Урок

8 кл. занятие 14   10.12 

Тема: Служебные части речи

Цель - систематизировать полученные ранее знания о служебных частях речи, сформулировать их отличительные признаки, понять функции в речи, закрепить умения находить их в тексте, формировать навыки грамотного письма, развивать интерес к урокам русского языка средствами самого урока

Задачи: Организовать работу в деятельном режиме.Исследовать тему и обосновать выводы.Воспитывать толерантность к чужому мнению и личную ответственность за выполнение коллективной работы.

Ход урока:

1. Оргмомент.

Эпиграф урока:

«Незаметный, но необходимый» - видеоролик. Ребята на перемене провели опрос «Нужны ли служебные части речи»

А сформулировать тему урока поможет небольшое стихотворение:

Они неделимы и целы,

Корней и приставок в них нет,

Нельзя отыскать в них морфемы –

И в этом их главный секрет!

Речь на уроке, как вы поняли, пойдет о частях речи, но о каких?

Какие части речи не имеют ни корней, ни приставок? Как они называются? Правильно, служебные.

Запишите тему урока: «Служебные части речи»

Наша задача – доказать их значимость в русском языке и их служебность.

Найдите в стихотворении самостоятельные и служебные части речи

Какие самостоятельные части речи вам известны? Почему они так называются?

Прочитайте стихотворение «Служить бы рад…»

 

Предлоги, союзы, частицы –

Все встали в один хоровод,

Служебные, важные лица –

На редкость серьезный народ.

Без них обойтись невозможно,

И знают об этом они.

Всегда и во всем осторожны:

Нигде не гуляют одни.

Но исподволь и незаметно

Значенье свое принесут,

Здесь свяжут, а рядом разделят,

Укажут и силу дадут. (6 слайд).

Работа по обобщению изученного и введение его в систему раннее усвоенных знаний;

1. Индивидуальная работа. (Ребята получают карточки с названием частей речи, о которых им необходимо рассказать в процессе составления алгоритма)

2. Составление алгоритма: Итак, составим алгоритм и вы мне в этом поможете.(при помощи вопросов учителя записывается следующая схема)

Части речи (10)

Самостоятельные части речи:6

1. Имя существительное (кто? что?)

2. Имя прилагательное (какой? чей? )

3. Глагол (что делать? что сделать?)

4. Местоимение (кто? что? какой? сколько?)

5. Имя числительное (какой? который ? сколько?)

6. Наречие (как? где? когда? )

Служебные части речи: 3+1

1. Союз (а, но, да, и, или, либо, как, что)

2. Предлог (в, на, за, к, под)

 

 

 

 

 

 

 

9 кл. лит-ра   11.12  урок 40

Тема: Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.

Цель: определить роль автора в романе, роль лирических отступлений, отношение автора к героям

Задачи с позиции УУД:

1.Предметные.Знать: сюжет и содержание романа; теоретико-литературные понятия автор,лирический герой, лирические отступления. Понимать: значение лирических отступлений в раскрытии идеи романа; роль образов природы, изобразительно-выразительных средств в лирических отступлениях; отношение автора к героям; смысл эпиграфов к роману и к отдельным главам. Уметь: прослеживать развитие образа автора в романе; выразительно читать лирические отступления наизусть

2.Метапредметные: Понимать учебную задачу. Осуществлять решение учебной задачи самостоятельно, под руководством учителя. Воспринимать учебное задание, контролировать свои действия в процессе его выполнения.

3. Личностные: Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способ действий. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к уроку.

Ход урока.

        I.            Проверка д/з.

1.       Письмо Татьяны к Онегину

      II.            Актуализация опорных знаний учащихся

Работа по теме урока .

Портрет автора скрыт.

- Попробуйте представить его внешность. Кроме белого пятна перед вами ничего не возникнет. Мы немало знаем об Авторе – о его судьбе и духовном мире, о литературных взглядах, даже о винах, которые он любит. Но Автор в «Евгении Онегине» -- это человек без лица, без внешности, без имени.

Автор – повествователь и одновременно «герой» романа. В Авторе отразилась личность самого создателя «Евгения Онегина». Пушкин отдал ему многое из того, что пережил, перечувствовал и передумал сам. Однако отождествлять Автора с Пушкиным – грубая ошибка. Необходимо помнить, что Автор – это художественный образ. Соотношение между Автором и Пушкиным, создателем романа, точно такое же, как между образом любого человека, чья «биография» частично совпадает с реальной биографией Пушкина, а духовный мир и взгляд на литературу являются отражением пушкинских.

-- Почему Автор все время размышляет о любви и дружбе, проводит Онегина через горнила обоих чувств? (Любовь и дружба для Пушкина – две вещи, на которых испытывается человек, они раскрывают богатство души или ее опустошенность).

-- Только ли из характеристик Автора мы можем охарактеризовать героев?

2.Работа с опорной схемой.

Главное действующее лицо – повествователь =

Спутник Онегина

Антипод Ленского-поэта защитник «Татьяны милой»

=лирические отступления – составная часть сюжета.

Образ повествователя раздвигает границы конфликта – в роман входит русская жизнь того времени во всех ее проявлениях.

3.Авторское отношение к композиции.

Несмотря на четкость композиции, создается впечатление, что автор относится к ней легко и небрежно – поэт пропускает события в жизни героя, строчки, строфы, опускает целую главу («Путешествие Онегина»), оставляет открытой развязку. Все это соответствует принципам поздней лирики. Пушкин утверждает авторское право на произвольное построение «свободного» романа.

v. Автор в системе художественных образов романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»

Автор в системе художественных образов романа А. С. Пушкина "Евгений Онегин" В русской литературе своеобразие жанра нередко определяло своеобразие смысла. "Евгений Онегин" похож на прозаический роман: в нем есть сюжет, есть герой, героиня и любовная коллизия. В то же время это роман в стихах, "свободный роман". Эпическое начало в "Евгении Онегине" представлено героями и их взаимоотношениями, а лирическое - образом автора.

Это позволяет Пушкину связать далекие друг от друга явления жизни, события, понятия и изобразить жизнь шире, чем в романе прозаическом. Какое же место занимает образ автора среди других образов романа? Прежде всего приглядимся к главным героям "Евгения Онегина": какие представленизя о жизни, о мире они несут в себе, и чем отличается их мироощущение от мировоззрения автора.Главное действующее лицо романа - Евгений Онегин. Именно его характеристике посвящена вся первая глава.

Автор рассказывает о детстве "молодого повесы", о его юности. Онегин явлен нам как "типичный представитель" большого света, отличающийся от своих сверстников лишь тем, что "рано чувства в нем остыли".

Уже в первой и второй главах ярко и разносторонне показано отношение повествователя к Онегину. С одной стороны, автору "нравились его черты, мечтам невольная преданность, неподражаемая странность и резкий охлажденный ум". Однако здесь уже намечается и та грань, которая разделяет Онегина и автора: во-первых, у героя нет той тонкой восприимчивости к поэтическим сторонам жизни, которая свойственна повествователю. Различны их взгляды на многие сферы тогдашней русской жизни: театр, балы, деревню. Вот отношение Онегина к деревенской природе: Два дня ему казались новыУединенные поля…

На третий роща, холм и полеЕго не занимали боле… А вот что говорит о деревне автор: Я был рожден для жизни мирной,Для деревенской тишины;В глуши звучнее голос мирный,Живее творческие сны. Различно и отношение Пушкина и Онегина к любви, дружбе. Постепенно расхождение между героем и автором будет только углубляться и наиболее полно проявится в различном восприятии ими поэтической натуры Татьяны, второй главной героини романа.

Сюжет романа будет развиваться так, что Онегин убьет друга на поединке и до двадцати шести лет доживет "без цели, без трудов". Герой, пытаясь избавиться от страдания, вызванного гибелью Ленского, отправится странствовать по России и наконец вернется в Петербург еще более опустошенными одиноким. Таким и предстанет он перед нами в восьмой главе.Любимая героиня автора - Татьяна.

Она не такая, как ее провинциальное окружение, это очевидно, и этим героиня близка автору. В ней много общего с повествователем: отношение к любви, к дружбе, к жизни. Пушкин наделил ее стремлением к устойчивости.

В свою очередь, автор тоже устремлен к дому, к покою, к стабильности. Татьяна представляет собой авторский идеал, но и она недостаточно полно подходит к этому определению.

Она избирает опорой в жизни единственную ценность - любовь, а если построить жизнь на сентименталистском представлении о мире ей не удается, то героиню ждет трагедия.В романе есть еще один герой - Ленский. Он по своему мироощущению близок Татьяне. У обоих романтический склад души, они оба верят в любовь и дружбу.

Если же сравнивать Онегина и Ленского, то становится очевидным, что они противостоят друг другу по восприятию жизни, по отношению к ней: один - романтик, идеализирующий жизнь, другой - холодный скептик, в ценности жизни сомневающийся. Молодой поэт автору симпатичен, но его искренность, неподдельность чувств и наивность все же вызывают улыбку. Даже называя его поэтом, автор не имеет в виду человека, пишущего стихи, он вкладывает в это слово другое значение: человек с поэтическим складом души, склонный к романтическим мечтаниям. В Ленском "персонифицировано особое душевное состояние", свойственное юности. Он уходит из жизни так же закономерно, как уходит из жизни человека эта прекрасная пора.

Автор "уводит" молодого поэта из жизни потому, что тот интересен и дорог ему прежде всего своим душевным состоянием, юношеской возвышенностью. Но такое состояние не вечно. В системе образов романа есть только один "гармоничный" человек - автор.

Он способен преодолеть и романтическую замкнутость, которой окружил себя Ленский, и сентименталистские представления о мире, которыми живет Татьяна, и сомнения, которые ведут по жизни Онегина. В. Г. Белинский назвал роман "одним из самых трагических произведений русской литературы". Почему же мы не воспринимаем его таким? Думается, благодаря образу автора, который, следуя за героями, оказывается способен разрешить все противоречия, найти выход из любой ситуации.

Почему же? Потому что он поэт. Автор не убегает от действительности, а находит красоту и радость в самой жизни. Жизнь течет, продолжается, и она прекрасна - вот к чему приводит нас Пушкин.

iV. Рефлексия 

V. Д/з. Роль лирических отступлений в романе

•О чем размышляет автор-повествователь в лирических отступлениях и как это его характеризует?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 кл. рус.яз.  10.12  урок 54

Тема: Р.р.№9. Контрольное изложение №1 с элементами описания.

Цель: актуализировать и восстановить знания о типах речи, об алгоритме изложения по заданному тексту.

Тип урока: контрольное развитие речи

Задачи: способствовать формированию навыка написания изложения с элементами описания;

создать условия для формирования навыков работы с текстом, способствующих развитию устной и письменной речи учащихся

Планируемые результаты:

предметные: знать о повествовании как функционально-смысловом типе речи, о роли описания в художественном повествовании; знать структуру текста-повествования; находить в повествовании фрагменты описания; составлять план текста; пересказывать исходный текст в письменной форме;

метапредметные: воспроизводить прочитанный художественный текст в письменной форме; способность сохранять логичность, связность, соответствие теме при воспроизведении исходного текста; соблюдать при пересказе основные нормы русского литературного языка и правила правописания;

личностные: интерес к пересказу исходного текста в письменной форме; интерес к ведению диалога с автором текста.

Ход  урока

Организационный этап урока.

Упражнение на активизацию воображения и памяти. Дети перебрасывают друг другу мяч, отвечая на вопрос: « Какие звуки слышим утром в зимнем лесу?» (шум, шелест, безмолвие, тишина, завывание, скрип, гомон...).

« Какими красками наполнено утро в зимнем лесу ?» (белый, жемчужный, туманный, серый, холодный, белоснежный...).

« Как солнце будит лес?» (робкий луч, чуть коснулись, легкое прикосновение, птица вспорхнула...).

Чтение текста изложения. Перед чтением предлагаем детям представить, что они смотрят фильм: образы, звуки, цвет оживают перед ними.

Утро в зимнем лесу.

Лес еще спит. Белоствольные березки растворились в жемчужном тумане утреннего света. Зябко кутаются в свои зимние шубы молчаливые сосны. Дремлет старый пень-ворчун, подоткнув под себя мягкое снежное одеяло.

Ничто не нарушает волшебную тишину зимнего утра. Лишь иногда легкое дуновение ветерка тревожит покой спящего леса.

Но вот первые солнечные лучи робко коснулись объятой снегом земли, и от их чудесного прикосновения на нетронутой белизне пушистого снега вспыхнули и заискрились веселые огоньки. На заснеженную ветку сосны вспорхнула птица, потревоженное дерево недовольно тряхнуло рукавом, и в воздухе заплясали сверкающие звездочки.

Составление плана текста (у доски два ученика). Составляем план конкретный, пошаговый словесный ( левополушарный) и схематический ( знаки, символы, схемы), обобщенный (правополушарный).

Беседа после первого чтения текста по вопросу : « Что автор увидел, услышал и почувствовал, описывая утро в зимнем лесу?» Находим, вспоминаем средства художественной выразительности, записываем на доске.

Сравниваем составленные планы (левополушарный и правополушарный):

- что общего в планах?

- чем они отличаются?

- кому каким удобнее пользоваться?

- какова основная мысль текста?

- определите тип и стиль текста.

Второе чтение текста. Орфографическая работа. Детям даем установку: « Вы смотрите фильм (те, кому это удобно) и слушаете голос за кадром, запоминаете. Если вы хотите, обратите внимание на вашу позу: как вы сидите, когда, запоминаете текст. Возможно, потом, когда вы будете вспоминать текст изложения, вам пригодится запомненная поза.

Запомните также три слова, которые, по вашему мнению, могут быть трудны в написании и поэтому вызывают ваше особое внимание.» ( Для запоминания «трудных» слов используем такой прием: они записываются на « видеопленку» . Для этого на доске рисует пленку, в каждый кадр которой вписывается одна буква запоминаемого слова. Сначала дети называют слово слева направо, затем справа налево по буквам. И наконец, закрывают глаза и, удерживая воображаемую пленку с записанным словом в визуальной памяти, повторяют операцию.

Работа над элементами сочинения. Просим ответить на вопрос, выразив свое согласие или несогласие с ответом на него: «Каково твое мнение? Когда лес оживает, пробуждается?»

Написание изложения с элементами сочинения по следующей схеме:

* ВАК (восприятие текста с использованием всех сенсорных систем: визуальной, аудиальной, кинестетической) -факт-эмоция.

* Внутренний диалог: «Что я по этому поводу думаю, какие мысли и ассоциации эти впечатления вызывают?»

* Как это меня обогащает? Как это расширяет мой взгляд на мир, мое восприятие мира?.

Вывод делают сами дети, отвечая на вопросы: «Чему мы научились в процессе урока? Чему еще в написании изложения вы планируете научиться?»

 

6 кл. рус.яз. 10.12  урок 65

Тема: Морфоло­гический разбор имен суще­ствитель­ных

Цели деятельности учителя: пополнить знания обучающихся о морфологическом разборе имени существительного, отработать умения правильно указывать морфологические признаки имени существительного.

Тип урока: урок систематизации ЗУН

Предметные: Знать морфологические признаки имени существительного, порядок морфологического разбора. Уметь определять морфологические признаки имени существительного; производить его морфологический разбор, употреблять в речи.

Метапредметные:

Познавательные УУД - самостоятельно формулируют познавательные цели; применяют методы информационного поиска; обосновывают выбор эффективных способов решения задач; применяют приемы смыслового чтения; анализируют единицы языка, сопоставляют языковые единицы; строят логическую цепь рассуждений;

Регулятивные - формулируют учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; составляют план и последовательность действий; контролируют, сверяя способ действия и его результат с заданным эталоном; оценивают правильность выполнения действия, адекватно воспринимают оценку учителя.

Коммуникативные - учитывают позиции других людей, участвуют в коллективном обсуждении проблемы, умеют работать в парах, формулировать собственное мнение, задавать вопросы.

Личностные – уважительное отношение к русскому языку, осознание его эстетической ценности, адекватная самооценка учебной деятельности, осознание границ собственного знания и незнания, стремление к речевому самосовершенствованию, развитию творческих способностей.

Этапы урока

Ход урока

1.Оргмомент

2.Актуализация знаний, пробное действие

1)Орфографическая разминка:

Депо, жалюзи, кафе, шимпанзе, кенгуру, кольраби, колибри, торнадо, авеню, кашне, кашпо, кофе, пенальти, шасси, шоссе.

- что вы можете сказать о записанных существительных? (несклоняемые)

-это их постоянный или непостоянный признак?

-где вы можете применить свои знания? (в морфологическом разборе имен существительных)

-Что представляет собой морфологический разбор имени существительного?

-Мы ведь уже изучали порядок разбора в 5 классе. Для чего эта тема вновь предлагается нам в 6 классе?

-Предположите, о чем сегодня еще будем говорить( изучение русского языка в школе развивается по спирали, т.е. будем дополнять полученные ранее сведения новыми, изученными в этом году об имени существительном)

1.Вопросы имени сущ.

2.Что обозначает?

3.Что является начальной формой?

4.Постоянные признаки

5.Непостоянные признаки

6. Синтаксическая роль

7.Чем можно дополнить изученный ранее порядок морфологического разбора?

1. Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного на стр.147, п.50

(можно записать в тетради)

2. Восстанови текст (Игра «Реставратор»)

- игра заключается в том, что ребята должны восстановить текст, намеренно поврежденный, примерно такой:

Имя существительное –это…, которая… и отвечает….

Имена существительные относятся к …роду, бывают…и …, …и….

Они изменяются по …и по..

В предложении ….

1. Синтаксический разбор предложений (по материалам учебника)

В Осло вышли на лед сильнейшие конькобежцы Дании, Швеции, Норвегии, США, Канады.

-расставить и объяснить знаки препинания, построить схему, выделить и объяснить орфограммы;

2. Морфологический разбор слов

Осло, США

-что особенного в разборе существительного Осло? (нескл.)

-это какой признак? (постоянный)

-каким способом образовано слово США?

-как определить род у существительного США? (расшифровать сложносокращенное слово, найти в словосочетании главное слово

- штаты- множ.числа, род не определяется)

-категория числа у данного существительного является постоянным или непостоянным признаком?

-какими членами предложения являются данные существительные?

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1.Самостоятельная работа

упр.282

-произвести морфологический разбор слов по вариантам:

1-й вариант- Руси

2-й вариант- освобождению

 Закрепление темы «Существительные общего рода».

Необходимо найти такие существительные в данных ниже предложениях.- откуда эти строки?

             1. Чижа захлопнула злодейка-западня, бедняжка в ней и рвался и метался.

             2. Поднялся вдруг весь псарный двор, почуя серого так близко забияку.

             3 «Ах, ты обжора! Ах, злодей!» - тут Ваську повар укоряет.

Назови лексическое значение"

1. – Определите по лексическому значению слово общего рода и запишите его:

а) Человек, которому не сидится на месте. (Непоседа.)

б) Недоучившийся, мало знающий человек. (Недоучка.)

в) Неуклюжий, неловкий человек. (Недотёпа.)

г) Неаккуратный человек. (Неряха.)

9. Рефлексия

10.Домашнее задание П.50, план разбора, упр.283

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8 кл. рус.яз.  10 .12  урок 42

Тема: Неопределенно-личные предложения

Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель: сформировать понятие о неопределенно-личных предложениях и умение находить их по значению и структурным особенностям.

Задачи: Развивать умение находить неопределенно- личные предложения в тексте, сопоставлять с синонимичными двусоставными и определять их различия.

Планируемые результаты:

Предметные: определение форм и значения сказуемых, характерных для неопределённо-личных предложений; использование алгоритма нахождения односоставных неопределённо-личных предложений; распознавание односоставныхопределённо-личных и неопределённо-личныхпредложенийв тексте;

Личностные УУД: осознавать роль односоставных предложений в устной и письменной речи; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

Регулятивные УУД: самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать; ладеть приёмами языкового анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Познавательные УУД; находить ответы на вопросы ; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме; умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.

Ход урока.

1.Организационный момент

Проверка д.з. (фронтально)

 «Не стыдно не знать,

Стыдно не учиться»

-Вы согласны с данным высказыванием?

Так давайте сегодняшний наш урок мы проведем под этим девизом.

1.Фронтальная беседа:

- Назовите основную единицу синтаксиса, характеризующуюся смысловой и интонационной законченностью? (предложение)

- Что называется грамматической основой предложения?(Подлежащее и сказуемое)

- Какие бывают предложения по цели высказывания? (повествовательное, вопросительное, побудительное)

- На какие группы делятся предложения по наличию второстепенных членов?(распространённое и нераспространённое)

- Какие бывают предложения по наличию главных членов предложения? (двусоставные и односоставные)

– Какие предложения называются односоставными?

- Как их отличить от двусоставных?

– Какие предложения называются определенно-личными? Какими формами глагола выражается сказуемое в определенно-личных предложениях?

(Подлежащие я, ты, мы, вы отсутствуют в предложениях, но они подсказываются формой глагола)

2. Синтаксическая разминка «Найди ошибки»

Воспитание любви к родному краю, к родной культуре,

к родному селу - задача первостепенной важности.

А) повествовательное Г) двусоставное

Б) восклицательное Д) нераспространенное

В) простое

Выделите грамматическую основу предложения

Какой частью речи выражены главные члены предложения?

«по материнской линии» - по линии матери

 «начальные главы» - главы начала

 «ремесло сапожника» - сапожное ремесло

 «особенности кроликов» - кроличьи особенности

 «искусству фехтования»- фехтовальному искусству

 «царство под горой» - подгорное царство

 «ответ с загадкой» - загадочный ответ

  «правила игры» - игровые правила

 «радушно приняли» - приняли с радушием

 «отпраздновали весело»- отпраздновали с весельем

 «откровенно выразил» - выразил с откровенностью

 «смотрели подозрительно» - смотрели с подозрением

 «безжалостно отчитал» - отчитал без жалости

II Объяснение нового материала 

Прочитайте предложения, сравните их. Чем они различаются?

Выпишите главные члены предложения.

Укажите форму глагола - сказуемого

О детстве всегда вспоминаешь с улыбкой.

О детстве всегда вспоминают с улыбкой

О детстве все всегда вспоминают с улыбкой.

- Можно ли во втором и третьем предложениях по формам глаголов- сказуемых восстановить подлежащее? (да)

- В каком предложении в роли подлежащего мыслится определенное действующее лицо, а в каком – неопределённое?

- Какое из предложений является односоставным определённо-личным, а какое – двусоставным?

1.       Что нужно сделать, чтобы определить вид этого односоставного предложения? (Найти глагол-сказуемое и определить, в какой форме оно употреблено.)

2.       Запишем в тетради сегодняшнее число, «Классная работа». Спишите со слайда предложение, найдите глагол-сказуемое и определите его форму. (Сказуемое «вспоминают» - 3 лицо, множественное число, настоящее время)

3.       Можно ли к этому сказуемому подставить местоимение? Какое? (Они)

А они это кто? Это какое-то определенное лицо или его нельзя определить? (Лицо определить нельзя, им могут быть многие.)

4.       Попробуйте теперь сформулировать тему урока. (Неопределенно-личные предложения.)

