Урок

5 рус.яз. 20.01 урок 70

тема: Изменение и образование слов.

Цель: дать понятие о морфеме как наименьшей значимой части слова; показать значение морфем в образовании слова; учить различать формы слова и однокоренные слова; формировать умение устанавливать связи между языковыми явлениями; развивать мотивацию к познавательной и аналитической деятельности.

Формирование УУД. Познавательные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; умение читать и слушать, извлекать нужную информацию,соотносить ее со своими знаниями и опытом.

регулятивные: умение планировать свою деятельность; контролировать свои действия, оценивать результат своей деятельности и продвижения; коммуникативные: умение задавать вопросы и формулировать ответы по теме урока; выражать собственное мнение и позицию; личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

Планируемые результаты: учащиеся научатся выделять морфемы в словах; понимать роль морфем в образовании слов; различать формы слова и однокоренные слова; объяснять языковые явления.

Ход урока.

1. Орг. момент.

2.Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.

3.Самоопределение к деятельности.

-Мы закончили изучение темы «Лексика» . Какая наука изучает слова, объясняет их лексическое значение? (Лексикология)

-Какая часть слова помогает понять его лексическое значение? (корень)

-Какие еще части есть в слове? Имеют ли они какое-нибудь значение?(учащиеся называют морфемы ,высказывают свои предположения о значении приставки, суффикса , окончания)

4.Работа по теме урока.

–Мы указали все части слова. По-другому они называются МОРФЕМЫ. А раздел науки о языке, который изучает морфемы, называется МОРФЕМИКА.

5 .ТЕМА урока. ИТАК, назовем тему урока. (с доски:Морфемика.)

-О чем будем говорить на уроке? Что будем узнавать? (-формулировки из цели)

7.Работа в парах

-Задайте вопросы, дайте ответы. (учащиеся в парах формулируют и задают друг другу по 2 вопроса, дают ответы)

7.Закрепление изученного материала.

-Учимся разделять слова на морфемы, правильно обозначать их соответствующими знаками.

-Упр.376. с комментарием у доски. (5 слов)

план разбора:

1.Называем часть речи.

2.Выделяем окончание и основу.

3.Называем и выделяем корень.

4.Называем и выделяем приставку,суффикс.)

уборка, хлебный, украсят, принесли, говорливый.

-самостоятельно-(5 слов) .

заколка, безветренный, земляной, надрежут, приберегли

Проверка самостоятельной работы (взаимопроверка)

- Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу товарища. Если есть ошибка ,помогите исправить ее.

Беседа по теме урока. ( п.71,стр.5) Некоторые слова состоят только из одного корня. Приведите примеры.

Корень- значимая часть слова.

-Прибавим суффикс. Получится новое слово с несколько другим лексическим значением

Вывод: Значит, суффикс тоже значимая часть слова.

-Теперь прибавим приставку. И слово приобретет новое лексическое значение. Какое значение имеет приставка НА? (означает нахождение предмета поверх чего-то.)

Вывод: Значит , и приставка –значимая часть слова.

-Итак, какие морфемы придают слову новые значения?

-А имеет ли какое-то новое значение окончание? Сравним слова:

стол, стола, столу, столом…

-Образует ли окончание новые слова?

-Нет, оно образует формы одного и того же слова. При этом не меняется его лексическое значение .

Вывод: Все части слова имеют определенное значение. Приставка, корень, суффикс служат для образования слов, а окончание - для изменения формы слова.

-Упр.377.-комментированное письмо.

Рефлексия.

Домашнее задание. Упр.378 п.70-71.

5 кл. рус.яз. 21.01 урок 71

тема: Морфема - наименьшая значимая часть слова.

Формирование УУД:

Познавательные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

регулятивные: умение планировать свою деятельность; контролировать свои действия, оценивать результат своей деятельности и продвижения.

.коммуникативные: умение задавать вопросы и формулировать ответы по теме урока;

личностные: осознавать личностный смысл учения; проявлять готовность к саморазвитию.

ход урока

1.Организационный этап

2. Актуализация знаний

Лексический диктант «Если хочешь быть здоров».

-Вид спорта, досуга, состоящий в походах, путешествиях (туризм).

-Вид спортивной гимнастики (аэробика).

-Гимнастический снаряд в виде двух чугунных шаров, соединенных короткой рукояткой (гантели).

-Исполнитель сложных и опасных трюков при съемке фильма (каскадер).

-Высшее достижение в спорте (рекорд).

-Ледяная площадка для катания на коньках (каток).

Задание: обозначьте графически, из каких частей состоит слово КАТОК

-Какая часть слова не присутствует в этом слове? (приставка).

Определение темы, постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельност

-Какие это части слова? (Значимые).

Запись темы в тетрадь: Морфема – наименьшая значимая часть слова (слайд№5)

А какова основная ЦЕЛЬ нашего урока? (научиться находить морфемы в слове) (слайд №6)

4. Первичное усвоение новых знаний.

Учитель. Все на свете состоит из чего-то: лес – из деревьев, облака – из множества водяных капелек. А слова сделаны из своего «строительного материала». Вспомните материал начальной школы и ответьте. Из каких частей состоят слова?
Ученик: Слова состоят из приставки, корня, суффикса, окончания.

Учитель: «Строительные блоки» для слов называются морфемами. Их четыре: приставка, корень, суффикс и окончание. Изучаются они в разделе «Морфемика» (Чтение правила)

Каждая морфема в слове имеет свое значение. Вот, например, слово ПОДСНЕЖНИКИ( чтение в учебнике стр. ).

5. Первичная проверка понимания

5.1. Игра «Отгадай слово!»

(Слайд №7 ) На слайде слово тигрята, оно закрыто. Приоткрывается буква т.

Учитель: Какое слово записано? (ответа нет)

Раскрывается слог ти, (ответа нет)
Раскрывается буквы тиг
Ученики: Слово тигр.

Учитель: Когда появляется важная информация о слове?
Ученик: Когда появляется корень.

Учитель. Когда говорят о важном, о главном, употребляют слово КОРЕНЬ:корень зла, в корне неправильно, смотри в корень. У слов тоже есть самое важное. Самое главное – корень. Корень – это главная часть слова, которая несет главный смысл. Корень берет на свои плечи самый важный смысл не одного слова, а многих, и эти многие слова с одним корнем оказываются родственными (однокоренными).

5.2.Игра «Четвертый лишний».

Учитель: Подумайте, все ли слова родственные. Найдите лишнее слово.

Лес, лестница, лесной, перелесок. Горе, гора, горный, пригорок.(слайд№8)
Ученик: Слова лестница и горе лишние.
5.3. Занимательная грамматика

Учитель: Найдите корень в слове стряпуха. Стряп или тряп?

Ученик: Корень слова стряп.

5.4. Работа над текстом стихотворения М.Ф.Домрачева (местного поэта)«Зимним утром», в книге «На свете больше доброго».стр.60.

Выделите приставки, какой смысл они несут?
Ученик: Приставки образуют новые слова.

Учитель. Понравилось ли вам стихотворение М. Домрачева?

Ученик: Понравилось. Его стихи как живые картины.

5.5. Работа по учебнику

Задание на стр. 5 – прочитать слова, назвать морфемы.

Учитель: Для чего служат СУФФИКСЫ?
Ученик: Суффиксы служат для образования новых слов

5.6. Развитие умений определять значение суффиксов.

Учитель: Угадайте о каких людях пойдёт речь, больших или маленьких?

В книге Н.Носова« Незнайка в Солнечном городе» встречаются такие герои: Козявкин, Букашкин, Штанишкин, Сапожкин, Гулькин, Мулькин, Таракашкин. Ученик: Речь идет о малышах. На это указывают суффиксы – ин.

Учитель: А какие фамилии были бы у них, если бы они были великанами?

Ученик: Козявищин, Сапожищин…..

Учитель: Каким живым существам дают названия с суффиксами –ат- и ят-?

Ученик: Котята, зверята. Детенышам животных.

Учитель: Назовите слова с суффиксами –«дразнилками» на –юга
Ученик: Жадюга, хитрюга.
6. Физкультминутка

С ПРИ- приставкою ПРИСЕСТЬ.

С ПО – приставкою ПОПРЫГАТЬ.

С ПОД – приставкой ПОДМИГНУТЬ.

С ВЫ – ВЫТЯГИВАЕМ руки.

Вот и все, настало время

С ЗА – зарядку ЗАВЕРШИТЬ.

7. Первичное закрепление

7.1. Учитель: Выделите в данных словах словообразовательные морфемы

Вода- безводный, безводность; подводный- подводник; звезда- звездочка- звездный, беззвездный; трава- травка, травонька, травушка, травинка, травяной.

В поисках места для отдыха мы про ехали много километров. Наконец нашли место. Крутые бирега, лес…Красата! С левого берега на правый перикинули верёвку и начали кататься. Было весило.

Взаимопроверка по слайду. Поставьте + чья пара не допустила ошибку. Поднимите рук. : Какой вывод можно сделать, выполнив это задание?

Орфография и морфема тесно связаны между собой:

Ребята, давайте теперь подведем итоги: Что мы повторили? Что нового вы узнали? Для чего нужно уметь разбирать слово по составу?

Домашнее задание: Упр.376

Рефлексия:

5 кл. рус.яз. урок 72 22.01

тема: Окончание слова.

Цель – сформировать у учащихся умения выделять окончания различных частей речи и основу.

Тип урока - урок усвоения новых знаний.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные – осознают способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий, различают нулевое окончание; определяют окончание с выделением его основных признаков; графически обозначают окончание ; объясняют грамматическое значение окончаний.

Метапредметные – осознают цель учебной деятельности и могут ее пояснить; умеют самостоятельно организовывать свою деятельность по достижению цели; способность к нормотворчеству, рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.

Личностные – сознание эстетической ценности русского языка; стремление к речевому самосовершенствованию.

ход урока

I. Формирование положительной мотивации к учебной деятельности

Организационный момент.

II. Повторение учебного материала предыдущего урока. Актуализация знаний

1.Почему морфема значимая часть слова? ( С помощью морфемы образуем новые слова)

2.Что такое морфема? ( наименьшая значимая часть слова, которая имеет лексическое и грамматическое значение слова)

3.Как вы понимаете лексическое значение слова?

4.Что такое грамматическое значение слова?

5.Какие морфемы вы знаете?

6.Как называются слова, имеющие одно значение корня?

Молодцы, страна морфем с радостью открывает двери перед вами.

III. Изучение темы. Целеполагание. Что вы можете сказать про окончание?
– Как вы думаете, почему окончание получило такое название? Могут ли быть разные окончания у одного и того же слова?
– Для чего служит окончание?
– Вернёмся к нашим словам и выделим окончание.

Ребята, сегодня утром мне передали письмо, которое адресовано вам. Давайте откроем его и прочитаем. Ой, я ничего не поняла. Может быть вы мне поможете?

Много забот летом у (белка). Нужно выкормить маленьких бельчат, собрать и спрятать в дуплах запасы орехов, насушить грибов. В голодные годы в лесу бывает мало орехов и шишек. Тогда (белка) пускаются в далекие и опасные путешествия. Смело переплывают они широкие реки, перебегают поля, забегают в селения и города. Никому в лесу не делают вреда миролюбивые веселые (белка). С вершины на вершину друг за дружкой гоняются они по деревьям. Весело, радостно играют у старой сосны проказницы (белка). (По И. Соколову - Микитову)

А чего в этом письме не хватает? ( Окончания).давайте исправим ошибки.

А как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? Сформулируйте тему урока. ( дети отвечают).

Чему вы должны сегодня научиться? ( Выделять окончания) Что вызвало затруднение? Почему?
– Значит чему нам надо научиться? Поставьте перед собой цель. (Узнать, научиться...).
– Сформулируйте тему урока.
– Какая часть слов не изменяется? (Корень-).
– В какой части слова происходят изменения? (В окончании).
– Что вы знаете про окончание? В чём причина затруднения? (Не всё можем объяснить).

А что вы знаете об окончани?

Как вы думаете, если букву на конце слова можно изменить, а слово при этом не меняет смысла, то как называется эта изменяемая часть слова?Например: вода, водный, подводник.( Окончанием) Проверьте свои предположения, прочитав правило в учебнике на стр.8.(Окончанием слова называется его изменяемая часть.)

Вы знаете, что при помощи приставки и суффикса образуются новые слова. А какую же роль играет окончание? (Окончание помогает связать слова и объединить их в предложение.)

слайд – деформированный текст

Ночь, выпал, первый, снег.

Дети, ,санки,катаются, , горка.

- Прочитайте слова первой строчки. Понятен смысл каждого из них? (Понятен.)

- Можно ли сказать, что здесь записано предложение? Обоснуйте свой ответ. (Нет, слова никак не связаны друг с другом.)

- Что надо сделать, чтобы составить из данных слов предложение? (Надо изменить окончания слов; во второй строке добавить предлог, который служит для связи слов в предложении.)

Работаем коллективно у доски. Составляем предложение, выделяем окончание , разбираем предложение по членам и даём характеристику предложениям.

Ночью выпал первый снег.( повеств., невоскл, двусоставное, …)

Дети на санках катаются с горки.

Так для чего служит окончание? (Окончание служит для связи слов и выражает значение рода, числа, падежа, лица. В слове есть изменяемая часть – окончание, оставшаяся часть – неизменяемая. Это основа слова.)

Физкультминутка

IY.Первичное закрепление материала. Цель: создать условия для выполнения учащимися нескольких типовых заданий на применение изученного способа действий.

1.Работа с учебником. Стр.6, упр.379

Какой можно сделать вывод? Среди окончаний может быть нулевое окончание, т.е. такое, которое звуками не выражено. Нулевое окончание тоже имеет гамматическое значение.

2. Самостоятельная работа

Темнеет, хмурится неб... Набежала мрачная туч... Затих старый бор, приготовился к бою. Сильный порыв ветр.. закружил пыль по дороге и умчался.

Ударили по листьям первые крупные капл.. дожд... И вдруг на землю обрушилась стена воды. Сверкает молния. Гремит гром.

Быстро проходит летняя гроза. Светлеет, яснеет туманная даль. Над полем, над лесом, над водной гладью плывет легкий пар. Уже и солнце яркое выглянуло. Но дождь еще не прошел. Это падают с деревьев капли и сверкают на солнц...

Грамматическое задание

1. Выполните морфемный разбор слова «туманная»;

2. Обозначьте орфограммы в словах «д.. ждя», «со…нца»;

3. В предложении «Набежала мрачная туча» укажите все части речи, определите род всех существительных.

Измени слово белка, используя предлоги про, к, с, о. Запиши слова, выдели в них окончание и основу.

· про дятла

· к белке

· с белкой

· о белке

– Если нет ошибок, поставьте “+”, если возникли затруднения – “-”.
– У кого остались затруднения? Что осталось непонятным?
– Это одно и то же слово или разные слова? Какой вывод вы можете сделать?
–Могут ли быть разные окончания у одного и того же слова?
– Как найти в слове окончание? Что такое основа слова?

YII.Рефлексия

YIII.Домашнее задание упр.380

5 кл. рус.яз. урок 73 23.01

тема: Основа слова.

Цель: систематизировать ранее изученный материал об основе слова, научить определять основу слова, формировать умение выделять окончание и основу, определять грамматическое значение слова по окончанию

Планируемые результаты:

Метапредметные: извлекать информацию, представленную в разных формах: сплошной текст, несплошной текст (схема); владеть разными видами аудирования (ознакомительным, выборочным), перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Предметные: знать определение основы слова, иметь представление, что в основе заключено его лексическое значение; уметь выделять в слове окончание; выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; развивать чувство языка на основе языковой игры, внимания к происхождению и истории слов; стремление к речевому самосовершенствованию.

Ход урока

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1.Что такое морфема? ( наименьшая значимая часть слова, которая имеет лексическое и грамматическое значение слова)

2.Что такое лексическое значение слова?

3.Что такое грамматическое значение слова?

4.Какие морфемы вы знаете?

5.Почему морфема значимая часть слова? ( С помощью морфемы образуем новые слова)

6.Как называются слова, имеющие один корень, но отличающиеся тем, что у них разная основа слова?

2.Что такое лексическое значение слова?

3.Что такое грамматическое значение слова?

4.Какие морфемы вы знаете?

5.Почему морфема значимая часть слова? ( С помощью морфемы образуем новые слова)

6.Как называются слова, имеющие один корень, но отличающиеся тем, что у них разная основа слова?

II. Знакомство с материалом учебника, с. 156.

III. Закрепление материала.

1. Обозначьте окончание и основу каждого изменяемого слова. Докажите правильность выделения окончания.

(О б р а з е ц:

Тяжесть снега, еловую лапу, нависла над тропинкой, прыгает по ветке, с красной грудкой, кора березы.

2. Выделите основу слов и определите, в какой части слова (основе или окончании) содержится лексическое значение слова.

Труд, трудный, трудиться, работа, рвение, забота, страдание, скорбь.

3. В словах работа, мечта, река найдите и обозначьте морфему. Приведите свои примеры с такой морфемой, но слова должны быть существительными, прилагательными, глаголами.

4. Запишите текст под диктовку. Выделите основы существительных, прилагательных, глаголов.

На земле много воды. Эта вода все время испаряется. Невидимый водяной пар всегда находится в воздухе. Когда воздух охлаждается, из пара образуются мельчайшие капельки воды. Из таких капелек состоит туман. (М. Скаткин.)

– Какова роль окончаний? (Служат для связи слов в предложении или словосочетании.)

5. По морфологическим признакам определите слово.

Смотрит, соловей, ружьё, светлому, удивительно, стреляешь.

6. Выполните упражнение 376.

Домашнее задание: упражнение 377.

5 кл. лит-ра 21. 01 урок 36

тема: А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия». Юмор и сатира.

Цели деятельности учителя: пробудить интерес учащихся к личности и творчеству А. П. Чехова; выяснить, что побудило писателя к созданию юмористических рассказов; познакомить пятиклассников с содержанием рассказа «Хирургия» и выявить первоначальное впечатление о прочитанном; помочь ученикам обнаружить сатирический пафос произведения, формы юмористической и сатирической оценки героев, значащие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики персонажа, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамику повествования, а отсюда и лаконизм изложения, простоту фразы, индивидуализацию речи.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: знать содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою.

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.

Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Ход урока

Хорошо вспоминать о таком человеке, тотчас в жизнь твою возвращается бодрость, снова входит в нее ясный смысл...

М. Горький

Оргмомент

проверка д.з.

