Учимся писать письма. Письмо ветерану.

Этап

урока

Время, мин

Цель

Содержание взаимодействия с учащимися

Методы
и приемы работы

ФОУД*

 Деятельность учителя
 

 Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный

 1
 

 создание мотивации к включению в учебную деятельность
 

- Доброе утро, ребята! Когда я шла к вам в школу, светило солнышко. Моё лицо обдувал лёгкий игривый ветерок. И на дуще у меня легко и спокойно. Я вижу по дереву настроений, что в основном у всех оно хорошее. Надеюсь, что к концу урока ваше настроение не изменится.

    - От чего зависит успех урока?

      Возьмитесь за руки передайте тепло друг другу и мысленно пожелайте себе и всем, кто рядом любви, радости и успеха.

 
 словесный

 Ф
 

 Приветствует обучающихся
 

Приветствуют учителя, встают в круг у доски

Регулятивные:

-нацеливание на успешную деятельность.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.

Коммуникативные:

- формирование  умения слушать и слышать.

Выход на тему, цель, учебные задачи в соавторстве.

.
 

 4
 

Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы
 

 - Ребята, посмотрите какое необычное письмо у меня в руках. (Военный треугольник) Может быть, кто-то из вас знает, о каком периоде в истории нам говорит это письмо?

(Во время Великой Отечественной войны из-за нехватки конвертов солдаты писали письма на листочке бумаги, а затем складывали его особым образом, чтобы получился треугольник. Такие треугольники отдавали на военную почту. Они были без марок, а только с печатью полевой почты .)

- Вы наверное знаете своих прадедов или родственников, которые воевали?

(Ответы детей.. Они наверное тоже писали такие письма).

- Как вы думаете, имели ли какое – то значение письма для солдат и офицеров, сражающихся на фронте?

- Трудно было переоценить, какую моральную силу воздействия имели эти весточки. Бойцы сравнивали их с лишней обоймой патронов, выпущенной по врагу, поэтому отправке воинской корреспонденции уделялось особое внимание.

- Какие стали сейчас фронтовики?

 - По вашему мнению, были бы рады люди, сражавшиеся на фронтах Великой Отечественной войны, письму, пришедшему от вас сейчас?

-Хотите ли вы написать такое письмо? 

- Что будем делать на уроке? Кому будем писать письмо?

- Какой будет тема нашего урока?

- Чему будем учиться на уроке? Вы догадались?

Тема  нашего   урока : «Учимся  писать  письма. Письмо ветерану»   (2-й     слайд).

Ставим  перед  собой  цель, научиться  писать грамотно письма.   (3-й  слайд).

-Давайте подумаем, каким будет план нашего урока. Для этого давайте  поработаем в паре.

Поставьте последовательность наших действий на уроке. Составьте план….

____ .Чему мы научились?

____. Вспомним орфограммы.

____. История появления письма.

____. Правила написания.

____. Мы пишем письмо.

Проверка. Итак, порядок работы такой.

1.Исторя появления письма.

2. Правила написания.

3. Вспомним орфограммы.

4. Мы пишем письмо.

5. Чему научились?

словесные наглядные

проблемный
 подводящий к теме диалог

 Ф,

П
 

 Организует диалог с обучающимися, в ходе которого включает чувства учеников и создает личное отношение к адресату письма. С помощью подводящего диалога подводит к формулировке темы урока и цели.

Организует работу в парах, с целью составления плана урока.

Формулируют тему и цель урока, составляют план действий.

Регулятивные:

 - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;

Познавательные:

обогащение жизненного опыта о периоде истории, связанном с ВОВ ;

Личностные:

- развитие познавательных интересов учебных мотивов;

Коммуникативные:

- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

Работа с источниками информации.

 5
 

Познакомить с историей появления письма. Вспомнить правила написания письма.

Работа в группах.

1 группа.

Прочитайте рассказ Е. П. Щукиной «Военный треугольник».

Ответьте на вопросы.

 2 группа. Работа с учебником.

Выбирает правила, которые понадобятся для написания письма ветерану.

3 группа.

Выберите о чём можно написать ветеранам, подчеркните.

 частично-поисковый
 

 Г
 

Организует работу в группах с источниками информации.
 

Находят информацию в книгах. Отчёт о проделанной работе. Самооценка.

Регулятивные:

 - умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска

Личностные:

- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Физминутка

1

Снятие усталости с глаз

Письмо сегодня напишу,

 Его на почту отнесу,

 В почтовый ящик опущу

 И вслед ему тотчас скажу:

 «Лети, письмо мое, лети,

 Привет мой радостный неси!»

 (Е.Бугинова)

 Выполняют стоя.

 - Сжимание и разжимание кулачков.

 - Ходьба на месте.

 - Становятся на носочки, поднимают

 руки вверх, кисти рук опускают вниз .