Выпишите главные члены предложений. Чем они выражены? Укажите форму глаголов – сказуемых.

1.       Над хвастунами хоть смеются, а часто в дележе им доли достаются. (И.Крылов)

(сказуемое выражено глаголом в форме 3-го лица, множественного числа, настоящего времени изъявительного наклонения)

2.       Уж об твоём ли не радели об воспитании с колыбели! ( А.Грибоедов) (сказуемое выражено глаголом множественного числа, прошедшего времени изъявительного наклонения) Словарная работа (не радели – не заботились)

3.       Интересно, что мне подарят на день рождения? (сказуемое выражено глаголом в форме 3-го лица, множественного числа, будущего времени изъявительного наклонения)

4.       Знали бы дорогу- не заблудились бы.

(сказуемое выражено глаголом условного наклонения)

Вывод: Какое предложение называются неопределенно - личным?

Неопределённо- личное предложение – это односоставное предложение, в котором сказуемое выражено глаголом в форме 3-го лица множественного числа настоящего, будущего времени или в форме множественного числа прошедшего времени изъявительного наклонения, или в форме условного наклонения

- Преобразуйте двусоставные предложения в односоставные неопределенно- личные. Изменится ли при этом смысл высказывания, и если да, то каким образом?

1) У нас в семье все любят спорт. 2) Вас кто-нибудь проводит до дома? 3) На вас некоторые жалуются. 4) По радио диктор передавал последние известия

- Содержание предложений понятно без подлежащего?

В двусоставных предложениях внимание направляется на производителя действия, а в неопределённо – личных предложениях важно само действие, а не лица, которые его производят. Они мыслятся неопределенно.

Выпишите из каждого столбика четвёртое «лишнее» и объясните свой выбор.

Составьте с выписанными глаголами односоставные предложения и запишите их. Какого вида односоставные предложения у вас получилось?

узнали н-л хранят н-л видите о-л

читают н-л храним о-л уважают н-л

напиши о-л хранили н-л создали н-л

вспомнят н-л сохранят н-л заставят н-л

напиши – сказуемое в определенно- личном предложении выражено глаголом повелительного наклонения, множественного числа

храним – сказуемое в определенно- личном предложении выражено глаголом 1 лица, мн. числа, изъявительного наклонения, настоящего времени.

видите – сказуемое в определенно- личном предложении выражено глаголом 2 лица множественного числа, изъявительного наклонения, настоящего времени.

Рефлексия

Д.з. Напишите сочинение – рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста «Тогда –то я понял, как хлеб ищут»

 

9 кл. рус.яз.  10.12  урок 54

Тема: Обобщение темы: «Сложносочиненное предложение».

Цели урока: обобщить и систематизировать материал о сложносочинённых предложениях, отработать умения находить ССП в тексте, различать ССП и ПП с однородными членами, развивать умения аргументировать, доказывать; развивать навыки постановки знаков препинания в ССП.

Задачи: совершенствовать умение определять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения; обобщение теоретических сведений о сложносочинённых предложениях;

Планируемые результаты:

личностные: совершенствовать свою речь, удовлетворять потребности в самовыражении, соблюдать этические нормы в ходе совместной работы, формировать уважение к русскому языку и культуре речи;

метапредметные: анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять информационную обработку текста, строить логическую цепочку рассуждений, строить монологическое высказывание в устной форме, аргументированно доказывать свою позицию, работать с разными источниками информации, строить конструктивный диалог, оценивать результат собственной работы и уровень предоставленного материала;

предметные: демонстрировать сформированные умения по теме «Сложносочиненное предложение».

Тип урока: систематизации и обобщения знаний.

Ход урока

1.  Организационный момент.

2. актуализация знаний (словообр.)

1. Прибрежный, приклеенный, премудрый, бессердечность

2. Биография, подгорелый, касание, растение

3. Удивляться, чемпион, пианино, октябрь

4. кожаный, берестяной, скошенный, оловянный

4. Повторение теории. 

 Если вы согласны с данными высказываниями, то ставим № высказывания и знак +, если нет- -

1) ССП – это сложное предложение, части которого связаны сочинительными союзами.

2) Части ССП неравноправны, одна часть зависит от другой.

3) Между частями ССП не всегда ставится запятая.

4) Между частями ССП могут быть соединительные, противительные и разделительные отношения.

5) В ССП с противительными отношениями показана последовательная смена событий или чередование событий.

6) Части ССП могут связываться разделительными союзами: или, либо, то-то, зато.

5. Постановка знаков препинания в ССП (+ работа у доски по карточкам 2 чел-ка) 

На слайде даны предложения. Запишите только те из них, в которых допущены пунктуационные ошибки, исправьте и графически объясните постановку знаков препинания

1) Становилось жарко, и я поспешил домой.

2) Снова ударила молния, и прогремел гром.

3) Ветер подул ровно и мощно и наполнил паруса новой силой.

1) Маячат далёкие горы, да однообразно желтеют уже освободившиеся от снега пологие холмы.

2) Последние тени сливались да мгла синела.

3) Белка песенки поёт да орешки всё грызёт.

1) Кто это такие и что им нужно?

2) Осень и мне стало как-то грустно.

3) Он знак подаст – и все хохочут.

Проверяем! Объясняем. 

Заполнение листа оценивания

6. Цифровой диктант.

Наиболее часто встречающийся в ССП союз – это союз И

А какие функции выполняет союз И?

Выполним цифровой диктант

Учитель диктует предложения, учащиеся записывают только букву, к которой они относятся: 1 б, 2 в…)

Какую функцию выполняет союз И:

а) и соединяет однородные члены;

б) и соединяет части сложного предложения;

в) и соединяет и однородные члены, и части предложения.

1. Вот уж снег последний в поле тает, тёплый пар восходит от земли, и кувшинчик синий расцветает, и зовут друг друга журавли.

2. В недалёкой тени непроглядных ветвей и сверкает, и плещется ключ.

3. Зреет рожь над жаркой жнивой, и от нивы и до нивы гонит ветер прихотливый золотые переливы. 4. Сверху сеет и сеет, и стынут кости.

5. Гроза подкрадывалась и грозила всё кверху дном перевернуть внизу, но чья-то удивительная сила рассеяла и отвела грозу.

6. Липы цветут, и пахнет липовым мёдом.

К л ю ч : 1.б; 2.а; 3.в; 4.в; 5.а; 6.б.

7. ССП в ОГЭ

В конце учебного года нам предстоит сдавать экзамен, поэтому каждый урок мы отрабатываем выполнение заданий. А знание ССП  необходимо при выполнении заданий ОГЭ. 

В 12 В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую(ые) между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью

1 задание: Ребята ушли,(1) и в доме стало подчеркнуто тихо. А баба Настасья вернулась к столу,(2) села на лавку. Перед ней лежало письмо,(3) которое она знала наизусть. Когда много лет назад письмо пришло с фронта,(4) все бабы завидовали ей.

Ответ: 1

2 задание: По дорогам уже нельзя было ни пройти, (1) ни проехать, (2) пастухи перестали гонять их в стадо.

Ответ: 2

 3 задание: Тогда я опустил глаза и подскочил! У подножья стены, (1) подняв голову к Маленькому Принцу, (2) свернулась жёлтая змейка,(3) из тех, (4) чей укус убивает в полминуты. Нащупывая в кармане револьвер,(5) я бросился к ней, (6) но при звуке шагов змейка тихо заструилась по песку, (7) словно умирающий ручеёк, (8) и с еле слышным металлическим звоном неторопливо скрылась меж камней.

Ответ: 6

    заполнение листа оценивания

6. Работа с текстом. (приложение 2)

Учащиеся получают текст на листочках, читают.

Из какого произведения взят текст? («Уроки французского» В. Распутина)

(1) Учился я хорошо, с французским же у меня не ладилось из-за произношения. (2) Я легко запоминал слова, но произношение с головой выдавало моё ангарское происхождение.(3)Лидия Михайловна, учительница французского, бессильно морщилась и закрывала глаза.

(4)«Нет, придётся с тобой заниматься отдельно», - сказала она.

(5)Так начались для меня мучительные дни. (6)Я покрывался потом, краснел и задыхался, а  Лидия Михайловна без передышки заставляла меня мозолить бедный язык. (7)Постепенно я стал довольно сносно выговаривать французские слова, и они уже не обрывались у моих ног тяжёлыми булыжниками, а, позванивая, пытались куда-то лететь.

(8)  Наверное, уже можно было прекратить эти занятия на дому, но я не решался сказать об этом Лидии Михайловне, а она, по-видимому, не считала нашу программу выполненной. (9) И я продолжал тянуть свою французскую лямку.

(10)Впрочем, лямку ли? (11)Как-то невольно  и незаметно я почувствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого принуждения лез в словарик, заглядывая в дальние тексты учебника. (12) Наказание превратилось в удовольствие.

                                                                                          (По В. Распутину)

Выпишите из данного текста номера ССП.

Проверяем! Доказываем правильность выбора.

Ответ: 2,6,7,8 (19 слайд)

Заполнение листа оценивания

Дополнительные задания по тексту:

1) Из предложений 1-3 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от звонкости-глухости согласного (бессильно)

2) Выпишите из предложений 8-10 фразеологизм.

3) Из предложения 3 выпишите слово, в котором происходит процесс оглушения.

Проверяем! Объясняем. 

Заполнение листа самооценки

Рефлексия 

Домашнее задание. Подг. к к.р.

Напишите сочинение- рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Н.С. Валгиной, которая считает, что пунктуационные знаки «помогают пишущему сделать очень тонкие смысловые выделения, заострить внимание на важных деталях, показать их значимость».

 

6 кл. лит-ра  10.12  урок 43

Тема: Н.С.Лесков. «Левша»: народ и власть.

Цели и задачи: создать условия для ознакомления с фактами из биографии Н. С. Лескова, с героями сказа, со сказовой формой  повествования;  способствовать  формированию  представления  о Н. С. Лескове как самобытном русском писателе.

Тип урока: постановка и решение учебных задач.

Планируемые результаты:

Предметные: владеть  знаниями  о  жизни  и  творчестве  Н. С. Лескова как самобытном русском писателе, фактах его биографии, своеобразии языка, своеобразии изображения русского национального характера; познакомиться с героями сказа; определять жанровые особенности сказа, устанавливать его связь с устным народным творчеством; уметь различать рассказчика и автора-повествователя в произведении; создавать словесный портрет на основе полученных знаний и представлений; выявлять в тексте художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка;

Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

Метапредметные:

· познавательные: ориентироваться в справочной литературе; отвечать на вопросы учителя; сравнивать и делать выводы; находить нужную информацию в учебнике, различных справочниках, ресурсах Интернета;

· регулятивные: овладевать способностями понимать учебные задачи урока,

· коммуникативные: владеть умениями произносить монолог, вести диалог.

Ход  урока

Как художник слова Н. С. Лесков достоин встать рядом с такими творцами литературы русской, каковы Л. Толстой, Гоголь, Тургенев, Гончаров.

 М. Горький

I. Проверка домашнего задания.

1.работа по теме урока

II. Изучение нового материала.

1. Рассказ учителя о биографии писателя. (См. Ресурсный материал.)

2. Устное сообщение ученика о музее Н. С. Лескова в городе Орле.

3. Чтение учителем первых трех глав сказа «Левша» (с. 226–234).

4. Определение жанра произведения (теоретические сведения).

Беседа по вопросам:

– Определите жанр этого произведения. (Сказ.)

– Что такое сказ? Запишите определение в тетради. (Жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды. Повествование ведется от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи.)

– Какие сказы вы знаете, читали раньше? (Сказы П. П. Бажова, например,  «Медной  горы  хозяйка»,  «Каменный  цветок»,  «Серебряное копытце».)

Работа с учебником.

– Жанр сказа предполагает сказителя, близкого к народу. К кому из героев произведения он ближе всего? Ответьте на вопрос 1 в учебнике на с. 270.

– При чтении произведения мы отмечали близость его устному народному творчеству. Ответьте на вопрос 2, с. 270. (Зачин: царь «захотел по Европе проездиться и в разных государствах чудес посмотреть»; повторы: император удивляется чудесам, а Платов остается равнодушен к ним; мотив дороги: «сели в карету и поехали»; диалоги: «Платов и тульские мастера» (с. 245–247), «Подарок англичан» (с. 231–232), «Как Левша перед государем ответ держал» (с. 251–253); концовка сказа содержит назидание: «А доведи они Левшины слова в свое время до государя, – в Крыму на войне с неприятелем совсем бы другой оборот был».)

III. Практическая деятельность

– На следующие два вопромса вам нетрудно будет ответить самостоятельно, работая в тетради. Предлагаю работать по рядам: первый и третий ряд отвечают на вопрос 3 (с. 270). Второй ряд отвечает на вопрос 4 (с. 270). На выполнение заданий – 10 мин.

· междуусобные разговоры – разговоры меж собой;

· укушетка – кушетка;

· двухсестная карета – двухместная карета;

· свистовые – вестовые, посланные для передачи вести;

· долбица – таблица;

· мелкоскоп – микроскоп;

· тугамент – документ;

· озямчик – крестьянская одежда вроде пальто;

· грандеву – рандеву (встреча, свидание);

· дансе – танец;

· верояции – вариации;                                                                                                                     

· керамиды – пирамиды;

· пальцы куцапые – пальцы грубые;

· на самом сугибе – на самом изгибе;

· преламутром – перламутром.

Вопрос 4:

«У него хоть шуба овечкина, а душа человечкина», «утро ночи мудренее», «на помин души не оставит», «и в Польше нет хозяина больше».

– Итак, примеров словотворчества мы нашли достаточно. Критики это явление назвали «народной этимологией» в творчестве Лескова. Но больше всего писателю досталось за такой излюбленный прием, как искажение речи, например, был на бале (на балу); «потому что он на все языки не умел»; «желаю другие новости видеть», «подцепил на себя ордена» и др. Мы их называем речевыми ошибками, а Лесков без них обойтись не может. Почему? (Высказывания учащихся.)

– Существует мнение, что Лесков использует все богатство языка. Докажите справедливость этого мнения. (Лесков использует все богатство языка: новые слова; устаревшие слова (складень, насилу, хлад, табакерка ставни, ямщик, нагайка); просторечные (дерябнул – выпил, взахался – разахался); иноязычные слова и выражения; пословицы и поговорки. Все это говорит о новаторстве, о смелости, о мастерстве Лескова.)

– Солидарны ли вы с мнением М. Горького, который ставит художника слова Н. С. Лескова в один ряд с такими писателями, как Л. Н. Толстой, Н. В. Гоголь... Эта мысль выражена в словах эпиграфа к нашему уроку. Объясните свою точку зрения. (Высказывания учащихся.)

IV. Рефлексия деятельности.

Домашнее задание. Прочитать IV–X главы, придумать название каждой главе.

Подготовить художественный пересказ одной из глав (по выбору).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 кл. лит-ра  11.12  урок 44

Тема: «Левша»: язык сказа. Понятие об иронии.

Цели и задачи: способствовать формированию представлений о Н. С. Лескове как самобытном русском писателе, о своеобразии мастерства художника слова, его любви к своему народу и гордости за силу его характера и силу духа.

Тип урока: постановка и решение учебных задач.

Планируемые результаты обучения:

Предметные:  формулировать собственное от-ношение к героям сказа Н. С. Лескова; приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы; оценивать выразительное чтение одноклассников; анализировать формы выражения авторской позиции в сказе. Личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

Метапредметные:  овладевать способностями понимать учебные задачи урока, оценивать свои достижения на уроке; владеть умениями произносить монолог, вести диалог, работать индивидуально и в группе; использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств и мыслей; формулировать и отстаивать свое мнение; проявлять уважительное отношение к другому человеку, его мнению, гражданской позиции.

Ход  урока

...Там, где стоит «Левша», надо читать «русский народ».

Н. С. Лесков

I. Постановка целей и задач урока. Проверка домашнего задания.

– Перед нами галерея портретов сказа «Левша». Каждый из вас попытался создать портрет литературного героя. Посмотрите, какая многоликая картина! Приглашаю художников поделиться мыслями о своей работе. Что в характере героя вы стремились передать, что считаете главным? (Хотели показать богатство внутреннего мира Левши, который про себя все знает и понимает, а на мир смотрит открыто и лукаво. Человек добрый, по-своему умный, но безграмотный и бедный. Левша улыбается, сделанной работой доволен, но беззащитен перед Платовыми. Спокойный взгляд, хитринка в глазах у Левши. Он тайну мастерства знает, но никому не расскажет. Хотели показать, какой Левша сильный человек, стойкий, какой верный сын Отечества! Симпатичен Платов. Он патриот своей страны. Хотелось передать в портрете, во взгляде его упрямство, ум и любовь к России. В Платове много хорошего, но он видится злым и несправедливым по отношению к Левше. На портрете он злой и жестокий.)

– Н. С. Лесков писал: «...Там, где стоит “Левша”, надо читать “русский народ”». Давайте посмотрим на галерею портретов с этой точки зрения. Значит не случайно все портреты разные, народ многолик. Хочется задать следующий вопрос по-некрасовски: «Народ освобожден, а счастлив ли народ?» Почему-то никто из вас не нарисовал Левшу счастливым...

– Подумаем вместе, какие проблемы жизни русского народа волновали писателя, на какие вопросы он хотел найти ответ, создавая сказ «Левша»?

II. Изучение нового материала.

– «Лескова русские люди признают самым русским из русских писателей и который глубже и шире знал русский народ таким, каков он есть», – писал о Лескове Д. П. Святополк-Мирский.

Какие знания о своем народе не давали покоя Лескову как человеку и писателю?

1) Русский народ талантлив, умен.

Проблема в том, что таланты надо поддерживать, их надо беречь, а то найдутся какие-нибудь англичане и переманят их на свою сторону. («Оставайтесь у нас, мы вам большую образованность передадим, и из вас удивительный мастер выйдет». «А Платов доводил, что и наши на что взглянут – все могут сделать, но только им полезного ученья нет».)

2) Условия жизни тульских мастеров очень плохие. Нет у них оборудованных мастерских.

Проблема в том, что жизнь простых людей была бедной. («Сошлись они все трое в один домик к левше, ставни в окнах закрыли, перед Николиным образом лампадку затеплили и начали работать».)

3) По приезде в Англию, Левше стало очевидно, что ему как мастеру не хватает грамотности.

Проблема безграмотности стояла очень остро. Англичане ее решали, а вот русские власти о просвещении народа не заботились или мало заботились. («Арихметики мы нимало не знаем. У нас так повсеместно».)

1. Работа с учебником (с. 270–271).

– Расскажите о характере Левши, пользуясь цитатным планом.

– Какими пунктами вы дополнили этот план?

– Какой, на ваш взгляд, была судьба Левши?

2. Инсценирование отрывка из сказа «Как Платов работу тульских мастеров принимал».

– С каким чувством вы наблюдали эту сцену, почему?

– Какой болью переполнено сердце автора?

– Можете ли вы назвать проблемы, волнующие писателя? (Беззаконие властей. Произвол. Жестокость. Лжепатриотизм властей. Страх за собственное благополучие.)

– Действительно, вы правы, судьба Левши горькая. Автор рассказал нам о сложной судьбе талантливого русского мастерового, который восхитил своим мастерством Европу, но нашел смерть в своей родной стране, где о нем просто забыли.

Согласны ли вы с утверждением Максима Горького, говорящем о Лескове, что его тревожат и волнуют думы о народе?

III. Рефлексия деятельности.

Домашнее задание.пересказ отрывка «Левша в Англии»

1. Укажите жанр произведения. а) сказка б) рассказ в) новелла г) сказ

2.Что хотел посетить в Англии Александр Павлович? а) музей б) картинную галерею в) кунсткамеру

3.Что испытывал Александр Павлович при виде заграничных чудес?

а) чувство зависти б) удивление в) обиду за русских мастеров, не умеющих делать подобные вещи

4. Что было написано на собачке английского пистолета?

а) «Иван Москвин во граде Туле» б) «золотых дел мастер»

в) «Тульский мастер Левша» г) «Сделано в Москве»

5. Чем удивили англичане русского государя Александра Павловича?

а) оружием б ) танцующей стальной блохой в) новой модой г) достижениями в образовании

6.Что умела стальная блоха? а) прыгать б) шевелить усиками в) танцевать

7. Какой футляр был сделан для блохи?

а) золотая шкатулка б) футляр из рыбьей кости в) перламутровая коробочка

г) бриллиантовый орех

8.       Какую сумму заплатил русский царь за стальную блоху?

а) 1 тысячу рублей б) миллион рублей в) 10 тысяч рублей

9. Что взял Платов у англичан?

а) «мелкоскоп» б) карету «двухсестную» в) «буреметр» морской г) Мортимерово ружь

10. Что поручил Платову новый император Николай Павлович?

а) найти жениха для царевны б) передать блоху русским мастерам, чтобы те с ней что-нибудь сделали

в) съездить в Англию за новой блохой г) сделать новый футляр для блохи

11.Кому поручил Николай Павлович превзойти англичан?

а) первому министру б) донскому атаману Платову в) военному министру

12. Куда отправились оружейники помолиться перед ответственной работой?

а) в Москву б) на Дон в) в Киев г) в Мценск

13. Что сделали тульские мастера?

а) сломали английскую блоху б) подковали английскую блоху

в) сделали новый футляр из изумруда г) сбежали с царской драгоценностью

14.Чем можно объяснить гнев Платова на тульских оружейников?

а) ничего не придумали нового б) сломали блоху в) потеряли блоху

15.   Почему левша держал в секрете выполненную работу?

а) не смог ничего придумать б) боялся царского гнева в) не хотел раньше времени раскрыть секрет

16. С какой целью Платов привёз Левшу к государю?

а) наградить Левшу б) похвалиться хорошим мастером

в) отвечать перед государем за то, что ничего не сделано с блохой

г) наказать за то, что оружейники сломали блоху

17. Почему царь сначала подумал, что блоха испорчена?

а) она не танцевала б) она рассыпалась на части

в) у неё не было ног г) сломался ключик

18. Что велел положить под микроскоп Левша, чтобы увидеть работу тульских мастеров?

а) ножку б) брюшко в) ключик г) футляр

19. Что сделал государь с подкованной блохой?

а) заставлял её постоянно танцевать б) отправил в музей

в) оставил себе для забавы г) послал англичанам

20.   С какой целью царь Николай Павлович послал левшу в Англию?

а) продолжить учёбу и образование б) научиться мастерству у англичан

в) доказать англичанам, что русские мастера могут превзойти других своим умением

 

5 кл. лит-ра  12.12  урок 28

Тема: Осада каморки Герасима. Прощание с Муму.

Цели:  проследить, как вел себя Герасим в тот год, когда нашел Муму, пронаблюдать, какие черты характера героя проявляются в его отношении к Татьяне и Муму.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные: знать особенности содержания произведения; уметь охарактеризовывать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме

Метапредметные УУД

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания 

II. Чтение II главы.

Анализ текста по вопросам:

1. Что заставило Герасима так тепло попрощаться с Татьяной?

2. Почему Татьяна, всегда равнодушная, в момент отъезда «... прослезилась и, садясь в телегу, по-христиански три раза поцеловалась с Герасимом»?

