАНИЗМ, СИСТЕМЫ ОРГАНОВ, ОРГАНЫ, ТКАНИ, КЛЕТКА, ОРГАНОИДЫ, МОЛЕКУЛЫ,  АТОМЫ. Две группы по команде должны выстроить их в логическую цепочку. Выигрывает та группа, которая закончит первой. Игры могут отличаться учебными целями, задачами, формой проведения, способом  организации, степенью сложности, составом участников, нацеленные на действие с  объектами, текстом или взаимодействия с партнерами. Учебные игры можно использовать  на разных этапах урока или как вариант обобщающего урока по теме. В заключение можно отметить, что в применении проблемного подхода на уроке биологии  имеются свои трудности: 1. Проблемное обучение требует большого количества времени, чем "традиционное"  изложение материала преподавателем; 2. Студенты должны обладать определенной биологической эрудицией, поскольку  отсутствие знаний не позволит успешно обсуждать поставленную проблему. Следовательно, проблемный урок проводить значительно труднее, чем работать в  объяснительно­иллюстративном плане, как это обычно бывает при догматическом обучении. Однако преимущества проблемного подхода также не менее очевидны: 1. У студентов в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы; 2. У студентов формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи; 3. При реализации проблемного подхода большинство учащихся начинают положительно  относиться к учебе. Таким образом, проблемное обучение оказывает позитивное влияние на усвоение студентов  всех компонентов содержания биологического образования: знаний, умений и навыков,  опыта творческой деятельности и опыта эмоционально­ценностного отношения к миру,  природе и изучению биологии. Итак, для повышения эмоциональной активности на уроках биологии, пробуждения у них в  дальнейшем стабильного интереса к изучению, необходимо в полной мере развивать  эмоциональную сферу: эмоции, чувства, переживания, настроения, используя многообразие  проявлений самой природы. А игры помогают пополнить недостающие знания, заставляют вспомнить и лучше осознать  старый материал, воспитывают такие качества, как любознательность и наблюдательность.  Особенность учебной игры состоит в том, что она вводится в учебный процесс в качестве  3творческого учебного задания и обеспечивает реальные условия для активной  мыслительной деятельности, способствуя формированию и развитию интеллектуальных  умений, выработку рефлексивных умений. Следует широко применять методы, средства и формы обучения, способствующие  повышению эмоциональной насыщенности урока, делающие процесс общения ребенка с  педагогом естественным и гармоничным. 4