Упражнения при коррекции оптических нарушений письма и чтения

Коррекция оптических нарушений  письма и чтения (дислексии и дисграфии) При   оптической   дислексии   и   дисграфии   у   детей   наблюдаются   нарушения зрительного   восприятия,   неточность   представлений   о   форме,   величине,   цвете, недоразвитие   зрительной   памяти,   пространственного   восприятия   и   представлений, трудности оптического и оптико­пространственного анализа, недифференцированность оптических образов букв. В связи с этим при устранении таких нарушений чтения и письма проводится работа в следующих направлениях: а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного; б) уточнение и расширение объема зрительной памяти; в) формирование пространственного восприятия и представлений; г) развитие зрительного анализа и синтеза; д) формирование речевых обозначений зрительно­пространственных отношений; е)   дифференциация   смешиваемых   букв   изолированно,   в   слогах,   словах, предложениях, текстах. Развитие   зрительного   восприятия   и   узнавания   (зрительного   гнозиса).   С   целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания: 1. Назвать предметы по их контурам: 2. Назвать недорисованные предметы: 3. Назвать перечеркнутые изображения: 4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга: 5. Определить, что неправильно нарисовал художник: 6. Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры): 7. Подбор картинок к определенному цветовому фону. Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, листа; цыпленка, репы, дыни; мака, помидора, клубники; сливы, василька, синей ленты. Дается задание положить картинку на свою "лужайку". 8. Игра "Геометрическое лото". У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник,   овал,   треугольник.   Кроме   того,   имеются   картинки   с   изображением различных предметов. Взрослый показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на   что   похож   этот   предмет   (на   круг,   овал,   треугольник,   квадрат).   Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой. Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга. 9.   Подбор   одинаковых   полосок.   Детям   предлагаются   разноцветные   полоски, состоящие из двух частей (с белой полоской внизу). Например: Взрослый  показывает одну из полосок. Дети находят аналогичную полоску. 10.   Определение   правой   и   левой   части   разноцветных   полосок   (см.   №   9). Предлагаются следующие виды заданий: а) Покажи полоску, на которой справа синий цвет. б) Назови цвет правой части этой полоски. в) Найди полоску, где слева синий цвет, а справа — красный цвет. И т.д. 11. Подбор парных карточек с геометрическими фигурами. Предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами. Например: Каждому ребенку дается серия из трех карточек. Фигуры   могут   быть   раскрашены   разным   цветом:   красный   треугольник,   синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т.д. Взрослый     показывает   одну   из   карточек.   Детям   дается   задание   показать   парную (точно такую же). 12.   Нахождение   фигуры   среди   других.   Например,   13. Срисовывание изображений, состоящих из фигур и стрелок (см. № 12). 14. Срисовывание серии полукругов и линий (по С. Борель­Мезони). 15. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет собой его зеркальное отражение. 16. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников. 17. Дорисовывание симметричных изображений. 18. Составление разрезанных на части картинок (на 2, 3, 4, 5, 6). 19. Игра "Открывание окошек в домике". Детям предлагается макет домика, в котором можно открывать окошки. В домике 4 окошка: два сверху, два снизу. Детям предлагается открыть правое верхнее окошко, нижнее левое окошко, верхнее левое окошко, закрыть правое нижнее окошко и т.д. 20. Дополнение рисунка. Предлагается нарисовать домик, справа и сверху от домика — солнце, слева от домика — забор, справа внизу нарисовать озеро, справа от забора — цветы. 21. Конструирование фигур из спичек, палочек. 22.   Анализ   нелепых   картинок.   Детям   предлагается   рассмотреть   картинки   и определить, что на них нарисовано неправильно. Примерные картинки: Формирование буквенного гнозиса В   процессе   работы   по   развитию   буквенного   гнозиса   предлагаются   следующие задания: 1.  Найти   букву   среди   ряда   других  букв (после   длительного  и  кратковременного предъявления). 