I. Вступительное слово учителя.

Перед вами портрет А. П. Чехова, гениального юмориста, прозаика и драматурга. Вот каким нарисовал Чехова В. И. Немирович-Данченко: «Я увидел довольно красивого, положительно красивого молодого человека, с приятно вьющимися, забранными назад волосами, бородкой и усами, очевидно, избегавшими парикмахера, державшегося скромно, но без излишней застенчивости и, очевидно, склонного к невычурной чистоплотности и внешней порядочности, голос очень низкий, молодой бас, дикция настоящая русская, даже с каким-то оттенком чисто великорусского наречия, интонация гибкая, даже переливающая в легкий распев, однако без малейшей сентиментальности и, тем более, театральности».

«Милым, прекрасным человеком, скромным, тихим» считал Чехова великий Лев Николаевич Толстой. Личность Чехова — сочетание деликатности, душевной мягкости с мужеством и силой воли. Как человек, Чехов производил на всех приятное впечатление. Обратимся к эпиграфу сегодняшнего урока: «Хорошо вспоминать о таком человеке...» (М. Горький).

II. Работа с учебником.

Чтение статьи о жизни и творчестве А. П. Чехова (По А. Захаркину; ч. I, с. 261—263).

Вопросы для беседы после прочтения:

1. Каким человеком представляется вам Чехов?

2. Что вы знаете о его детстве, юности?

3. Какими талантами обладали Чехов, его сестра и братья?

4. Как относился Чехов к чтению, книгам?

5. Когда появились первые рассказы писателя? О чем они?

6. Как Чехов подписывал свои произведения?

7. Почему в его творчестве так много сюжетов на медицинскую тему?

8. Объясните смысл выражений «гомерический хохот», «земская больница», «юмор», «фельетон», «сатира».

А. П. Чехов — выдающийся русский писатель. Формированием своей личности Чехов обязан прежде всего самому себе, своему огромному трудолюбию. Он рос в обстановке, которая в свое время «загубила» множество талантливых людей, и у Чехова тоже могло бы пропасть всякое желание писать и стать писателем. Отец его владел в Таганроге бакалейной лавкой с вывеской: «Чай, сахар, кофе, мыло, колбаса и другие колониальные товары». Подчиняясь требованиям отца, Павла Егоровича, Антоша вместе с братьями работал в лавке, отсиживал долгие часы, занимаясь копеечными расчетами. В свободное от работы время дети пели в церковном хоре (любимое увлечение отца). Отец был деспотичен и часто наказывал детей розгами. Работа в лавке отца допоздна, физические наказания и другое повлияли на формирование личности Антоши и выработали у него отвращение к несправедливости и насилию, а также чувство собственного достоинства. «В детстве у меня не было детства», — так написал впоследствии Чехов.

Радость и успокоение в жизнь детей вносила мать, Евгения Яковлевна.

Еще в детстве будущий писатель защищался от лжи и пошлости теми средствами, которые были ему доступны, — юмором, неиссякаемой жизнерадостностью, насмешками. Вместе с братьями Антоша играл в сценках, изображая то зубного врача, то высокомерного чиновника, то лживого священника.

Будучи студентом-медиком, он стал писать короткие юмористические рассказы в журналах «Сверчок», «Будильник», «Стрекоза», «Зритель», «Осколки» и др. Рассказы выходили под псевдонимами: Антоша Чехонте (так когда-то называл Чехова преподаватель Таганрогской гимназии Ф. Н. Покровский), Вспыльчивый человек, Брат моего брата, Человек без селезенки, Крапива, Врач без пациентов и др. (У Чехова было более 50 псевдонимов).

Задание 2 «Проверь себя», с. 263.

III. Чтение рассказа «Хирургия» (1883 г.).

Читает учитель или по ролям заранее подготовленные ученики, с. 263-268.(или аудио прослушивание)

IV. Беседа.

Вопросы:

1. Понравился ли вам рассказ?

2. Как вы думаете, что побудило писателя к созданию этого произведения?

3. Вспомните фамилию фельдшера. На что сна намекает?

4. Каким перед вами предстает больной дьячок?

5. Кто вызывает больше смеха или сочувствия: дьячок Вонмигласов? фельдшер Курятин?

Домашнее задание: перечитать рассказ «Хирургия»; вопросы «Размышляем о прочитанном», с. 286.

Индивидуальные задания

Прочитать рассказы Чехова «Смерть чиновника», «Толстый и тонкий», «Певчие» и др. (по выбору), подготовить их пересказ.

5 кл. лит-ра 23. 01 урок 37

тема: Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев.

Цель: актуализировать знания о приёмах выразительности в лирических произведениях; формировать умения понимать образность, выразительность слова, анализировать поэтические произведения; закреплять умение выразительного чтения; раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения; организовать работу над содержанием понятия «лирический герой».

Планируемые результаты:

Предметные умения: знать основные нормы русского литературного языка; уметь создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.

Метапредметные УУД: Личностные: осознает свои трудности и стремится к их преодолению, имеет способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно–познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно – следственные связи, делает обобщения, выводы.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно–познавательных задач.

ХОД УРОКА.

І. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

1.Вступительное слово с элементами беседы и постановка проблемного вопроса.

- Посмотрите на доску перед вами картины русской природы. Попробуйте описать детали, используя различные средства выразительности, отмечая отношение автора к изображаемому. Например, «грустные берёзки», «небо смотрится в ручей» и т.д., в зависимости от подобных иллюстраций. У вас на столах листы с напечатанными стихотворениями, посмотрите какое подходит больше к 1й картине, какое ко 2й и почему?

-Какие времена года изображены?

-Какого нет времени года на доске? (весна и лето)

-Мы рассмотрели картины, подобрали стихи к ним, кто же теперь сможет сформулировать тему и цель урока?

(Действительно, мы постараемся назвать русских поэтов 19в, их произведения о природе.)

-Мы заметили, что на нашей доске нет картин весны и лета, а есть ли они вообще, это мы выясним и сегодня.

ІІІ. Изучение нового материала.

Природа – неисчерпаемый источник вдохновения.

В лирических произведениях она одушевлена, наделена переживаниями, свойствами и чертами живого существа. Такое отношение к природе уходит своими корнями в далёкую древность. Человек воспринимал могучие силы стихий как нечто живое, способное чувствовать и потому не столько изображал природу, сколько беседовал с ней.

Представление о единстве человека и природы, отличающее славянский фольклор, переходит в русскую классическую поэзию XVIII-XX вв.

Сочувственное отношение к окружающей природе – высшей творческой силе нашего мира – позволяет поэтам создавать запоминающиеся образы в стихах. Красота родного пейзажа, красота человеческой души, красота отчей земли и труда на её нивах сливаются в русской поэзии в одно гармоническое целое.

Традиции пейзажной лирики были заложены А.С.Пушкиным. В стихотворениях «Зимняя дорога», «Зимнее утро», «Деревня», «Осень» поэт достиг удивительного сочетания возвышенности чувств и реалистической детали описываемого. Вслед за поэтом мы одухотворяем природу.

Стихи о природе – это трепетный рассказ о собственной душе. Поэты видят русскую природу по-разному, каждый по-своему, испытывая сложные чувства, помогая нам понять, почему мир видится именно таким.

Однако о чём бы ни писали в своих стихах русские поэты: о временах года, о музыке и красках наших полей и лесов, о родных просторах, о крестьянском труде, - они всегда думали и помнили о главном. Это главное – любовь к Родине, бережное отношение к русскому слову и вера в великое будущее русского народа.

IV. Первичное осмысление и закрепление.

1. Работа со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…»

1.1. Выразительное чтение стихотворения М.Ю.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…» подготовленным учеником. (Савош А.)

1.2. Беседа по содержанию стихотворения.

- Какую картину вы представили, слушая стихотворение?

- Обращение к репродукции картины И.Шишкина «Рожь».

Полотно Ивана Шишкина «Рожь» - одно из классических произведений русской реалистической пейзажной живописи. Шишкин восхищается величием и мощью русских просторов и передаёт свой восторг нам. Верный себе, он даже сосны выбрал для этой картины не случайно. Ему хотелось показать богатырей-долгожителей – вечнозелёные хвойные деревья. И композиционное, и чисто живописное решение картины подчинены одному – воспеванию силы и богатства родной природы.

- Какие чувства лирического героя нашли отражение в стихотворении?

- Назовите слова, передающие его мироощущение. (Души моей тревога, морщины на челе, счастье я могу постигнуть, я вижу Бога)

- В стихотворении передано состояние душевной тревоги, порождаемой неустроенностью мира. Поэт мучительно сомневается в возможности счастья, страдает от отсутствия гармонии в душе.

- Что в природе способно успокоить лирического героя, заставить его забыть души тревогу, разогнать морщины на челе? (Чувство умиротворения испытывает поэт, любуясь желтеющей нивой, шумом леса, малиновой сливой, душистой росой, приветливым ландышем, студёным ключом. Красота и гармония, царящие в природе, противопоставлены тревоге в душе человека).

- Какое время года изображает поэт? (Образы стихотворения не составляют целостной и какой-то определённой картины природы, что нередко воспринимается как смешение разных сюжетов: желтеющая нива и малиновая слива – начало осени, ландыш – весна).

- Чем объединены эти природные образы стихотворения? (Природные образы стихотворения объединены глубоко пережитой мыслью о просветляющем действии природы).

- Как связаны природа и Бог в стихотворении? (Светлый пейзаж, воссозданный поэтом, вызывает восхищение гармонией и высшей благодатью).

- Какова художественная идея стихотворения? (Гармония в природе говорит о возможности гармонии в душе и мироздании. Однако минуты благодатного слияния с природой и целым миром редки, ощущение гармоничности существования быстро исчезает).

- обратимся к стихотворению Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной…», на стр. 279

2. Работа со стихотворением Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной…».

2.1. Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником. (Омельченко Ю.)

2.2. Беседа по содержанию стихотворения.

- Какое время года изображено в стихотворении Ф.И.Тютчева?

- Обращение к репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень» и иллюстрации И.Остроухова «Золотая осень»

Картина В.Д.Поленова «Золотая осень» - символ русской природы, пейзаж с его спокойным и широким разворотом пространства, обилием света, воздуха производит удивительно умиротворяющее впечатление.

- Совпадает ли настроение, переданное художником и поэтом? Почему поэт величает эту пору «дивной»? (Природа, готовясь ко сну, напоследок радует человеческий взор волшебной красотой. Дни становятся невыразимо прекрасными, мир вокруг удивительным. Особую радость доставляет погода – мягкая, поражающая волшебным спокойствием. Это настроение удалось передать и художнику, и поэту).

- Назовите словосочетания, воссоздающие художественные образы, объясните их значение. Какое настроение создаёт система художественных образов стихотворения?

«Хрустальный день» - это удивительная неосязаемая драгоценность. Привычные очертания предметов и явлений в прозрачном воздухе кажутся более нежными и чистыми. Однако эта пора недолговечна и хрупка, как хрусталь. Холодные ветра скоро смоют лучезарные краски.

«Паутины тонкий волос». Волосок легко рвётся. Пройдёт дивная пора, и холодный дождь смоет ниточки паутины с «праздной борозды».

«Простор везде». Окружающая природа навевает мысли о долгожданной свободе. Поле опустело, земля подарила людям щедрый урожай и теперь отдыхает.

- Объясните лексическое значение слов «лазурь», «лучезарный». (Мягкие лучи солнца освещают всё вокруг, подчёркивая и выявляя выразительность отдельных деталей. Хочется сполна насладиться его светом и теплом. Особую радость дарит вечер: ни ветерок, ни дождичек не омрачают великолепия окружающей природы. В палитре природы множество оттенков и полутонов. Вечер сияет разными красками).

- Какова художественная идея стихотворения? (Красота природы не существует сама по себе. Она заставляет человека особенно остро ощутить свою принадлежность к этому миру. Стихотворение создаёт яркое и отчётливое ощущение неразрывной связи человека с окружающим миром).

3. Работа со стихотворением Ф.И.Тютчева «Весенние воды».

3.2. Беседа по содержанию стихотворения.

- Обращение к картине А.К Саврасова «Весна». Дома вы искали материалы о картине и художнике, что вы можете сказать?

Пейзажная лирика Саврасова по своему мироощущению близка творчеству многих русских поэтов – Некрасова, Тютчева, Фета.

- Специфическим предметом поэзии является изображение действия. Стихотворение Тютчева достигает сильного художественного эффекта именно потому, что оно исполнено внутреннего динамизма. Стихи его, как правило, представляют собой не картины, а сцены.

- Назовите глаголы, передающие состояние пробуждающейся природы. Какая картина возникает в вашем воображении? (Стихотворение воспринимается подвижным, всё в нём движется и живёт, в каждой детали чувствуется приближение весны).

- Найдите и прочитайте повторы, широко используемые поэтом. В чём их художественно-выразительная роль? Изменяется ли значение повторяющихся слов в контексте стихотворения? (Вся композиция строится на повторах. В стихотворении слово в стиховом контексте, повторяясь, всякий раз возникает в новой роли, отчасти с новым смыслом. Повторяясь и обновляясь, слова в стихотворении («весна», «идёт», «гласят») передают не только движение в природе, но и сильное движение поэтического чувства).

- Объясните значения слов «гласить», «гласитель».

- Описывая пробуждение талых вод, Тютчев употребляет слово торжественного стиля «гласят». Как вы думаете, почему? (В слове передано ощущение значимости происходящего. Вместе с весенним обновлением природы происходит обновление в душе человека, появляется надежда на счастье).

- Какова художественная идея стихотворения? (Стихотворение наполнено поэтическим чувством радости, возникающим от сознания бесконечности жизни).

3.3. Прослушивание романса С.В.Рахманинова на стихи Ф.И.Тютчева «Весенние воды».

Это стихотворение положено на музыку С.В.Рахманиновым.

4. Работа со стихотворением Ф.И.Тютчева «Как весел грохот летних бурь»

4.1. Выразительное чтение стихотворения учителем.

4.2. Исследовательская работа в парах, заполнение правой части таблиц.

Для начала вспомним, что такое эпитет, олицетворение, метафора.

Эпитет – образное определение предмета, выраженное преимущественно прилагательным.

Олицетворение – перенесение человеческих черт на неодушевлённые предметы и явления.

Метафора – переносное значение слова, основанное на сходстве или противопоставлении одного предмета или явления другому.

Эпитеты,

олицетворения, метафоры.

Прах летучий, гроза набежит,

Слова, очерчивающие пространство стихотворения

Небесная лазурь, дубрава,

4.3. Выявление художественной идеи стихотворения. ( Что уже последние летние дни и природа не хочет чтобы наступила осень, но всё же сдаётся и летит первый жёлтый лист).

5. Работа над стихотворением И.С.Никитина стр. 276

5.1.Чтение стихотворения самостоятельное.

5.2. Выяснение смысла и основной темы.

5.3. Какое время года описывается и как вы это определили?

6. Работа над стихотворением А.Н.Плещеева «Весна» стр. 274

6.1. Слушание стихотворения.

6.2. К-е средства использует автор?

6.3.Какая картина, из предложенных на стр. 275, больше подходит к стихотворению?

V. Подведение итогов урока.

Мы рассмотрели несколько стихотворений и картин к ним, так ответьте на вопрос нашего урока. Что мы можем сказать о лете и о весне есть ли стихотворения об этих временах года и уступают ли они своей красотой стихотворения о других временах года?

- Какие чувства вызывает у человека общение с природой? (Общение с природой пробуждает в человеке стремление к высоким чувствам, к идеалу, любви к людям; вызывает состояние радости, внутренней просветлённости, ощущение неразрывной связи человека с окружающим миром, ведёт к глубокому осознанию бесконечности жизни).

VI. Домашнее задание. Выучить наизусть одно из стихотворений о родной природе, с.133-140, часть 1.

VІI. Рефлексия.

6 кл. рус.яз. 20.01 урок 88

тема: Не с прилагательными.

Тип урока: урок-освоения нового материала

Цели урока: знать правила правописания НЕ с прилагательными; формировать умения отличать слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными и навыки правильно применять правила при письме;

Задачи урока: формирование навыка правописания не с прилагательными.

Планируемые образовательные результаты урока:

Личностные: знаний о написании НЕ с прилагательными; умения правильного написания НЕ с прилагательными. Метапредметные:

Регулятивные универсальные учебные действия: умение выявлять проблему; умение определять цель урока, формулировать учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

познавательные: умение работать по алгоритму;

коммуникативные: умение слушать собеседника и вести диалог; высказывать свою точку зрения.

Предметные: Знание условий слитного и раздельного написания НЕ с прилагательными: умение правильно писать НЕ с прилагательными; применение новых знаний в жизненных ситуациях

Ход урока

Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний

1. Фронтальный опрос

— Что такое прилагательное?

— Какие разряды имен прилагательных вы знаете? Приведите примеры.

— Чем они отличаются друг от друга?

2 Проверка домашнего задания

3.Творческое задание

- Подобрать как можно больше прилагательных к существительным сад, лес. Определите их разряд.

- Проверка выполнения

4. Синтаксиеская минутка

Отговорила роща золотая берёзовым, весёлым языком. (С.Есенин)

3. Мотивационный этап

Работа по карточкам. (Устно.)

Задание: раскройте скобки, объясните правописание не с глаголами. Найдите устаревшие слова. В связи с чем они перестали употребляться? К какому стилю относится текст? М.В.Ломоносов о поведении учащихся. (приложение № 1)

-Что общего в правилах “ НЕ с существительными”, “ НЕ с глаголами”?

( Они пишутся слитно, если слово без НЕ не употребляется).

- Запись в тетрадях пункта №10.

Береги время учебы: оно не вернется, его не наверстаешь.

- Согласны ли вы с высказыванием ученого?

Словарный диктант. (приложение № 2)

- Определите, в каком слове НЕ – приставка, а в каком – часть корня. Что нужно сделать, чтобы узнать это?

-Как различаются на письме приставка НЕ и частица НЕ?

4. Формирование знаний

1) Объяснение нового материала.

Используется компьютер. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, урок по теме: “Правописание прилагательных”. ( Используются таблицы).

2)Запись на доске.

НЕ с прилагательными

Слитно, если:

Раздельно, если:

- без не не употребляется (нерадивый, небрежный)

- можно заменить синонимом без не или близким по значению выражением (недобрый - злой, нехороший - плохой)

- есть противопоставление с союзом а (не правдивый, а лживый);

- есть слова далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не (нисколько не интересная книга);

- прилагательные в сравнительной или превосходной степени (не громче, не красивейший);

- с кратким прилагательным ( не могуч).

3) Работа с учебником

Чтение правила и сравнение с таблицей § 62

4) «ШПАРГАЛКА» Составить схему написания по прочитанному правилу. (приложение № 3)

5. Формирование умений и навикав.

1) Выполнение упражнения № 357 Проверка и комментарии

2) Комментированное письмо.

Запишите словосочетания, прокомментируйте написание прилагательных (приложение № 5)

3) Творческая работа.