3. Что заставило Герасима подхватить тонущего щенка?

4. Объясните фразу «Ни одна мать так не ухаживает за своим ребенком, как ухаживал Герасим за своей питомицей».

5. Расскажите о жизни Муму рядом с Герасимом.

6. Можно ли этот год жизни героя назвать счастливым? В чем заключалось счастье героя? (С момента отъезда Татьяны и появления Муму никаких особых событий не произошло. Герасим спокойно работал, заботился о беззащитном щенке, испытывал радость от привязанности к нему Муму, чувствовал ответственность за свою любимицу. Все это и составляло счастье Герасима: быть кому- то нужным и заботиться о ком-то.)

III. Краткий пересказ текста по плану:

1. Герасим в Москве.

2. Любовь к Татьяне.

3. Отъезд Татьяны и Капитона.

4. Спасение щенка из прибрежной тины.

5. Самый счастливый год в жизни Герасима.

Умный, добрый душой Герасим попытался преодолеть свое одиночество. Ему так же, как и всем людям, хотелось быть счастливым, иметь семью. Но другие, считавшие его ущербность — глухоту и немоту — преградой для полноценной жизни, решили, что ему нельзя иметь семью.

Судьба посылает Герасиму Муму. Именно маленькая собачка теперь составила «семью» героя. Благодаря Муму Герасим год прожил счастливо.

II. Беседа о прочитанном с элементами выборочного чтения.

Вопросы:

— Чем можно объяснить желание барыни пообщаться с Муму у себя в покоях? (Скука. Очередной каприз. Даже собака, видимо, по мнению барыни, должна подчиняться «причудливой старухе».)

— Можно ли утверждать, что неумение общаться с животным, естественная реакция собаки на незнакомых людей вызвали у капризной дамы ненависть и враждебность к Муму? В чем это выразилось?

— Что произошло с Муму после того, как она побывала в «гостях» у барыни? (Дворецкий шепотом отдал «неизвестный» приказ Степану. После чего Степан продал Муму в Охотном ряду.)

— Почему Герасим испытывает сильное беспокойство с момента исчезновения собаки? Что не учел герой, пряча свою любимицу?

— Почему, говоря о Герасиме, писатель называет его «великаном», а всю челядь — «людишками»?

Чтение от слов «...вдруг дверь каморки распахнулась — вся челядь тотчас кубарем скатилась с лестницы» до слов «он казался каким-то великаном перед ними».

— Почему Тургенев подчеркивает положение героев: челядь — внизу, Герасим — наверху? (Этот прием не случаен. Духовно и нравственно Герасим выше всех этих «мелких людишек», боящихся его. Желая жить спокойно, чтобы ничто не вызывало даже малейшего раздражения хозяйки и не отражалось на дворовых, челядь сама приговорила Муму к смерти.)

— Чем отличается Герасим от дворовых людей? («Слово» Герасима — кремень. Это знают все «людишки». Обещания не расходятся с делами. В этом еще одно достоинство «великана».)

— Что больше всего в этой истории неприятно волнует барыню, возможно, заставляет ее страдать нравственно? (Барыня недоумевает: почему собачка так дружна с глухонемым работником и посмела оскалиться на саму хозяйку? Дожив до преклонных лет, старуха не осознавала, что только лаской, любовью, заботой, вниманием можно заслужить любовь и уважение животного, но никак не приказом. А когда вдруг к ней приходит понимание этого, появляется и чувство неприязни, обиженности на всех окружающих.)

— Почему Герасим, увозя навсегда Муму, надевает праздничный сюртук, вычесывает Муму, кормит ее мясными щами?

— Прав ли писатель, называя Герасима самым замечательным человеком среди дворни?

— В какой момент Герасим принимает решение возвратиться к себе в деревню? (До или после гибели Муму?) (Уход из жизни любимого существа послужил толчком к решительным, самостоятельным действиям героя.)

— Что изменилось в поведении и характере Герасима за три года жизни в Москве? (В финале повести перед читателями предстает духовно свободный человек. Немой Герасим — символ «немого» русского крестьянства. Поэтому его самостоятельный и решительный поступок (уход в родные места,) можно считать своеобразным протестом против крепостничества.)

— Можно ли сказать, что автор радуется за своего героя?

(Чтение от слов «...Герасим не мог их слышать...» до слов «...видел в небе несчетные звезды...»)

- Можно ли этот год жизни героя назвать счастливым? В чем заключалось счастье героя? (С момента отъезда Татьяны и появления Муму никаких особых событий не произошло. Герасим спокойно работал, заботился о беззащитном щенке, испытывал радость от привязанности к нему Муму, чувствовал ответственность за свою любимицу. Все это и составляло счастье Герасима: быть кому-то нужным и заботиться о ком-то.)

Умный, добрый душой Герасим попытался преодолеть свое одиночество. Ему так же, как и всем людям, хотелось быть счастливым, иметь семью. Но другие, считавшие его ущербность – глухоту и немоту – преградой для полноценной жизни, решили, что ему нельзя иметь семью.

Судьба посылает Герасиму Муму. Именно маленькая собачка теперь составила  «семью»  героя.  Благодаря  Муму  Герасим  год  прожил счастливо.

Но счастье Герасима и Муму длилось недолго.

-Пересказ эпизода о пропаже Муму.

– Почему барыня во что бы то ни стало решила убрать собаку? Чем она ей помешала? (Непослушание)

– Предпринимает ли Герасим какие-нибудь меры по спасению Муму?

– Почему Герасим решает сам исполнить приказ барыни?

( Силы неравны, все против него, он не сможет уберечь Муму от людей барыни. Выхода нет. Единственное, что он может сделать, – спасти собаку от жестокости и бесчувственных лакеев, облегчить ее страдания, потому что понимает, что приказ барыни.)

- Какой вопрос вам хочется задать  автору?

- Действительно, а почему герой не ушёл от барыни с собакой?

- А когда к нему пришло решение уйти от барыни и всех тех, кто его окружал? (Уход из жизни любимого существа послужил толчком к решительным, самостоятельным действиям героя.)

И. С. Тургеневу удалось показать в повести тяжесть крепостного гнета, беспомощность подневольных людей, их лакейство, а также (на примере Герасима) другой тип людей, желающих жить самостоятельно, не умеющих «пресмыкаться».

III. (Обобщение по теме).

♦ Расскажите о взаимоотношениях героев:

Герасим и Татьяна;

Герасим и дворня;

Герасим и барыня.

♦ Дайте характеристику Герасиму.

♦ Можно ли считать его поступок протестом против гнета крепостничества?

Рефлексия

Домашнее задание: подг. к соч.з

 

 

 

 

 

 

6 кл. рус.яз.  11.12  урок 67

Тема: Не с суще­ствитель­ными

Тип урока: Открытие новых знаний.

Цель: знать условия выбора слитного или раздельного написания НЕ с существительными, уметь различать НЕ как приставку, частицу, часть корня, доказывать выбор написания, подбирать синонимы с НЕ к словам, анализировать смысл предложений с точки зрения наличия противопоставления.

Задачи: совершенствование навыков написания слитного написания НЕ с существительными.

Планируемые результаты: 

Предметные: учатся сравнивать и обобщать, развивают словарный запас и навыки связной речи, совершенствуют орфографические умения и навыки. Развивать орфографическую зоркость. Уметь развивать связную речь .Метапредметные: Регулятивные: определять цель учебной деятельности, искать средства её осуществления; осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Познавательные: синтезировать информацию для ответа, устанавливать аналогии, самостоятельно перерабатывать информацию. Коммуникативные: умение формулировать сою точку зрения, строить ответ в соответствии с изученной терминологией. Личностные: формирование навыков самодиагностики.

Ход урока:

1.       Организационный момент.

Здравствуйте ребята.   Сядьте все правильно и сложите вместе свои ладошки. Я хочу начать сегодняшний урок с одной очень древней притчи.

«Жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был один человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И пошёл он на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: какая бабочка у меня в руках – живая или мёртвая? Если скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или мёртвая?» И тогда мудрец ответил: «Всё в твоих руках…»

 Всё в ваших руках, ребята. А сейчас потихоньку поднимите свои ладошки кверху и откройте их.  У вас с рук сейчас выпорхнула бабочка успеха. И весь урок она будет летать над вами.

2.       Объяснение нового материала.

1. Определение темы и целей урока

1.       (Не)друг поддакивает, а друг спорит.

2.       (Не) заслонишь солнце рукавицей, (не) убьешь молодца (не)былицей.

3.       На сердце ненастье, так и в вёдро дождь.

4.       (Не) смажешь колеса – быстро (не) поедешь. 

5.        (Не) работа сушит, а забота.

                5.  (Не посеешь) – урожай (не) соберешь

                6. Лентяю все (не)можется да (не)здоровится. 
                7. (Не) спеши языком, торопись делом. 
                8. Правда в огне (не) горит и в воде (не) тонет. 

                9. У( не)ряхи да (не)пряхи нет и путной рубахи.

Прочитайте пословицы, скажите, как вы понимаете их смысл.

Раскройте скобки перед словами той части речи, написание которой с не вам знакомо.  (Повторить правописание не с глаголами)

- Назовите остальные слова с не из пословиц. Определите, к какой части речи они относятся. Это имена существительные. Значит, тема сегодняшнего урока: «Не с существительными».

Давайте сформулируем цели урока, используя опорные слова:

Познакомиться с …. (С правилом написания не с существительными)

Учиться….   ( Правильно писать не с существительными)

Вновь обратимся к пословицам. Назовите существительные с не из 2-й и 3-й пословицы(Небылица, ненастье). Отнимете не у этих существительных.

-      Употребляются ли слова небылица и ненастье без не? Объясните, почему вы так считаете?

-  В какой пословице ещё есть такое слово?

- Но в русском языке есть ещё и другие слова, которые не употребляются без не. Я вам сейчас расскажу сказку, а вы постараетесь найти эти слова.

Учитель рассказывает (читает) грамматическую сказку Ф.Кривина.

В те сказочные времена, когда все слова свободно употреблялись без "не", жили в одной стране просвещённые люди - вежды. Король у них был Годяй, большой человеколюб, а королева - Ряха, аккуратистка в высшей степени:

Вежды глубоко навидели своего короля Годяя. Да и как было не навидеть короля, когда во всём королевстве сплошная разбериха, постоянные взгоды, поладки и урядицы, - когда всё хорошее может употребляться без "не" и поэтому остаётся хорошим?..

Какие слова вы услышали? ( Неряха, негодяй и др.).

Как они пишутся с не?

В каких же еще случаях не с сущ. пишется слитно? Может ли не с существительными писаться раздельно?

3.       Работа с учебником (стр. 100, орфограмма № 32).

Давайте вместе попробуем составить алгоритм применения правила. (приложение)

4.        Составление алгоритма

5.       Закрепление изученного.

1.       Подберите к словам синонимы, используя слова для справок

Сомнение, болезнь, ложь, беда,

 противник, глупость, рабство,

слякоть, рассеянность,

 возмущение, подозрительность

Слова для справок: негодование, непогода,

нездоровье, невнимательность, неправда,

неприятель, несчастье, неволя,

 невежливость, неуверенность, нелепость

Задание2

Выпишите существительные, которые без не не употребляются.

 (Не)годование, (не)видимка, (не)внимательность, (не)вежа. (не)вежда, (не)грамотность, (не)доверие, (не)забудка, (не)годяй.

 Задание 3:

Закончить предложение так, чтобы было противопоставление; как пишется не с данными существительными?

1.       (Не)погода помешала уборке урожая, а …

2.       (Не)счастье помогло исследователю, а …

3.       (Не)приятель обратился ко мне с просьбой, а …

4.       (Не)друг ты мне, а …

5.       (Не)воля ожидала его, а …

4.Тест на первичное усвоение темы "Не с существительными"

А 1. Не с существительным пишется слитно, так как не употребляется без не.

1.       Мешала (не)погода, а другие обстоятельства.

2.       Полная (не)лепица.

3.       Причины (не)успеваемости.

А 2. Не с существительным пишется слитно, так как можно заменить синонимом или близким по значению выражением.

1.       Прилив (не)нависти.

2.       (Не)знание предмета.

3.       Жизнь красна (не)днями, а делами.

А 3. Не с существительным пишется раздельно, так как есть противопоставление с союзом а.

1.       Видно (не)ряху по грязной рубахе.

2.       Говорить (не)правду некрасиво.

3.       Говорить (не)правду, а ложь.

Б. Не с существительными пишется раздельно.

1.       (Не)везение преследовало меня.

2.       (Не)везение, а труд и настойчивость приведут к успехам в знаниях.

3.       (Не)везение преследовало меня, но труд и воля помогли добиться успехов в учении.

В. Не с существительными пишется раздельно.

1.       Учение - красота, а (не)учение - слепота.

2.       Сила с (не)правдою не уживаются.

3.       Ещё (не)зима, но уже выпал первый снег.

(Ключ к тесту "Проверь себя!")

А 1 - 2; А 2 - 2; А 3 - 3; А4 - 2; А5 – 3

6.       Рефлексия.

7. Домашнее задание.

1.       Параграф 43, орфограмма № 32.

2.       Стр. 101, упр. 242.

 

 

5 кл. рус.яз.  11.12  урок 55

Тема: Согласные звонкие и глухие. Алфавит.

Цель: Способствовать организации работы учащихся над различением звонких и глухих согласных , формировать умение различать звонкие и глухие согласные

Тип урока: Урок систематизации ЗУН

Планируемые результаты:

Предметные : знать особенности образования глухих и звонких согласных (участие голоса и шума), парные согласные по глухости-звонкости, а также непарные согласные, смыслоразличительную роль согласных звуков; позиционные чередования звонких и глухих согласных (оглушение и озвончение); уметь различать согласные по глухости-звонкости; называть пары согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные, различать в словах глухие и звонкие согласные; позиционные чередования согласных в словах. Метапредметные: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Личностные: понимание русского языка и определяющей роли  в развитии интеллектуальных способностей

ХОД УРОКА

1.Орг. момент.

II. Проверка Д/з (фронтально)

1) Два человека у доски:

1-ый:  В чащ.. леса слыш..тся разные  звуки: стук дятла, свист сол..в..я.

Задание: вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания,

Над выделенными словами поставить букву Т, если все согласные твёрдые; букву М, если все согласные мягкие; ТМ – если и мягкие и твёрдые.

2-ой:  Задание: Заполнить таблицу «Согласные, не имеющие пары по твёрдости-мягкости»

Всегда твёрдые	Всегда мягкие
Ж       Ш       Ц	Ч       Щ      Й

III. Работа по теме.

1. Работа с фразой.

Шыл-пыл у папужги зереньгий гослиг.

Учитель: На доске написана фраза. Прочитайте её.

(учащиеся читают)

Учитель: Посмеялись, а теперь давайте ответим на вопрос: какие согласные претерпели изменения при письме?

(учащиеся: парные звонкие и глухие)

- Прочитаем, как нужно.

- Вопрос: к чему же приводит подмена звонкого глухим, а глухого звонким?

(учащиеся: искажается смысл слов и фразы)

- Какой вывод можно сделать?

(нельзя подменять согласные)

Учитель: А теперь запишем тему урока. Кто догадался, как она звучит?

(учащиеся отвечают и записывают тему урока: Согласные звонкие и глухие»).

А какие цели вы поставите себе на этом уроке? (целеполагание) (учащиеся формулируют цели урока: знать, какие согласные звонки, а какие глухие, научиться их различать)

2.     Учитель: А теперь проведём лабораторно-исследовательскую работу.

Перед вами лежат листочки с названием «Лабораторная работа». Вы работаете в них, а я на доске. Я называю слова, мы их записываем.

Наша цель: проанализировать слово и выявить фонетический процесс, происходящий в нём.

Ваша задача: обнаружить, что произошло с согласным звуком.

1		2	3			4	5
Алмаз  [ с ] Посадка [ т ]		Молотьба [д ] Вокзал  [ г]	Проезжал [ж ] Спортсмен [ц]			Аллея [ л ] Масса  [ с ]	Сердце  [ - ] Солнце  [ - ]
Фонетический процесс
оглушение	озвончение			слияние родственных звуков	слияние одинаковых звуков			выпадение звука
ВОПРОС: какие из них сомнительные, какие непроизносимые?
сомнительные				непроизносимые

Учитель: какой вывод мы можем сделать после выполнения лабораторной работы-наблюдения? Я начну, а вы продолжите фразу:

Согласные звуки могут быть сомнительными, если ______________ (происходит озвончение или оглушение), непроизносимыми, если___________

(при слиянии родственных или одинаковых звуков или выпадении звука)

3.  Диктант «Для одного солиста»

Вызывается  один ученик к доске, пишет под диктовку, объясняет знаки препинания.

Совет

Если слышишь парный звук,                             запятая - сложное предл.

Будь внимательней, мой друг,                           запятые - обращение

Парный сразу проверяй,                                     запятая – однор.члены

Слово смело изменяй.

Задание: подчеркните согласные, требующие проверки.

4.  Учитель:  Совет хороший. Но что значит изменить слово с целью проверки?

(учащиеся отвечают: это значит найти такое слово, чтобы после сомнительного или непроизносимого согласного стоял гласный или сонорный согласный)

Вызываем «на старт» 2 учащихся с 2-х рядов.

Задание:  каждому учитель диктует слова. Вы должны установить трудный согласный в слове и проверит его письменно. Ряды выполняют за своим учеником.

1-й ученик:                              2-й ученик:

Ястреб                                         косьба

Хрустнуть                                   властный

Клад                                             пастбище

Площадь                                      тренировка

Задание:  Составить с любым из слов предложение с прямой речью.

Проверка записанных слов и предложений.

5. Работа с таблицей.  (приложение)

- Рассмотрите внимательно таблицу. В ней зашифровано правило, касающееся звонких и глухих согласных.

Кто сможет разгадать его?

б-п     г-к      д-т в-ф    з-с      ж-ш	л   м  н  р  й	ч  щ    ц
Парные по звонкости-глухости	Всегда звонкие (сонорные)	Всегда глухие

(уч-ся думают и отвечают:  некоторые согласные образуют пары: по звонкости-глухости, а некоторые бывают только звонкими или только глухими)

- А теперь откроем учебники и прочитаем то правило, что выделено жирным шрифтом (параграф 55).

- после чтения правила выполняем упр. 284.

!У.  Учитель:  итак, мы с вами познакомились с согласными, которые имеют пары по звонкости-глухости, и такими, которые бывают только звонкими и ли только глухими. Узнали процессы, которые могут происходить в слове.

А сейчас поиграем.

ИГРА «Путешествие в страну «русский язык»

Учитель: Мы с вами отправимся в страну «Русский язык». Многие из вас воспринимают русский язык только как предмет, который кажется скучным, трудным, неинтересным. Но это не совсем так. Сейчас вы увидите, что он очень занимательный, интересный, и можно с ним справиться, зная его законы.

Описание игры:

Метаграммы – это загадки, в которых нужно отгадать слово, заменяя один звук (букву) другим. Отгадайте их.

1)     С [к] я в школе на стене,             2) С [б] мучительной бываю,

Горы, реки есть на мне.                   С [м] одежду пожираю,

С [п] от вас не утаю -                       С [р] актёру я нужна,

Тоже в классе я стою.                      С [с]  для повара нужна.

(карта-парта)                                (боль –моль–роль–соль)

№ 1.  Незнайка побывал в городе Цветов на конкурсе «Знаешь ли ты сказки». И наделал много ошибок. Исправьте его ответы.

1.     «Снежная принцесса»   («Снежная королева»)

2.     «Жёлтая кепочка»          («Красная шапочка»)

3.     «Волк и пятеро козлят»  («Волк и семеро козлят»)

4.     «Илья-царевич и серый волк»  («Иван-царевич и серый волк»)

5.     «Ледяная королева»   («Снежная королева»)

6.     «Мальчик и Карлсон»  («Малыш и Карлсон»)

7.     «Стойкий железный солдатик»  («Стойкий, оловянный солдатик»)

№ 2.  Вставьте пропущенные буквы, подберите проверочное слово.

Ду.. -  (дубы),  зу.. -  (зубы), скво..ь -  (сквозит),  лё.. -  (льдина),  сне..- (снега)           

Рефлексия

Д .з. подг. к дикт. параграф 56,   упражнение 285

8 кл. рус.яз. 11.12  урок 42

Тема: Безличные предложения.

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.

Цели урока: формирование способности учащихся к новым способам действия: создание алгоритма, наблюдение, анализ, поиск, работа с учебником, формирование знаний о безличных предложениях.

Задачи: Формировать умение определять безличное предложение и характеризовать его. Закреплять умение составлять лингвистический рассказ по схеме.

Планируемые результаты: Личностные: обучающийся научится готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, самооценке на основе критериев, навыкам сотрудничества. Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД: обучающийся научится ставить новые учебные цели на уроке; обучающийся получит возможность научиться оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах деятельности. Познавательные УУД: обучающийся научится находить ответы на вопросы, используя учебник; обучающийся получит возможность научится делать выводы на основе аргументации.

Коммуникативные УУД: обучающийся научится учитывать разные мнения и интересы. .

Предметные: обучающийся научится определять безличные предложения, способы выражения сказуемого в безличных предложениях; обучающийся получит возможность научиться находить и составлять безличные предложения.

Ход урока:

ХОД УРОКА.

1. оргмомент .

2. блиц

·         Главный член предложения, отвечающий на вопрос что делает предмет речи?, это…(сказуемое)

·         В предложении «В классе тихо», слово «тихо» …(сказуемое)

·         Для пословиц и поговорок типичны … предложения. (обобщенно-личные)

·         Подлежащее можно легко восстановить в … предложениях. (Определенно-личные)

·         В неопределенно-личных предложениях сказуемое имеет форму …(3-го лица мн.ч., или прош.вр. мн.ч.)

Подведем итог: кто «выжил», «ранен», «убит». А теперь, внимание, сегодня за урок вы сможете получить только положительные оценки, для того чтобы мне легче было вас оценить, у себя на полях будете ставить плюсы, когда я скажу. За первое задание плюсы получают …..

3. Укажите односоставные предложения: (на доске)

а) Зимняя стужа хозяйничает в лесу.  

б) Идёшь по зимнему лесу и любуешься его красотой. (обобщенно-личное, повествование с обобщенным смыслом; сказуемое выражено глаголом 2-го лица, ед.ч.)

в) Искрится и переливается снег в лунном свете.

г) За окном завьюжило. (безличное, сказуемое выражено безличным глаголом)

- Расскажите о тех односоставных предложениях, которые вы уже знаете, по схеме: (схема написана на доске)

·         Объяснить название

·         Форма сказуемого

·         Употребление в речи

·         Пример

За рассказ плюсы получают…

4. Тема урока

Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с односоставными безличными предложениями. Посмотрим, чем может быть выражено сказуемое в безличном предложении.

- О чём говорит нам название «безличное» предложение? (нет и не может быть подлежащего, т.е. лица, выполняющего действие – «без лица», действие происходит  само по себе).

- Найдите в составе сложного предложения односоставное предложение (предложения написаны на доске)

1) Ночью на мокрые деревья упал снег, согнул ветви рыхлой сырой тяжестью, а потом его схватило морозцем, и снег теперь держался на ветках крепко, будто засахаренная вата.