2.   Сравнить   одни   и   те   же   буквы,   но   написанные   разным   шрифтом   (печатным   и рукописным). Для этого взрослый (педагог) предлагает детям карточки с различными буквами: а, б, в, г, д. 3. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребенку: 4. Определить букву в неправильном положении: 5. Обвести контурные изображения букв. 6. Дописать букву. Например: 7. Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать): 8. На фоне контурных изображений предметов найти "спрятавшиеся" буквы: 9. Конструирование печатных и рукописных букв из элементов. 10.   Реконструирование   букв:   а)   добавляя   элементы   (например,   сделать   из буквы Р букву В), б)   уменьшая   количество   элементов   (например,   сделать   из буквы ж букву к), в) изменяя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т— букву Г). Развитие зрительной памяти С целью развития зрительной памяти предлагаются следующие задания: 1. Запомнить 4—5 картинок, а затем найти их среди других 8­10. 2. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3—5), а затем выбрать их среди других (8— 10). 3. Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности. 4.   Игра   "Чего   не   стало?"   На   столе   раскладываются   5­6   игрушек.   Дети   должны запомнить их. Затем взрослый (педагог)  убирает одну, а дети должны отгадать, какой игрушки не стало. 5.   Игра   "Что   изменилось?"   Взрослый   (педагог)   раскладывает   4—5   картинок   и предлагает   детям   запомнить   их   последовательность.   Затем   незаметно   меняет   их расположение.   Дети   должны   определить,   что   изменилось,   и   восстановить первоначальное расположение картинок. Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно­пространственного анализа и синтеза В   процессе   работы   по   развитию   пространственных   представлений   необходимо учитывать   особенности   и   последовательность   формирования   пространственного восприятия   и   пространственных   представлений   в   онтогенезе,   психологическую структуру   зрительно­пространственного   гнозиса   и   праксиса,   состояние пространственного восприятия и пространственных представлений у школьников. Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой: 1) ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей; 2) ориентировку в окружающем пространстве. Ребенок научается различать правую и левую   руку   раньше,   чем   ориентироваться   в   окружающем   пространстве.   Развитие пространственных   представлений   опирается   на   дифференциацию   правых   и   левых частей тела, в первую очередь на выделение ведущей руки. Ориентировка   детей   в   окружающем   пространстве   формируется   в   определенной последовательности.  Различение правой и левой сторон предмета, находящегося непосредственно перед ребенком, появляется позже. Особенно трудно для ребенка определение правых и левых частей тела у человека, сидящего напротив, так как в этом случае ему нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении. При   устранении   оптических   дислексии   и   дисграфий   необходимо   учитывать указанные закономерности формирования пространственных функций в онтогенезе и в связи с этим проводить работу по следующему плану: 1) дифференциация правых и левых частей тела; 2) ориентировка в окружающем пространстве; 3) уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения. Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды заданий: 1.   Показать,   какой   рукой   надо   кушать,   писать,   рисовать,   здороваться.   Затем предлагается   сказать,   как   называется   эта   рука.   В   случае   затруднений   взрослый (педагог)     сам   дает   ответ,   а   дети   повторяют   несколько   раз.   Далее   дается   задание поднять правую руку и назвать ее. 2.   Показать   левую   руку.   Если   дети   не   могут   назвать   левую   руку,   то   взрослый (педагог)  называет ее сам, а дети повторяют. 3. Поднять то левую, то правую руку, показать карандаш левой, правой рукой, взять книгу левой, правой рукой. После   усвоения   речевых   обозначений   правой   и   левой   руки   можно   перейти   к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правового и левого глаза, уха. В  заключение   детям   предлагаются   более  трудные   задания:   показать  левой  рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив. Ориентировка   в   окружающем   пространстве.  