Выполняется по рядам. На листах, которые даны каждому ученику, выполнить следующие задания. Для слабоуспевающих учащихся дается образец и правило.

(приложение № 6)

6. Коррекция

Какие орфограммы мы повторили?

Какую орфограмму выучили?

В каком случае прилагательные пишутся с НЕ слитно, а в каких раздельно?

7. Рефлексия « Аукцион»

Выдвините одно из полученных знаний, остальные дополните тем,что вы еще узнали на уроке.
Каждый из вас выбирает один из вопросов и дает короткий ответ
Я узнал...
Я научился...
Я понял, что могу...
Мне понравилось...
Для меня стало новым...
Меня удивило...
У меня получилось...
Я приобрёл...
Мне захотелось...
Меня воодушевило..

Домашнее задание: выучить § 62, по выбору сделать:

- упражнение № 358

- выписать пословицы, где есть изученная орфограмма.

ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ

Приложение № 1

1. С учителями общаться очень вежливо, (не) упрямиться и (не) спорить с ними ни о чем

2. Избегать ссор между собою и (не) производить никакого шума и стука.

3. Ничем (не) превозноситься и (не) унижать другого.

4. (Не) быть гордым и грубым.

5. (Не) произносить гнилых, грубых и пустых слов.

6. (Не) хвастаться и (не) лгать.

7. Во время молитвы и трапезы (не) разговаривать. Есть опрятно.

8. Самый большой вред – от лени. Ее надо всячески избегать.

9. Вредно любить сладости и прогулки с дурными компаниями.

10. Береги время учебы: оно (не) вернется, его (не) наверстаешь. А всё, что учишь, пригодится!(1758 год)

Приложение № 2

Ненастье, несчастье, недоразумение, недоумевал, неправда, нездоровится, непогода, невежда, недостаток, незабудка, не думал, недруг, не друг, а враг.

Приложение № 3

Приложение № 5

(Не)строгий преподаватель; (не)трудный, но запутанный вопрос; ни для кого (не) приятный; (не)приятный для меня; далеко (не)приятный; (не)добрый человек; очень (не)веселая история; отнюдь (не)правильное решение; (не)приятный, а противный запах; (не)приятный случай; (не)веселый взгляд, (не)строгий судья, (не)трудный, но запутанный вопрос, (не)добрый и (не)злой волшебник, (не)известный факт из жизни писателя, (не)широкая, но глубокая речка, (не)лепая, но (не)страшная ошибка, тропинка была (не)широка.

Приложение № 6

1 ряд. К данным существительным подобрать прилагательные, которые с НЕ пишутся слитно:

встреча (нерадостная, невеселая, неожиданная, нечаянная)

почерк (неразборчивый, некрасивый, небрежный, неаккуратный)

работа (нетрудная, небрежная, нелегкая, ненужная, недобросовестная)

2 ряд. К данным существительным подобрать прилагательные, которые с НЕ пишутся раздельно:

задача (нетрудная, а легкая; отнюдь не легкая)

рассказ (не интересный, а скучный; нисколько не занимательный)

погода (не солнечная, а пасмурная; совсем не жаркая)

3 ряд. Заменить прилагательные синонимами с НЕ:

рассеянный ученик (невнимательный)

молчаливый человек (неразговорчивый)

плохая погода (ненастная)

грубый мальчик (невоспитанный, невежественный)

6 кл. рус.яз. 21.01 урок 89

тема: Не с прилагательными.

Тип урока: урок-освоения нового материала

Задачи урока: формирование навыка правописания не с прилагательными.

Планируемые образовательные результаты урока:

познавательные: умение работать по алгоритму;

коммуникативные: умение слушать собеседника и вести диалог; высказывать свою точку зрения.

Ход урока

Организационный момент

2. Актуализация опорных знаний

1. Фронтальный опрос

— Что такое прилагательное?

— Какие разряды имен прилагательных вы знаете? Приведите примеры.

— Чем они отличаются друг от друга?

2 Проверка домашнего задания

3.Творческое задание

- Подобрать как можно больше прилагательных к существительным сад, лес. Определите их разряд.

- Проверка выполнения

4. Синтаксиеская минутка

Отговорила роща золотая берёзовым, весёлым языком. (С.Есенин)

3. Мотивационный этап

Работа по карточкам. (Устно.)

-Что общего в правилах “ НЕ с существительными”, “ НЕ с глаголами”?

( Они пишутся слитно, если слово без НЕ не употребляется).

- Запись в тетрадях пункта №10.

Береги время учебы: оно не вернется, его не наверстаешь.

- Согласны ли вы с высказыванием ученого?

Словарный диктант. (приложение № 2)

- Определите, в каком слове НЕ – приставка, а в каком – часть корня. Что нужно сделать, чтобы узнать это?

-Как различаются на письме приставка НЕ и частица НЕ?

4. Формирование знаний

1) Объяснение нового материала.

2)Запись на доске.

НЕ с прилагательными

Слитно, если:

Раздельно, если:

- без не не употребляется (нерадивый, небрежный)

- можно заменить синонимом без не или близким по значению выражением (недобрый - злой, нехороший - плохой)

- есть противопоставление с союзом а (не правдивый, а лживый);

- есть слова далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не (нисколько не интересная книга);

- прилагательные в сравнительной или превосходной степени (не громче, не красивейший);

- с кратким прилагательным ( не могуч).

3) Работа с учебником

Чтение правила и сравнение с таблицей § 62

4) «ШПАРГАЛКА» Составить схему написания по прочитанному правилу. (приложение № 3)

5. Формирование умений и навикав.

1) Выполнение упражнения № 357 Проверка и комментарии

2) Комментированное письмо.

Запишите словосочетания, прокомментируйте написание прилагательных (приложение № 5)

3) Творческая работа.

(приложение № 6)

6. Коррекция

Какие орфограммы мы повторили?

Какую орфограмму выучили?

В каком случае прилагательные пишутся с НЕ слитно, а в каких раздельно?

7. Рефлексия « Аукцион»

Домашнее задание: выучить § 62, по выбору сделать:

- упражнение № 358

- выписать пословицы, где есть изученная орфограмма.

6 кл. рус.яз. 22.01 урок 90

тема: Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

Цели урока: 1. познакомить с правилом написания о – е после шипящих и ц в окончаниях и суффиксах имён прилагательных, формировать умение сопоставлять правило написания букв о – е в корнях, суффиксах, окончаниях имён существительных, имён прилагательных формировать умение правильно писать слова с изученной орфограммой и графически обозначать условия выбора верного написания, закрепить навык правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных, правописание ё - о после шипящих 2) развивать мышление; умение сопоставлять, анализировать и обобщать; 3) воспитывать самостоятельность, интерес к урокам русского языка посредством активизации мыслительной деятельности.

Ход урока

I. Обобщение и коррекция знаний.

Проверка домашнего задания.

Упражнение Да-Нет

- Весенний день - прилагательное

- Двенадцатое декабря - прилагательное

- Сильный – относительное прилагательное

- Самый умный - превосходная степень составная форма

- Стариный – написано без ошибок

Буквенный диктант «Повторяем Н, НН в суффиксах имен прилагательных».

1 ученик у доски

1. Туманное утро 2. орлиное сердце 3. лимонное дерево 4. куриная слепота 5. стеклянная посуда 6. земляной пол 7. старинная рукопись 8. медленные реки 9.водные лыжи 10. обидные слова 11. юный натуралист 12. румяные щеки.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
нн	н	нн	н	нн	н	нн	нн	Н	н	н	н

-Есть ли ошибки на доске? В каком задании?

II. Мотивация учащихся к познавательной деятельности, актуализация опорных знаний, подготовка к изучению нового материала.

Карточка №1.

· Чуж…й город

· Храбрый петуш…к

· Высокое крыльц…

· Ш…лковые локоны

· Храброе сердц…

· Маленький овраж…к

· В дремуч…м лесу

· Укрыть плащ…м

· Алый флаж…к

· Сладкий крыж…вник

· Любоваться пейзаж…м

· Парч…вая накидка

- Сможете ли вы выполнить эту работу – вставить пропущенные буквы? Уверены?

- Какие знакомые правила вам следует вспомнить и применить, выполняя эту работу?

- Есть ли незнакомые слова?

-От чего будет зависеть выбор буквы? (Часть речи и часть слова)

Итак, приступайте к работе. Желаю удачи!

Проверка работ. Взаимооценивание

· Какое словосочетание вызвало у вас затруднение? Почему?

· Хотите узнать об этом правиле?

III. Объявление темы и цели урока. Осмысление нового материала

· Свинцовое грузило Сторожевой катер Бежевый костюм Отцовский рюкзак Ежовые рукавицы Большой мяч Слова написаны на доске

- Посмотрите на эти словосочетания

· Есть ли в данных прилагательных суффиксы? Обозначим их.

· Почему, как вы думаете, в них пишутся разные гласные после шипящих и Ц? Ученики делают самостоятельные выводы

Сверяют собственные выводы с учебником с. 91 и таблицами.

Наша цель – научиться применять правило, видеть условия его применения.

Ещё раз озвучим это правило (3-4 ученика)

IV. Закрепление изученного.

На этапе закрепления учащиеся работают в индивидуальном темпе. Те, кто справился со всеми заданиями, освобождаются от письменного домашнего упражнения.

1. Устно упр. 206 с 91. Ученики отвечают по цепочке, объясняя условия написания букв.

2. Филологическая физкультминутка, которая заключается в следующем:

если ребята слышат прилагательное, которое пишется с буквой О в суффиксах или окончаниях, то поднимают хлопают, если – приседают.

Бойцовый пёс, ключевой вопрос , песцовый воротник, глянцевая бумага, моржовый клык, ландышевый запах, кольцевая дорога, большой город, перцовый пластырь, танцевальный зал.

3. Игра «Трансформеры».

Замените данные сочетания “сущ.+ сущ.” синонимичными, но другого типа – “прил.+сущ.”

· Платье из парчи - …

· Полотенце из холста - …

· Вода из ключа - …

· (Какой “ключ” имеется в виду? что это за явление?)

· Мешок для вещей - …

· Краситель для пищи - …

· Бумага с глянцем - …

Проверка выполнения. Самооценивание.

4. Все ли сочетания написаны верно? Найдите ошибки - Какое правило я забыла, написав эти слова с ошибками? Карточка № 2

· плюшевый мишка

· песцовый воротник

· кумачевая рубаха

· ситцевая занавеска

· свинцовая пуля

· моржовый клык

· ландышовый запах

· камышовые заросли

· лицовый нерв

5. Выборочно – распределительное списывание. Учащиеся выписывают словосочетания в столбики по парам, совместно анализируя и помогая друг другу, графически обозначают орфограммы. Карточка № 3.

О / Е

Ø Хорош..е дело века живёт.

Ø Из больш..й тучи, да мала капля.

Ø Чуж..й славой не проживёшь.

Ø Пригож..му все к лицу.

Ø Чуж..го не бери, а своего не теряй.

Ø Лежач..го не бьют.

Ø И в стояч..й воде утонуть можно.

Ø От хорош..го дерева – хороший плод.

Ø В больш..м деле пустяков не бывает.

Взаимооценивание выполнения задания.

6. Грамматические задачи. Индивидуальные задания

1 вариант: от существительных образовать прилагательные с помощью суффиксов –ов, - ев, обозначить в них суффиксы графически, поставить ударение:

Сторож, плащ, ёж, боец, перец, кварц, душ, дрожжи, вещь, парча.

2 вариант: записать словосочетания, ставя их в форму родительного падежа:

Дремуч.. лес, неуклюж.. медведь, горяч.. суп, шипуч.. жидкость, свеж.. воздух, чуж.. дом, горюч.. вещество, больш.. праздник.

V. Итоги урока.Рефлексия

- Что нового вы сегодня узнали?

-Чему научились? Что открыли для себя?

- С какими проблемами столкнулись? Что было трудно?

VI. Самооценивание, ученики подсчитывают средний балл полученных на уроке оценок/ Оценивание

VII. Домашнее задание: На доске: § Упр.

6 кл. рус.яз. 23.01 урок 91

тема: Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

Цель: Познакомить учащихся с правилом написания одной и двух букв н в суффиксах прилагательных. Сформировать умения верного определения условий, регулирующих выбор одной или двух н в суффиксах прилагательных. Развивать логическое мышление учащихся, их аналитические способности: сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме. Планируемые результаты:

познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний; личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение; регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

коммуникативные УУД: планированиеучебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Ход урока.

I. Оргмомент

II. Актуализация знаний, побуждение интереса к учению

Работа с текстом.

Для того, чтобы вы настроились на работу, наш урок мне хотелось бы начать со сказки. (Учитель читает текст, звучит музыка. Карточки с текстом у каждого ученика).

Серебряная сказка.

Вечереет. Багряное солнце уходит за горизонт, окрашивая розовым цветом стволы берёзовых рощ. Заря меркнет, и из-за леса выплывает серебряный щит луны, который ярко освещает снег, разрисованный звериными тропами.

В зимнюю ночь лунный свет колдует над сонным лесом, над белыми полями.

Много удивительного зимой, но самое прекрасное – иней. Обильный и пушистый, он всё окружающее делает праздничным и торжественным. Придорожные былинки превращаются в белые стеклянные цветы, а кусты шиповника – в причудливые искусственные кружева. Шишки сосен вблизи напоминают ледяные кудри великана. Заиндевелые берёзки кажутся таинственными призраками...

Я навсегда полюбил эту серебряную сказку – эту призрачную и хрупкую красоту русской зимы.

Вопросы: Определите стиль текста, докажите свое мнение. (Художественный стиль, автор передает свое отношение к окружающему, рисует словами картину, использует изобразительно-выразительные средства: эпитеты, метафоры, олицетворение).

· К какому типу речи относится данный текст? (Описание)

IV. Изучение нового материала.

1. Мы продолжаем знакомиться с суффиксальным способом образования слов.

· От каких частей речи образуются прилагательные?

Утка -	утиный	Сон -	сонный
Песок -	песчаный	Станция -	станционный
Нефть -	нефтяной	Солома -	соломенный

Обратите внимание на морфемный состав слов. Назовите суффиксы.

Попробуйте сформулировать условия правописания н-нн в суффиксах прилагательных.

(Ребята пытаются сформулировать правило написания н-нн в суффиксах прилагательных).

2. Правило правописания н-нн в прилагательных

Одно н пишется: 1) в прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ан-, -ян-, -ин-: кожа - кожаный, глина -глиняный, гусь – гусиный.

Два н (нн) пишется: 1) в прилагательных, образованных с помощью суффикса -н- от существительных с основой на н: сон - сонный, весна - весенний; 2) в прилагательных, образованных с помощью суффиксов -онн-, -енн-: солома - соломенный, станция - станционный;

Нн

Суффиксы: -ин- , -ан- (-ян-)

Искл.: стеклянный, оловянный, деревянный

Суффикс -н- после основы на н

Суффиксы -онн-, -енн-

Искл.: ветреный

В кратких прилагательных ж. и ср. р. столько н, сколько и в полных: ценная вещь – ценна

Посмотрите внимательно. Какие новые сведения для себя вы увидели в таблице?

1) исключения- стеклянный, оловянный, деревянный; исключение- ветреный (безветренный – пишется по правилу);

2) в кратких прилагательных, ж. и ср. р. столько н, сколько и в полных: ценная вещь – ценна.

3. Есть в русском языке группа слов, которая не подчиняется данному правилу.

Их называют непроизводными или первообрАзными.

Правописание этих слов нужно запомнить.

В первообрАзных в КОРЕНЬ зри,

ненужной буквы не бери.

ЕДИНый, ЮНый, ПЬЯНый, РЬЯНый,

БУЛАНый, РДЯНый и РУМЯНый,

ПОГАНый, ПРЯНый и СВИНой,

Мы пишем с буквой Н одной!

- Лексическое значение всех слов вам понятно?

Рьяный – очень усердный

Буланый –светло-желтый с черным хвостом и гривой (о масти лошадей)

Рдяный – отливающий красным цветом, краснеющий

Поганый – очень плохой, отвратительный

Пряный – острый и ароматный по вкусу, запаху

- Обратите внимание на морфемный состав слов. Чего в них нет? (Они не имеют суффикса).

В ваших карточках даны и другие слова, которые не подчиняется данному правилу. В этих словах Н входит в состав корня. Прочитайте их.

Синий, зеленый, павлиний, бараний, тюлений, фазаний.

V. Первичное закрепление материала.

1). Работа с алгоритмом. Чтобы правильно написать суффикс прилагательногго, нужно действовать по алгоритму.

Алгоритм

1.Определить, от какой части речи образовано слово.

2.Если образовано от существительного:

а) с помощью суф. -ан, -ян, -ин: пиши -н-

(кроме - оловянный, стеклянный, деревянный);

б) с основой на -н-: пиши -нн-

в) с помощью суф. -онн-. -енн- : пиши -нн-

(кроме -ветреный-).

2). Работа с текстом.

· Теперь, когда мы знаем правило, алгоритм, вы можете объяснить, почему в суффиксах прилагательных из сказки пишется н или нн?

· Читаем слово, пользуясь алгоритмом, объясняем условия написания н и нн.

Образец анализа слов.

Серебряная (сказка) – прилагательное образовано от существительного серебро, к основе серебр- прибавляется суффикс –ян, пишем н.

звериными тропами – прил., обр. от сущ. зверь, суфф. ин, пишем н

лунный (свет) – прил. образовано от сущ. луна, к основе лун- прибавляется суффикс н, пишем нн.

торжественным – прил., обр. от сущ. торжество с помощью суфф. енн, пишем нн

стеклянные цветы – исключение

VI. Закрепление изученного материала.

1). Работа с учебником упр.367 (разобрать по 5 слов в 1 и 2 части) – проверка «по цепочке».

2). Распределите слова в два столбика (два ученика у доски и два проверяют):

-Н- -НН- Комариный укус, ураганный ветер,

земляной пол, государственный флаг орлиный крик, стеклянная трубка,

журавлиная стая, беспричинный смех тополиный пух таинственный шорох

ржаной хлеб экзаменационная отметка

Вставить в текст, где это возможно, подходящие по смыслу прилагательные

Удивителен лес зимой! Деревья одеты в серебряные шубки. Все сверкает алмазной россыпью. Величественные ели тянутся к бездонному небу снежными вершинами.

Зимний лес не безжизненный, а живой. На снежном ковре много звериных следов. Под хрупким ледяным настом видны мышиные норки. Всю зиму лежит в берлоге сонный медведь.

В морозные дни лес похож на необыкновенный каменный замок.

VII. Рефлексия.

VIII. Домашнее задание.

Выучить правило и алгоритм правописания н-нн в прилагательных §64. Задание по выбору. упр. 369, 370.