- Состояние чего рисует это предложение? (природы)

2) Мне не сидится в хате тесной, тянет погулять.

- О чём здесь говорит нам безличное предложение? (состояние человека)

5. Работа с раздаточным материалом (с целью анализа таблицы «Способы выражение сказуемого в безличном предложении»).

- Перед вами предложения. Обозначьте грамматические основы и укажите, чем они выражены, пользуясь таблицами у вас на столах. Чем выражено сказуемое в безличном предложении         

Безличный глагол ( с –ся и без –ся)         

1.Думается в основном о конце света.

Личный глагол в безличном значении.         

2. Завыло, запело вдали густо, пронзительно.

Инфинитив         

3. Идти дальше некуда.

Слово категории состояния на -о         

4. На душе было легко и радостно.

Сочетание глагола или слова категории состояния на –о с инфинитивом         

5.Не часто приходится просыпаться от тишины. О медведях, как о чертях, можно рассказывать бесконечно.

Отрицательное слово или конструкция, выражающая отрицание.         

6. Нет сна, есть видимость его.

Краткое страдательное причастие среднего рода с суффиксами –н-, -ен-, -т-.         

7. В номере было накурено.

За активную работу плюсы…

- Какое предложение звучит красивее: Наступает вечер или Вечереет?

- Чем можно объяснить распространённость безличных предложений в художественной речи? (выразительность; лаконичная  форма обозначения состояния природы и человека; передают личное отношение, восприятие действительности)

6. ИГРА «ДА – НЕТ» (физкультминутка)

- Я вам задаю вопрос, а вы если «ДА» - встаете, если «НЕТ» - сидите.

·         Безличное предложение – это односоставное предложение? (ДА)

·         Есть ли подлежащее, т.е. лицо, выполняющее действие, в предложении с безличными глаголами? (НЕТ)

·         Связаны ли понятия безличный глагол и безличное предложение? (ДА)

·         Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам? (НЕТ)

·         Сказуемое в безличных предложениях может быть выражено словами нет, не было? (ДА)

·         Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении? (НЕТ)

7. Работа в парах.

1.       Докажите, что пред вами текст.

2.       Найти в тексте безличные предложения, сколько их? Чем выражено сказуемое?

3.       Сделать вывод о функции безличного предложения в художественной речи. (субъективное восприятие действительности, описать состояние души)

- Работаете ровно столько, сколько звучит мелодия.

К ночи становится очень холодно и росисто. Надышавшись ароматом новой соломы, бодро идёшь к ужину мимо садового вала. Голоса на деревне или скрип ворот раздаются по студёной заре необыкновенно ясно. Темнеет. Крепко тянет душистым дымом вишнёвых сучьев.

Поздней ночью, когда на деревне погаснут огни, когда в небе уже высоко блещет бриллиантовое семизвездие Стожар, ещё раз пробежишь в сад. Шурша по сухой листве, добредешь до шалаша. Там на полянке немного светлее, а над головой белеет Млечный Путь.

И. Бунин. «Антоновские яблоки»

(К ночи становится очень холодно и росисто. – инфинитив и слово категории состояния; Темнеет. – безличный глагол; Крепко тянет душистым дымом вишнёвых сучьев. – безличный глагол. Вывод: )

Плюсы могут себе поставить…

8.  Контрольные раздаточные карточки.

- Выпишите безличные предложения. Объяснить орфографию в пропусках.

Двусоставное предложение         3, 6,8.

Определённо–личное предложение         1, 2, 5.

Безличное предложение                  4, 7, 9.

1) Едем бором, тёмными лесами. (И.А.Бунин)

2) Тихо бреду вдоль пушистых реш…ток канала (М.Дудин)

3) Красны, ясны и тихи ст…яли к…роткие зимние дни (С.Аксаков)

4) От её голоса п…веяло теплотой. (Теплота повеяла от ее голоса)

5) Вдыхаешь запах м…розной пр…хлады.

6) Пронзительный свист синиц уже часто слышен в доме.

7) В ту ночь никому не спалось. (В ту ночь никто не спал)

8) Косые лучи солнца пронизывают весь лес.

9) В воздухе пахнет сосновой см…лой. (Сильно пахнет сосновая смола)

Плюсы могут себе поставить…

Д.з.

Рефлексия

 

 

9 кл. лит-ра. 12.12  урок 41

Тема: Р/р. № 8. Контрольное сочинение № 1 по роману А.С.Пушкина  « Евгений Онегин».

Цели: учить учащихся работать с выбранной темой: собирать материал, продумывать план; вооружить учащихся необходимой

информационной базой, опорной лексикой; выявить уровень

понимания содержания, идейно-художественных особенностей прочитанного художественного произведения; способствовать воспитанию стремления к  самопознанию и  самосовершенствованию.

Оборудование: черновые варианты сочинений, раздаточный материал, тексты, запись на доске.

Тип урока: урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

 Прогнозируемые

 результаты: учащиеся показывают уровень понимания содержания, идейно-художественных особенностей изученных произведений,

уровень читательских умений и  творческих способностей,

умение сжато и логично излагать собственную точку зрения.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

Беседа

• Почему можно говорить об условности тематического деления пушкинских

стихотворений? Постройте свои рассуждения на примере одного-двух произведений.

• Почему понятие «воля» является для А. С. Пушкина основополагающим?

Покажите разносторонность этого понятия в лирике поэта.

• Какие произведения А. С. Пушкина произвели на вас наиболее сильное впечатление? Почему?

III. Мотивация учебной деятельности

Уч и т е л ь. Творчество Александра Сергеевича Пушкина впитало то истинно

национальное, что определяло духовную жизнь народа ещё тогда, когда была

не Россия, а Русь. Каждый читающий по-русски человек усваивает, улавливает

обаяние пушкинского слова. Гении и  пророки России, по словам И. А. Ильина, подняли на свои плечи «наши бремена и  наши слабости, наши страдания

и наши беды и приняли дары нашей природы и нашего духа».

Пушкин подарил нам такую гамму переживаний, что она, иногда в другой

тональности, живёт и заполняет духовный мир разумного человека и сегодня.

Он научил нас, что быть счастливым — это состояние редчайших минут. Но никогда нет безысходного отчаяния в пушкинских строчках. Почему его печаль —

светла? Как этого достигнуть, чтобы всё случайное стало очевидным, а страдания превратились в радость бытия? Возможно ли?

Ближе всего к объяснению пушкинской тайны, наверное, подошёл литературовед Ю. М. Лотман: «Пушкин всё, к чему ни касался, превращал в творчество». Предлагаю вам сегодня ещё раз пролистать страницы произведений гениального русского поэта, ещё раз прикоснуться к его произведениям.

IV. Работа над темой урока

1. Ознакомление с предложенными учителем темами сочинений

Запись на доске

• Мир пушкинской поэзии.

• «Евгений Онегин» А. С. Пушкина — роман, в котором «отразился век и современный человек».

180

• Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин» — «энциклопедия русской жизни».

• Татьяна Ларина — «милый идеал» А. С. Пушкина.

Комментарий для учителя. Темы записывают на доске и  обсуждают.

Учитель предлагает учащимся возможные пути раскрытия той или иной темы.

Также учащиеся могут самостоятельно выбрать тему своей творческой работы.

2. Составление планов (самостоятельно), написание черновых вариантов

сочинений

3. Чтение нескольких черновых вариантов сочинений, их обсуждение,

редактирование, рецензирование учителем

4. Написание творческих работ

V. Домашнее задание

Индивидуальные опережающие задания. а) Подготовить «Литературные

визитки» о  жизни и  творчестве М. Ю. Лермонтова (2–3 учащихся). б) Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений М. Ю. Лермонтова «Ангел», «Молитва», «И скучно и грустно…» (3 учащихся).

Приложение

Образцы сочинений

«ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН» А. С. ПУШКИНА — РОМАН, В КОТОРОМ

«ОТРАЗИЛСЯ ВЕК И СОВРЕМЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК»

Роман «Евгений Онегин» занимает центральное место в  творчестве

А. С. Пушкина. Он является настоящим сокровищем классической русской литературы, произведением поистине мирового уровня.

Этот роман своеобразно и во всех гранях отражает особый поэтический талант автора. Трудно определить главную мысль, главную идею «Евгения Онегина». Роман не принадлежит к тем произведениям, в которых автор или сам

от себя, или устами кого-нибудь из действующих лиц высказывает свою идею,

причём содержание произведения, всё его действие должно подтвердить правильность этой идеи, убедительно её раскрыть и развернуть во всех подробностях. С другой стороны, «Евгений Онегин» не похож и на такие произведения,

в  которых действующие лица так выбраны и  охарактеризованы, события так

развиваются, что для внимательного читателя мысль, идея автора сама как бы

вытекает из содержания.

При чтении романа складывается впечатление, что автор ничего не хотел доказать и не имел никакой ясной идеи. Но в действительности Пушкин показал

разнообразные картины русской жизни начала XIX в., нарисовал характерные

для той эпохи типы представителей дворянского общества.

Автор изобразил действительность именно такой, какой она была в то время,

во всей её жизненной правде, ничего не подбирая специально и не сгущая нарочно. Например, отец Татьяны и Ольги и другие деревенские соседи Евгения Онегина проводят свою жизнь спокойно, в еде и питье, пустых разговорах и мелких

хлопотах. Они довольны собой, ни к чему не стремятся, даже книг не читают,

считая их «пустой игрушкой». Такова и Ольга, быстро забывшая погибшего на

дуэли жениха, такова и её мать. Ту выдали замуж за нелюбимого человека, она

смирилась, занялась хозяйством и вскоре стала даже получать удовольствие от

такой жизни.

Люди же с высокими требованиями к себе и окружающим, тонко и сильно

чувствующие, в этой жизни несчастны. Они или гибнут, как Ленский, или продолжают жить с опустошённой душой, как Онегин и Татьяна. Богатство и высокое положение в обществе, доставшиеся им по наследству, не облегчают жизнь

и  не приносят удовлетворения. Работать для достижения какой-нибудь высокой цели они не приучены, а особенности характера, воспитание и положение

мешают им устроить своё личное счастье. Осознание ошибок приходит к  ним

слишком поздно. Но во всех этих ошибках нельзя винить лишь самих героев. Их

такими сделала среда. Обстановка, окружавшая их с рождения, сформировала

их характеры, выработала определённый тип поведения. Именно среда, говорит

Пушкин, сделала несчастными этих по существу и своим задаткам прекрасных,

умных и благородных людей.

Автор стремится показать крепостнический строй, при котором норма — непосильный крестьянский труд и безделье помещиков-крепостников. Такая норма калечит как крестьян, так и дворян, помещиков, даже самых лучших и гуманных из них.

Самая ёмкая характеристика светского общества дана Пушкиным в  конце

шестой главы, где он изображает ту среду, которая так искажает и ожесточает

даже самую чистую и благородную душу. Он делает вывод, что спасти от духовного разложения человека, воспитанного этой средой и  вращающегося в  ней,

может только высокий поэтический дар — «младое вдохновенье».

РОМАН А. С. ПУШКИНА «ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН» —

«ЭНЦИКЛОПЕДИЯ РУССКОЙ ЖИЗНИ»

Роман А. С. Пушкина «Евгений Онегин»  — произведение удивительной

судьбы. Оно создавалось более семи лет  — с  мая 1823-го по сентябрь 1830  г.

Важно, что роман не писался «на едином дыхании», а  складывался из строф

и глав, созданных в разное время, в разных обстоятельствах, в разные периоды

творчества Пушкина.

В. Г. Белинский назвал роман «Евгений Онегин» «энциклопедией русской

жизни». И действительно, в этом произведении автор создал широчайшую картину своей эпохи — историческую, культурную, социальную.

События, изображённые в  «Евгении Онегине», происходят в  годы, предшествующие восстанию декабристов (1819–1825). Здесь описывается жизнь

русской провинции, барская Москва, светский Петербург, крепостная деревня. Кроме того, изображаются представители различных общественных сословий — столичное и уездное дворянство, крепостное крестьянство. В романе рассказывается об основных экономических и культурных событиях того времени,

представлена общественная жизнь и частный семейный быт.

Такому изображению русской жизни помогает огромное количество героев,

населяющих произведение. В  «Евгении Онегине» присутствует много эпизодических персонажей, среди которых — друзья поэта, его литературные оппоненты, философы, учёные, деятели культуры и др. Они не участвуют в действии, мало связаны с центральными героями, но помогают создать объективную

и широкую картину русской жизни того времени.

Главное место в своём романе Пушкин уделяет изображению духовной жизни русского дворянского общества. В  центре произведения находятся три героя — Евгений Онегин, Татьяна Ларина и Владимир Ленский.

Каждый из них представляет определённую категорию дворянского общества: Онегин — высший свет, Татьяна — патриархальное дворянство, Лен ский —

образованный слой дворянской интеллигенции.

Онегин — один из передовых людей своего времени. Об этом говорят и его

«резкий ум», и широкая эрудиция, и попытки сделать что-либо реальное и полезное, и его неприятие светского общества. Но русская действительность, аристократическая среда не дают герою возможности реализовать свои скрытые

силы. Открытый финал поэмы позволяет лишь догадываться о  дальнейшей

судьбе Онегина.

Выросшая в деревне и воспитанная простой крестьянкой, Татьяна Ларина

с детства впитала в себя «русский дух», который определил впоследствии её характер, поступки, мировосприятие. Национально-русское, самобытное начало

становится ведущей чертой её образа. Тонкость чувств, душевное благородство,

верность высоким нравственным идеалам побуждают Татьяну в финале романа

отказаться от любви Онегина. И в этом выборе — проявление лучших качеств

русского национального характера «милой Татьяны».

В образе Владимира Ленского представлен тип романтической личности.

Этот герой осознавал несовершенство мира и стремился обрести смысл жизни

в возвышенной любви, романтической философии и искусстве.

Пушкин наделяет своего героя «ко благу чистою любовью», «доверчивой

совестью», целомудрием чувств. Столкновение Ленского с  реальной русской

действительностью полностью развенчивает романтические иллюзии юноши.

Поэтому можно сказать, что гибель Ленского закономерна, хотя Пушкин намекает на возможность иного финала. Поэта мог бы ожидать «обыкновенный»

удел женатого человека.

В романе есть ещё один герой  — автор, личность которого необыкновенно

важна в произведении. В своих лирических отступлениях этот персонаж чрезвычайно расширяет картину жизни русского общества. Автор рассуждает о браке, дружбе, семье, моде, о вкусах, о вопросах литературы. Он делится своими

мыслями по поводу выдающихся исторических событий современности — о героической Москве 1812 г., например.

Таким образом, роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» — произведение

широчайшего размаха, «поэтический альбом живых впечатлений таланта».

В  нём Пушкин размышлял не только на важные духовные и  нравственные

темы — о любви, дружбе, свободе, самостоятельности личности и т. п. В «Евгении Онегине» поэт создал разнообразнейшую и объективную картину свой

эпохи — её быта, культуры, морали, психологии, философии. Именно по этому

В. Г. Белинский назвал творение Пушкина «энциклопедией русской жизни».

ТАТЬЯНА ЛАРИНА — «МИЛЫЙ ИДЕАЛ» А. С. ПУШКИНА

А. С. Пушкин, работая над романом «Евгений Онегин», создавал не только

образ своего современника, не только отражение века. В каждой строчке романа, в каждом действии и в каждой мысли героев — сам Пушкин. Но, раскрывая

самого себя через своих героев, Пушкин не мог не донести до читателя своих

представлений о женской красоте — красоте не только внешней, но и духовной.

У каждого человека, а тем более поэта, свои представления и мечты «об ангеле

земном». Поэтому, наверное, в русской литературе женщины воспеты особенно

впечатляюще. «Милый идеал» Пушкина — его Татьяна — и есть та самая красота, которая спасёт мир. Когда читаешь роман или повторяешь про себя любимые

строчки, всегда невольно забываешь о том, что Татьяна Ларина — всего лишь

мечта, представление Пушкина о том, какой должна быть женщина, достойная

восхищения и любви. Кажется, что Таня — живой реальный человек. В Михайловском, в музее-усадьбе А. С. Пушкина сохранилась даже скамья, на которой

сидела Татьяна, слушая первый в своей жизни жестокий урок Онегина. Так кто

же она и какая она, мечта самого Пушкина?

Пушкин выделяет Татьяну из представительниц дворянского общества только потому, что она по своему развитию выше многих из них. Красота окружающей природы, постоянное уединение, привычка мыслить самостоятельно, природный ум сформировали внутренний мир Татьяны…

Встретив Онегина, в котором она почувствовала необычного человека, Татьяна полюбила его. Письмо Лариной поражает силой чувства, тонкостью ума,

оно полно скромности и красоты. Онегин не разглядел главного в Татьяне: она

из тех цельных натур, которая может любить только один раз.

Образ Татьяны на протяжении всего романа возрастает в  своём значении.

Попав в высшее аристократическое общество, Татьяна в глубине души осталась

прежней русской женщиной, готовой променять «ветошь маскарада» на сельское уединение. Её утомляет несносный вздор, который занимает женщин её

круга, она ненавидит волнения. Поведение и поступки Татьяны противопоставлены модной спеси самолюбиво-равнодушных дам высшего света и осторожной

предусмотрительности пустых, провинциальных кокеток. Правдивость и честность  — основные черты характера Татьяны. И  будучи уездной барышней,

и  княгиней, «величавой законодательницей зал», она тяготится мелочностью

и скудостью интересов окружающих.

Татьяна — та решительная русская женщина, которая могла бы пойти за декабристами в Сибирь, но дело в том, что Онегин — не декабрист…

В нашей современной действительности облик «милой женственности» приобрёл несколько другой облик, идеалом видится женщина более деловая, энергичная, ведь ей приходится решать так много проблем, но суть души русской

женщины остаётся прежней: гордость, честь, нежность — всё то, что так ценил

Пушкин в Татьяне.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9 кл. рус.яз.  11.12  урок

Тема: Контрольная работа № 1 по теме: «Сложносочиненное предложение».

Тип урока. Урок закрепления знаний.

Цели: проверить ЗУН учащихся по теме «Сложносочиненное предложение»

Планируемый результат: знают основные понятия темы. определяют типы предложений, смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения; преобразовывают информацию: предложение – схема

Ход урока

1. Организационный момент

Вариант 1

1. Укажите неверное утверждение.

1) Предложение является сложным, если в нем несколько грамматических основ.

2) Простые предложения соединяются в сложные только при помощи союзов или союзных слов.

3) В сложносочиненном предложении простые предложения равноправны по смыслу.

4) Запятая между частями сложного предложе­ния не ставится, если части имеют общий член

2. Найдите сложное предложение.

1) По всей округе ливни льют, веревки из до­ждинок вьют.

2) Сыпучий снег летит на плечи, над головою су­чья гнет.

3). Огород внизу начинает чернеть, а в лесу бело.

4) Пройдя весь маршрут успешно, туристы воз­вращались домой

3. Укажите, в каких примерах союз и соединяет части сложного предложения (знаки препинания не расставлены).

1) Пыль вихрем неслась по дороге и месяц со­всем затуманился.

2) Вечерняя прохлада и тишина сходили на степь.

3) Мать проснулась и испуганно что-то спроси­ла спросонок.

4) Я бродил подолгу и видел много примет осе­ни.

4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Усевшись, наклоняемся друг к другу головами ( ) И начинаем говорить вполголоса.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3). Сложносочинённое предложение, перед союзом и нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

5.Укажите номер(а) предложений с однородными членами, соединѐнными сочинительными союзами.

1) Воздух совершенно прозрачен, и простым глазом заметны его переливы в ярком утреннем свете солнца.

2)Целую жизнь он потом если не рассказывал, то вспоминал этот цветок.

3)Дон лился, легко позванивая на перекатах и серебрясь от ветра вместе с листьями ракит.

4) Блеснула огненная нить, и густой смешанный лес мгновенно озарился светом ярко –красного пламени.

6. Укажите номер (номера) ССП с общим второстепенным членом (знаки препинания не расставлены):

1) Что-то зашумело в верхушках деревьев и несколько мокрых безжизненных листьев упало на влажную землю

2) Вдалеке гремел гром и ливень стоял сплошной стеной.

3)Ветер к утру ослабел и снег перестал..

4) Осень и с деревьев опадают листья в воздухе потянулась паутина.

7. На месте каких цифр нужно поставить запятые?

Снег летит (5) и с сосен (6) и с берѐз (7) и весь лес вот-вот запылает белым пожаром.

8. Укажите номер (а) предложений с пунктуационной ошибкой.

1)Прочитайте Гоголя, и вы почувствуете в нѐм старика.

2)Из лесу доносится тревожный крик неуснувшей птицы или раздаѐтся неопределѐнный звук.

3)Давно морозы сковали землю, да навалило снегу, и лес стоит в своей мрачной сосредоточенности.

4) В Москве и других городах со снегом и льдом на дорогах борются химическими способами.

9. На месте каких цифр нужно поставить запятые?

Конюшни полны были дорожных лошадей(1) дворы (2) и сараи загромождены разными экипажами. В 9 часов утра заблаговестили к обедне(3) и все потянули сь к новой каменной церкви.

10. Укажите номер (а) предложений с пунктуационной ошибкой.

1) Архип взял свечку из рук барина, отыскал за печкою фонарь, засветил его, и оба тихо сошли с крыльца, и пошли около двора.

2) Сторож начал бить в чугунную доску, собаки залаяли.

3) Бабы с криком спешили спасти свою рухлядь, ребятишки прыгали, любуясь на пожар.

4) Маша имела прекрасный голос, и большие музыкальные способности, Дефорж вызвался давать ей уроки.

Вариант 2

1. Найдите, в каких примерах части ССП связывает противи­тельный союз.

1) Не то это были вспышки далеких взрывов, не то сверкали зарницы.

2) Тяжело складывались слова, да еще волнение мешало говорить.

3) Послали его с донесением, да время очень тре­вожное.

4) Отец пожелал мне доброго пути, а дочь про­водила до телеги.

2. Укажите ССП, между частями которых не нужна запятая, так как имеется общий второстепенный член (знаки препинания не расставлены).

1) Я гашу лампу и ночь начинает медленно свет­леть.

2)В зеркальных стеклах качались сосны и плы­ли серые облака.

3) И краски не ярки и звуки не резки.

4) Солнышко село и зорька погасла.

3. Найдите ССП, в которых есть пунктуационные ошибки.

1) Восход поднимался и падал опять, и лошадь устала степями скакать.

2) Всю ночь бушевала буря и хлестал громко дождь.

3) Гремела атака и пули свистели, и ровно стро­чил пулемет.

4) В это время в непроглядной тени оврага блес­нуло несколько вспышек, и раскатились вы­стрелы.

4. Найдите предложение, в котором сочинительный союз не соединяет части сложного предложения.

1) Из дома регулярно приходили письма и нам было спокойно.

2) Глядел мальчик очень умно и прямо да и в голосе у него звучала сила.

3) Брат отказался от моей помощи и хотел всё сделать сам.

4)Тяжело складывались слова да ещё волнение мешало говорить.

5. Укажите номер(а) предложений с однородными членами, соединѐнными сочинительными союзами.