Формирование   ориентировки   в окружающем   пространстве   основывается   на   имеющихся   у   детей   представлениях   о правой или левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности: 1.   Определение   пространственного   расположения   предметов   по   отношению   к ребенку, т.е. к самому себе. Вначале взрослый (педагог)   дает задание определить пространственное положение предметов, находящихся сбоку от ребенка: "Покажи, какой предмет находится справа от   тебя,   слева"   и   т.д.;   предлагает   выполнить   действие,   например,   положить   книгу справа или слева от себя. Если при выполнении этих заданий у ребенка возникают затруднения, то необходимо уточнить, что справа — это значит ближе к правой руке, а слева — ближе к левой руке. 2.   Определение   пространственных   соотношений   между   2—3   предметами   и   их изображениями. Сначала   взрослый   (педагог)   уточняет   расположение   двух   предметов.   Затем   он предлагает взять правой рукой тетрадь и положить ее около правой руки, взять левой рукой  книгу и  положить  ее около  левой руки.  Далее педагог   задает  вопрос: "Где находится книга, справа или слева от тетради?" В дальнейшем детям предлагаются следующие задания: положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради — справа или слева. Затем   аналогичная   работа   проводится   по   определению   пространственного расположения   трех   предметов.   Педагог   предлагает   детям   выполнить,   например, следующие задания: "Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа — ручку" и т.д. При   устранении   оптической   дислексии   и   дисграфии   проводится  работа   и   по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются карточки, на которых нарисованы круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка. Примерные задания: 1. Написать определенные буквы справа или слева от вертикальной линии. 2. Положить кружок, справа от него — крестик, слева от крестика поставить точку. 3. Нарисовать точку, ниже точки — крестик, справа от точки — круг. Аналогичные задания: нарисовать кружок, справа от него — крестик, сверху крестика поставить точку; нарисовать треугольник, слева от треугольника— кружок, выше треугольника поставить точку и т.д. 4.   Определение   пространственных   соотношений   элементов   графических изображений   и   букв.   Одновременно   проводится   работа   по   развитию   зрительного расчленения   графических   изображений   и   букв   на   составляющие   их   элементы,   по определению сходства и различия между графическими изображениями и буквами. Рекомендуемые задания а) Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных букв: вз  КЖ  ип  ор  вр  ге  ПН  со  ад  вб  гц  цщ  ла  ьы  жх  иц  лм  гт  ху  шщ  лд  гб  ин  ою  б) Срисовать фигуру или букву по предложенному образцу и после кратковременной экспозиции. в) Сложить из палочек фигуры (сначала по образцу, затем по памяти): г) Сконструировать буквы из предъявленных элементов. д)   Реконструировать   букву,   добавляя,   убавляя,   заменяя   элементы.   Например, предлагается сделать из буквы В букву Р, из П— Н, из Ь — В и т.д. е) Определить различие сходных фигур. Например: ж) Показать правильную букву среди пар букв, изображенных правильно и зеркально. Например: з) Определить различие сходных букв, различающихся лишь одним элементом: Р — В, 3 — В, Ь — В. и)   Определить   различие   сходных   букв,   состоящих   из   одинаковых   элементов, различно расположенных в пространстве: Р­Ь, П­ Н, П­ И, И­ Н, Г­ Т. При   устранении   оптических   дислексии   и   дисграфий   проводится   работа   по уточнению   зрительных   образов   букв.   Буква   соотносится   с   каким­либо   сходным   по форме предметом: О— с обручем, 3— со змеей, Ж— с жуком, П—с перекладиной, У — с ушами и т.д. Используются стихи, загадки о буквах: Стоят два колышка в рядок,   А между ними поясок,   Протянутый наискосок. (И)   (С. Маршак) Два колышка наискосок,   А между ними поясок. (А) Для лучшего усвоения буквы рекомендуется ощупывание и узнавание рельефных букв, срисовывание, вырезывание буквы, лепка ее из пластилина, обведение контуров, письмо букв в воздухе, определение сходства и различия смешиваемых букв.   Р.И.  Лалаева.  Логопедическая  работа  в  коррекционных  классах.   — М.:  Владос, 1998г. ­ с. 153­165