6 кл. рус.яз. 24.01 урок 92

тема: Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

Цели урока: объяснить правописание одной и двух Н в суффиксах прилагательных; развивать умение излагать свои мысли, аргументировать, доказывать, а также умение выслушать друг друга.

Планируемые результаты:

Ход урока

1. Организационный момент

Здравствуйте! Сегодня на уроке мы продолжим наше знакомство с правописанием имен прилагательных, мы поговорим о -н-, -нн-, в суффиксах этой части речи.

2. Актуализация знаний

Прежде чем мы приступим к изучению новой темы, вспомним материал прошлого урока. Какую тему мы изучали? (На прошлом уроке мы изучали тему «Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных»).)

Для того, чтобы проверить, как вы усвоили тему, проведем цифровой диктант. Если в суффиксе следует писать О, ставьте цифру 1, если Е – 2

Цифровой диктант:

Камышовый, ключевой, речевой, ситцевый, ежовый, образцовый, лицевой, сторожевой, вещевой, врачебный.

Ключ: 1,2,2,2,1,1, 2,2, 2, 2

Самопроверка по слайду №2. учащиеся сами ставят оценки, «5»-ошибки отсутствуют, «4»-одна ошибка, «3»- 2 ошибки, «2» - три и более ошибки.

Повторение орфограммы №37

3. Подготовка к восприятию нового материала.

Перечислите известные вам способы образования имён прилагательных. (приставочный, суффиксальный, сложение)

Взгляните на доску, прочитайте предложения (слайд №3)

1.По утрам в лужах под стеклянной коркой льда были видны пузыри воздуха.

2.Средняя Россия стала для меня священной землей, и я часто видел ее, покрытую драгоценным покровом серебряной осенней паутины.

3.Прошло лето в гуле сосновых лесов, журавлиных криках, в непролазных пахучих зарослях таволги, в воинственных петушиных воплях. (По К.Паустовскому).

Найдите в этом предложении прилагательные, образованные суффиксальным способом. От какой части речи они образовались? (таинственный – таинство, длинный – длина, журавлиный – журавль)

4. Объяснение нового материала.

Посмотрите ещё раз на слова (слайд №4) Подумайте, в каком случае пишется в прилагательных Н или НН?

Учащиеся пытаются сформулировать правило, далее чтение теоретического материала на странице 132, параграф 56.

Схема орфограммы представлена в презентации (слайд №5)

НН

от существительных

-ИН- гусИНый

-АН- песчАНый

-ЯН- землЯНой

Запомни! оловЯННый

стеклЯННый

деревЯННый

от существительных

-ЕНН- обедЕННый

-ОНН- кухОННый

Запомни! ветрЕНый

Запомни! Н входит в корень

павлиНий, зелёНый, сиНий, свиНой, багряНый, юНый, румяНый, фазаНий, тюлеНий, бараНий

от существительных

с основой на Н+ -Н-

осеННий

барабаННый

5. Закрепление изученного материала

1) Объяснительный диктант: (устно, по цепочке).

Вставь на месте пропусков Н или НН, пользуясь опорной таблицей (ученики получают раздаточный материал, для проверки – слайд №6).

Кожа…ый портфель, жизне…ый вопрос, лимон…ый напиток, жестя…ая кружка, мысле…ый взор, тыкве…ое семя; царстве…ый жест, торфя…ые болота, мыши…ый писк, песча…ый берег, тума…ый день, стекля…ый шар, берестя…ой ковш, глиня…ая ваза, витами…ый набор, ветре…ый день; льви...ое семейство, тополи...ый пух, травя…ой покров, таинстве…ый шорох.

2) Выполнение упражнения 321, страница 134. Нужно выписать сначала прилагательные, у которых в суффиксе одна Н, а потом прилагательные с двумя Н в суффиксе. Какие слова вы не выписали? Почему?

У доски работают два ученика, остальные самостоятельно в тетрадях.

3) Работа с текстом (слайд №7)

Однажды я гулял по песчаному берегу моря. Пустынная местность казалась спокойной. Был жаркий, но ветреный день. Припекало солнце, и поверхность моря сверкала серебряными искрами. Неширокая дорожка пролегала среди кустов с неяркими оранжевыми цветами. У меня под ногами скрипели песчинки. Иногда ветер приносил с моря мелкие водяные брызги. Торжественную тишину нарушало только пение маленьких птичек да пчелиный гул.

- Определите основную мысль текста. О чем он? (О прогулке у моря )

- Определите стиль этого текста. (Художественный).

- Какие элементы художественного стиля вы можете указать в этом тексте? (Метафора, эпитеты).

- Найдите в тексте прилагательные, объясните правописание Н и НН в суффиксах. Систематизируйте свои выводы в таблице

-Н-	-НН-
Правило	Пример	Правило	Пример
-ан-	песчаному	сущ.-Н+ -Н-	пустынная
исключение	ветреный	-енн-	торжественную
-ян-	серебряными
-ян-	водяные
-ин-	пчелиный

4)Творческое задание.

Ученикам представляется репродукция картины (слайд №10) Нужно описать данную репродукцию, составив словосочетания, предложения или небольшой текст с использованием прилагательных с одной и двумя н в суффиксах.

6.Подведение итогов урока и выставление оценок

- От каких частей речи образуются имена прилагательные? Приведите примеры (От существительных).

- Что нового вы сегодня узнали на уроке? (Правило написания одной и двух букв Н в суффиксах прилагательных)

- Когда в именах прилагательных пишется одна буква Н? (Если они образованы от существительных с помощью суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН- и в слове-исключении ВЕТРЕНЫЙ)

- Когда в именах прилагательных пишется две буквы Н? (Если они образованы от существительных с основой на –Н, а также с помощью суффиксов -ОНН-, -ЕНН- и в словах-исключениях ОЛОВЯННЫЙ, ДЕРЕВЯННЫЙ, СТЕКЛЯННЫЙ)

7.Домашнее задание: параграф 56, упражнение 320. К данным существительным подберите однокоренные прилагательные с суффиксами – н-, -ан-(-ян-) или –енн-.

6 кл. лит-ра 21.01 урок 56

тема: К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». Наизусть стихотворение.

Цели урока: Показать мастерство К.М. Симонова на примере стихотворения «Ты помнишь ,Алёша , дороги Смоленщины …» . Обучать анализу поэтического текста. Уметь выразительно читать стихотворение. Дать представление о Великой Отечественной войне как историческом событии, её отражении в стихотворении К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины», продолжить знакомство с биографией и творчеством К. М. Симонова. Развивать связную речь учащихся, навыки выразительного чтения, творческие способности. .Развивать умение выделять главное, позицию и эмоциональный настрой автора, приводить примеры. Развивать умение анализировать стихотворение с точки зрения средств художественной выразительности.

Ход урока

I . Организационный момент .

II. Введение в тему урока . Беседа.

- Ребята , о чём эта песня? С какими событиями в истории нашей Родины связан этот фрагмент презентации? ( Предполагаемый ответ учащихся : «С событиями периода Великой Отечественной войны.»)

- Почему война названа «Священной»? Почему она народная? (Это война за правое дело, за свою родину, не наступательная, захватническая, а оборонительная. Такая война - за свободу родины, против захватчиков- оправданна. Она народная, потому что объединяет устремления всего народа, она "священная" - потому что защита Отечества, своей семьи - святой долг каждого человека .)

- Как вы понимаете смысл эпиграфа сегодняшнего урока. (Нельзя забывать о том, какой ценой нашему народу досталась победа в Великой Отечественной войне.) (Слайд №2).

- Как защищали люди Родину в эти годы? (Сражались на фронте, трудились в тылу на заводах, в партизанских отрядах.)

- Верно, каждый по-своему защищал Родину. Писатели и поэты тоже были на защите своего Отечества: военные корреспонденты, рядовые, офицеры. Не понаслышке они создавали свои произведения о войне. Художественное слово, создаваемое писателями и поэтами, имело немаловажное значение: оно согревало душу, будило лучшие чувства, звало к победе! Стихи Твардовского, Самойлова, Симонова помогали идти в атаку, сражаться с фашистскими варварами. Сегодня мы с вами поговорим о Константине Симонове и его стихотворении «Ты помнишь, Алёша,…» .

III . Изучение нового материала

1.Индивидуальное сообщение учащегося о биографии Симонова и о роли Великой Отечественной Войны в его жизни , подготовленное на материалах данных учителем

С каждым годом все дальше уходит от нас героическое время Великой Отечественной войны, но никогда не померкнет подвиг солдата, вставшего на смерть, и подвиг труженика – народа, ковавшего эту победу в тылу. Развязанная гитлеровцами война против советского народа принесла неисчислимые бедствия десяткам миллионов людей, залила кровью поля России, превратила в руины города и поселки. Весь советский народ поднялся на защиту Родины, на разгром ненавистного врага. В боях с захватчиками советские воины проявили чудеса героизма, их жены, матери и дети, заменив ушедших на фронт, самоотверженно трудились в тылу.

Более полувека отделяет нас от времен Великой Отечественной войны. Все меньше остается среди нас ветеранов, которые могут как очевидцы и участники рассказать о том, чем была война для нашей страны. Может быть, через много лет люди почти не будут вспоминать об этой войне. К сожалению, Великая Отечественная не была войной последней. Поэтому переживания, связанные с войнами, понятны нам и сейчас. Люди не могут привыкнуть к смерти, к голоду, к потере близких людей, к тревоге за судьбу своих детей и своей страны.

Эти чувства сохраняет и передает прежде всего поэзия. Несмотря на то что, казалось бы, на войне не до искусства, без него человеку ни на фронте, ни в тылу было не прожить, и поэзия была самым популярным жанром.

Говорят, когда грохочут пушки, молчат музы. Но от первого до последнего дня войны не умолкал голос поэтов. Никакие канонады и бомбежки не могли заглушить его. Никогда к голосу поэтов так чутко не прислушивались читатели, как во время Великой Отечественной войны. Иностранный журналист Александр Верт, который почти всю войну провёл в Советском Союзе, в своей книге «Россия в войне 1941–1945 гг.» писал: “Россия, пожалуй, единственная страна, где стихи читают миллионы людей, и таких поэтов, как Симонов и Сурков, читал во время войны буквально каждый”. Сегодня у нас необычный урок. Мы будем говорить о поэзии ВОв.

- Казалось бы, задача людей в военное страшное время – выстоять, выжить и победить, а не писать стихи, романы, пьесы. Но именно в это тяжёлое время литературе придавали большое значение. События Великой Отечественной войны стали центральной темой литературы того периода. В произведениях военных лет, конечно, был запечатлён подвиг народа. Во время войны художники слова не только создавали новые произведения. На фронт ушли более 1000 писателей и поэтов, из них более 400 не вернулось.

- Сегодня на уроке мы познакомимся с поэтом, у которого в судьбе “совпало — война, беда, мечта и юность”. Это Константин Михайлович Симонов.(1915-1979). (Слайд № 3).

Константин Михайлович Симонов родился в 1915 году в Петрограде. В автобиографии он вспоминал: “Детство и юность прожил в Рязани и Саратове. Отец (отчим) был военным, и многие мои воспоминания той поры связаны с жизнью и бытом военных городков и командирских общежитий”. Отчим стал будущему поэту преданным отцом, в поэме «Отец» Симонов обратился к нему со словами благодарности. Мать любила поэзию, знала наизусть стихи Пушкина и Лермонтова, Тютчева, привила любовь к поэзии и сыну.

Константин Михайлович Симонов окончил семь классов, затем фабрично-заводское училище, стал токарем, учился в Литературном институте. С 1934 года стал публиковать свои стихи. К началу войны он был уже признанным поэтом и известным военным корреспондентом. Всю войну работал корреспондентом газеты «Красная звезда», переезжал с фронта на фронт, знал войну “изнутри”. Многие его стихотворения наши воины носили у себя на груди: «Жди меня, и я вернусь...», «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...», «Родина», «Майор привёз мальчишку на лафете...»

Константин Симонов родился в годы Первой мировой войны. Его взросление и мужание пришлось на короткий — всего двадцать лет — промежуток между двумя войнами.

До начала Великой Отечественной войны он успел закончить училище и стать токарем по металлу, работал токарем на авиационном заводе, затем на киностудии «Мосфильм». Работу он совмещал с учебой в Литературном институте им. М. Горького, где готовили и до сих пор готовят профессиональных литераторов.

Когда в 1939 году началась война с Японией, Симонова отправили военным корреспондентом на Халхин-Гол, где велись боевые действия.

Уже на третий день после начала Великой Отечественной войны Симонов выехал из Москвы для работы в газете «Боевое знамя» 3-й армии в район Гродно. Через месяц он стал военным корреспондентом газеты «Красная звезда», самой главной газеты военного времени, и оставался им до конца войны. За время войны он был почти на всех фронтах — от севера до юга.

Однажды ему пришлось выбираться из осажденной Одессы на подводной лодке. Экипаж из десяти человек знал, что им предстоит «или выжить вместе, или погибнуть вместе». Симонов читал подводникам стихи, выпустил стенгазету, и комиссар лодки сказал о нем: «Вот это настоящий писатель!»

Есть у Симонова стихи, которые солдаты и офицеры носили у себя на груди, — это факт, а не преувеличение, — носят потому, что строки эти отвечают тому, что у них на сердце.

Одним из таких стихотворений Константина Симонова было «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Это стихотворение о трудных днях отступления было обращено к сердцу каждого русского человека.

Уже по названиям стихотворений можно судить, что стихи и война шли рядом. Война ворвалась в жизнь наших людей, и поэты стали военными корреспондентами на фронте. Послушайте, что пишет в своём дневнике писатель через месяц после начала трагедии.

“Вдоль дороги шли с запада на восток женщины, дети, старики, девушки с маленькими узелками, девочки, молодые женщины. Это было странное зрелище — эти пальто, узелки в руках, модные, сбившиеся набок причёски. А с востока на запад вдоль дороги шли навстречу гражданские парни. Они шли на свои призывные пункты, к месту сбора частей, мобилизованные, не желавшие опоздать, не хотевшие, чтобы их сочли дезертирами, и в то же время ничего толком не знавшие, не понимавшие, куда они идут. Их вели вперёд чувство долга, полная неизвестность и неверие в то, что немцы могут быть здесь, так близко. Это была одна из трагедий тех дней. Этих людей расстреливали с воздуха немцы, и они внезапно для себя попадали в плен”.

Можно представить, в каком настроении был К.Симонов, когда писал стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...».

27 июля — бои под Смоленском и отступление под Житомиром.

29 июля — новоржевское направление... И — как крик: немцы перед атакующими частями гонят... женщин и детей.

2. Выразительное чтение стихотворения

3 .Беседа с элементами анализа

- Какие картины предстают перед вами? (Константин Симонов на дорогах войны увидел страшную картину отступления советских войск. Перед нами предстают картины военного быта: бесконечные дожди, усталые женщины, которые хотят напоить и накормить отступающих голодных солдат, длинная дорога, вдоль которой стоят деревни с погостами.)

-Какие чувства вызывает это стихотворение? Какие строки больше всего потрясли вас, вызвали самые сильные переживания? (Стихотворение передает чувство горя, огромной беды, вызывает сострадание к тем, кто пережил войну. Дети прочитают те строки, которые больше всего поразили их.)

- Как поэт выразил свою любовь к Родине? Какими словами он прославил русских солдат? Какое чувство самое дорогое для русского человека? ( Отвечая на этот вопрос, ученики прочитают три последние строфы. )

4 . Работа с текстом стихотворения

- Обратимся вновь к началу стихотворения. Какие тропы вы знаете ?Какие изобразительные средства языка помогают передать горькие картины, которые увидел поэт на Смоленской земле? (Сжатые, но емкие картины войны созданы при помощи эпитетов, метафор, сравнений .Эпитеты: «бесконечные, злые дожди», «усталые женщины», «на великой Руси». Сравнение: «...Как кринки несли нам усталые женщины, / Прижав, как детей, от дождя их к груди...» )

-Как автору удаётся погрузить читателя в обстановку военного времени? ( Учащиеся приводят примеры из текста . Многочисленные эпитеты: «усталые женщины», «дорожная тоска», «со вдовьей слезой», плачущий крик». Приём контраста: чёрные дороги, размытые дождями, серые деревни с крестами над погостами и светлое в облике седых стариков в белом. Белое остро воспринимается на фоне черного, доброе противостоит злу).

- Какие еще средства выразительности показывают нам суровую горькую правду войны?(Эпитеты : усталые женщины , слезами измеренная чаща , вдовья слеза и т.д.)

- Найдите в тексте словосочетания, в которых автор призывает вспомнить свою историю, свои корни, в которых отражается вера в великое будущее нашей Родины. ( Родина – не дом городской, по - русски рубаху рванув на груди , по – русски три раза меня обняла и т.д.)

5 . Словарная работа

- Теперь давайте обратимся к словам , значение которых вам непонятно . Встретились ли вам в тексте такие слова ? Назовите их .

Значения слов , неизвестных учащимся (Слайд №4).

Крынка - расширяющийся книзу удлиненный глиняный горшок для молока. (Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю.)

Тракт - большая наезженная дорога [первонач. почтовая]

Погост - в старину - церковь в стороне от села с прилегающим участком и с кладбищем.

Околица - изгородь вокруг деревни или у края деревни; вообще край деревни. Выйти за околицу. 2. Место вокруг селения, рядом с ним, окружающая местность

Просёлок — грунтовая дорога между небольшими населенными пунктами.

Салóп — широкое женское пальто особого фасона.

Плúсовый — сделанный из хлопчатобумажной ткани, напоминающей бархат.

Пáжить — пастбище, место, где пасут скот.

- Как вы думаете , что означает выражение: тракт, измеренный верстами? ( В старину на проезжих дорогах через каждую версту стояли полосатые верстовые столбы, обозначающие расстояние. )

- Почему тракт слезами измерен «чаще, чем верстами»?

- Для чего Симонов использует повторение: «...Деревни, деревни, деревни с погостами, / Как будто на них вся Россия сошлась...»?

— Как вы думаете, почему поэт рисует не картину боя, а осеннюю дорогу, на которую к солдатам выходят русские женщины и избу под городом Борисовом?
— О чем говорят поэту слова старухи?

Но, горе поняв своим бабьим чутьем,
Ты помнишь, старуха сказала: — Родимые,
Покуда идите, мы вас подождем.

( Войска отступают, но жители, которые остаются на оккупированной территории, верят, что войска вернутся и прогонят фашистов с Русской земли.)

6 . Чтение стихотворения учащимися

- Теперь давайте попробуем сначала прочитать текст стихотворения самостоятельно ,про себя , а после несколько желающих попробуют выразительно прочитать нам стихотворение.