1) Полина любила находиться в кабинете мужа или в библиотеке.

2) Теплое, пасмурное утро, и чуть-чуть моросит.

3) Картины Шишкина известны как в нашей стране, так и за рубежом.

4)Извозчик неутомимо погонял лошадей да во всѐ горло распевал песни.

6. Укажите номер (номера) ССП с общим второстепенным членом (знаки препинания не расставлены):

1) Прошѐл короткий ливень и на улицах запахло горькой сладостью берѐзовых почек.

2) Гроза прошла и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом.

3) Вчера утомленный ходьбой по болоту зашѐл я в сарай и уснул глубоко.

4) В тишине сбивчиво поют колокольчики на шеях оленей и звенит холодный ручей.

7. На месте каких цифр нужно поставить запятые?

Гущин набирается смелости(1) и задает вопрос тихим(2) и робким голосом.

Лесные ягоды лучше всего собирать(3) или утром (4) или вечером.

8. Укажите номер (а) предложений с пунктуационной ошибкой.

1)Веселее и громче всех смеялся сам студент, он же скорее всех и перестал.

2)Белые обочины тучи клубились, и снежно блестели, но чѐрная вершина была грозна своей неподвижностью.

3) Споры шляпочных грибов очень мелкие и легкие и переносятся потоком воздуха.

4)Солнце садилось в травы, туман и росы, и шум поезда не мог заглушить птичьего щѐлканья.

9.Укажите номер(а) предложений с однородными членами, соединѐнными сочинительными союзами.

1)Кругом царит полумрак, а вода совершенно неподвижна.

2)Медленно поднялся я по ступенькам лестницы и прислонился к перилам.

3)Не то стучат топоры, не то стук колотушки сторожа раздаѐтся в морозном воздухе.

4)Последние тени сливались, да мгла глядела, слепая, необъятная.

10. На месте каких цифр нужно поставить запятые?

Осторожно ходит по комнатам садовник(2) растапливая печи (3) и (4) дрова трещат(5) и стреляют. Кукушка выскакивает из часов (6) и насмешливо-грустно кукует над тобою в пустом доме.

Ответы

ВАРИАНТ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	2	3	1	4	3	2	6,7	1	1,3	1,4	1	3
2	3,4	2	3	3	1,4	4	4	2	2	2,3	1	1

Критерии оценивания

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Всего баллов – 10

«5» - 10-12 б

«4» - 8-9 б

«3» -  6-7

«2» - менее 5  б

Вариант 1

1. Укажите неверное утверждение.

1) Предложение является сложным, если в нем несколько грамматических основ.

2) Простые предложения соединяются в сложные только при помощи союзов или союзных слов.

3) В сложносочиненном предложении простые предложения равноправны по смыслу.

4) Запятая между частями сложного предложе­ния не ставится, если части имеют общий член

2. Найдите сложное предложение.

1) По всей округе ливни льют, веревки из до­ждинок вьют.

2) Сыпучий снег летит на плечи, над головою су­чья гнет.

3). Огород внизу начинает чернеть, а в лесу бело.

4) Пройдя весь маршрут успешно, туристы воз­вращались домой

3. Укажите, в каких примерах союз и соединяет части сложного предложения (знаки препинания не расставлены).

1) Пыль вихрем неслась по дороге и месяц со­всем затуманился.

2) Вечерняя прохлада и тишина сходили на степь.

3) Мать проснулась и испуганно что-то спроси­ла спросонок.

4) Я бродил подолгу и видел много примет осе­ни.

4. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении:

Усевшись, наклоняемся друг к другу головами ( ) И начинаем говорить вполголоса.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3). Сложносочинённое предложение, перед союзом и нужна запятая.

4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

5.Укажите номер(а) предложений с однородными членами, соединѐнными сочинительными союзами.

1) Воздух совершенно прозрачен, и простым глазом заметны его переливы в ярком утреннем свете солнца.

2)Целую жизнь он потом если не рассказывал, то вспоминал этот цветок.

3)Дон лился, легко позванивая на перекатах и серебрясь от ветра вместе с листьями ракит.

4) Блеснула огненная нить, и густой смешанный лес мгновенно озарился светом ярко –красного пламени.

6. Укажите номер (номера) ССП с общим второстепенным членом (знаки препинания не расставлены):

1) Что-то зашумело в верхушках деревьев и несколько мокрых безжизненных листьев упало на влажную землю

2) Вдалеке гремел гром и ливень стоял сплошной стеной.

3)Ветер к утру ослабел и снег перестал..

4) Осень и с деревьев опадают листья в воздухе потянулась паутина.

7. На месте каких цифр нужно поставить запятые?

Снег летит (5) и с сосен (6) и с берѐз (7) и весь лес вот-вот запылает белым пожаром.

8. Укажите номер (а) предложений с пунктуационной ошибкой.

1)Прочитайте Гоголя, и вы почувствуете в нѐм старика.

2)Из лесу доносится тревожный крик неуснувшей птицы или раздаѐтся неопределѐнный звук.

3)Давно морозы сковали землю, да навалило снегу, и лес стоит в своей мрачной сосредоточенности.

4) В Москве и других городах со снегом и льдом на дорогах борются химическими способами.

9. На месте каких цифр нужно поставить запятые?

Конюшни полны были дорожных лошадей(1) дворы (2) и сараи загромождены разными экипажами. В 9 часов утра заблаговестили к обедне(3) и все потянули сь к новой каменной церкви.

10. Укажите номер (а) предложений с пунктуационной ошибкой.

1) Архип взял свечку из рук барина, отыскал за печкою фонарь, засветил его, и оба тихо сошли с крыльца, и пошли около двора.

2) Сторож начал бить в чугунную доску, собаки залаяли.

3) Бабы с криком спешили спасти свою рухлядь, ребятишки прыгали, любуясь на пожар.

4) Маша имела прекрасный голос, и большие музыкальные способности, Дефорж вызвался давать ей уроки.

11. .В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую запятую между частями сложносочинённого предложения.

На лесных дорогах при приближении врага валили деревья вершинами к неприятелю, (1)и конница кочевников увязала в леса. Царь Пётр,(2) замысливший обзавестись флотом, (3) искал подходящее место начать строительство. Много лесов было осмотрено, (4) но только тут,(5) под Воронежем, (6)царь нашёл то,(7) что искал.

12.  В данном предложении пронумерованы все запятые. Укажите номера запятых, разделяющих части ССП.
Чистая, (1) как слеза, (2) вода Байкала не терпит мусора, (3) и в штормовую погоду он швыряет на берег обломки лодок ,(4) коряги.

 

Вариант 2

1. Найдите, в каких примерах части ССП связывает противи­тельный союз.

1) Не то это были вспышки далеких взрывов, не то сверкали зарницы.

2) Тяжело складывались слова, да еще волнение мешало говорить.

3) Послали его с донесением, да время очень тре­вожное.

4) Отец пожелал мне доброго пути, а дочь про­водила до телеги.

2. Укажите ССП, между частями которых не нужна запятая, так как имеется общий второстепенный член (знаки препинания не расставлены).

1) Я гашу лампу и ночь начинает медленно свет­леть.

2)В зеркальных стеклах качались сосны и плы­ли серые облака.

3) И краски не ярки и звуки не резки.

4) Солнышко село и зорька погасла.

3. Найдите ССП, в которых есть пунктуационные ошибки.

1) Восход поднимался и падал опять, и лошадь устала степями скакать.

2) Всю ночь бушевала буря и хлестал громко дождь.

3) Гремела атака и пули свистели, и ровно стро­чил пулемет.

4) В это время в непроглядной тени оврага блес­нуло несколько вспышек, и раскатились вы­стрелы.

4. Найдите предложение, в котором сочинительный союз не соединяет части сложного предложения.

1) Из дома регулярно приходили письма и нам было спокойно.

2) Глядел мальчик очень умно и прямо да и в голосе у него звучала сила.

3) Брат отказался от моей помощи и хотел всё сделать сам.

4)Тяжело складывались слова да ещё волнение мешало говорить.

5. Укажите номер(а) предложений с однородными членами, соединѐнными сочинительными союзами.

1) Полина любила находиться в кабинете мужа или в библиотеке.

2) Теплое, пасмурное утро, и чуть-чуть моросит.

3) Картины Шишкина известны как в нашей стране, так и за рубежом.

4)Извозчик неутомимо погонял лошадей да во всѐ горло распевал песни.

6. Укажите номер (номера) ССП с общим второстепенным членом (знаки препинания не расставлены):

1) Прошѐл короткий ливень и на улицах запахло горькой сладостью берѐзовых почек.

2) Гроза прошла и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом.

3) Вчера утомленный ходьбой по болоту зашѐл я в сарай и уснул глубоко.

4) В тишине сбивчиво поют колокольчики на шеях оленей и звенит холодный ручей.

7. На месте каких цифр нужно поставить запятые?

Гущин набирается смелости(1) и задает вопрос тихим(2) и робким голосом.

Лесные ягоды лучше всего собирать(3) или утром (4) или вечером.

8. Укажите номер (а) предложений с пунктуационной ошибкой.

1)Веселее и громче всех смеялся сам студент, он же скорее всех и перестал.

2)Белые обочины тучи клубились, и снежно блестели, но чѐрная вершина была грозна своей неподвижностью.

3) Споры шляпочных грибов очень мелкие и легкие и переносятся потоком воздуха.

4)Солнце садилось в травы, туман и росы, и шум поезда не мог заглушить птичьего щѐлканья.

9.Укажите номер(а) предложений с однородными членами, соединѐнными сочинительными союзами.

1)Кругом царит полумрак, а вода совершенно неподвижна.

2)Медленно поднялся я по ступенькам лестницы и прислонился к перилам.

3)Не то стучат топоры, не то стук колотушки сторожа раздаѐтся в морозном воздухе.

4)Последние тени сливались, да мгла глядела, слепая, необъятная.

10. На месте каких цифр нужно поставить запятые?

Осторожно ходит по комнатам садовник(2) растапливая печи (3) и (4) дрова трещат(5) и стреляют. Кукушка выскакивает из часов (6) и насмешливо-грустно кукует над тобою в пустом доме.

11.В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую запятую между частями сложносочинённого предложения.

На лесных дорогах при приближении врага валили деревья вершинами к неприятелю, (1)и конница кочевников увязала в леса. Царь Пётр,(2) замысливший обзавестись флотом, (3) искал подходящее место начать строительство.

12. В данном предложении пронумерованы все запятые. Укажите номера запятых, разделяющих части ССП.

Кругом по песку валялись безо всякого порядка обручи, (1)и  торчали порожние бочки.
Вой волка восходил вверх начальными полутонами,  (2)и задерживался долго на пронзительной ноте.
Скрипнула дверь, (3) в нее просунулась чья-то голова.

 

 

Вас всех приветствую, друзья!

Зовут Лейлею меня.

От роду мне 10 лет

Привычек вредных нет.

Оценки отличные имею,

Очень многое умею:

Плясать, готовить, вышивать,

Кроить, плести и рисовать.

Люблю смеяться и шутить,

Ну и с мальчишками дружить

Характер мой совсем не злой,

Но переменчив он порой.

Что про себя еще сказать?

Люблю с подругами встречаться,

с хорошими людьми общаться,

люблю с друзьями веселиться.

Счастливой в жизни быть мечтаю

И вам того же я желаю!

Милый зритель, я надеюсь,

Что вы поддержите меня,

Ведь без поддержки жить нельзя.

Жюри, приветствую и вас

Я верю в честность ваших глаз

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 кл. рус.яз.  12.12 урок 56

Тема: Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием.

Цели:  проверить умения обнаруживать орфограммы в тексте, писать слова на основе изученных правил, ставить запятую при однородных членах предложения; развивать умение анализировать и классифицировать, делать самостоятельные выводы, находить ошибки, анализировать их, корректировать свою работу

Тип урока: контроль знаний ЗУН

Ход урока

Оргмомент

Инструктаж написания к.р.

1-      «Мы долго бродили по лесу»

Мы долго бродили по лесу. День кончался, и приближались сумерки. Далекое солнце уходило за горизонт и бросало на землю свои последние лучи. Лесные поляны наливались густой темнотой, и она ползла от земли к верхушкам деревьев: елей, сосен.

         Но вот замолкли птицы, только иногда раздается одинокий голосок птички. Скоро с большим трудом мы стали замечать очертания веток, потому что лучи вечернего солнца едва освещали лес. Когда солнце скрылось за верхушками деревьев, след знакомой тропинки стал пропадать.

        Вот над елочкой появилась первая звездочка. Ночь вступала в свои права. «Пора возвращаться домой», — решили мы. (91 слово).

Грамматическое задание

1. Выписать слова, в которых количество звуков превышает количество букв(не менее 5).

(далекое, лесные, елей, очертания, деревьев)

2. Произвести синтаксический разбор предложения

1 вар. -  Вот над(предл.) елочкой(сущ.) появилась(глаг.) первая(числ.) звездочка(сущ.).

(простое, повест., невоскл.,двусост., распростр.)

2 вар – Ночь(сущ.) вступала(глаг.) (предл.) свои(местоим.)  права(сущ.).

3. Произвести фонетический разбор слов

1 вар. – землю

([з’эмл’у] – зем-лю

з — [з’] — согласный, звонкий парный, мягкий 
е — [э] — гласный, ударный
м — [м] — согласный, звонкий непарный, сонорный, твёрдый
л — [л’] — согласный, звонкий непарный, сонорный, мягкий
ю — [у] — гласный, безударный

5 букв, 5 звуков, 2 слога)

2 вар. – след

( [сл’эт]

с — [с] — согласный, глухой парный, твёрдый 
л — [л’] — согласный, звонкий непарный, сонорный, мягкий
е — [э] — гласный, ударный
д — [т] — согласный, глухой парный, твёрдый 

4 буквы и 4 звука,1 слог)

 

Грамматическое задание: 1-2 задание – по 1,5 б.

                                             3 задание – 2 б.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест по рассказу И.С.Тургенева «Муму»

1.Где происходят события, описанные в рассказе И.С.Тургенева «Муму»?

А) в Москве;                    б) в Петербурге;                     в) в усадьбе барыни.                                                                

2. Откуда у Герасима появился щенок?

А) его привезли из деревни вместе с Герасимом;                                                    б) Герасим его спас и принёс в свою каморку;                                                          в) его купили по приказу барыни.

3.Как собачка относилась к людям, жившим в доме барыни?

А) ко всем ласкалась, но любила одного Герасима;                                                   б) всех боялась, но была ласкова с Герасимом;                                                                  в) никого не замечала, кроме Герасима, с которым  была дружна.

4. Как слуги барыни относились к Муму?

А) не обращали на неё внимания;            

б) боялись;                          

в) любили.

5. Чем была занята барыня, когда её впервые увидела барыня?                                      А) гуляла по двору;                

б) ждала Герасима у крыльца господского дома;                          

в) грызла кость под кустом роз в палисаднике.

6. Как отнеслась барыня к Муму, когда увидела её первый раз?

а) осталась равнодушной;                                

б) ей очень понравилась собачка;                                

в) возмутилась, что без её разрешения держат во дворе собаку.

7. Почему барыня приказала, чтобы собаку убрали со двора? Потому что:

а) собака мешала ей своим лаем спать по ночам;                                                       б) таскала в палисадник, где росли розы, всякую мерзость;                                             в) не пошла на зов барыни и оскалила зубы, когда та хотела её погладить.

8. Кто из слуг барыни продал Муму покупщику?

А) Гаврила;                                

б) Степан;                              

в) кучер Потап.

9. Что думал Герасим по поводу исчезновения Муму?

А) он догадывался, что собаку свели по приказу барыни;  

б) не понимал, куда она могла деться;

в) боялся, что она убежала и заблудилась.

10. О чём не подумал Герасим, пряча собачку у себя в каморке?

А) Муму не сможет долго сидеть взаперти;                                                                       б) в каморку может зайти посторонний;              

в) Муму выдаст себя визгом.

11. Как дворовые люди барыни отреагировали на возвращение Муму?                    А) возмущались;                      

б) раздумывали, как сообщить об этом барыне;                                                                            в) делали вид, что ни о чём не догадываются.

12. Кто по поручению Гаврилы должен был следить за Герасимом, пообещавшим уничтожить Муму?

А) Степан;                           б)  дядя Хвост;                          в) Ерошка.

13. Как, по словам автора, Герасим торопился в деревню?

А) как будто за ним кто-то гнался;             б) как будто его ждала мать-старушка;

в) как будто он не был дома много лет.

14. С кем автор сравнил Герасима, возвращавшегося домой?

А) с сильным львом;         б) с могучим дубом ;        в) с отважным богатырём.

15. За какую работу принялся Герасим, вернувшись в деревню?

А) взялся за соху и, казалось, пахал один без помощи лошадёнки;                               б) пошёл косить по-старинному и молодой лесок мог бы смахнуть с корней;

в) проворно и безостановочно молотил трёхаршинным цепом.

Ответы

1 а           4 в              7 в            10 в          13 б

2 б           5 в              8 б            11 в          14 а

3 а           6 б              9 а            12 в          15 б

 

 

6 кл. рус.яз.  12.12 урок 69

Тема: Буквы ч и щ в суф­фиксе сущест­витель­ных -чик- (-щик-)

Тип урока: «открытия» нового знания

Цели урока: познакомить обучающихся с правописанием –о/-е в суффиксах существительных после шипящих, обратить внимание на опознавательный признак орфограммы – шипящий, на зависимость написания гласной в суффиксе от ударения; научит применять правила написания о-е после шипящих в суффиксах существительных.

Задачи урока: Уметь находить изучаемую орфограмму, применять правило написания. Создание мини-текстов.

Планируемые результаты:

- Личностные: формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания и умения, совершенствовать имеющиеся.

- Предметные: формировать умения, используя алгоритм, применять правило написания -  о-е после шипящих в суффиксах существительных.

- Метапредметные:  познавательные -  формировать умения самостоятельно добывать информацию, наблюдать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; регулятивные – высказывать предположения на основе наблюдений, формулировать тему, проблему урока, искать пути ее решения, определять степень успешности работы. самостоятельно исправлять ошибки; коммуникативные – уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент.

Вступительное слово учителя:

-Добрый день, дорогие ребята, можете садиться. Начинаем наш урок. Попрошу Вас быть максимально внимательными и активными. На уроке у нас присутствуют гости: обернитесь и кивком головы поприветствуйте их. Наши гости пришли, чтобы убедиться в ваших знаниях и активности на уроке.

Начинаем урок. Все необходимые принадлежности (книги, тетради, ручки) должны лежать на столе.

-Открываем тетрадочки, записываем число, «Классная работа». Как всегда оставляем 2 строчки для записи темы урока. Пишем красиво, аккуратно. Про поля не забываем.

 

1.       Актуализация.

А)Фронтальный опрос.

Учитель: Ребята, цель этого этапа урока - вспомнить пройденный  ранее материал.

   1.Скажите мне, какую часть речи мы с вами начали изучать(имя существительное)

   2. А теперь посмотрите на картинки. Запишите слова. Подчеркните первую букву. Какое слово получилось? (Слайд №1)

Собака, Улитка, Фотоаппарат, Фортепиано, Император, Книга, Свеча.

        3. А что такое «суффикс»? (значимая часть слова, которая служит для образования новых слов).(Слайд №2)

 

Учитель: Замечательно, мы с вами сегодня продолжим наше знакомство с    удивительным, огромным миром  суффиксов.

                         Послушайте небольшую лингвистическую сказку и сформулировать тему нашего урока.

"Жили-были суффиксы - ЧИК  и - ЩИК , разводили вместе пчел на пасеке. Дело в том, что оба очень любили кушать мед. Как ни странно, одного из них постоянно жалили пчелы, они налетали на него, жужжа: "Д-Т-З-С-Ж, Д-Т-З-С-Ж".  Суффикс  - ЩИК  убегал от них в слезах. А вот его брата,  суффикс  - ЧИК , пчелы очень любили и угощали медом. С недавних пор суффиксы договорились, что собирать мед будет только - ЧИК , а  ЩИК  будет приходить к нему в гости и вдоволь наедаться любимым лакомством. Однако до сих пор - ЩИК  обходит пасеку стороной. Как только услышит "Д-Т-З-С-Ж" - бежит со всех ног прочь, так что бывает в гостях у брата очень редко".    

-Сказка понравилась? Мне тоже, молодцы, ребята. 

 

-Кто попробует  сформулировать тему урока? (Буквы  " ч "  и  " щ "  в   суффиксе   имен   существительных  "- чик " ("- щик "). (слайд №3, запись темы)

 - А вот  цели нашего нашего занятия?( научиться находить суффиксы -чик (-щик), научиться правильно писать суффиксы -чик (-щик); объяснять условия выбора букв ч и щ в суффиксах; находить по опознавательным признакам места применения правил). (слайд №4)

-Ребята, сейчас наша цель - пронаблюдать и выявить закономерность правописания суффиксов -ЧИК- /-ЩИК-, чтобы не допускать ошибки в будущем.

-Посмотрите на слова: (слайд №5)

- На что должны обратить внимание при выборе суффикса (на конечную букву корня).

Кто сформулирует вывод? (перед д-т,з-с,ж пишем ч, опознавательный признак-стечение согласных).

-Давайте сравним с правилом: чтение правила на стр.102.

- Есть еще один вариант подсказки в виде «звезды»(слайд №6).

-Давайте срисуем ее в наши тетради для правил.

                  Развитие орфографических умений.

 Учитель: Обратимся у упр.244. Ваша задача распределить слова в два столбика с -чик, -щик, обозначая  условия выбора изученной орфограммы.(Слайд №7)

  Учитель: Орфографические ошибки очень хитрые, коварные. Они взяли и перепутали слова с суффиксами чик и щик. Распределите слова по колонкам в зависимости от значения суффикса. 1 колонка: суффикс чик со значением профессии. 2 колонка: суффикс щик со значением черт характера. 3 колонка: суффикс чик с уменьшительно – ласкательным значением.4 колонка; суффикс чик со значение предмета (механизм, аппарат или инструмент). Слова для распределения по колонкам: спорщик, лимончик, докладчик, наборщик, карманчик, зернопогрузчик, регулировщик, электросчётчик, костюмчик, прокатчик, обман…, кладовщик, супчик, рассказчик, газосварщик. (Суффикс в словах пропущен, учащиеся самостоятельно определяют суффикс и распределяют по колонкам слова). Вы выполнили задание, поменяйтесь тетрадями, проверьте эту работу и оцените её. (Взаимопроверка, учащиеся оценивают работу).

 

суффикс чик со значением     профессии	суффикс щик со значением  черт характера.	суффикс чик с уменьшительно – ласкательным значением	суффикс чик со значение предмета (механизм, аппарат или инструмент)
докладчик	спорщик	лимончик	зернопогрузчик
наборщик	обманщик	карманчик	электросчётчик
регулировщик		костюмчик	прокатчик
прокатчик		супчик
кладовщик
рассказчик
газосварщик

 

Комментированное письмо.

                                       Прочитайте текст писателя Носова.

                     Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте суффиксы.

Перевоз…иком на нашем пароме служил старик  Акимыч. В молодости он освоил много специальностей: размёт…ика, свар…ика, сбор…ика, рез…ика, строгаль…ика. Всю войну он прошёл пулемёт…иком.