 - Складывают руки «рупором» у рта.

 - Руки в стороны, покачивают руками.

 - Руки вперед перед собой.

словесный

репродуктивный

Ф

Организует выполнение гимнастики для глаз

Выполняют гимнастику для глаз

 Орфографическая минутка.
 

 3
 

 Вспомнить основные правила орфографии
 

 Работаем в парах.

На столе у вас лежит текст. Ваша задача найти и исправить ошибки.

Здраствуй, дет! Как твоё здоровье?

Я сегодня был на бирегу реки и вспоминал нашу с тобой  рыбалку. Пишы мне!

Твой внук Алексей

- Сколько ошибок нашли?

- В каких словах ошибки и на какие правила?

- Проверьте себя по образцу.

Здравствуй, дет! Как твоё здоровье?

Я сегодня был на бирегу реки и вспоминал нашу с тобой рыбалку. Пишы мне! Твой внук Алексей – 4 ошибки

* Самооценка. Оцените свою работу.

 Наблюдение, работа с текстом (сравнение), самооценка 

 Ф, П
 

 Организует работу в парах, уточняет правила
 

Работают в парах, исправляют ошибки, вспоминают правила орфографии.

Регулятивные:

- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.

Познавательные:

- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)

Коммуникативные:

- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

Творческая работа.

.

1

Проверка понимания способа действий.

У. У нас необычный адресат – ветеран войны.

О чем мы можем написать в письме ветерану?

·         поблагодарить за победу

·         рассказать о себе, о школьных делах;

·         рассказать о своих увлечениях и занятиях;

·         поделится мыслями о книгах, фильмах, спектаклях и т. д.

·         можно поздравить с праздником, днём рождения

- А сколько основных частей может быть в тексте письма? Если вы затрудняетесь. Обратитесь к карточке подсказке и обсудите ответ с группой.

       - Назовите их. (Вводная, основная, заключительная.)

     - С чего начать письмо?

     - Как лучше обратиться к ветерану?

     -Вы знаете кого – то из ветеранов нашего города?

1 группа напишет письмо группе ветеранов.

2 группа будет писать письмо Тимашовой Марии Дмитриевне.

3 группа напишет письмо …..

 Перед началом работы ещё раз подумайте о чём бы вы хотели спросить, рассказать. Помни: если не знаешь, как пишется слово, спроси у учителя, посмотри в словаре.

словесные

Ф

Организует работу в группах.

Проговаривают способ действия.

Регулятивные:

- составление плана и последовательности действий.

9

написать письмо ветерану

Дети пишут письмо на выбранную тему, используя карточку-помощь и справочные материалы.

Г

оказывает помощь по мере необходимости

пишут письмо ветерану

Коммуникативные:

 - умение работать в статичных и мигрирующих группах, делегировать полномочия, распределять роли, владение монологической и диалогической формами речи;

Познавательные:

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Личностные:

- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

- умение выделить нравственный аспект поведения;

- готовность к сотрудничеству и дружбе;

Регулятивные:

- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

 1
 

 Самопроверка. Самооценка.

После написания письма дети проверяют свою работу по плану-памятке. Оценивают свою работу.

 Г

организует работу обучающихся
 

 Проверяют свою работу по плану памятке. Оценивают на листе самооценки

Регулятивные:

 - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

 2
 

 Подведение итогов творческой работы.

- Зачитайте тексты писем вслух.

Дети читают по желанию письма.

-Я от имени ветеранов говорю вам большое спасибо. Ребята нашей школы обязательно передадут их нашим ветеранам.

 афиширование

Ф,И
 

  Организует выступление групп

 Один человек зачитывает письмо группы у доски.

Личностные:

- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Рефлексия.

2

Обеспечение позитивного настроя на получение знаний

- Кто же сможет после сегодняшнего урока сможет сам написать письмо ветерану (поднимите жёлт. карандаш)?

- А кому ещё трудно (поднимите крас. карандаш)?

-Что узнали нового?

-Что показалось трудным?

- Чему научились?

Рефлексия, КОД

Ф,

Обеспечивает положитель

ную реакцию учащихся на уроки русского языка

Получают позитивный настрой от урока

Регулятивные:

 - оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;

- осуществлять итоговый контроль

Личностные:

- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.

Коммуникативные:

- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

- проявлять активность в деятельности.

Этап разъяснения домашнего задания

1

Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

1        группа узнать в музее школы о ветеранах

2        группа нарисовать открытку

3  группа подписать поздравление к 23 февраля

Ф

Разъясняет домашнее задание.

Записывают задание на дом, задают вопросы

Регулятивные:

 - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения;

Познавательные:

- преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью.

- самостоятельное формулирование познавательной цели;

- построение логической цепи рассуждений;

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

Коммуникативные:

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- умение слушать и вступать в диалог