Учащиеся самостоятельно прочитывают текст , а затем несколько учащихся выразительно читают его.

IV . Рефлексия .

Домашнее задание Выучить наизусть отрывок из стихотворения К. М. Симонова

6 кл. лит-ра 22.01 урок 57

тема: Д.С.Самойлов. «Сороковые». Наизусть стихотворение.

Тип урока: урок рефлексии

Планируемые результаты обучения: Научиться четко и правильно давать ответы на поставленные вопросы. Устно рецензировать выразительное чтение одноклассников. Участвовать в коллективном диалоге. Выявлять художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка поэтов и определять их художественные функции в стихотворениях.

УУД: Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать индивидуально (самостоятельно). Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формировать свою точку зрения, адекватно использовать различные средства для решения коммуникативных задач.

Личностные результаты: формировать навыки взаимодействия в группе по плану выполнения задачи при помощи учителя.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Мотивационный этап.

– Сегодня мы продолжаем говорить о военной поэзии, о художниках слова, которые запечатлели героический подвиг нашего народа, боль и страдания, выпавшие на долю поколения 40-х. На фронт ушли более 1000 писателей и поэтов. По данным энциклопедии «Великая Отечественная война» с войны не вернулся 471 писатель. Сорок восемь поэтов погибли в возрасте от 18 до 25 лет. Мальчики, ушедшие защищать Родину со школьной скамьи...

Кого из поэтов-фронтовиков вы можете назвать?

(Константин Симонов, Александр Твардовский, Булат Окуджава)

Прочитайте эпиграф

(Солдаты мы.
И это наша слава,
Погибших и вернувшихся назад,
Мы сами рассказать должны по праву
О нашем поколении солдат.)

- Какова основная мысль поэтических строф представителя фронтового поколения советских поэтов Николая Старшинова?

(О жизни на войне лучше всего могут написать те, кто сам там побывал, и это не просто право, а долг)

- В этом был убеждён и поэт Давид Самуилович Самойлов.

Поставьте учебные задачи урока.

Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

Откроем учебник на 57-й странице и прочитаем первые два предложения литературно-биографической статьи о Давиде Самуиловиче Самойлове.

- Что вы можете сказать о Самойлове как о человеке и гражданине?

(Он ушёл на фронт молодым, не доучился, значит, человек с высоким чувством патриотизма, гражданской ответственности)

Сообщение о поэте Д.С. Самойлове

Настоящая фамилия Давида Самуиловича Самойлова – Кауфман. Он родился 1 июня 1920 года в Москве в семье военного врача, который оказал на него большое влияние, много занимался его образованием. Стихи начал писать рано, но поэтом себя долго не считал. В 1938 окончил с отличием школу и без экзаменов поступил в ИФЛИ (Институт философии, литературы и истории), собираясь специализироваться по французской литературе.

Через несколько дней после начала войны уходит добровольцем сначала на оборонные работы на Смоленщине, затем зачислен курсантом Гомельского военно-пехотного училища, где был только два месяца - по тревоге были подняты и отправлены на Волховский фронт. После тяжелого ранения пять месяцев провел в госпиталях, затем снова возвращается на фронт, находится в моторазведроте. Последнее звание - старший сержант. Получил награды: Орден Красной Звезды, Медали «За отвагу», «За боевые заслуги».

В конце ноября 1945 с эшелоном демобилизованных вернулся в Москву. Решает жить литературным трудом, занимается переводами с венгерского, польского чешского и др. языков, писал песни для спектаклей и кинофильмов. Д.Самойлов умер 23 марта 1990 в Таллине.

Первичное восприятие стихотворения.

- Какие картины вы увидели, что услышали, что почувствовали?

- О чём стихотворение? Определите тему.

(О войне, о трагедии «свинцовых, пороховых лет», о юности, опалённой войной.)

- Почему 20 лет спустя?

- Какими настроениями пронизано стихотворение? Как вместе с настроением меняется интонация актера, читающего стихотворение?

А теперь послушаем это же стихотворение в исполнении Юрия Беляева и определим, чем это исполнение отличается от актёрского исполнения фонохрестоматии?

(Актёр в конце улыбается: молодость побеждает)

- Обратимся к композиции стихотворения. Сколько и какие картины вы увидели?

- Какая панорама открывается в первом, можно так назвать, кадре?

(В первых двух четверостишиях мы видим русскую землю как бы с высоты, в которой «Просторно. Холодно. Высоко». С востока на запад, к линии фронта, идут бесконечные эшелоны с оружием, боеприпасами. Стучат колеса вагонов. А с запада на восток по дорогам движутся беженцы из районов, уже занятых фашистами, люди, у которых сгорели их дома. Многие семьи уже получили похоронки, то есть извещения о том, что мужья или сыновья погибли на фронте.)

- Можно ли почувствовать эмоциональный настрой автора, какие художественные приёмы передают чувства и настроения?

(Он потрясён общей бедой, ужасом войны. За скупыми строками первых двух строф разорванный войной мир. Обилие эпитетов обостряет ощущение непоправимой беды. Аллитерация, ассонанс усиливают остроту звучащей боли и горя. Анафора передаёт масштаб трагедии. Антитеза: война и молодость)

- Как поняли значение эпитета «роковые»?

- Какие интонационные средства для передачи отношения к происходящему использует автор?

- Прочитайте, чтением покажите, как вы почувствовали и поняли первую картину?

3. Творческая практическая самостоятельная деятельность.

Проведите лексический анализ текста.

Объясните лексическое значение слов:

· эшелонные – относящиеся к эшелону, железнодорожному составу специального назначения;

· погорельцы – люди, лишившиеся жилья в результате пожара;

· кочуют – люди, которые часто меняют место жительства, переезжают из одного места в другое;

· в замурзанной ушанке (просторечное) – в грязной, истрепанной зимней солдатской шапке;

· уставная (звёздочка) – сделанная по военному уставу, правилу;

· задорный – полный задора, горячности, пылкий;

· кисет – маленький мешочек для табака, затягиваемый шнурком;

· мундштук – небольшая трубочка, в которую вставляют папиросу;

· балагурить (разговорное) – весело, с шутками болтать;

· паёк (просторечное) – здесь: кусок хлеба, выданные по военной норме;

· запало – зацепило, понравилось.

Подберите синонимы к словам:

· война -

· беда -

· мечта -

· юность

Найдите слова, обозначающие пространство. В каком четверостишии они встречаются чаще и почему?

Подготовьте памятку для выразительного чтения стихотворения.

Как меняется настроение стихотворения, когда поэт вспоминает себя на войне? Каким видится вам герой стихотворения?

Расставьте логическое ударение. Отметьте паузы. Передайте интонационно настроение героя.

(Крупным планом мы видим солдата на полустанке. Может быть, он только что выписался из госпиталя и ждет отправки на фронт. Представляем бытовые, будничные подробности: «замурзанную ушанку» с вырезанной из банки звездочкой — не по уставу, «табак в кисете», «мундштук наборный». Настроение меняется, становится весёлым, озорным. Он иронично и весело смотрит на себя молодого.

Таким образом, в начале стихотворения поэт показывает нам землю как бы сверху. Затем на огромном пространстве, которое пришло в движение, мы видим маленькую точку ‒ полустанок, на котором находится герой стихотворения. На фоне великой, пришедшей в движение страны он «худой, веселый и задорный». Он шутит с девчонкой и делится с ней своим солдатским пайком: «И пайку надвое ломаю...» В последних двух четверостишиях вспоминает юность поколения. Испытывает чувство горечи, печали. Война разрушила юношеские мечты, желания, надежды. Автор говорит о несовместимости юности и войны. Юность ‒ прекрасная пора, война ‒ смерть. Мы видим эти годы из других, послевоенных времен глазами человека, который пытается осмыслить пережитое)

Рефлексия.

Домашняя работа подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть.

6 кл. лит-ра 23.01 урок 58

тема: В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.

Цели урока: знакомство с художественным миром В. П. Астафьева; анализ рассказа «Конь с розовой гривой»; совершенствовать диалогическую и монологическую речь учащихся; расширять и обогащать словарный запас школьников; совершенствовать навыки работы с текстом

Планируемые результаты: Предметные: углубить понимание идейного замысла рассказа, формировать умение анализировать литературное произведение, понимать авторскую позицию и своё отношение к ней, характеризовать героев. Метапредметные: развивать навыки осмысленного чтения и анализа, умения структурировать знания и представлять их разными способами, совершенствовать диалогическую и монологическую речь, способствовать формированию основ коммуникативной рефлексии, эффективного сотрудничества с взаимным контролем и оказанием необходимой помощи. Личностные: создать на уроке условия для мотивации устойчивого познавательного интереса в достижении поставленной цели.

Ход урока

Эпиграф:

Сколько лет прошло! Сколько событий минуло!

А я все не могу забыть бабушкиного пряника — того

дивного коня с розовой гривой.

В.П. Астафьев.

I . Организационный момент

- Здравствуйте , ребята ! Сегодня мы приступаем к изучению творчества Астафьева В. Дома вы прочитали произведение «Конь с розовой гривой», о котором мы сегодня поговорим. Но прежде мы проверим , как вы подготовили ваше домашнее задание , выразительное чтение стихотворения Д. С .Самойлова «Сороковые».

II. Проверка домашнего задания

Учащиеся выразительно читают стихотворение Д. С. Самойлова «Сороковые» , оценивают друг друга , делятся впечатлениями .

II. Изучение нового материала

1. Слово учителя

Виктор Петрович Астафьев — известный талантливый писатель, ушел из жизни совсем недавно. Это был очень честный, чуткий, требовательный к себе человек. Большинство произведений Астафьева автобиографичны , почти все они о родине Виктора Петровича – Сибири, о далеком деревенском детстве. Родился он в Сибири, на Енисее, в селе Овсянка, там он жил и последние годы жизни.

Рассказ «Конь с розовой гривой» открывает добрый и светлый мир народной жизни, увиденный детскими глазами, показывает живой и наблюдательный детский характер. «Конь с розовой гривой», такой романтичный, сказочный образ, оказывается всего-навсего «пряником конем». Наша с вами задача: проанализировать содержание рассказа и выяснить, какие жизненные уроки он несет.

2 . Беседа

– Что вы узнали о жизни писателя из его предисловия к книге рассказов «Конь с розовой гривой»? (После смерти бабушки В. П. Астафьев жил в детском доме. Повзрослев, работал на Урале. Принимал участие в Великой Отечественной войне. Тягу, как он выражался, «к сочинительству» испытывал с самого детства.)

- Как вы думаете, где и когда происходит действие рассказа «Конь с розовой гривой»? (Действие происходит в одной из деревень на берегу Енисея в первые годы после гражданской войны.)

- Что это было за время? Как жилось людям? (Время было трудное, герой рассказа — сирота, у него мать утонула, жил он с бабушкой, дедушка приезжал с заимки время от времени; семья Левонтьевых жила очень бедно, было много детей, денег на всех не хватало, отец семейства много пил, пропивал деньги, да и работать не любил.)

– От чьего лица ведется повествование? ( От лица самого автора )

– Кто из детей вам больше всего понравился, запомнился? Чем именно? (Учащиеся высказывают своё мнение)

– Какое событие является завязкой действия в рассказе? (Сборы за земляникой.)

– Как характеризует мальчика рассказ о «прянике конем»? (Он – мечтатель и фантазер, поэтому и запомнил «розовую гриву» белого-белого коня. Пряник для него – чудо, благодаря которому, словно по велению Сивки Бурки, мир преображается: «в чижа первому бить дают» и т. д. Мальчик чувствует, как «конь лягает копытами в голый живот…».)

– Какой предстает перед читателем жизнь соседей, и как ее воспринимает мальчик? (Бедность крестьян, жизненная неустроенность семьи дяди Левонтия. Тяжелый труд мужчин и женщин «на бадогах», малые заработки, неудовлетворенность жизнью («Что такое жисть?»), жестокость крестьянского быта (судьба Левонтихи, детей).)

- Как автор при помощи текста показывает, что действие происходит в Сибири? (Автор использует сибирские диалектизмы)

- С какой целью автор их использовал в тексте и не заменил другими словами? ( Чтобы приблизить рассказ к реальности дать представление о том , как говорят люди данной местности .)

3. Словарная работа

- Какие диалектные слова встретились вам в тексте ? Назовите их .

Увал – пологий холм

Туесок – берестяная корзина с крышкой

Заполошная – суетливая

Бадога – длинные поленья

Шаньга – булочка с творогом

Заимка – земельный участок, вдали от села

Поскотина – пастбище, выгон

Яр – крутой край оврага

4 . Чтение отрывка произведения по ролям

- Итак , дома вы читали рассказ , а кото – то даже готовился к выразительному чтению одного из самых важных моментов . Сейчас мы прослушаем чтение по ролям.

Двое учащихся читают отрывок по ролям

Действующие лица : бабушка и внук.

Бабушка: Левонтьевские ребятишки собираются на увал по землянику.

Внук: Да? Баба, можно и я пойду?

Бабушка: Можно. Сходи, сходи с ними. Наберешь туесок. Я повезу свои ягоды в

город, твои тоже продам и куплю тебе пряник

Внук: Конём, баба?

Бабушка: Конём, конём.

Внук: Пряник конём! Это же моя мечта! Я его засуну под рубаху, буду бегать и

слышать, как конь лягает копытами в голый живот. С таким конём сразу почёту

сколько будет, внимания!

Бабушка: Иди, иди уж. Дитятко ты моё!

5. Беседа + работа с текстом

- Почему пряник конем для рассказчика был желанным подарком?

- Каким образом герой надеется осуществить свою мечту? (Он отправляется в лес за земляникой вместе с левонтьевскими ребятишками, чтобы «трудом своим заработать пряник».)

- Найдите в тексте описание посуды левонтьевских ребятишек и героя-рассказчика. (Соседские ребята несли бокалы с отбитыми краями, старые, наполовину изодранные на растопку берестяные туески…ковшик без ручки)

- Битая посуда не только признак бедности, а признак отношения к вещам, к труду вообще. Такие люди и сами не любят работать, и не ценят чужой труд. Напротив, в семье героя знают цену труду.

- Как ведут себя по дороге за земляникой ребята? Зачитайте примеры из текста . (Левонтьевские орлы бросали друг в друга посудой, барахтались, раза два принимались драться, плакали, дразнились. По пути они заскочили в чей-то огород и, поскольку там ещё ничего не созрело, напластались луку-батуна, наелись до зелёной слюны, а недоеденный побросали…» .)

6. Составление таблицы

С какими двумя мирами мы встречаемся в рассказе? Быт каких двух семей рисует нам автор?

Это семья самого Виктора и семья дяди Левонтия, соседа.

Совершенно верно. Чем эти семьи отличаются друг от друга? В каком отношении мы можем их сравнить?

Левонтий совсем не следит за своими детьми, а Екатерина Петровна опекает своего внука, воспитывает его.

Хорошо, вот вы заговорили о ценностях, на них и остановимся подробно.

Что еще можно сравнить в этих двух домах?

Семья Катерины Петровны	Семья Левонтия
1. Описание жилья. Как выглядят дома этих семей, обстановка.
Было свое хозяйство. Чистота, порядок в доме. «Вытряхивала половики, занималась хозяйством.	«Стоял он сам собою, на просторе, и ничего-то ему не мешало смотреть на свет белый кое-как застекленными окнами – ни забор, ни ворота, ни наличники, ни ставни». Левонтий бил остатки стекол в окнах, ругался, гремел, плакал.
О чём нам говорит обстановка в этих домах?
· Сразу видно, что в этом доме все трудолюбивы.	· В доме Левонтия все сами по себе, занимаются бездельем.
2. Внешний вид хозяев домов. Как они себя ведут, во что одеты.
Обстоятельная бабушка-генерал. Дед немногословный. Дед аккуратно одет.	Загнанная, суетливая, покорная тетка Васеня. Левонтий любил поговорить, особенно пьяненький. Выходил на улицу в рубахе без пуговиц, штаны на одной пуговке держались.
3. Отношение к деньгам.
Запас на черный день.	Всегда брала в долг. Когда Левонтий приезжал с деньгами, закатывали пир на всю деревню.
4. Ценности дома. Отношение к детям.
Катерина Петровна учит совестливости, честности. Хочет, чтобы ее внук вырос совестливым, а не таким, как левонтьевские.	Родители не следят за детьми. Дети предоставлены сами себе. Живут вне правил и законов деревни.

Вывод: таким образом, эти миры отличаются двумя способами существования. В семье Виктора это ответственность, основательность, трудолюбие, постоянная забота о завтрашнем дне. И полная противоположность в семье Левонтия, где нет этой ответственности, основательности, где будням предпочитают праздники, где живут только сегодняшним днем, а не завтрашним.

Как же Виктор относится к этим двум мирам?

Виктора в доме Левонтия привлекает именно свобода, беспечность, вольность. Ему хочется жить так же, как левонтьевские ребятишки, легко и просто, не думая ни о чем. Но он воспитывался в иной семье, в семье своей бабушки. Бабушка живет у него в сердце, он ее очень любит, хотя она и строгая.

В каком эпизоде наиболее ярко видно, что мир левонтьевских привлекает Виктора? Что ему тоже хочется быть такими?

О том ,что герою хочется походить на левоньтьевских ребятишек, нам говорит эпизод о походе за ягодами.

Что же там происходит?

Виктор уже почти наполнил своей туесок ягодами, но левонтьевским захотелось искупаться в речке, повеселиться. Виктору тоже очень этого хотелось. Санька называет Виктора жадным, говорит, что он испугался своей бабушки. А Виктор хочет показать всем, что он не боится своей бабушки и предлагает всем съесть собранные ягоды.

Какой же выбор делает Виктор в итоге? Какой мир ему остается дорог?

Сначала Виктор выбирает мир левонтьевских ребятишек, так как соглашается все-таки на обман. Но в итоге он все-таки остается в мире своей бабушки, так как он понимает, что поступил очень плохо и раскаивается. Виктор не может жить так, как левонтьевские, так как бабушкино начало уже живет в нем самом. Ему стыдно за свой поступок.

III. Рефлексия .

Домашнее задание: пересказ отрывка

8 кл. рус.яз. 20.01 урок 53

тема: Р/р №7 Контрольное сочинение-рассуждение №1.

Цели: Расширить словарный запас; продолжить работу над четырьмя видами речевой деятельности: чтением, слушанием, говорением, письмом. Развивать внимание к слову и его лексическому значению, обучить умению связно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Формировать общечеловеческие нравственные ценности; развивать операции логического мышления.

Ход урока

1. Организационный момент:

2. Целеполагание.

- Что такое сочинение?

Сочинение- это самостоятельная творческая работа, предполагающая изложение своих мыслей на заданную тему, где процесс письма – это создание, изобретение и творение.