            Кончилась война, и устроился Акимыч на железную дорогу путевым обход…иком и смаз…иком. Потом работал учёт…иком в конторе, а на старости лет сделался водником и почти судоход…иком. Сам  себя Акимыч называл речным извоз…иком

Рефлексия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 кл. рус.яз.  13.12  урок 70

Тема: Гласные в суффик­сах суще­ствитель­ных -ек и ик

Тип урока: открытие нового знания.

Цели урока: познакомиться с правилом написания гласных в суффиксах существительных – ек и –ик; учиться правильно писать гласные в суффиксах –ек и –ик; развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, продолжать работу по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков

Планируемые результаты:

Личностные

- создание положительного настроя и позитивной установки на изучение русского языка;

- развитие способности оценивать собственную учебную деятельность.

Метапредметные:

- овладение способностью свободно и правильно излагать свои мысли;

- умение сопоставлять и сравнивать, анализировать;

- умение определять цели предстоящей учебной деятельности;

Предметные:

- умение ориентироваться на страницах учебника, самостоятельно работать с текстом;

- овладение навыками тестирования;

- овладение орфографическими нормами.

ХОД УРОКА:

1.       1. Организационный момент2. Актуализация знаний по теме «Существительное».

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого ученика.

1.       -Чтобы проверить, насколько хорошо вы знаете тему «Имя существительное», предлагаю вам игру «Верно-неверно».

2.       Найдите верные утверждения 

Закрепление знаний по теме «Буквы Ч и Щ в суффиксах ЧИК и ЩИК».

·         Творческий диктант.

·         Как мы называем участника спортивных гонок? (гонщик)

·         Солдат, служащий в ракетных войсках.(ракетчик)

·         Ученик, прогуливающий урок. (прогульщик)

·         Человек, занимающийся переводами. (переводчик)

·         Специалист по бетонным работам. (бетонщик)

Проверка написания слов.

3.Проблемное объяснение нового материала.

Цель: обсуждение затруднений; проговаривание задачи урока.

Ребята, что такое суффикс?

Большинство суффиксов имен существительных пишутся без изменений в разных словах. Это –изн-, -ин-, -ость-, -от-, -отнь-, -овнь-. (желтИЗНа, тишИНа, простОТа, прочнОСТЬ, бегОТНя, болтОВНя).

Правописание некоторых суффиксов подчиняется определенным правилам. Подчиняются правилу правописание суффиксов –чик- и –щик-. Это мы уже

доказали на предыдущем этапе урока. Сегодня нам предстоит познакомиться еще с одним из таких правил.

·         Как вы думаете, с какой морфемой имени существительного мы будем сегодня работать на уроке?

Давайте попробуем правильно написать суффиксы в словах КЛЮЧИК и ЗАМОЧ

ЕК. (запись учителем слов на доске)

·         Какие возникли трудности?

·         Давайте посмотрим фрагмент из мультфильма «В стране невыученных уроков», где известный двоечник Виктор Перестукин решает задачку, какую гласную нужно писать в суффиксах существительных –Е или -И в словах КЛЮЧИК и ЗАМОЧЕК, и попробуем сформулировать правило.

Учащиеся после просмотра мультфильма формулируют правило «Гласные в суффиксах существительных -ек- и -ик». Запись вывода и обозначения орфограммы в тетради.

Как же Виктор Перестукин справился с задачей? Какие выводы сделал Виктор ?

- Вы догадались, какая тема нашего урока?

Формулировка темы и цели урока.

4. Первичное закрепление.

- упражнение 299. Работа в парах; -взаимопроверка

Давайте ещё раз вспомним правило написания суффиксов -ик-, -ек- в существительных. Сначала хором правило проговорят мальчики. Девочки внимательно слушают и дают оценку.

-

Физкультминутка - Тренировочное упражнение.

Вставьте пропущенные буквы. Выделите суффиксы в именах существительных.

Только что прошел дождич..к. Всё в природе сразу ожило, зазеленело, маленький ручеёч..к превратился в говорливый ручей. Солнечный луч..к коснулся колокольч..ка, и сиреневый цветоч..к закивал своей головкой. Запел мелкой трелью кузнеч..к, а жёлтый бутонч..к лют..ка, словно вторя ему, тихо закачался.

- Докажите, что это текст. (предложения связаны по смыслу, объединены общей мыслью)

- Как можно озаглавить текст? (После дождя)

- В каком предложении содержится основная мысль? (во втором)

1.В суффиксе какого существительного пишется И:

1.Клубоч…к.

2. Человеч…к.

3. Луч…к.

4. Дружоч…к.

2. В суффиксе какого слова пишется Е:

1. Бант…к.

2. Ореш…к.

3. Нол…к.

3. Укажите ряд слов, в котором все слова имеют суффикс –ИК:

1. Петушоч…к, молоточ…к, платоч…к, носоч…к.

2. Винт…к, зонт…к, дружоч…к.

3. Кирпич…к, карандаш…к, ларч…к, нос…к.

4. Укажите ряд слов, в котором все слова имеют суффикс –ЕК:

1. Кулеч…к, носоч…к, дом…к, подароч…к.

2. Мешоч…к, пирожоч…к, дружжч…к, звоноч…к.

3. Творожоч…к, порошоч…к, комоч…к, слон…к.

5. Из данного предложения выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом:

В мастерской кругом валялись опилки, стружки, обрезки дощечек.

Код ответов: 3, 2, 3, 2, опилки.

-Творческая работа .

Добавить в текст необходимые по смыслу существительные с суффиксом –ек, -ик, образовав их от данных существительных.

           Воскресным утром мы поехали в лес. Раза два принимался мелкий (дождик), но нам не хотелось его замечать. Около леса стоял крошечный (шалашик) из веток и листьев, видно, что мы не первые гости в лесу. Вот у старой елки высунулся (грибочек), а на опушке полыхает синью (василечек). Много прелестей и тайн у природы в любое время года.

Слова для справок : дождь, шалаш, дом, грибок, василек.

-Назови животных ласково, используя суффиксы -ек или –ик. Каких животных можно назвать по-разному? Распределите слова в 2 колонки с обозначением изучаемой орфограммы.

-ик	-ек или -ик
бегемотик	тигреночек
зайчик	зайчоночек
котик	котеночек
слоник	слоненочек
	львеночек

 

-В состав каких существительных входят два суффикса?

-развитие речи:

Составить предложение с однородными членами, используя слова из таблицы.

1.       6. Обобщение. Подведение итогов урока. Первичный контроль.

2.       - вопросы самоконтроля:

1.       Какое значение придают существительным суффиксы – чик, -щик, -ек, -ик?

2.       От чего зависит выбор гласных в суффиксах –ек и –ик?

- самопроверка, консультация.

- рефлексия:

 

 

 

 

 

8 кл. лит-ра  12.12  урок 27

Тема: Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление.

ель урока: сформировать понятие у учащихся о «миражной интриге» в произведении Н. В. Гоголя «Ревизор» и способах ее раскрытия.

Задачи:

1.       систематизировать знания учащихся об образе Хлестакова – главного носителя «миражной интриги»;

2.       продолжить формирование умения анализировать текст с опорой на речевые характеристики героев;

3.       обогащать литературоведческий словарный запас учащихся.

Ход урока:

Хлестакову принадлежит главная роль в действии, около него обращаются все прочие лица, как планеты вокруг солнца.

Ю. Манн.

1.       Организационный момент.

2.       Объявление цели и задач урока.

3.       Актуализация опорных знаний.

Н. В. Гоголь, создавая портрет общества и показывая несовершенство человека, лишенного нравственного закона, находит новый тип драматургического конфликта. Естественно было бы ожидать, что драматург пойдет путем введения в конфликт героя-идеолога, скажем, истинного ревизора, служащего «делу, а не лицам», исповедующего истинные представления о назначении человека и способного разоблачить чиновников уездного города. Так, к примеру, построил конфликт «Горя от ума» А. С. Грибоедов, показав несостоятельность фамусовского общества, сталкивая его с героем-идеологом, Чацким, высказывающим истинное понимание долга и чести. Новаторство же Гоголя заключается в том, что он отказывается от жанра комедии с высоким героем, условно говоря, убирает из пьесы Чацкого.

Это определило принципиально новый характер драматургического конфликта. В комедии нет ни героя-идеолога, ни сознательного обманщика, водящего всех за нос. Чиновники сами обманывают себя, буквально навязывая Хлестакову роль значительного лица, заставляя его играть ее. Алогизм их мышления и все возрастающий страх, затмевающий разум, заставляют принять «сосульку, тряпку», «вертопраха» за ревизора. Герои, всячески обхаживая Хлестакова, устремляются в никуда, в погоню за пустотой, миражом. Именно это обстоятельство заставляет говорить о «миражной интриге», которой оборачивается ситуация заблуждения в «Ревизоре».

4.       Словарная работа.

Объясните значение записанных на доске слов:

мираж, интрига, фантастика, фантасмагория, гипербола, гротеск.

5.       Просмотр видеоролика «Гоголь. Вранье Хлестакова» с последующим обсуждением.

Приведите примеры, подтверждающие использование автором выше названных средств.

Действительно, в «Ревизоре» очень многое построено на преувеличении:

·         фантастически преувеличена, доведена до «идеальной» не только глупость Хлестакова, но и общечеловеческое желание казаться хоть чуточку лучше, выше, чем есть на самом деле;

·         комически преувеличена ситуация заблуждения;

·         главное, в чем реализовался «гоголевский гротеск» - это «миражная интрига», высветившая в фантастическом отблеске абсурдность человеческой жизни в ее погоне за многочисленными миражами, когда лучшие силы растрачиваются в стремлении настичь пустоту, столь гениально воплощенную в Хлестакове.

Действие в эпизоде вранья Хлестакова (3 действие, 6 явление) развивается с все нарастающей энергией. С одной стороны, россказни Ивана Александровича постепенно теряют всякую правдоподобность; с другой стороны, слушатели приходят во все больший испуг от речи героя. Их переживания выразительно передают ремарки (учащиеся приводят примеры).

Хлестаков не просто глуп, а «идеально» глуп. Ведь ему далеко не сразу приходит в голову, почему его так принимают в этом городе. «Я люблю радушие, - говорит он, проспавшись после приема Городничего, - и мне, признаюсь, больше нравится, если мне угождают от чистого сердца, а не то чтобы из интереса.

За несколько минут в сцене вранья Хлестакова  мираж вырастает до неимоверных размеров. На глазах чиновников Хлестаков делает головокружительную карьеру.

6.       Работа по теме. Формирование понятия «миражная интрига».

Выявим «почву», которая дала возможность развернуться «миражной интриге».

- Какой фразой начинается комедия? (Современники отметили чрезвычайную стремительность и емкость фразы)

- Что же делает эту фразу такой волшебной? Подумаем вместе.

7.       Ролевая игра «Ситуация ревизора».

- Раз уж речь о ревизоре, то представим себя в этой роли и в роли «ревизуемого», то есть создадим «ситуацию ревизора». Задача ревизора – «найти и наказать», задача ревизуемого – «скрыть и уйти от ответственности». При этом ни для одной из сторон не секрет цель и тактика «противника», но правила игры таковы, что это знание не показывается. Возникновение страха обусловлено тем, что могут возникнуть всякого рода неожиданности, но самое страшное – это результат ревизии, при котором практически  всегда находят «крайнего». А значит, любой ревизуемый может понести наказание. Таким образом, ревизия – это опасный и непредсказуемый процесс.

- Какую же реакцию вызывает эта фраза? Ее еще называют ключевой.

8.       Просмотр видеоролика «Гоголь «Ревизор». Начало»

- Объясните причины страха чиновников по составленной таблице:

Чиновник

Сфера деятельности

Положение дел в этой сфере

Меры по устранению недостатков

        

Постепенно из мелких деталей вырисовывается образ Города.

Во-первых, представлены все административно-территориальные единицы (кроме армии и церкви)

Во-вторых, совершенно очевидно, что дела во всех сферах городской жизни обстоят неблагополучно.

В-третьих, население представлено всеми слоями общества.

Итак, вот какая «почва» возникает перед глазами читателя. Она-то и дает возможность развернуться «миражной интриге», так как наказания бояться все. Именно страх и является внутренним двигателем сюжета пьесы.

Главным носителем этой интриги является Хлестаков.

9.       Характеристика Хлестакова (сообщения, подготовленные учащимися).

Итак, при появлении Хлестакова мираж материализуется. Гоголь неоднократно настаивал на том, что именно Хлестаков – главный герой. Постановка этого персонажа в центр комедии и придает всей пьесе фантастический, фантасмагорический характер. Я – директор, я – генерал, я – главнокомандующий, я – везде, везде, везде… Но почему же он главный?

10.    Анализ 3 действия.

- В чем комизм сцен приема Хлестакова городскими чиновниками?

Усилиями окружающих созданы условия, чтобы раскрылось с полной откровенностью все, что таилось в душонке этого «пустейшего» человечишки, что рисовалось в его нелепых мечтах, что составляло суть его существования.

Жизнь, которая раскрывается перед ошеломленными слушателями хлестаковской болтовни, не только идеальная реализация хлестаковского жизненного принципа: «Ведь на то и живешь, чтобы срывать цветы удовольствия», но и «желанный предел» всех стремлений городничего и чиновников: иметь власть, знакомства, известность, деньги, не прилагая никаких усилий, не расходуя ума и сердца, не имея никаких ежедневных обязанностей.

Вот почему, дрожа от страха перед неожиданно открывшейся пред ними значительностью положения и чина Хлестакова, они восхищаются им.

Запись в тетради:

Главное лицо драматического творения есть центр пьесы. Около него обращаются все прочие лица, как планеты около солнца.

- Применима ли эта фраза к Хлестакову как главному действующему лицу?

- Можно ли сказать, что интересы большинства других героев направлены именно к нему? Докажите.

Вывод: Да, он центр вселенной – но, не настоящий, иллюзорный, мнимый. Он – пустота, принятая за центр. Понятие о «миражной интриге» заключается в превращении Хлестакова в значительное лицо, то есть в наполнении пустоты вымышленным содержанием.

Итак, в центре комедии оказывается человек, который менее всего способен вести активную игру. Гоголь смеется не только над тем, что елистратишку приняли за фельдмаршала, сколько над тем, что пустышку приняли за идеал человека..

11.   Домашнее задание. Цитаты для соч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8 кл. лит-ра  13.12  урок 28

Тема: Р.р. №2. Подготовка к домашнему сочинению №1 по произведению Н.В.Гоголя «Ревизор».

Цели урока: завершить обсуждение комедии Н. В. Гоголя; учить аргументированно давать «режиссерские» и «литературно-критические» оценки гоголевского текста.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

1. Слово учителя.

Сегодня, покидая «город Глупцов», мы еще раз пройдемся по его улицам, встретимся с его обитателями, обратимся к ним с последним словом, советом, а в дальнейшем напишем письмо-сочинение.

Объявляются темы, записанные на доске:

1. Поездка в город, где правит Сквозник-Дмухановский.

2. Самый любопытный персонаж в комедии Гоголя «Ревизор».

3. Есть ли в комедии Гоголя «честное, благородное лицо»?

4. Познакомьтесь: Иван Александрович Хлестаков.

5. Как я поставил (а) бы комедию Гоголя «Ревизор» (опыт режиссуры на примере одной из сцен).

2. Беседа по вопросам.

1) «...Правит пьесою идея, мысль. Без нее нет в ней единства. А завязать может все! самый ужас, страх ожидания, гроза идущего вдали закона...» – писал Гоголь в своей статье «Театральный разъезд после представления новой комедии».

Как вы понимаете эти слова?

Какая мысль, по-вашему, «правит» «Ревизором»?

2) Мы привыкли к тому, что лучшие русские писатели с уважением относились к народу. Бесспорно, то же можно сказать о Гоголе. Почему же в «Ревизоре» Осип, слуга в доме городничего, купцы, унтер-офицерская вдова, слесарша Пошлепкина вызывают смех, хотя над двумя последними творится явная несправедливость?

(Восхищаясь гоголевской пьесой, мы смеялись, а иногда «замирали», думая, что чиновники вот-вот «разоблачат» Хлестакова, а нам так не хотелось, чтобы его «разоблачили»! Ведь тогда бы и комедия прервалась, да и не было бы ее вовсе, и чем дольше Хлестаков водит чиновников за нос, тем интереснее, уморительнее зрителю, тем страшнее, ужаснее факты жизни России первой половины XIX века вскрываются. Конечно, мы знаем, кто такой Хлестаков, а герои пьесы и не сомневаются, что он-то и есть тот самый злополучный ревизор! А мы-то его уже раскусили! Как же все это произошло? А все это устроил Гоголь! Точнее, его Осип, монологом которого открывается II действие. Нужно ли это – Осип, роль которого в комедии, казалось бы, ничтожна, его пространный монолог, к тому же не очень-то естественный: непонятно, кому он рассказывает ... Это последнее обстоятельство иной раз смущало театр, его режиссеров, и у Осипа однажды появилась собеседница – судомойка гостиничного трактира, введенная в пьесу режиссером, чтобы оправдать монолог Осипа, исправив таким образом «оплошность» автора.)

– Согласны ли вы с вольностью, которую позволил себе режиссер? А как бы вы поставили эту сцену?

Не забудем: Осип все-таки лишь эпизодическое лицо в пьесе; однако роль его исполнял иной раз актер, которого мы привыкли видеть исключительно в центральных персонажах (пьесы или фильмы): например, Сергей Юрский, блистательный актер, сыгравший Осипа на сцене Большого драматического театра в Санкт-Петербурге, в спектакле, поставленном Георгием Товстоноговым; оправдано ли это: великий актер и эпизодическая, второстепенная вроде бы роль?

Итак, все вполне оправдано! И роль Осипа, человека из народа, мужика, слуги, ой как важна! Именно он заставляет нас смеяться над Хлестаковым, с первых же сцен обнажая истинный смысл, «нутро» своего барина. Вспомните унизительные препирательства Хлестакова с Осипом.

а) Как строит драматург диалоги Хлестакова с Осипом?

Разве не странно, не комично, что хозяином положения вдруг становится ... слуга, что барин у него под каблуком?

б) Эпитетом «плут» Гоголь характеризует Осипа («... он не любит много говорить, и молча плут») и Землянику («... проныра и плут» (см. «Замечания для господ актеров»). Чем «плутни» Осипа отличаются от плутней Земляники?

в) Осип подает совет Хлестакову поскорее уехать из города. Какие черты характера и особенности поведения Осипа «подготовили» этот совет?

г) Зачитайте, о каких «обидах», чинимых городничим, рассказывают купцы.

– Какие черты характера, поведения осуждает Гоголь?

д) О бесправном положении своем поведали и слесарша с унтер-офицерской вдовой. (Чтение текста.)

– Почему же мы смеемся над ними?

3) Писатель Владимир Владимирович Набоков отмечал, что в «Ревизоре» фон для действия создают так называемые внесценические персонажи, т. е. герои, которые не появляются на сцене, но о которых в той или иной форме сообщают действующие лица. Например, в первом акте пьесы городничий говорит о судебном заседателе, об учителях и т. д. В третьем – Хлестаков, наряду с лицами, принадлежащими к близкой ему среде (кухарка Маврушка), повествует о князьях и графах, которые якобы толкутся у него в передней, об иностранных посланниках, с которыми он якобы играет в карты, и т. д.

– Найдите упоминания и рассказы действующих лиц о несценических персонажах.

– Какое значение имеют, по-вашему, эти персонажи для понимания замысла комедии?

– Мы уже говорили о гоголевской развязке комедии, убедительна ли она и комична ли?

– Можно ли было завершить «Ревизора» удачнее? Обратили внимание на любопытную особенность заключительной сцены?

– Сам ревизор в ней не появляется: он – «за сценой»! Почему? Удачно ли это? А может быть, было бы куда сильнее для завершения комедии вывести на сцене «настоящего» ревизора? А ждали ли мы его? Было бы оправдано его появление в финале комедии?

Как бы мы ни ждали ревизора, в комедии Гоголя он остается тайной, если угодно, «инкогнито», в особом, художественном смысле, и это придает ему какой-то «мистический» смысл в финале пьесы. Ревизор у Гоголя не столько конкретное лицо, сколько олицетворение государства, мудрой и честной власти, карающей нечестивцев, на что и уповал автор бессмертной комедии.

– А как относитесь вы к этим надеждам Гоголя, расскажите об этом в своих сочинениях.

3. Выступления учащихся по главам из книги Ю. Манна «Николай Гоголь. Жизнь и творчество» – М.: Русский язык, 1988.

«Всё дурное», «все несправедливости...»

«В «Ревизоре» я решил собрать в одну кучу всё дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех местах и в тех случаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и за одним разом посмеяться над всем».

Правда, это сказано опять-таки ретроспективно: в 1847 году в «Авторской исповеди». В пору написания комедии Гоголь с такой итоговой чёткостью об её задании еще не говорил. Но само по себе такие категории, как общественная справедливость и благо, вовсе не были ему чужды; напротив, именно с их помощью, ещё с юношеских лет, обдумывал Гоголь свой путь. Вспомним: «Я перебирал в уме... все должности в государстве и остановился на одном. На юстиции. Я видел, что здесь работы будет более всего...» и т. д. Разве это не та же лексика, не тот же круг понятий, что и в определении задания «Ревизора»?

Широта и обобщённость изображения запечатлелись в первых же редакциях пьесы. Свой «уездный город» ещё в начальном варианте «Театрального разъезда...» драматург назвал «сборным городом всей тёмной стороны». Разве это не то же самое, что «собрать в одну кучу всё дурное в России...»?

В этом городе есть всё – как в маленьком государстве. Тут и просвещение, и почта, и здравоохранение, и своего рода социальное обеспечение (в лице попечителя богоугодных заведений), и карательные органы, т. е. полиция. И, конечно, суд, юстиция – предмет пристального интереса Гоголя с гимназической поры. <...>

Город в «Ревизоре» последовательно иерархичен и, так сказать, пирамидален: на вершине его, как маленький царек, восседает городничий. Есть в городе и неофициальные сферы: своё избранное общество, своё дамское общество, в котором первенствует опять-таки семейство городничего; своё общественное мнение; свои поставщики новостей в лице городских помещиков Бобчинского и Добчинского.

Существует в городе и своя низовая жизнь, жизнь непривилегированных сословий. Жизнь эта течёт под пятой чиновников и полицейских, и мы больше ощущаем её, догадываемся о ней, чем видим на сцене. Но в четвёртом действии те, кого городничий несколько суммарно называет «купечеством да гражданством»и прорываются на первый план. Вслед за купцами, которые ещё могут отделаться взятками, появляются и беззащитные перед властями слесарша и унтер-офицерша. А там, как сообщает ремарка, вырисовывается «какая-то фигура во фризовой шинели, с небритою бородою, раздутою губою и перевязанною щекою, а за нею в перспективе показывается несколько других». Бродяги ли это какие или больные, или, может быть, «отрапортованные», то есть избитые полицейскими – мы так и не узнали. Но Гоголь во всяком случае намечает открытую «перспективу» в глубь городской жизни, заставляя предполагать в ней ещё всякое...