- Какие две самые важные задачи каждый должен решить, приступая к сочинению?

Что, о чем писать? (содержание)

Как писать? (форма)

3. Работа над содержанием.

- Определимся в первую очередь с содержанием.

Частично тема уже задана.

а) Проведём словарную работу.

(по ходу урока дети самостоятельно делают записи в тетрадях)

- Как понимаете слова мораль, этика? (карточки со словами вывешиваются на доску)

- К какому аспекту жизни человека отнесем эти понятия? (духовно- нравственному)

- Как вы понимаете значение слова «нравственность»?

б) Подбор синонимов.

- Какие качества характера человека отнесем к нравственности? (опрос)

- Как можем назвать эти слова во взаимосвязи со словом «нравственность» (синонимы)

в) Работа с текстом (пересказ с изменением лица)

- Сегодня мы поговорим об одном из главных в наше время, на мой взгляд, нравственных понятий.

Из очерка «О милосердии»
В прошлом году со мной приключилась беда. Шел по улице, поскользнулся и упал... Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, на Кировском проспекте, недалеко от дома, где живу.
С большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает все сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу — рот разбит.
Решил повернуть назад, домой.
Я шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню этот путь метров примерно четыреста. Народу на улице было много. Навстречу прошли женщина с девочкой, какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с любопытством взглядывали на меня, а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я запомнил лица многих людей, — видимо, безотчетным вниманием, обостренным ожиданием помощи...
Боль путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так никто мне и не помог.
Позже я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы нет, вряд ли и производил такое впечатление. Но даже если и принимали за пьяного — они же видели, что я весь в крови, что-то случилось — упал, ударили, — почему же не помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо, не ввязываться, не тратить времени, сил, • меня это не касается» стало чувством привычным?
С горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал вспоминать самого себя. Нечто подобное — желание отойти, уклониться, не ввязываться — и ее? мной было. Уличая себя, понимал, насколько в нашей жизни привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.
Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения нашей отзывчивости заставил, однако» призадуматься. Персонально виноватых нет.

Кого винить? Оглянулся — и причин видимых не нашел.
Раздумывая, вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной вахней жизни исключено было, чтобы при виде раненого пройти мимо него. Из твоей части, из другой — было невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил. Помогали, тащили на себе, перевязывали, подвозили... Кое-кто, может, и нарушал этот закон фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры, и самострелы. Но не о них речь, мы сейчас — о главных жизненных правилах той поры.
Я не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть какие-то конкретные выходы. Один человек — я, например, — может только бить в этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь. (439 слов)

(По Д. А. Гранину. Из очерка «О милосердии»)

г) Беседа по содержанию.

- Какую проблему поднимает Д. Гранин?

- По какому поводу собирается он «бить тревогу»?

- Об отсутствии какого нравственного начала в человеке тревожится? (милосердие)

- Как вы понимаете значение этого слова? (несколько ответов)

Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия. Проявить милосердие.

- Где мы найдем синонимы к слову «милосердие» (см. «нравственность»)

д) Подбор антонимов.

- А сейчас я попрошу вас подобрать антонимы к слову «милосердие».

Тетрадь: Милосердие. Антонимы: равнодушие, эгоизм, черствость, бездушие,

Злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность.

-Стенд (подбор картинок: дети-беспризорники, сироты, пенсионеры, Беслан…)

4. Планирование дальнейшей деятельности.

- Каких же слов больше получилось синонимов или антонимов?

- Каких людей больше в нашей жизни? Отзывчивых или равнодушных?

- Какие вопросы вы можете еще задать, чтобы ответить на них в основной части нашего будущего сочинения? (листочки- гипотезы с вопросами):

- Нужно ли милосердие в наше время?

- В чем оно проявляется? Примеры.

- В чем причины людского равнодушия и невнимания?

- Можно ли воспитать милосердие в себе?

5. Индивидуальная работа.

- Чтобы ответить на некоторые из этих вопросов и наметить пути своих рассуждений, проработаем дополнительный материал, приготовленный мной и некоторыми вашими одноклассниками.

Задание: (в конвертах-тексты), (самостоятельная работа сопровождается музыкой)

1 уч.– Вспомните притчи о блудном сыне и добром самарянине.

- Какой нравоучительный смысл несет каждая? Чему учит?

- Как можем их использовать в своем сочинении?

-Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?

( стараемся помочь, позвать взрослых, вызвать скорую помощь. )

Вывод: Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, будь то случайный попутчик, бродяга, друг – это и будет проявление доброты.

6. Работа с памяткой. – Составьте памятку, жизненные правила, которые помогут нам жить так, чтобы милосердие согревало жизнь.

Памятка «Жизненных правил».

1. Любите окружающих вас людей: родных, близких, друзей.

2. Умейте видеть достоинства людей, цените их.

3. Научитесь прощать людям их слабости, умейте повиниться и прощать обиды.

4. Учитесь ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации.

5. Не стесняйтесь проявить свое сочувствие, сопереживание окружающим.

6. Старайтесь прийти на помощь в нужный момент.

7. Не пытайтесь осчастливить всех, начните со своих близких.

8. Работа с цитатами - Как сможем использовать в работе?

Цитаты: Человек, который не умеет понять другого, обедняет свою жизнь и мешает жить другим. Д.С.Лихачёв .Милосердие начинается дома. Если для проявления милосердия нужно куда-то ехать, то это едва ли милосердие. Л.Н.Толстой

8 кл. рус.яз. 21.01 урок 54

тема: Р/р №7 Контрольное сочинение-рассуждение №1.

Ход урока

1. Организационный момент:

2. Целеполагание.

- Что такое сочинение?

- Какие две самые важные задачи каждый должен решить, приступая к сочинению?

Что, о чем писать? (содержание)

Как писать? (форма)

3. Работа над содержанием.

- Определимся в первую очередь с содержанием.

Частично тема уже задана.

а) Проведём словарную работу.

(по ходу урока дети самостоятельно делают записи в тетрадях)

- Как понимаете слова мораль, этика? (карточки со словами вывешиваются на доску)

- К какому аспекту жизни человека отнесем эти понятия? (духовно- нравственному)

- Как вы понимаете значение слова «нравственность»?

б) Подбор синонимов.

- Какие качества характера человека отнесем к нравственности? (опрос)

- Как можем назвать эти слова во взаимосвязи со словом «нравственность» (синонимы)

в) Работа с текстом (пересказ с изменением лица)

- Сегодня мы поговорим об одном из главных в наше время, на мой взгляд, нравственных понятий.

(По Д. А. Гранину. Из очерка «О милосердии»)

г) Беседа по содержанию.

- Какую проблему поднимает Д. Гранин?

- По какому поводу собирается он «бить тревогу»?

- Об отсутствии какого нравственного начала в человеке тревожится? (милосердие)

- Как вы понимаете значение этого слова? (несколько ответов)

- Где мы найдем синонимы к слову «милосердие» (см. «нравственность»)

д) Подбор антонимов.

- А сейчас я попрошу вас подобрать антонимы к слову «милосердие».

Тетрадь: Милосердие. Антонимы: равнодушие, эгоизм, черствость, бездушие,

Злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность.

-Стенд (подбор картинок: дети-беспризорники, сироты, пенсионеры, Беслан…)

4. Планирование дальнейшей деятельности.

- Каких же слов больше получилось синонимов или антонимов?

- Каких людей больше в нашей жизни? Отзывчивых или равнодушных?

- Нужно ли милосердие в наше время?

- В чем оно проявляется? Примеры.

- В чем причины людского равнодушия и невнимания?

- Можно ли воспитать милосердие в себе?

5. Индивидуальная работа.

Задание: (в конвертах-тексты), (самостоятельная работа сопровождается музыкой)

1 уч.– Вспомните притчи о блудном сыне и добром самарянине.

- Какой нравоучительный смысл несет каждая? Чему учит?

- Как можем их использовать в своем сочинении?

-Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?

( стараемся помочь, позвать взрослых, вызвать скорую помощь. )

Памятка «Жизненных правил».

1. Любите окружающих вас людей: родных, близких, друзей.

2. Умейте видеть достоинства людей, цените их.

3. Научитесь прощать людям их слабости, умейте повиниться и прощать обиды.

4. Учитесь ставить себя на место оказавшихся в трудной ситуации.

5. Не стесняйтесь проявить свое сочувствие, сопереживание окружающим.

6. Старайтесь прийти на помощь в нужный момент.

7. Не пытайтесь осчастливить всех, начните со своих близких.

8. Работа с цитатами - Как сможем использовать в работе?

8 кл. рус.яз. 22.01 урок 55

тема: Однородные и неоднородные определения.

Цель урока: развитие умений различать и сопоставлять однородные и неоднородные определения; анализировать и обосновывать постановку знаков препинания при однородных и неоднородных определениях.

Планируемые результаты: Предметные: Развивать умения различать и сопоставлять однородные и неоднородные определения; анализировать и обосновывать постановку знаков препинания при однородных и неоднородных определениях. Метапредметные:

Познавательные: развивать умение анализировать, сравнивать, выполнять упражнения, объяснять свой выбор пунктуации. Регулятивные: постановка учебной задачи. Коммуникативные: согласованное выполнение действий. Личностные: мотивация к учению

Тип урока: комбинированный

Ход урока:

1. Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.

2. Проверка домашнего задания

3) Запись предложений. Расстановка знаков препинания (пишем под диктовку, расставляем знаки препинания, самопроверка, самооценивание)

Выпал глубокий снег и покрыл дороги, поля, деревни. Ночью ветер злится да стучит в окно. Нигде не было видно ни воды, ни деревьев. В наших лесах водятся как зайцы, так и лисицы. Она не только работала, но и училась. Он коллекционировал и марки, и открытки, и значки. Высоко в небе парил не то коршун, не то ястреб. Бабушка вставала ни свет ни заря. Она шьёт хорошо, да медленно. То справа, то слева, то позади слышался шелест падающих на землю листьев.

4) Синтаксический разбор последнего предложения.

3. Целеполагание. Усвоение нового материала.

1. Работа с учебником

- проблемная задача – упр. 221 (запись предложений, объяснение знаков препинания, вывод)

- Теоретический материал с.138 – 139 (работа в парах - оформляем в виде таблицы)

Работа с предложениями.

1) На поляне пестрели белые, синие, красные цветы. – Мама купила большой красный сладкий арбуз.

2) На прилавке лежали шерстяные, шёлковые, ситцевые платки. – Белая шерстяная кофта висела на спинке стула.

- Какие определения принято считать однородными? Неоднородными?

- Итак, неоднородные определения характеризуют предмет с разных сторон. Однако такие определения могут быть однородными, если они объединены общим понятием, то есть создают общее, целостное, единое впечатление о предмете.

Например: Серое, дождливое, хмурое небо висело над нами (все определения объединены одним общим понятием – небо осеннее, невзрачное).

3. Упражнение 226.

4. Закрепление изученного материала

1. Глубокая, дремучая старина окружала моё детство на слободке.

2. Прошёл серый пассажирский теплоход.

3. Шёл надоедливый октябрьский дождь.

4. Мы купили для рыбной ловли надувную резиновую лодку.

5. Радостное, праздничное, лучезарное настроение распирало, и мундир, казалось, становился тесен.

6. Было как-то по-хорошему грустно в этом маленьком, уже тронутом поздней осенью саду.

7. Алёша подал ему маленькое складное кругленькое зеркальце.

Объяснительный диктант.

1. День был осенний, серый, но тихий, тёплый. 2) Из-за крыш ближней деревни медленно показывалась огромная красная луна. 3) Со стороны деревни послышался торопливый топот бойких овечьих ног. 4) Павка встретился с серыми спокойными глазами незнакомца, внимательно изучавшими его.

4. Рефлексия.

5. Домашнее задание – с.138 – 141 (теория). Упр. 225 (п.), упр.222 (устное сообщение)

8 кл. лит-ра 23.01 урок 37

тема: Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова.

Цели урока: Расширить представление учащихся о творчестве поэтов XIX века; продолжить знакомство со стихами А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова о русской природе;

Совершенствовать навыки анализа стихотворения; развивать интерес к поэзии, помочь вызвать зрительные образы при чтении стихотворений, понять настроения, чувства поэтов. Раскрыть значение родной природы для воспитания чувства любви к большой и малой Родине; развивать эмоционально-чувственную сферу учащихся в процессе анализа стихотворений.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Объявление темы и цели урока.

III. Работа по новой теме.

1. Слово учителя.

19 век – золотой век русской литературы. Именно тогда творили А.Пушкин, М.Лермонтов, Ф.Тютчев, А. Фет, Я.Полонский, И.Никитин, А.Майков, И.Суриков, и др. Именно в это время были написаны непревзойденные шедевры поэтического слова. Родная природа всегда вдохновляла поэтов. Неяркий русский пейзаж преображается под их пером и, являясь, всякий раз по – новому, волнует и удивляет нас. Но только ли о природе говорят их стихи, может быть через описание пейзажа, леса, луга поэт передает настроение, чувства, мысли человека? Как вы думаете?

2. Работа со статьей учебника «Поэзия родной природы», стр. 43, аналитическое чтение, беседа.

1. Что привлекало поэтов в русской природе? (Милая прелесть и скромная простота, внутренняя красота, спокойствие, величие, степенность)

2. Согласны ли вы с тем, что природа выступает искусным «врачом», укрепляющим дух, вносящим успокоение и гармонию? ( Согласны. Одни поэты черпают в ней силы для борьбы и веры в лучшее будущее народа, других природа побуждает проникнуться светлым оптимизмом)

3. Какую еще роль играет природа в жизни человека? (Природа изображалась в лирике не просто фоном, на котором проходит жизнь и деятельность человека, но и неотъемлемой частью его души. Природа неотделима от чувства родной земли, связана с «малым домом» родного края и с «большим домом» - Отчизной, но у каждого поэта свое видение и отношение к русской природе)

3. Чтение стихотворения Фета «Первый ландыш» (с. 46, учебник).

1. Как оживает природа весной?

2. Как это отражается на настроении человека? Понаблюдайте, вслушайтесь в перемены, замеченные поэтом.

3. Какие сравнения использует А.Фет при описании первого ландыша?

4. .Какие интонации сопровождают слова и словосочетания: девственная нега, первый луч, воспламеняющей весны, избыток жизни молодой?

4. Чтение стихотворения А. Н. Майкова «Поле зыблется цветами...» (с. 46, учебник).

Тему весеннего пробуждения человека и природы мы слышим и в стихотворении Майкова. (Работая над выразительным чтением, обратить внимание на отточия, синтаксис стихотворения.)

1. С какой порой связано это стихотворения? (Весна)

2.Каким чувством пронизаны строки?

3. Как оживает природа весной у Майкова? Как это отражается на настроении человека?

4.Какие выразительные средства использует Майков?(метафоры, эпитеты)

5. Какая мысль поэта воплощена в стихотворении? (Мнение каждого)

5. Анализ стихотворения Ф. И. Тютчева «Осенний вечер» (с. 45, учебник).

1. Какие чувства передает Ф.И.Тютчев, описывая осенний вечер (умиления, грусти, радости)?

2. Как вы объясните слова: умильная, таинственная, ущерб, изнеможение, кроткая?

3. Какие выразительные средства использует Тютчев? (эпитеты, олицетворение). Поражает обилие эпитетов, которые создают ощущение богатейшей живописи: «умильная, таинственная прелесть», «зловещий блеск», «... багряных листьев томный, легкий шелест», «туманная и тихая лазурь / над грустно-сиротеющей землею...», «прерывистый, холодный ветр», «кроткая улыбка увяданья». «Холодный ветр», налетающий порою, предстает перед нами «как предчувствие сходящих бурь». Вообще, все стихотворение представляет собой развернутую метафору: чувство, которое вызывает в поэте «светлость осенних вечеров», ощущается им как кроткая улыбка увяданья, которая сравнивается с «божественной стыдливостью страданья» в человеке.)

4. Можно ли сказать, что, рисуя, осенний вечер, поэт открывает нам собственные переживания тихой радости, грусти, умиления, спокойствия, умиротворения перед тем, что он видит вокруг?

5. Что, по мнению Тютчева, происходит с приходом осени?

6. Попробуйте подобрать цветовую гамму, чтобы передать это настроение. Необычна цветовая палитра стихотворения: «светлость» вечеров сочетается со «зловещим блеском» и «пестротой дерев», «багряным» цветом листьев, «туманной» лазурью. Яркие тона словно задернуты покрывалом тонкого тумана. Природа еще живет, но уже чувствуется приближение зимнего сна: «... и на всем / та кроткая улыбка увяданья...».

Стихотворение не просто показывает определенное состояние природы. Найдите сравнение, которое является его основой. («Короткая улыбка» увядающей природы сравнивается со «стыдливостью страданья», которое проявляется в «разумном» существе. Поэт мастерски передает нерасторжимое единство состояния человека и природы.)

7. Стихотворение написано 5-стопным ямбом, все три строфы имеют перекрестную рифмовку. Рифма стихотворения богатая: лазурь – бурь, увяданья – страданья, на всем – зовем.

6. Чтение стихотворения А. С. Пушкина «Цветы последние милей...». (с. 44, учебник).

1.С какой порой связано это стихотворения? (Осень)

2.Каким чувством пронизаны строки? (Грусть, уныние, предчувствие зимы, холодов, бурь).

3. Какие выразительные средства использует Пушкин? (Эпитеты)

4. Какие чувства подчеркивают эпитеты данного стихотворения?

5.Как вы думаете, почему последние цветы кажутся поэту милей?

6. Какая мысль поэта воплощена в стихотворении? (Мнение каждого)

7. Чтение стихотворения М. Ю. Лермонтова «Осень». (с. 44, учебник).

1. А каковы наблюдения Лермонтова над поведением, жизнью природы в осеннюю пору? Что изменяется в его собственном настроении?

2. Как ритм, рифмы стихотворения помогают нам передать настроения поэта?

3. Какие выразительные средства использует Лермонтов? (эпитеты)

4. Как ведут себя люди и звери? Передает ли все это вместе настроение поэта?

5. Какое же оно? Угадывается ли оно в связи с тем, как М.Ю. Лермонтов описывает окружающий мир природы?

6. Какая мысль поэта воплощена в стихотворении? (Мнение каждого)

8. Вывод: Что объединяет все эти стихи? Как называется описание природы? Описание природы и чувства, вызванные описанием таких разных времен года

Пейзаж- (франц. paysage, от pays — "местность, страна"; лат. pagus — "село, деревня") — жанр или отдельное произведение искусства, предметом которого является изображение природы, ее преображение и выражение отношения художника к окружающей его среде.

Художники изображают пейзаж с помощью красок, а поэты рисуют словами.