Гоголь везде подчёркнуто «локален», он как бы всецело захвачен лишь происходящими в городе событиями. Но глубина перспективы исподволь ведёт к обобщению. Перед нами действительно весь город – цельный и органичный. Поэтому гоголевский город словно зажил самостоятельной жизнью. Он стал минимально-необходимой моделью, которую можно и даже нужно было соотнести с другими, подчас более крупными явлениями, то есть с жизнью российской империи в целом. Мы потом увидим, как преломилась такая структура комедии в восприятии её первых зрителей.

Широта обобщения в «Ревизоре» возрастала благодаря следующей особенности гоголевской художественной манеры. Обычно в русской комедии (да и не только русской) порочным и развращенным персонажам противопоставлялся мир настоящей, честной жизни. <...> Противопоставление осуществлялось или открыто, когда в действие включались добродетельные герои, или опосредованно, скрытно, когда присутствие подобных лиц чувствовалось за сценой.

Но Гоголь не сделал ни того, ни другого. Драматург не только отказался от идеальных, добродетельных персонажей, – он не оставил для них возможности существования и за сценой, вне сюжета комедии.

В «Ревизоре» нет даже намёка на то, что где-либо, в каком-либо дальнем или близком углу обширного русского государства жизнь протекает не так, как в городе, но по иным законам и правилам. Всё в пьесе предстаёт как общепринятое, освящённое обычаями и традицией. И городничий, и чиновники твёрдо знают, что нужно делать с прибытием «ревизора»: нужно давать взятки, задабривать, пускать пыль в глаза. Эти средства и раньше оправдывали себя, при наезде других высокопоставленных лиц (Сквозник-Дмухановский горд тем, что он «трёх губернаторов обманул», да и не только «губернаторов...»); помогут они и на этот раз.

Конечно, могло произойти и так, что ревизор не взял бы. Но тот, с кем случилось бы подобное, считал бы, что это просто его личное невезение. (Мало ли какие бывают соображения у важного лица! Например, городничий, не умея вначале найти «подход» к Хлестакову, мог подумать, что тот просто набивает себе цену.) В правильности и эффективности выбранных мер никто из чиновников не сомневается.

Не сомневаются в этом и люди низших сословий – купцы, мещане, те, кто выступает в пьесе в роли обиженных и просителей. Купцы жалуются на городничего не за то, что он берёт взятки («мы уж порядок всегда исполняем»), а за то, что он меры не знает, чересчур лютует в своей алчности («Не по порядкам поступает»). И это говорят они тому, кого считают воплощением порядка! Зная «порядок», они и сами явились к Хлестакову с подношением.

Под увеличительным стеклом

Гоголь не только особенным образом «спланировал» и «выстроил» свой город, в который «из разных углов России стеклись... исключения из правды, заблуждения и злоупотребле-ния», – но он ещё поместил этот город под гигантское увеличительное стекло. Тут видно, с каким искусством и полнотой воспользовался драматург идеей ревизии.

Гоголевский город живёт невиданно напряжённой жизнью, взволнован необычайным событием. Это событие – ожидание, приём и проводы ревизора.

Драматург создал тем самым «общую» завязку пьесы, которую он противопоставлял завязке «частной». Пример послед-ней – любовная интрига. Такая интрига затрагивает интересы двух, самое большее – нескольких героев: молодых любовников; их родных, друзей или слуг, которые помогают или препятствуют соединению любящих. Гоголь считал, что любовная завязка – это всего лишь «узелок на углике платка». Пьеса же должна вязаться «всей своею массой, в один большой общий узел».

<...>

...Любовная интрига занимает в пьесе подчинённое место. Над всем преобладает одна, всеобщая, «всегородская» забота – мысль о ревизоре.

«Не нужно только забывать того, /что/ в голове всех сидит ревизор», – напоминал Гоголь. В отношения к ревизору поставлены все без исключения персонажи, от городничего до его слуги Мишки. Больше того: приезд ревизора глубоко взволновал и тех, кто находится за сценой. Воздух пьесы наэлектризован до предела; от событий, которые совершаются на сценической площадке, токи расходятся во все стороны и пронизывают весь город.

Гоголь позднее писал об «электричестве» чина («Не более ли теперь имеют электричества чин, денежный капитал, выгодная женитьба, чем любовь?»). Можно сказать, что в «Ревизоре» действует электричество чина (предполагается, что Хлестаков имеет очень крупный чин, «больше» генерала) плюс электричество высокого положения, ответственной миссии, да ещё тайной. Так идея ревизора вывела Гоголя к тому предельному обобщению, которое он почитал необходимым для своего произведения.

Дело в том, что такая идея скрывала в себе глубокий смысл – и социальный, и психологический, и философский.

При господствовавших в дореволюционной России бюрократических порядках деятельность государственных чиновников совершалась в значительной мере «для начальства», для вида, для показа. Да и верховным властям нужно было создать у подчинённых впечатление, что оно за всем наблюдает и всё видит. Это был обоюдный обман, готовивший почву для всевозможных авантюр, мистификаций, недоразумений, ошибок. Жертвой одной из таких ошибок стали персонажи «Ревизора».

Это был, кроме того, и самообман, поскольку с прибытием ревизора связывались разные, но равно несбыточные надежды. Верховные власти питали иллюзии, что таким путём можно несколько подправить государственную машину и приостановить взяточничество и казнокрадство. Люди бесправные и обиженные тщетно ожидали, что начальственное лицо принесёт им избавление от произвола и беззакония.

Говоря о разнообразии реакции, вызванной прибытием ревизора, Гоголь писал: «У одних – надежда на избавление от дурных городничих и всякого рода хапуг. У других – панический страх при виде того, что главнейшие сановники и передовые люди общества в страхе. У прочих же, которые смотрят на все дела мира спокойно, чистя у себя в носу, – любопытство, не без некоторой тайной боязни увидеть наконец то лицо, которое причинило столько тревог и, стало быть, неминуемо должно быть слишком необыкновенным и важным лицом».

Из всех возможностей приезд ревизора оставлял реальной только одну – возможность и дальше лгать и обманывать друг друга. Чиновники города это и делают. Они спешно производят кое-какие улучшения (вроде уборки улицы, по которой поедет «ревизор»), а что касается исправления по существу, то о них и не помышляют. «Насчёт же внутреннего распоряжения и того, что называет в письме Андрей Иванович грешками, я ничего не могу сказать. Да и странно говорить. Нет человека, который бы за собою не имел каких-нибудь грехов. Это уже так самим богом устроено...» – считает Городничий.

Правда, на сей раз меры его ни к чему не привели; но это не потому, что «тактика» была неверной, а потому, что ревизор оказался не ревизором...

Неисчерпаемость характеров

В «Ревизоре» ещё более высокой степени достигло гоголевское искусство лепки комических характеров. То искусство, которое уже обратило на себя внимание в его повестях и которое превращало чуть ли не каждого его героя, по выражению Белинского, в «знакомого незнакомца».

В новой пьесе Гоголя объёмность, рельефность характеров связана с её центральным мотивом – мотивом ревизора. Ведь для персонажей комедии встреча с ревизором – больше чем служебная или административная забота. Тут, говоря словами городничего, «дело идёт о жизни человека». Ведь почти для каждого из них на карту поставлена и служебная карьера, и благополучие семьи – «жены, детей маленьких», о которых в минуту страха вспоминает городничий.

В этих обстоятельствах каждый из характеров раскрывается глубоко и разносторонне. Несмотря на исключительную рельефность гоголевских типов, невозможно определить их по одной или нескольким психологическим чертам. Еще в «Невском проспекте» Гоголь писал: «Человек такое дивное существо, что никогда не можно исчислить вдруг всех его достоинств, и чем более в него всматриваешься, тем более является новых особенностей, и описание их было бы бесконечно». Сказано это по поводу поручика Пирогова, то есть, казалось бы, одного из самых примитивных гоголевских персонажей.

В «Ревизоре» действует то же правило: на первый взгляд, персонаж может быть сведён к одной-двум чертам, но «чем более в него всматриваешься», тем более убеждаешься, что это не так.

Что, например, можно сказать о Сквознике-Дмухановском? Кто он – плут, мошенник, невежда, лицемер, карьерист? И то, и другое, и третье... Но одновременно в нём нетрудно угадать и другие черты, например, он чадолюбив, хороший семьянин. Городничий (как и любой другой персонаж пьесы) не умещается ни в одно из бытовавших в то время комедийных амплуа.

Комические ли это персонажи? В целом, да. Но в то же время комическое в их облике и поведении граничит с драматическим.

Неправильно было бы думать, что корысть составляет единственное побуждение всех действующих лиц. Выше уже приводилось замечание Гоголя о тех, кто отнёсся к прибытию «ревизора», так сказать, чисто эстетически, кто не связывал с ним никаких особенных планов и лишь трепетно ожидал увидеть столь важную особу. Примерно в таком положении находился Бобчинский. Когда он просит Хлестакова сказать в Петербурге «всем там вельможам разным: сенаторам и адмиралам, что вот... живёт в таком-то городе Пётр Иванович Бобчинский», – то во всём этом, конечно, нет ни тени корысти. Интерес Бобчинского совсем иного рода. Он видит перед собою «вельможу», представителя высоких сфер жизни; из которых нисходит свет благодати. По его понятиям, Хлестаков как «государственный человек» воплощает всё самое достойное и поэтическое в жизни. И «нижайшая просьба» Бобчинского – попытка приобщиться к этой заповедной «поэзии», чтобы и его, Бобчинского, имя не кануло в небытие. Чтобы и ему, Бобчинскому, означить «своё существование» в мире...

Словом, просьба Бобчинского представляет собою комическое проявление каких-то весьма серьёзных и высоких переживаний. И это весьма характерно для комедии в целом, ибо она раскрывает (в комическом преломлении) всю глубину натуры человека, весь строй его чувств.

Хлестаков

Гоголь считал, что главный герой комедии – Хлестаков. Такая его роль объясняется, по крайней мере, двояко: и тем, что это самый сложный образ, и тем, что он занимает особое место. Ведь именно Хлестаков – виновник необычных событий, охвативших весь город.

Автор сразу же даёт понять, что Хлестаков не ревизор (предваряя появление Хлестакова рассказом о нём слуги Осипа). Однако роль и значение этого персонажа становятся ясны не сразу.

Читатель (или зритель) гоголевской эпохи настраивался на восприятие мошенника или плута, который сознательно обманывал окружающих. Такого человека принимают за ревизора, потому что он выдаёт себя за ревизора, потому что он целенаправленно добивается каких-то выгод.

<...>

Гоголь решительно перестроил самые основы этого характера, чем в значительной мере обусловлена вся новизна, вся необычность комедии в целом.

Хлестаков не вынашивает никаких планов обмана чиновников, не ведёт никакой продуманной интриги – для этого у него слишком мало хитрости и слишком много простодушия. Хлестаков не пользуется сознательно выгодой своего положения, он и не задумывается, в чём оно состоит, только перед самым отъездом у него возникает смутная догадка, что его приняли «за государственного человека», за кого-то другого, но за кого именно – он так и не понял. Всё происходящее с Хлестаковым происходит как бы помимо его воли и тем не менее к вящей его выгоде.

Гоголь объяснял это противоречие так: «Хлестаков, сам по себе, ничтожный человек. Даже пустые люди называют его пустейшим. Никогда бы ему в жизни не случилось сделать дела, способного обратить чьё-нибудь внимание. Но сила всеобщего страха создала из него замечательное комическое лицо. Страх, отуманивши глаза всех, дал ему поприще для комической роли».

Хлестакова сделали вельможей те фантастические, извращённые отношения, в которые люди поставлены друг к другу.

Но, конечно, для этого нужны были и некоторые качества самого Хлестакова. Когда человек напуган (а в данном случае напуган не один человек, а весь город), то самое эффективное – это дать людям возможность и дальше запугивать самих себя, не мешать катастрофическому нарастанию всеобщего страха». Будь на месте Хлестакова человек с какими-то своими планами и сильными устремлениями, он бы, не жалея того, расстроил всю игру. Но ничтожный и недалёкий Хлестаков сделать это не в силах. Он бессознательно и потому наиболее верно ведёт ту роль, которой от него требует ситуация. Напоминает он в этом... лунатика, который в сомнамбулическом состоянии движется на головокружительной высоте; окликни же его кто-нибудь, разбуди – и случилась бы катастрофа.

Но «окликнуть» Хлестакова в пьесе некому. Все герои увлечены действием, они, подобно Хлестакову, не вне, а внутри ситуации. Субъективно же Хлестаков был прекрасно подготовлен к выпавшей ему «роли». В петербургских канцеляриях он накопил необходимый запас представлений, как должно вести себя начальственное лицо. «Обрываемый и обрезываемый доселе во всём, даже и в замашке пройтись козырем по Невскому проспекту», Хлестаков не мог втайне не примеривать к себе полученного опыта, не мечтать лично производить всё то, что ежедневно производилось над ним. Примерно так же, как ребёнок, который ставит себя в положение взрослого, мешая быль и мечту, действительное и желаемое.

Ситуация, в которую Хлестаков попал в городе, вдруг дала простор для сдерживаемых желаний. Он никого не собирался обманывать, он только любезно принимал те почести и подношения, которые – он убеждён в этом – полагались ему по праву. Ибо они адресованы именно ему, а не какому иному, несуществующему лицу. «Хлестаков вовсе не надувает; он не лгун по ремеслу; он сам позабывает, что лжёт, и уже сам почти верит тому, что говорит», – писал Гоголь.

В этом – причина мистификации, жертвой которой сделались чиновники и особенно городничий. Его тактика была рассчитана на настоящего ревизора. Раскусил бы он, без сомнения, и мнимого ревизора, мошенника: ситуация, где хитрость сталкивается с хитростью, коварство с коварством, была для него привычной, и он не раз выходил из неё победителем. Но чистосердечие Хлестакова обмануло городничего. Ревизор, который не был ревизором, не собирался себя за него выдавать, и тем не менее с успехом сыграл его роль, – такого никто не ожидал...

<...>

Гоголевская ирония идёт ещё дальше. Мы помним, чего горожанам стоило общение с «ревизором», какие надежды на него возлагались. Ему вручались взятки, писались жалобы, давались важные поручения. Весь город жил невиданно напряженной, полной ярких впечатлений жизнью. И казалось, что для этого не было ни малейшего основания... Ну был бы хоть плут, выдававший себя за ревизора, а то ведь все усилия были нацелены на человека, который во всём этом просто ничего не понял. Есть от чего придти в отчаяние, испытать невиданное потрясение. Так возникает последний эпизод комедии – «немая сцена».

Другими словaми, «немая сцена» наряду с такими особенностями пьесы, как синтетическое, «сборное» «устройство» города, свидетельствовала о новых стремлениях Гоголя. Стремлениях к тому, чтобы максимально сблизить художественную мысль с мыслью гражданской, «поприще писателя» с поприщем общественного деятеля. Осуществлялось это ещё достаточно тактично, осторожно, с живым ощущением специфики художественного языка и с острой боязнью в чём-нибудь против неё согрешить. Впоследствии такое равновесие и гармония выдержи-вались Гоголем не всегда и не во всём... <...>

4. Чтение статьи учебника «Будьте внимательны к слову» (с. 355–356). Работа по вопросам (с. 356–358).

Домашнее задание: сочинение по одной из предложенных тем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Какая русская народная пословица стала эпиграфом к «Ревизору»?

а) «Тише едешь - дальше будешь»; б) «Глаза боятся, а руки делают»;

в) «На зеркало неча пенять, коли рожи крива»;г) «На всякого мудреца довольно простоты».

2. В каком городе происходит действие комедии?

а) Москва;б) Санкт-Петербург;в) Нижний Новгород;г) безымянный провинциальный город.

3. Кто первым «узнал» в Хлестакове ревизора?

а) городничий, Антон Антонович;б) жена городничего, Анна Андреевна;

в) судья, Ляпкин-Тяпкин; г) Бобчинский и Добчинский.

4. Почему на самом деле Хлестаков так надолго застрял в городе?

а) у него закончились деньги; б) у него сломался экипаж;

в) он влюбился в одну из жительниц города; г) он скрывался от суда.

5. Почему Хлестакову удалось всех убедить в том, что он ревизор?

а) он был профессиональным актёром; б) он умел правдоподобно врать;

в) чиновники сами себя убедили; г) Хлестакову помогли всех обмануть дочь и жена городничего.

6. Каким образом городские чиновники вручают мнимому ревизору взятки? Они…

а) нарочно проигрывают ему в карты; б) дают ему деньги «в долг»;

в) дают ему деньги «на благотворительность»;г) дают ему деньги напрямую.

7. Почему Хлестаков делает предложение дочке городничего?

а) влюбился в неё с первого взгляда;б) хотел над ней поиздеваться;

в) его заставил городничий; г) безо всяких причин.

8. Почему Хлестаков всё-таки решает уехать из города? Он…

а) поддаётся на уговоры своего слуги, Осипа; б) узнаёт, что в город прибыл настоящий ревизор;

в) получает письмо от отца с просьбой поскорее приехать домой;

г) хочет избежать свадьбы.

9. Как все в городе узнают, что Хлестаков не настоящий ревизор?

а) из письма Хлестакова; б) от слуги Хлестакова, Осипа;

в) от городничего; г) Хлестаков признаётся в этом сам.

10. Чем заканчивается комедия?

а) Хлестакова разоблачают;б) Хлестаков остаётся жить в городе;

в) приезжает настоящий ревизор; г) городничий и остальные попадают в тюрьму.

11. Кто из персонажей «Ревизора» брал взятки борзыми щенками?

а) Ляпкин-Тяпкин б) Хлопов в) Земляника

12. Что является отличительной чертой Хлестакова?

а) легкомыслие б) хитрость в) трусость.

13. Какую меру против ревизора Городничий считает наиболее надёжной? а) лесть и угождение

б)взятку.

14. Кто из персонажей «Ревизора» говорит о себе, что у него «лёгкость в мыслях необыкновенная»?

а) Бобчинский б) почтмейстер в) Хлестаков.

15. Кто это говорит? «Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я. И уж так уморишься играя, что просто ни на что не похоже».

Ключ:

1. В;2. Г;3. Г;4. А; 5. В;6. Б;7. Г;

8. А;

9. А;

10. В;

11.А;

12.А;

13.Б;

14.В;

15.Хлестаков;

9 кл. лит-ра  13.12  урок 42

Тема: Проблемы « гения и злодейства» в трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери»..

Цель урока: познакомить учащихся с «Маленькой трагедией» А.С Пушкина «Моцарт и Сальери»; развивать умение анализировать драматическое произведение, формировать нравственные черты характера. воспитывать любовь к творчеству А.С.Пушкина

УУД:

Познавательные: Воспринимают материал, узнают новое, расширяют словарный запас.

Коммуникативные: Слушают учителя, задают вопросы, если что-то непонятно или интересно.

Регулятивные: Самостоятельно формулируют цель, планируют свою деятельность

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе.

Ход урока

«Пушкин есть явление чрезвычайное

и, может быть, единственное явление русского

духа: это русский человек в его развитии,

в каком он, может быть, явится через двести лет.» (Н В Гоголь )

1. Орг. момент

2. Актуализация опорных знаний

- Опрос учащихся

3. Изучение новой темы

1) Слово учителя

Душа человека. Загадочная и непредсказуемая. Ее тайны пытались постичь многие поэты и писатели. А. С. Пушкин был одним из тех мастеров слова, которым прекрасно удавались психологические портреты своих героев. Произведения этого великого художника слова – это своеобразная шкатулка человеческих характеров.

Сегодня мы познакомимся с двумя пушкинскими героями, прототипами которых являлись реальные люди. Мы попытаемся разобраться в их жизненных убеждениях, мировоззрении.

Итак, тема урока: «А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Гений и злодейство - две вещи несовместные»

Замысел «Маленьких трагедий» вызревал в душе поэта исподволь и не один год. Но написаны они были всего лишь в течение двух недель осени 1830 года. 23 октября – «Скупой рыцарь», 26 октября – «Моцарт и Сальери»,4 ноября – «Каменный гость», 6 ноября – «Пир во время чумы»

Свои «Маленькие трагедии» Пушкин хотел назвать то «Драматическими сценами», то «Драматическими очерками», то « Драматическими изучениями» и, наконец, «Опытами драматических изучений». Ни одно из этих названий не утвердилось. Удержалось то, которое поэт мельком дал в письме к Плетневу. Пушкин сообщал, что вместе с другими произведениями он создал «несколько драматических сцен, или маленьких трагедий».

Сам Пушкин писал: «Обременять вымышленными ужасами исторические характеры
и не мудрено и не великодушно». Так он отвечал на обвинения критиков о недостоверности выведенных им героев Моцарта и Сальери

До сих пор исследователи не пришли к единому мнению: действительно ли Моцарта отравил Сальери, но Пушкин считал именно так и в доказательство ссылался не то на немецкие журналы, в которых фигурировала именно эта точка зрения, но и приводил один факт: во время представления оперы «Дон Жуан» раздался свист – все обратились с негодованием, и знаменитый Сальери вышел из зала в бешенстве, снедаемый завистью. Пушкин утверждал, что завистник, который мог освистать «Дон Жуана» мог отравить его творца. Поступок Сальери – аномальный, показывает, что его совершил человек «в бешенстве, снедаемый завистью». А бешенство – опаснейшее свойство человека, оно смертоносно: сам корень этого слова показывает, что поддавшийся этому чувству человек не принадлежит сам себе: им руководит бес.

- Кто такой Сальери? (Композитор) По тексту: (он завистник, мы это слышим от него самого, а то, что он убийца - убеждаемся воочию).

-Что разожгла его зависть до бешенства, до желания убить ненавистного ему человека? (Моцарт, который для Сальери и сам по себе человек, недостойные своего дара от души хохочет слушая неумелую, фальшивую игру трактирного скрипача, которого привел к Сальери. Того это бесит.

2) Беседа по вопросам

1.       Какова теория Сальери?(Образ Сальери- это глубокий обобщающий образ целеустремленного деятеля- творца, уверенного в том, что к практике следует идти от предварительно усвоенной теории: сначала теория, наука, трудолюбивое и аскетическое изучение которой сопровождается отказом от свободного творчества

- Всегда ли Сальери искренен? (Нет. Привыкшей проницать за дивным искусством величину успеха его создателя, он попросту не мог бы «мирно» наслаждаться чужим успехом, чужой славе) Моцарт играет Сальери реквием.(поминальную песню) Сальери плачет. Эти слезы - не связанные и не вызванные музыкой. Это слезы зависти и ненависти. Так велики они, что ни какие резоны не могут заставить Сальери изменить своего решения. Далее Моцарт вспоминает расхожую сплетню

В это время Сальери бросает яд в стакан Моцарта. Моцарт уходит умирать, сопровождаемый репликой Сальери, давшего волю своему чувству глубочайшего удовлетворения.

- Какое возмездие ждет Сальери? (Краток период радости. Оставляет его победное настроение, уступая место паническому) Став злодеем, Сальери перестал быть художником, и в этом заключается суть слов Моцарта, которую начинает постигать Сальери. Прежде его душа корчилась от зависти, теперь она охвачена ужасом: неужели, убив Моцарта, он убил в себе художника? Вот вопрос, подсказанный Моцартом и проясняющий смысл настигшего Сальери возмездия

- Можно ли назвать это произведение исторической или историко-биографической пьесой?