IV. рефлексия

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений о природе;

8 кл. лит-ра 24.01 урок 38

тема: А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) .

Цели: Предметные: расширить знания учащихся о писателе; проследить мысли и чувства героев рассказа «О любви», выявить философский смысл того, какую роль могут сыграть сомнения в человеческой жизни;

Личностные: воспитывать понимание значимости любви и счастья в жизни человека.

Метапредметные: умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать в группах; находить общее решение; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Задачи:

Личностные: иметь познавательный интерес в изучении литературы.

Познавательные: проводить наблюдение над текстом под руководством учителя; знать основы поискового чтения; давать определение понятиям; объяснять явления.

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание.

Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания.

III. Актуализация опорных знаний

2. Мотивирование к учебной деятельности.

«Чехов умеет писать так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно», - написал о нем А.М.Горький. Рассказы о простых людях, об обыкновенных явлениях. Но писатель преподносит их читателю так, что мы видим пороки нашего общества, он заставляет нас задуматься о смысле жизни, о правде, красоте, о служении людям.

3. Целеполагание. Формулирование темы урока.

Сегодня мы расширим знания о писателе; проследим за мыслями и чувствами героев рассказа «О любви», выявим философский смысл того, какую роль могут сыграть сомнения в человеческой жизни. Чтобы мы смогли совместно сформулировать тему, послушайте про историю создания рассказа «О любви»:

Этот рассказ был напечатан в 1898 году в 8-м номере журнала «Русская мысль». И он имеет биографическую основу. Лидия Алексеевна Авилова, молодая писательница из Петербурга, с которой были у Чехова, с ее слов, какие-то нежно-запутанные сердечные дела. Она замужем. У нее дети. Виделись они редко. С 1898 года появляется в писании Чехова линия тоски по любви. Авилова связала это с теми чувствами, которые существовали между Чеховым и ею. (слайд 1)

Важно ли найти свое счастье в жизни? Как вы думаете, какова тема урока? (слайд 2)

4. Запись эпиграфа (слайд 3)

5. Анализ текста произведения.

Работа в группах (слайд 4).

I ряд- 1 группа

-Что мы узнаём об Алёхине из его рассказа о жизни в Софьине?

Алёхин говорит о себе: «По воспитанию я белоручка, по наклонностям – кабинетный работник». То есть Алёхину чуждо занятие сельским хозяйством. Однако он вынужден заниматься именем, чтобы расплатиться с долгами отца. Для героя рассказа это вопрос чести, но решает он работать «не без некоторого отвращения», «скучал и брезгливо морщился», «спал на ходу». «Я мало-помалу перебрался вниз…

Эти слова Алёхина говорят не только об отказе от культурных привычек, но и о его духовном падении.

-О чём говорит первое впечатление Алёхина от встречи с Анной Алексеевной?

Он сразу почувствовал в ней «существо близкое, уже знакомое, точно это лицо, эти приветливые, умные глаза я видел уже когда-то в детстве, в альбоме, который лежал на комоде у моей матери.

- Как развивались отношения между героями?

Во время второй встречи, почти через полгода, у Алёхина опять возникает то же чувство близости. Анна Алексеевна признаётся, что думала о нём, предчувствовала их встречу.

Каждая встреча с Анной Алексеевной производила впечатление «чего-то нового, необыкновенного и важного » для героя рассказа.

II ряд- 2 группа

-Какие вопросы мучают Алёхина и Анну Алексеевну?

Герой задаёт себе бесчисленное множество вопросов, которые, с его точки зрения. Оправдывают его: «К чему может повести наша любовь?», «Честно ли это?», «Куда бы я мог вести её?», «Как бы долго продолжалось наше счастье?» Подобными вопросами задавалась и героиня. Алехин, полюбив чисто, бескорыстно, глубоко жену неинтересного, ограниченного человека Лугановича и будучи любим ею, не только не открывается Анне Алексеевне, но, как и она, скрывает от самого себя «запретное чувство». Алехин ведет себя как нерешительный, робкий, слабый, всегда и во всем поступающий согласно общепринятой морали. Он, оправдывая свою нерешительность взять на себя ответственность за дальнейшую судьбу женщины, в конечном итоге понимает, как мелко и обманчиво было все то, что мешало ему и Анне Алексеевне любить друг друга.

-Знали ли Алёхин и Анна Алексеевна о том, что любовь взаимна?( Да, по крайней мере догадывались)

III ряд- 3 группа

- Почему герои скрывали свои чувства?

На этот вопрос косвенно отвечает Алёхин: «Во мне все видели благородное существо». Эта фраза подразумевает, что благородство было внешним. Соблюдение приличий, общественной морали, бесконечные сомнения, неверие в себя и любимого человека привели к обратному результату: герои разрушают истинные чувства, лгут себе и другим. Убедившись, что Анна Алексеевна его любит, он спрашивает себя: «Куда бы я мог увести ее? Ведь из одной обычной будничной обстановки пришлось бы увлечь ее в другую такую же или еще более будничную. И как бы долго продолжалось наше счастье? Что было бы с ней в случае моей болезни, смерти или просто, если бы мы разлюбили друг друга?» По мнению Алехина, эти размышления помешали решить вопрос положительно, в действительности же оказалось, что решаемый вопрос очень труден. Сомнения Алехина – не пустые, не трусливые, они открывают нам честные и добрые мысли. Но нет в его жизни главного – ясной и высокой жизненной цели. И это губит его. Анна Алексеевна тоже не смеет открыться любимому человеку и скрывает от него и себя свое чувство. Она жертвует любовью ради семьи, ради спокойствия возлюбленного. «Ей казалось, что она уже недостаточно молода» для Алёхина и для того «чтобы начать новую жизнь». Это приводит Анну Алексеевну к «расстройству нервов», сознанию «неудовлетворённой, испорченной жизни». Примерно то же испытывает и Алёхин. Он понимает, но поздно, «как ненужно, мелко и обманчиво было всё то, что…мешало любить».

-Какую роль играет вставной рассказ о любви Пелагеи к повару Никанору?

Рассказ пронизан мыслью о дисгармоничности жизни. Дисгармонична жизнь Алёхина, упустившего личное счастье, и жизнь семьи Лугановичей, и красивой, деликатной Пелагеи, любившей пьяницу повара, «не подходящего к ней по её душевным и внешним качествам».

-Какое значение имеют картины природы в рассказе?

«Серое небо и деревья, мокрые от дождя» - пейзаж подчёркивает скуку, безнадёжность жизни героя.

В конце рассказа пейзаж преображается: «…дождь перестал и выглянуло солнце…прекрасный вид на сад и плёс, который теперь на солнце блестел, как зеркало». Природа оставляет впечатление простора, гармонии, свободы, в противоположность той жизни, которую ведут герои.

6. Самостоятельная работа (слайд 5).

По данным опорным словам охарактеризуйте главных героев рассказа. Дифференцированная работа. Мальчики создают портрет Алёхина, девочки Анны Алексеевны.

Что такое счастье?

В «Словаре русского языка» С.И.Ожегова дано следующее определение счастья: «Счастье – чувство и состояние полного, высшего удовлетворения».

Почему герои рассказа А.П.Чехова не могут быть счастливы?

Прочитайте сцену прощания Алехина и Анны Алексеевны. Как вы понимаете концовку рассказа? Что хотел сказать читателям автор?

рефлексия

Домашнее задание

Читать «Человек в футляре» А.П.Чехова

9 кл. рус.яз. 20.01 урок 72

тема: Р.р.№7.Контрольное сжатое изложение №1.

Цели: продолжить подготовку учащихся к части 1 ОГЭ по русскому языку - сжатому изложению; обобщить знания учащихся о способах сжатия текста; формировать общеучебные навыки работы с текстом; развивать правильную монологическую и диалогическую устную речь учащихся.

Ход урока

I. Организационный момент..

II. Введение в тему.

Прежде чем рассуждать по этому поводу, давайте посмотрим, как сформулировано задание 1 в КИМах (Контрольных Измерительных Материалах):

Прослушайте текст и выполните задание 1части 1 (на бланке ответов №1). Сначала напишите номер задания, а затем текст сжатого изложения.

Часть 1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объём изложения - не менее 70 (90 98)слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Итак, какое изложение вам надо написать по прослушанному тексту?

Правильно, сжатое!

III. работа по теме урока

Три способа сжатия текста: исключение, обобщение, упрощение

При исключении необходимо:

· выделить главное (существенное) и детали (подробности);

· убрать детали;

· пропустить предложения, содержащие второстепенные факты;

· пропустить предложения с описаниями и рассуждениями;

· объединить существенное;

· составить новый текст.

При обобщении необходимо:

· вычленить единичные факты;

· подобрать языковые средства их обобщённой передачи;

· составить новый текст.

При упрощении необходимо:

· заменить сложное предложение простым;

· заменить предложение или его часть указательным местоимением;

· объединить два или три предложения в одно;

· разбить сложное предложение на сокращённые простые;

· перевести прямую речь в косвенную.

Слово «мама» — особое слово. Оно рождается вместе с нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Его лепечет дитя в колыбели. С любовью произносит юноша и глубокий старец. В языке любого народа есть это слово. И на всех языках оно звучит нежно и ласково.

Место матери в нашей жизни особое, исключительное. Мы всегда несем ей свою радость и боль и находим понимание. Материнская любовь окрыляет, придает силы, вдохновляет на подвиг. В сложных жизненных обстоятельствах мы всегда вспоминаем маму. И нужна нам в этот миг только она. Человек зовет мать и верит, что она, где бы не была, слышит его, сострадает и спешит на помощь. Слово «мама» становится равнозначным слову «жизнь».

Сколько художников, композиторов, поэтов создали замечательные произведения о маме! «Берегите матерей!» - провозгласил в своей поэме известный поэт Расул Гамзатов. К сожалению, мы слишком поздно понимаем, что забыли сказать много хороших и добрых слов своей маме. Чтобы этого не произошло, нужно дарить им радость каждый день и час. Ведь благодарные дети – лучший подарок для них.

9 кл. рус.яз. 21.01 урок 73

тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия.

Цели урока: сформировать знания учащегося о сложноподчиненных предложениях с придаточными условия, причины и цели; уяснить, что сложноподчиненные предложения с придаточными условия, причины и цели имеют общее значение обусловленности; развивать речь, внимание, мышление, пунктуационную и орфографическую зоркость. Задачи урока:

1) научить находить придаточные условия, причины и цели в сложноподчиненном предложении по характерным признакам, правильно употреблять их в речи;

2) научить ставить к придаточным условия, причины и цели вопросы, уточнять средства связи придаточного с главным, место придаточного по отношению к главному, отличать обозначенные виды придаточных от других видов;

3) научить правильно ставить знаки препинания между частями сложноподчиненных предложений.

Ход урока

1. Организационный момент.

Проверка домашнего задания

Актуализация знаний

Повторение ранее изученного материала Осложненное списывание

Списать, расставить знаки препинания, определить вид придаточных.

Первая мысль которая пришла ему в голову была мысль о том нельзя ли уйти. (А. Фадеев)

Нужно было отыскать коменданта города и узнать у него где находится дивизия в которую его назначили. (Н. Чуковский)

Я оказался в том положении когда не знаешь нужно уйти или остаться.

Я чувствовал что он единственный человек который в этом положении может подсказать мне как я должен поступить.

Я никогда не забуду того ужаса и восторга какие я испытывал.

- Какого вида придаточных вы не встретили в данном упражнении? (Обстоятельственных.)

- Что обозначают придаточные обстоятельственные? (Обстоятельственные придаточные означают место, время, цель, причину, образ действия, условие и т. д. того, о чем сообщается в главной части СПП. Они отвечают на вопросы обстоятельств.)

5. Объяснение нового материала

Придаточные условия, причины и цели

Вид придаточной части	Значение придаточной части	Вопросы	Союзы
Придаточная условия	указывает на условия осуществления того, о чем говорится в главном предложении.	при каком условии?	если; если..., то...; когда (=если); когда.., то...; коли; коль; коль скоро; раз; в случае если.
Придаточная причины	раскрывают или обозначают причину того, о чем говорится в главной части предложения.	почему? отчего? по какой причине?	потому что, оттого что, так как, ибо, из-за того что, затем что, вследствие того что, благодаря тому что.
Придаточная цели	указывает на цель того, о чем говорится в главном предложении.	зачем? с какой целью? для чего?	чтобы, чтоб, для того чтобы, с тем чтобы, затем чтобы, дабы.

Примеры:

1. Если я заболею к врачам обращаться не стану.

2. Посылаю ей все слезы в подарок потому что не дожить мне до свадьбы.

3. Я разбудил Пашку чтобы он не свалился с дрожек.

7. Закрепление нового материала

Задание . Подберите к главным предложениям из левого столбца соответствующие придаточные предложения из правого столбца, определите их вид. Ответ запишите в виде сочетания цифры и буквы.

1. Мама закрыла шторы	А. нужно не только любить, но и быть любимым.
1. Первыми тронулись на юг болотные птицы	Б. так как было душно.
1. Для того чтобы быть счастливым	В. потому что свет мешал малышу спать.
1. Я плохо спал этой ночью	Г. так как болота начали замерзать.
1. Если бы на отмели был песок	Д. чтобы мыслить и страдать.
1. Я жить хочу	Е. то можно было бы увидеть следы животного.

Задание . Спишите предложения, расставляя знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.

1. Если ты хоч..шь слушать то я хочу петь для тебя.

2. В нижнем этаже дома окна вероятно были открыты потому что отчетливо слышались женские голоса и смех.

3. А коли у тебя бе..мозгла голова иди и землю рой или руби дрова.

4. Такая густая трава р..сла только по берегам озера потому что здесь было достаточно влаги.

5. Благодаря тому что он мне помог я успел сдать работу (во)время.

1. Что нового узнали о сложноподчиненных предложениях? С какими придаточными предложениями вы познакомились сегодня на уроке?

2. Как мы будем отличать придаточные условия, причины и цели от других видов придаточных частей?

9. Домашнее задание. Выучите определения придаточных условия, причины и цели, их признаки.

11. Рефлексия

9 кл. рус.яз. 22.01 урок 74

тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия.

Цель урока: Создать условия для формирования языковой компетенции через овладение знаниями об особенностях сложноподчиненных предложений с придаточными причины и следствия

ЗАДАЧИ урока: Развитие умения отличать сложноподчиненные предложения с придаточными следствия от других видов сложноподчиненных предложений, находить их в тексте. Формирование умения конструировать сложноподчиненные предложения с придаточными причины и следствия, совершенствование умения составлять схемы сложноподчиненных предложений и расставлять знаки препинания.

Планируемые результаты:

предметные: знать особенности структуры сложноподчинённых предложений с придаточными причины и следствия; уметь безошибочно определять вид придаточного, производить пунктуационный разбор

личностные: уважительное отношение к родному языку, самооценка учебной деятельности, умение связывать цель деятельности с мотивом( для чего?)

метапредметные: умение ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий, осуществлять контроль, самокоррекцию, оформлять свои мысли в устной форме, слушать речь других, учиться работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию, строить логическую цепь рассуждения, извлекать необходимую информацию из различных источников

ход урока

Организационный момент

Определение темы урока. Целеполагание.

-Какую большую тему мы изучаем в этом году? ( Сложное предложение)

-Дайте определение сложному предложению. (Предложение, состоящее из двух и более простых)

-Верно ли утверждение, что сложное предложение не может состоять более чем из трех простых предложений? ( Нет)

- С помощью чего соединяются и разделяются части сложного предложения? (Соединятся при помощи союзов, интонации и по смыслу, разделяются запятой)

- Верно ли утверждение, что в сложном предложении обязательно должны присутствовать все виды второстепенных членов? (Нет)

-Назовите группы сочинительных союзов.( Соединительные, разделительные и противительные)

-Чем сложносочиненное предложение отличается от сложноподчиненного?( В ССП части равноправные, а в СПП одна часть главная, а другая зависимая, еще отличаются союзами)

-В каком случае между частями сложносочиненного предложения не ставится запятая? (Между частями ССП не ставится запятая, если у них есть общий второстепенный член)

-Как определить вид придаточного предложения?( По вопросу, только на союз ориентироваться нельзя)

- Назовите группы придаточных предложений и вопросы к ним.( Определительные (какой?) Изъяснительные (вопросы косвенных падежей)Обстоятельственный ( где? Как? Когда зачем? С какой целью?)

-Как отличить союзы от союзных слов?( Союз не является членом предложения и к нему нельзя задать вопрос, можно заменить другим союзом. Союзное слово является членом предложения и к нему можно поставить вопрос.)

-Проанализируем предложение

Река ярко блестит на солнце, так что глазам больно.

-Какое предложение перед нами, простое или сложное? (Сложное, 2 основы)

- Назовите основы. (Река блестит, больно)

-Давайте уточним характеристику этого сложного предложения.Союзное или бессоюзное, ССП или СПП?( СПП, подчинительный союз так что)

-На какой вопрос отвечает придаточное предложение?

- Как вы думаете, какое значение имеют придаточные предложения, которые отвечают на вопрос «Что из этого следует?» и как они могут называться?

-Чему будет посвящен наш сегодняшний урок? Тема ?

(Придаточные предложения следствия)

-Какую цель поставим перед собой? Что мы должны сегодня узнать, чему научиться?

(Познакомиться с особенностями СПП с придаточными следствия, научиться отличать их от других видов придаточных, самостоятельно строить СПП с придаточными следствия)

- Запишите число, тему урока.

3.Изучение нового материала

- Вернемся к предложению и на его основе охарактеризуем придаточные предложения следствия и продолжим заполнение таблицы придаточных .

-На какой вопрос отвечают? (Что из этого следует? Что является следствием этого?)

-К чему относится придаточная часть?( Ко всему главному предложению)

- Какое место может занимать придаточное по отношению к главному? Можно ли поменять их местами?( Может стоять только после главного)

-Чем присоединяется ?Что мы можем сказать о средствах связи в СПП с придаточными следствия? Докажите, что перед нами союз. (Союз ТАК ЧТО, его можно опустить или заменить другим союзом)

- Данный союз используется только в придаточных предложениях следствия.

А) Рассмотрим два предложения

Он слушал внимательно, так что все запомнил.

Он слушал так, что все запомнил.

– Определите разницу в смысловых отношениях между главными и придаточными этих предложений. (В придаточном первого предложения заключается следствие (всё запомнил), вытекающее из содержания главного (слушал внимательно), которое является для него причиной.)

– Определите разницу в смысловых отношениях между главными и придаточными этих предложений. (Второе придаточное содержит два значения: образа действия так как наречие (слушал) в главном предложении указывает на способ действия и отвечает

на вопрос «как?» и следствия)

Можно ли союз ТАК ЧТО разделить на две части, как многие другие составные союзы? Почему?( Нет, тогда изменится не только структура, но и значение придаточного)

Б)Сравните следующие два предложения

Он слушал внимательно, так что все запомнил.