(Нет. В этой трагедии конкретное, реальное приобрело глубокий обобщающий смысл. Имена Сальери и Моцарта стали нарицательными лишь после того, как эти реальные имена оказались творчески преображенными поэтом. Имя Сальери стало нарицательным отнюдь не только по отношению к завистникам, но и к людям узким, ограниченным, к догматикам и фанатикам, способным на коварство и злодейство «по убеждению».

Имя Моцарта стало нарицательным по отношению к гению особого склада- к гению, сочетающему глубокие созидательные творческие силы с внутренней свободой и гармонией , с беззаботным восприятием жизни и детской доверчивостью к людям.

3) Словарная работа:

Профанация - искажение чего-нибудь невежественным, оскорбительным отношением, опошление

Конфликт – столкновение. Фигляр – фокусник, перен. человек, который паясничает, шут

Алигьери Данте – итал. поэт, автор «Божественной комедии»

Херувим – ангел. Догматик – человек, опирающийся на положения, принимаемые на веру за непреложную истину, неизменную при всех обстоятельствах

4. Подведение итогов урока. Рефлексия

Вечные темы «Маленьких трагедий» служат современности, они и прочитываются как современные произведения на историческом материале. Пушкин не дает оценки конфликтам, он их обнажает, он показывает драму жизни. А мы делаем выводы.

Пушкин придал своим пьесам характер философской поэзии. Вот почему «Маленькие трагедии» можно назвать большими трагедиями, большими и глубокими по вложенному в них смыслу.

5. Домашнее задание: прочитать, пересказать

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9 кл. рус.яз.  13.12  урок 56

Тема: Понятие о сложноподчиненном предложении.

Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели: формирование: понятия о сложноподчиненном предложении; знаний о структуре СПП; умения составлять схемы СПП

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор(нахождение СПП среди других видов предложений.)

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы, краеведения, истории и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи.

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности

словарный диктант.

Силуэт, искусственный, наотмашь, территория, аттестат, компромисс, стационар, инициатива, сувенир.

II Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном

III.Выявление места и причины затруднения. Целеполагание.

Учитель: Так что же именно вызывает у вас затруднение? А какие цели поставим перед собой ?

У: -дать понятие СПП.

-узнать о строении СПП.

-узнать правила постановки знаков препинания в СПП.

Учитель: Хорошо. Запомните цели, которые вы поставили перед собой. Для начала вспомним ,что мы знаем о словосочетании?

У: Состоит из двух и более слов. Есть главное и зависимое слово.

Учитель: Верно.А как вы думаете, что общего у словосочетания и СПП.

У: У СПП тоже есть зависимая часть.

Учитель: Верно. В СПП зависимая часть называется придаточной. Давайте откроем учебники на с. 52 и прочитаем, что же такое СПП.

А сейчас откроем наши справочники , запишем определение, пример и схему предложения. Обратите внимание ,что главное предложение на схеме обозначается квадратными скобками, а зависимое –круглыми.

Какая трудность у вас может возникнуть при работе с предложениями. С каким видом предложений мы можем спутать СПП?

У: ССП.

Учитель. Верно. И ССП и СПП имеют более одной грамматической основы.

Как же различать данные предложения? В чем их основные отличия?

У: Предложения в СПП присоединяются с помощью подчинительных союзов.

Учитель: Мы с вами говорили, что в ССП предложения равноправны между собой. А в СПП?

У: Неравноправны.

Учитель: А что мы можем сказать о правилах постановки знаков препинания в СПП?

У: Придаточное предложение отделяется запятой.

IV. Первичное закрепление нового знания во внешней речи.

Учитель: Итак, какой цели из поставленных нами мы достигли на данном этапе?

У:Мы узнали особенности СПП.

Учитель: Каков следующий шаг нашей познавательной деятельности?

У: Необходимо закрепить знание правила и умения применять его на практике.

Учитель: Полностью с вами согласна. А для чего ,по –вашему, мы используем с вами в нашей речи СПП?

У: Чтобы выразить сложную мысль, сообщить дополнительную информацию,чтобы сделать нашу речь более яркой.

Учитель: Чтобы убедиться в этом, предлагаю вам поработать с текстом. На ваших столах лежат карточки с текстом,в котором все предложения пронумерованы. Этот же текст вы видите на слайде. Давайте прочитаем этот текст по цепочке.

(ученики читают по одному предложению текста)

Учитель: Итак,о чем же этот текст?

У: Об истории нашего села.

Учитель: Совершенно верно. А какова основная мысль данного текста.

У: Основная мысль в том, что наше село появилось очень давно.

Учитель: Посмотрите еще раз на текст? Чего в нем не хватает?

У:Заглавия.

Учитель: Давайте попробуем озаглавить его.

У: История Старой Майны.

Учитель: А сейчас я попрошу вас обратить внимание на выделенное слово во 2 предложении. Как вы думаете, что оно обозначает?

У: (предположения)

Учитель: Давайте обратимся к словарю.

(Один ученик ищет значение в словаре, зачитывает)

Претендент-это лицо, которое претендует, рассчитывает на что-нибудь.

Учитель: А какое в русском языке есть слово, похожее по звучанию на слово претендент?

У: Прецедент.

Учитель: Найдем его значение.

У: Прецедент- событие,имевшее место в прошлом и служащее примером для аналогичных действий в настоящем.

Учитель: Как называем мы такие слова, которые имеют похожее звучание?

У: Паронимы.

Учитель: Верно. Найдите в предложении № 9 слово ,которое имеет пароним.

У: Искусный-искусственный.

Учитель: Первый ряд, составьте предложение со словом искусный, второй со словом искусственный.

Учитель: А теперь я попрошу вас выписать номера предложений, которые, по-вашему мнению, можно отнести к СПП.

У: 1,3,4,6,7,9,12.

Учитель: По каким признакам вы выделили эти предложения?

У: Наличие более одной грамматической основы, есть главное и придаточное предложения, придаточное присоединяется с помощью подчинительных союзов.

Учитель: А теперь найдите и выпишите предложение, в котором 2 придаточных предложения.

У:Предложение № 4.

Учитель: Верно. Давайте начертим схему данного предложения.

(один ученик на доске, остальные в тетради).

 

VI. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.

Учитель: Итак, вы многое узнали сегодня о СПП, многому научились. Вы уверены в своих умениях?

У:Да.

Учитель: Давайте проверим. Как вы думаете, где еще вам могут пригодиться знания о СПП?

У: На экзамене.

Учитель: Совершенно верно. В ОГЭ по русскому языку есть ряд заданий как раз на знание СПП. Я предлагаю выполнить простейшие из них.

(работа с заданиями ОГЭ)

VII. Включение в систему знаний и повторение.

Учитель: Итак, мы сказали с вами, что в СПП особая постановка знаков препинания.

Как вы думаете, какое следующее задание вам предстоит выполнить?

У: Поставить знаки препинания в предложения.

Учитель: Верно. Для чего вы будете это делать?

У: Развивать пунктуационные навыки.

Учитель: Перед вами предложения. Но не все предложения здесь СПП. Вам нужно найти их, выписать и поставить верно знаки препинания.

VIII.Рефлексия учебной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

6 кл. лит-ра  12.12  урок 44

Тема: «Левша»: язык сказа. Понятие об иронии.

ЦЕЛЬ: Совершенствовать навыки анализа текста; развивать творческие особенности учащихся; прививать любовь к чтению произведений Н.С.Лескова. Развивать универсальные учебные действия учащихся. 
ЗАДАЧИ: 

- помочь учащимся осмыслить идейно – художественное содержание сказа;
- учить школьников языковому анализу литературного произведения; 
- вырабатывать навыки комментированного чтения.v 
- развивать навыки поисково – исследовательской деятельности учащихся;v 
- расширять кругозор посредством обогащения речи школьников новыми словами.v 

Ход урока

1.       Опрос

·         С каким произведением мы с вами познакомились на уроке?

·         Кто автор этого произведения?

·         Назовите жанр этого произведения. (сказ)

·         Что такое сказ? (Жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды. Повествование ведется от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи)

2. Словарная работа.

Кунсткамера – музей, собрание редких вещей;
Кизлярка – виноградное кислое вино;
Нимфозория – нечто диковинное, микроскопическое;
Дансе – танец;
Мелкоскоп – микроскоп;
Свистовые – вестовые, посланные для передачи вести;
Тугамент – документ;
Озямчик – крестьянская одежда вроде пальто;
Грандеву – встреча, свидание;
Долбица – таблица.

·         Эти слова обычные, мы употребляем их в своей речи?

·         А как можно охарактеризовать, назвать эти слова?

·         Теперь, ответив на мои вопросы, подумайте какова тема нашего урока?

·         А какова цель нашего урока? обратить внимание на жанровые особенности сказа, на связь сказа с народным творчеством; осмыслить своеобразие изображения Лесковым особенностей русского национального характера.

·         Почему так много в тексте произведения необычных, искаженных слов?

(Рассказчик – простой человек, малограмотный, который изменяет иностранные слова, чтобы было «понятнее». Многие слова приобрели юмористический смысл в духе народного понимания.)

·         Для чего автор использует в тексте необычные слова?

Необыкновенный слог и манера повествования автора придают произведению оригинальность. Обратим внимание на новые, необычные слова сказа.

·         Какие элементы фольклорных произведений вы заметили

Зачин: царь «захотел по Европе проездиться и в разных государствах чудес посмотреть; повторы: император удивляется чудесам, а Платовостается равнодушен к ним; мотив дороги: «сели в карету и поехали»; концовка сказа содержит назидание: «А доведи они Левшины слова в свое время до государя, - в Крыму на войне с неприятелем совсем бы другой оборот был».

Теория литературы.
Сюжет произведения прост. Юрий Нагибин определяет его так: «Англичане из стали блоху сделали, а наши туляки ее подковали да им назад отослали».

- Что такое сюжет художественного произведения? 
- Назовите элементы сюжета.
- Что такое завязка, экспозиция, кульминация, развязка?:

«Использование лексики и фразеологии других стилей:

просторечия	устаревшие слова	заимствованные слова	фразеологические обороты, характерные для устной речи
дерябнул, приноровлено, откудова, отопрусь, пустяковина, шабаш	карета, извозчики	ажидация, плезирная, форейтор, цейгаузы	дать маху, как снег на голову

 

1.       Вывод

Давайте сделаем вывод из проделанной нами работы по плану, который перед вами:

 

В сказе «Левша» широко используется лексика разговорного стиля, что объясняется жанровыми особенностями произведения.

Синтаксические конструкции, которые используются в сказе, характерны для разговорного стиля: здесь много неполных предложений, частиц, обращений, междометий, вводных слои, лексических инверсий. Все это создаёт: иллюзию отсутствия предварительного обдумывания высказывания, которое свойственно устной речи.

Автор прибегает к самым различным средствам художественной выразительности, но отдаёт предпочтение, которые присущи устному народному творчеству

 

Запишите этот вывод в тетради.

7. рефлексия  
Домашнее задание

1) По какой книге изучал Левша грамоту в России?
2) От чего отказался Левша, не захотев знакомиться с английской девушкой?
3) Какой науки не знал Левша совсем?
4) Кто сопровождал Левшу в Англию?
5) Где поселился Левша в Англии?
6) В какой город Англии привезли Левшу?
7) Кому обещали посылать деньги англичане, если бы Левша остался у них?
8) Что предложили английские мастера Левше, чтобы он, оставшись в Англии, стал удивительным мастером?
9) Что обещали английские мастера показать Левше в Англии?
10) Каким путем вернулся Левша в Россию?
11)Какое чувство свойственно героям Лескова: Левше, Платову, государю Николаю Павловичу?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9 кл. 12.12

Тема: Композиция сочинения.

Цель:  расширить представление учащихся об особенностях рассуждения.

Задачи урока:

1) развивать умение вдумываться в тему, осмысливать её границы,  раскрывать тему сочинения;

2)  развивать     умение     подчинять     своё     сочинение определённой (основной) мысли;

3)  развивать   умение   собирать   и   систематизировать материал для сочинения;

4) развивать умение строить сочинение в определённой композиционной форме;

Ход урока

1.       Оргмомент.

зРассуждение:

·          тип речи, в котором указываются причины и следствия того или иного явления, положения;

·         дается объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, сообщению и т.д.;

·         основными вопросами рассуждения являются:

Почему это есть?

 Почему это произошло, случилось?

 Почему так?

ОСНОВА РАССУЖДЕНИЯ –

причинно-следственные отношения, доказательства.

Строение текста типа рассуждения.

ТЕЗИС

ДОКАЗАТЕЛЬСТВА (аргументы)

ВЫВОДЫ

Композиция рассуждения.

1. Вступление (зачин) – сообщаются предварительные сведения

        о предмете рассуждения.

2. Основная часть:

        а)формулирование основного текста;

        б)приведение аргументов как последовательность доказательства тезиса.

3. Заключение-вывод.

Способы грамматической связи между тезисом и доказательствами:

-вводные слова:

во-первых, во-вторых, следовательно, таким образом, наконец и др.;

-союзы:

однако, хотя, потому что, так как,

для того чтобы, несмотря на и др.

Виды доказательств.

        1. Дедуктивные:

         –от тезиса к доказательствам

         ( Книга –лучший учитель. Например,…)

        2. Индуктивные:

        - от примера к тексту

        (Книга помогает найти ответы на многие вопросы.  Значит, книга –лучший учитель.)

        3. Прямые.

а) Ссылка на общее суждение, не требующее дополнительных доказательств.

(Каждый человек хочет быть счастливым.)

б) Ссылка на авторитетный источник: цитата; проверенные, достоверные факты, события; статистические данные; положения законов и официальных документов; законы природы; выводы, подтвержденные экспериментально; показания очевидцев; примеры из художественной литературы).

Например:

                «Луну называют богиней ночи. Это - наш молчаливый сосед, на ней нет жизни. Она вращается вокруг Земли на расстоянии 384400икилометров (238,618 миль). Полный оборот Луны вокруг Земли происходит за 27 дней и 12 часов.

                Этот факт, описанный Г.Шалаевой в своих трудах, имеет особое значение. Он означает, что мы никогда не сможем увидеть другую сторону Луны».

в) Указание причин верности, точности, достоверности выдвинутого тезиса.

г) Приведение аналогии, сравнения.

4. Косвенные:

                -доказательства от противного: через опровержение истинности противоположного тезиса.

Типичные ошибки в композиции текста рассуждения:

·         несоразмерность частей композиции;

·         затянутое вступление;

·         недостаточный объем основной части;

·         слишком большой объем концовки;

·         отсутствие какой-либо композиционной части (вступления, заключения; в этом случае текст как будто оборван);

·         недостаточная последовательность изложения (автор «перескакивает» с одного объекта на другой, с одной темы на  другую);

·         несоответствие построения текста адресату, целям и задачам автора.

4. Работа с текстом. (Презентация 2, слайды 9-22).

ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ

(1)С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение  марками, и у меня кончилась спокойная жизнь. (2)Я снова стал вести существование дикого охотника за марками...

     (3)Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал…

         (4) - Ну что ты волнуешься? (5)У  мальчика  это возрастная болезнь вроде кори. (6)Переломный этап в психике. (7)Это пройдет!- убеждала меня жена.

       (8)Пройдет... (9)Святое материнское заблуждение! (10)Если  бы она знала, что  из заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно  было бы  купить  ей  давно  обещанную  шубку,  она не  говорила  бы  так легкомысленно…

        (11)Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего  семейного корабля и вызывали  всё усиливающуюся финансовую течь. (12)И во всем были виноваты марки!

         (13)В  конце  концов я смирился: они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, каждый раз позволяли чувствовать себя первооткрывателями. (14)Мне уже  мерещилась  мировая  известность  моего выдающегося    собирателя...

     (15)- Ну-с, брат,  -  обратился  я  как-то к  сыну после  вечернего  чая, в блаженном   предвкушении  потирая   руки. (16) -  Мне   удалось  выцарапать  две прелюбопытнейшие  марочки Британской Гвианы.  (17)Доставай-ка свой альбомчик…(18)-  Понимаешь,  папа... -  сын посмотрел на  меня распахнутыми  до  дна глазами. (19)- Я давно хотел тебе сказать....(20)У меня нет альбома...

     (21)- Потерял?!  -  всхлипнул я и  в предынфарктном состоянии опустился  на диван-кровать.

     (22)-  Ну  что  ты,  папочка!  - снисходительно пожал плечами  сын,  видимо, несколько  шокированный такой вопиющей глупостью  родителя.  (23)- Просто у меня сейчас его нет.

     (24)- Ага... - радостная догадка осенила меня. (25)- Ты на время дал посмотреть его своему товарищу?   (26)Молодец!  (27)А далеко он живет, этот твой товарищ?!

     (28)- Папа... (29)Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (30)Он не может ходить, понимаешь, - совсем  не может! (31)Никуда не  может ездить. (32)Разве в его коляске далеко уедешь? (33)Я  подарил ему  свой альбом…(34)Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (35)Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и  в кино, и  потом, попозже, съездить  в другие страны...

      (36)- А ты  не жалеешь  о своем альбоме? - безжалостно спросил  я. (37)- Только честно?

     (38)- Да,  папа, жалею... (39)Сначала – очень жалел, а  теперь  - чуть-чуть... (40)Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41)Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал. (42)Неужели от  радости  тоже  можно плакать?(43) А,  пап? (44)И  мне теперь очень-очень хорошо... (45)Так ты не сердишься?

     (46)Ну что  я мог сказать? (47)У него в руках был целый мир - он щедро подарил его другому.  (48)Это  был мой сын, и он стал взрослым. (49)Поэтому я не обнял его и не поцеловал, как раньше, а только молча протянул ему руку.

         (50)И мы обменялись крепким понимающим рукопожатием...

                                                                                               (По Л.Куклину)

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете выражение: «У него в руках был целый мир - он щедро подарил его другому».

      Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

      Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

      Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

      Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.    

Структура сочинения

·         Тезис  - то, что выпускник будет раскрывать в сочинении; это та фраза, которая предложена ему в тексте задания. 

·         Аргументация ( доказательства, которые нужно привести в подтверждение высказанной мысли - номера предложений или цитаты из исходного текста).

·         Вывод.

Работаем с текстом

- Долго ли создавалась коллекция марок?

    (Отец собирал; сыну передалось увлечение).

·         Психологические проблемы

·         «Кончилась спокойная жизнь».

·          «Я снова стал вести существование дикого охотника за марками...»

·         «Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал…»

·         «Удалось  выцарапать две прелюбопытнейшие  марочки…»;

·         «Всхлипнул я и  в предынфарктном состоянии опустился  на диван-кровать».

   

·         Финансовые проблемы

·             «Из заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно  было бы  купить  ей  шубку…»

·         «Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего  семейного корабля и вызывали  всё усиливающуюся финансовую течь».

Ожидаемый результат

Мне уже  мерещилась  мировая  известность  моего выдающегося    собирателя...

Почему альбом с марками можно назвать целым миром?

Филателисты узнают много нового о странах, людях, предметах, событиях и т.д.,  которые изображены на марках.

    («Они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, позволяли каждый раз чувствовать себя первооткрывателями».

    «Мне   удалось  выцарапать  две прелюбопытнейшие  марочки Британской Гвианы».)

Стоимость редких марок обычно очень высока, поэтому даже небольшая часть проданной коллекции могла бы дать возможность сыну путешествовать по всему миру.      

        («Из заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно  было бы  купить  ей  шубку…»)

Почему сын щедро подарил этот мир  другому ?

Причина 1.

·         «Это мальчик, у которого парализованы обе ноги. Он не может ходить, совсем  не может! Никуда не  может ездить. Разве в его коляске далеко уедешь?»

·         «Он так обрадовался, что даже заплакал. Не кричал, не смеялся, а заплакал. Неужели от  радости  тоже  можно плакать?»

Причина 2.

·         «Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и  в кино, и  потом, попозже, съездить  в другие страны...»

Определяем идею текста

«Сначала – очень жалел, а  теперь  - чуть-чуть... И  мне теперь очень-очень хорошо...»

«Это  был мой сын, и он стал взрослым».

«Мы обменялись крепким понимающим рукопожатием...»

Для сына, как и для отца, радость больного мальчика от искренне сделанного щедрого подарка оказалась гораздо важнее собственного увлечения, финансовых затрат, радужных мечтаний. Одним поступком сын доказал свою нравственную состоятельность, взрослость.

      Милосердие, доброта – вот настоящие ценности жизни, дороже которых нет ничего.

Работа над сочинением

1) Вступление.

Раскроем тему текста и сформулируем тезис:

       Филателия – интереснейшее занятие.  Рассказывая о поступке сына, автор утверждает:  «У него в руках был целый мир - он щедро подарил его другому».

2) Приведём аргументы, используя вводные слова.

          Во-первых, человек, увлеченно занимающийся собиранием марок и изучающий их, значительно расширяет свой кругозор  (предложения 13, 16).

         Во-вторых, хорошая коллекция стоит дорого (предложения 10-11), и на деньги, вырученные от её продажи, можно путешествовать по разным странам.

3) Вывод.

     Следовательно, великодушно подарив мальчику-инвалиду свой альбом, сын дал и ему возможность порадоваться этому миру, в котором нет ничего ценнее доброты и сострадания.                                                  (74 слова)

Памятка «Как работать над сочинением (часть С2.2)»

1.       Внимательно прочитайте текст.

2.       Вдумайтесь в смысл вопроса, на который вам предстоит ответить, найдите в нём ключевые слова.

3.       Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.

4.       Сформулируйте собственное мнение о смысле заданного вопроса.

5.       Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.

6.       Проверьте композицию сочинения: это должно быть сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).

7.       Проверьте, как соотносится ваше письменное высказывание с авторской позицией (идеей текста).

Образец работы с памяткой

1.       Вдумайтесь в смысл вопроса, на который вам предстоит ответить, найдите в нём ключевые слова.

·         «целый мир» «щедро подарил его другому»

·         О каком мире идёт речь в тексте?

·         Что заставило сына щедро подарить этот мир другому?

2.       Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.

·         Предложения 10-11, 13,16

·         Предложения 29 – 45, 48

3.       Сформулируйте собственное мнение

    о смысле заданного вопроса.

        «Я считаю, что сын дал возможность парализованному мальчику познать мир с помощью подаренного альбома с марками».

4. Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.

·         Предложения 13-16; 10-11.

·         Марки «позволяли чувствовать себя первооткрывателями».

·         «из заначек… можно  было бы  купить… шубку»

·         Марки «вызывали  всё усиливающуюся финансовую течь».

5.    Проверьте композицию сочинения: это должно быть сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).

          Все композиционные части в сочинении-рассуждении есть.

6.     Проверьте, как соотносится ваше письменное высказывание с авторской позицией (идеей текста).

         Автор считает, что самая большая ценность – бескорыстная доброта.

Мой вывод.

          «Следовательно, великодушно подарив мальчику-инвалиду свой альбом, сын дал и ему возможность порадоваться этому миру, в котором нет ничего ценнее доброты и сострадания». 

 

 

Скачано с www.znanio.ru