Он все запомнил, потому что слушал внимательно.

-Чем похожи эти предложения? Чем отличаются?

Определите виды придаточных в этих предложениях (1) придаточное следствия 2) придаточное причины.)

В какой части первого предложения содержится значение причины, а в какой следствия?

Во втором предложении? ( В первой части причина, во второй –следствие)

Какой вывод можно сделать? (Сложноподчиненные предложения с придаточным причины и придаточным следствия тесно связаны друг с другом, так как в одной части их выражается причина, а в другой – следствие)

4 Закрепление материала.

А)Определите виды придаточных. Чем мы руководствуемся при этом?

Расставьте знаки препинании, выделите основы, составьте схемы

1. Я узнал что в Сибири не любят горячку и спешку.

2. Брат так исхудал что я его сразу не узнала.

3. Ветки были сухие так что пламя взметнулось высоко к небу.

4. Известие что мне доставили вчера очень меня расстроило.

Самопроверка по ключу

Б) Работа с учебником . Выполнение упражнения 208 стр.144

Мы убедились, что придаточные со значением образа действия можно трансформировать в придаточные со значением следствия и наоборот.

(Первое предложение на доске в качестве примера)

Проверка вслух

Физкультминутка

В) Творческое задание (работа в группах)

Задание: составить одно сложноподчиненное предложение с придаточным следствия

1 группа: на тему « Осень»

2 группа: на тему « Школа»

3 группа на тему « Моя будущая профессия»

6 Рефлексия

7 Домашнее задание

9 кл. рус.яз. 24.01 урок 75

тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия.

Цели:

- уяснить, что сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия имеют общее значение обусловленности;

- познакомить учащихся с признаками придаточных причины, условия, уступки, цели, следствия;

- научить распознавать значение указанных придаточных, ставить к ним вопросы, уточнять средства связи придаточного с главным, место придаточного по отношению к главному, определять изученные виды придаточных, отличать данные виды придаточных от других видов, правильно ставить знаки препинания между частями сложноподчиненных предложений с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.

I. Работа над пройденным материалом.

1. Беседа:

- Рассказать о сложноподчиненных предложениях с придаточными определительными.

- Рассказать о сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными.

- Рассказать о сложноподчиненных предложениях с придаточными времени.

- Рассказать о сложноподчиненных предложениях с придаточным места.

2.Проверка домашнего упражнения.

3. Выполнение задания: списать, расставить знаки препинания, определить вид придаточного. (Слайд 2.)

Петя с Долоховым пр..ехали ч..сового который мрач?но ходил по мосту и выехали в лощину где дожидались казаки. Петрова с удивлением спросила где же ее любимое р..стение. Пров..жающие стали прощат?ся когда ра..дался с..гнал к отпр..влению поезда. Мой дом вез?де где есть небесный свод где только слышны звуки песен.

- Найдите слово с чередующейся гласной в корне слова.

- Замените словосочетание «с удивлением спросила» , построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкания.

II. Объяснение нового материала.

1. Чтение §26 – стр.84.

2. Рассмотрим схему сложноподчиненных предложений со значением обусловленности – стр. 85.

3. Придаточные причины указывают на причину того, о чем говорится в главном предложении. Отвечают на вопросы почему? отчего? Средство связи: союзы потому что, оттого что, благодаря тому что, вследствие того что, так как, поскольку и др. (Слайд 3.)

4. Выполнение задания: списать, расставить знаки препинания, поставить вопрос к придаточному, определить его вид . (Слайд 4.)

Яблони пропали оттого что мыши объели всю кору кругом. Всякий труд важен ибо облагораживает человека.

5. Придаточные следствия содержат указание на следствие, результат, итог, вытекающие из содержания главного предложения. Отвечают на вопрос что произошло вследствие этого? Средство связи: союз так что. (Слайд 5.)

6. Выполнение задания: списать, расставить знаки препинания, поставить вопрос к придаточному, определить его вид . (Слайд 6 .)

Снег всё становился белее ярче так что ломило глаза. Мы сидели на углу бастиона так что в обе стороны могли видеть всё.

7. Придаточные условные служат для выражения условия, при котором возможно то, о чем говорится в главном. Отвечают на вопрос при каком условии? Средство связи: союзы если, если бы, при условии если, ежели, раз, коли (коль) и др. (Слайд 7.)

8. Выполнение задания: списать, расставить знаки препинания, поставить вопрос к придаточному, определить его вид . (Слайд 8 .)

Раз начался морозобой в лесу это значит уже градусов под сорок. Ехать по дороге было бы совсем невозможно если бы не женщины-крестьянки быстро орудующие лопатами.

9. Уступительные придаточные сообщают об условиях, причинах, вопреки, наперекор которым, несмотря на которые совершается то, о чем говорится в главном предложении. Отвечают на вопросы: несмотря на что? вопреки чему? Средство связи: союзы хотя (хоть), несмотря на то что, невзирая на то что, пусть, пускай, даром что, сочетание местоименных слов как, сколько с частицей ни. (Слайд 9.)

10. Выполнение задания: списать, расставить знаки препинания, поставить вопрос к придаточному, определить его вид . (Слайд 10 .)

Мы прекрасно провели время несмотря на то что лето выдалось дождливое. Андерсен всю свою жизнь умел радоваться хотя детство его не давало для этого никаких оснований.

11. Придаточные цели раскрывают цель того, о чем говорится в главном. Отвечают на вопросы для чего? с какой целью? Средство связи: союзы чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, дабы, частицы, выступающие в роли союзов только бы, лишь бы. (Слайд 11.)

12. Выполнение задания: списать, расставить знаки препинания, поставить вопрос к придаточному, определить его вид . (Слайд 12.)

Я жить хочу чтоб мыслить и страдать. Медведица напала на охотника не со зла а для того чтобы защитить своих медвежат.

III. Закрепление нового материала.

1. Упражнение 155.

2. Самостоятельная работа. Выполнение теста.

IY. Подведение итого урока.

Y. Домашнее задание: §26, составить по 3 предложения с различными придаточными обусловленности.

ТЕСТ

1. Отметь правильные утверждения.

А) Придаточные цели раскрывают цель того, о чем говорится в главном. Отвечают на вопросы для чего? с какой целью?

Б) Уступительные придаточные отвечают на вопросы: почему? отчего?

В) Придаточные условные служат для выражения условия, при котором возможно то, о чем говорится в главном.

2. Укажите, в каких сложноподчиненных предложениях имеется придаточное причины.

А) Стеклянная дверь на балкон была закрыта, чтобы из сада не несло жаром.

Б) Лесу истощение не грозит, ибо он есть источник постоянно возобновляющийся.

В) Смола эта называется «живица», потому что она рану на стволах деревьев заживляет.

3. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным следствия.

А) Молнии в потемках казались ослепительными, так что глазам было больно.

Б) Сердце мое стучало так сильно, что перо дрожало в руке.

В) Медведь с ревом бросался на бочку, покамест не отымали у бедного зверя предмета тщетной его ярости.

4. Найдите сложноподчиненное предложение, где знаки препинания поставлены правильно.

А) Все замечания пришли мне на ум, может быть, потому что я знал некоторые подробности его жизни.

Б) Оттого, что земля размокла после дождя, идти по тропе было трудно.

В) Из-за того, что ты боялся все беды твои и случились.

9 кл. лит-ра 22.01 урок 54

тема: Вн.чт. № 3. М.Ю.Лермонтов «Маскарад».

Цели и задачи: Дать представление о взаимообусловленности фактов реальной и творческой биографии М. Ю. Лермонтова, своеобразии его творческой манеры. Обобщить и расширить представления учащихся об основных темах и мотивах лермонтовской лирики, о специфике раскрытия каждой темы.

Планируемый результат: Личностные умения: Проявлять интерес к изучаемой теме. Осознавать успешность собственной учебной деятельности. Развивать свои творческие способности, работать над культурой речи

Межпредметные умения: Уметь работать с тестовым материалом. Выполнять учебное задание в соответствии с целями, соотносить собственные учебные действия с известным алгоритмом работы. Уметь формулировать собственные мысли; обобщать и делать выводы; адекватно использовать речевые средства для представления результата. Предметные умения: Знать содержание и проблематику произведения, уметь анализировать текст, пересказывать текст.

ХОД УРОКА.

Справка из толкового словаря.

МАСКАРАД - бал, на который являются в масках, в характерных костюмах.

Инсценировка «звездич и маска».

(Действие I, сцена II, выходы 5 и 6.)

- Почему баронесса не призналась Звездичу в любви без маски?

Слово учителя.

Вот, какие слова (а мы их сегодня уже слышали) по этому поводу Лермонтов вложил в уста Арбенину:

Под маской все чины равны,
У маски ни души, ни званья нет, - есть тело.
И если маскою черты ужасны,
То маску с чувств снимают смело.

Сейчас нам с вами предстоит просмотреть ещё одну сцену, а затем вы постараетесь ответить на такой вопрос: «Почему князь Звездич так себя ведёт по отношению к Нине?»

Инсценировка «Звездич и Нина».

(Действие II, сцена I, выход 2.)

В воздухе уже чувствуется напряжённость, опасность. И что же дальше? Как разворачиваются события?

Инсценировка «Баронесса и Шприх».

(Действие II, сцена I, выход 7.)

Баронесса намекнула, и Шприх принялся за дело.

Так что же сделал Шприх?

Как поступил Арбенин со Звездичем?

Каковы были ответные действия Звездича?

Инсценировка «Нина и Арбенин».

(Действие II, сцена III, выход 5.)

Арбенин «наделён мятежным духом, умом, сильной волей». Узнав о том, что жена принимала участие в маскараде, он устраивает скандал, потому что прекрасно знает нравы и обычаи светского общества.

Инсценировка «Нина и Арбенин на балу».

(Действие III, сцена I, выход 4.)

План мести созрел, и Арбенин готов его осуществить. Уверив себя в виновности жены, Евгений «сам вершит суд и казнь, уничтожая то, что составляло смысл его жизни». Судьба Нины становится мерилом моральной правоты Арбенина.

Лермонтовский герой связан со светским обществом рождением и воспитанием, и напрасны его стремления к независимости и свободе. Евгений живёт по законам общества, которое считает порочным, и, пытаясь защитить свою честь, сам становится злодеем. Арбенин - это и «жертва», и «палач»: он не только страдает, но и несёт страдания другим.

Инсценировка «развязка».

(Действие IV, сцена I, выход 8.)

Какую роль сыграл Неизвестный?

Кто виноват в смерти Нины?

Почему драма называется «Маскарад»?

Итог урока.

А закончить наш урок хочется словами М. Ю. Лермонтова: «Справедливо ли описано у меня общество? Не знаю! По крайней мере, оно всегда останется для меня собранием людей - бесчувственных, самолюбивых в высшей степени и полных зависти к тем, в душе которых сохраняется хотя малейшая искра небесного огня!» Согласны вы с этим?

1. Какая фамилия у главного героя произведения?

1 Ахов 2 Арбенин 3 Адашев

2. Что пошло не по плану в браке Арбенина?

1 Жена оказалась не такой состоятельной, как предполагалось

2 У нее оказались на редкость вздорные и прилипчивые родственники

3 Он не на шутку влюбился в свою молодую жену

3. Что больше всего любит делать Нина?

1 Читать французские романы и музицировать

2 Драгоценности и развлекаться на балах

3 Хлопотать по хозяйству

4. Что дама в маске дает Звездичу на память о себе и своей страсти?

1 Шелковый платок с инициалами 2 Браслет с малью 3 Брошь

5. В чем Арбенин подозревает жену?

1 В том, что она и есть та таинственная незнакомка, подарившая браслет Звездичу

2 Что она уже давно встречается с молодым любовником

3 Что она хочет обобрать его до нитки

6. Почему баронесса Штраль в ужасе?

1 Она узнает о романе Нины и Звездича и находит его аморальным

2 Это именно она, не узнанная под маскарадной маской, нашла и подарила Нинин браслет

3 Она понимает, что Звездич влюбился в Нину

7. Что хочет отнять Арбенин у Звездича?

1 Все его немаленькое состояние 2 Честь и уважение общества 3 Жизнь

8. Как Арбенин решает отомстить Нине за мнимую измену?

1 Он хочет предать ее общественному суду 2 Он хочет убить Звездича на ее глазах 3 Он решает ее отравить

9. Что делает Арбенин после того, как узнает всю историю?

1 Он стреляет себе в висок 2 Он пьет тот же яд, которым отравил жену 3 Он сходит с ума

10. Почему Звездич остался безутешен после того, как Арбенин сошел с ума?

1 Ему жалко своего бывшего приятеля

2 Он не может вызвать Арбенина в таком состоянии на дуэль, а это значит, что его честь навсегда запятнана

3 Он не понимает, почему Бог был так жесток

1 2

2.3

3.2

4.2

5.1

6.2

7.2

8.3

9.3

10.2

9 кл. лит-ра 23. 01 урок 55

тема: Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).. Проблематика и поэтика первых сборников писателя «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Миргород».

Цель: обобщить и расширить знания учащихся о жизни и творчестве Н.В. Гоголя, о его первых творческих успехах. Задачи: углубить понятие о юморе и сатире; воспитывать интерес к творчеству Н.В. Гоголя; развивать творческие способности; способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся.

Тип урока: урок усвоения новых знаний и формирования умений и павыков.

Планируемые результаты: учащиеся рассказывают о жизни и творчестве Н.В. Гоголя, привлекая знания, полученные в предыдущих классах, участвуют в беседе, выполняют практическую работу по ранее изученным произведениям Н.В. Гоголя.

Много еще пройдет времени, пока уразумеется вполне все глубокое и строгое значение Гоголя, этого монаха-художника, христианина-сатирика, аскета и юмориста, этого мученика возвышенной мысли и неразрешимой задачи.

И. САксаков

Ход урока

I.Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

1) Погружение в тему урока: вводная беседа

- Расскажите, что вам известно о Н.В. Гоголе.

- Какие произведения вы читали?

III. Мотивация учебной деятельности

Николай Гоголь – один из самобытнейших русских писателей, его слава вышла далеко за пределы русского культурного пространства. Его книги интересны на протяжении всей жизни, каждый раз удается найти в них новые грани, почти новое содержание.

И. С. Аксаков, поэт и публицист-славянофил, писал в 1952г., сразу после смерти Гоголя: «Много еще пройдет времени, пока уразумеется вполне все глубокое и строгое значение Гоголя, этого монаха-художника, христианина-сатирика, аскета и юмориста, этого мученика возвышенной мысли и неразрешимой задачи».

Но в то же время нет более загадочной фигуры в русской литературе, чем Гоголь. О его жизни и смерти существует больше мифов, чем о любом другом литераторе.

Произведения Н.В.Гоголя изучаются в школе, его книги переиздаются, успешно экранизируются и ставятся на сценах ведущих театров. Это один из самых узнаваемых и читаемых писателей-классиков.

Актуальными звучат и сегодня слова, вынесенные в эпиграф. И хотя мы отмечаем уже 200-летний юбилей писателя, но по-прежнему тревожит вопрос: действительно ли мы смогли правильно осознать то «глубокое и строгое значение Гоголя», о котором говорил И.С. Аксаков.

Тем не менее, не покидает ощущение лишь прикосновения к «тайнам Гоголя», а не раскрытия их.

Славу украинского и русского напродов несет этот удивительный человек, « самая загадочная фигура в литературе»

Сегодня на уроке, используя известные сведения и факты, создадим портрет этого писателя.

IV.Работа над темой урока

1. Сообщение о жизни и творчестве Н.В. Гоголя

( учащиеся составляют хронологическую таблицу)

Хронологическая таблица

20 марта (1 апреля) – родился в местечке Великие Сорочинцы Миргородского уезда Полтавской губернии. В небогатой помещичьей семье

1818 -1819 — учится в Полтавском уездном училище вместе со своим братом, Иваном. 1821–1828 – учеба в Нежинской гимназии высших наук.

1828 – переезд в Петербург, где служил чиновником. Издает под псевдонимом В.Алов романтическую поэму «Ганс Кюхельгартен».

1829 – Гоголь уезжает в Германию, из которой возвращается только в сентябре.

1830 – Пишет первую повесть «Бисаврюк, или Вечер накануне Ивана Купала».

1830–1831 – сближение с В.А.Жуковским, А.С.Пушкиным, что оказывает влияние на его судьбу и литературную деятельность.

1831–1832 – выход в свет 1-й и 2-й частей «Вечеров на хуторе близ Диканьки».

1831–1835 – преподаватель истории в Патриотическом институте.

1834–1835 – должность адъюнкта на кафедре истории в Петербургском университете. 1834 – избран в действительные члены Общества любителей российской словесности при Московском университете. 1835 – напечатаны «Арабески» и «Миргород». В составе сборника «Миргород» были опубликованы произведения «Старосветские помещики», «Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем», «Вий», «Тарас Бульба».

1835–1842 – работа над поэмой «Мертвые души».

1836, январь – завершена работа над комедией «Ревизор». 19 апреля – премьера в Петербурге в Александринском театре; 25 мая – премьера в Малом театре в Москве. После постановки комедии «Ревизор» Гоголь уезжает за границу (Германия, Швейцария,Франция, Рим).

1839, сентябрь — Николай Васильевич возвращается в Москву.

1842 – напечатан первый том «Мертвых душ».

Напечатана повесть «Шинель». 1848 – паломничество в Иерусалим. 1852, в ночь на 13 февраля – сожжена рукопись II тома «Мертвых душ».

1852, 21 февраля (4 марта) – умер в Москве. В 1931 году останки Гоголя перезахоронены на Новодевичьем кладбище.

2.Реализация индивидуального задания.

Ученик представляет презентацию о жизни и творчестве Н.В. Гоголя.

-Литературную известность Гоголю принес сборник произведений «Вечера на хуторе близ Диканьки»(1831-1832г.), насыщенный украинским этнографическим и фольклорным материалом, отмеченный романтическими настроениями, лиризмом и юмором. Это весёлые и страшные истории, рассказанные пасечником Рудым Панько. В его уста писатель вкладывает мысль о том, что истинная поэзия создается народом. В мире «Вечеров» добро торжествует над злом, любовь над ненавистью, красивое – над безобразным.

– Какая картина русского художника перекликается с эпизодом, просмотренным вами из фильма “Майская ночь, или Утопленница”? Расскажите об истории создания картины. (Картина И.Н. Крамского “Русалки”.)

– В сборнике “Вечера на хуторе близ Диканьки” есть не только веселые, брызжущие юмором истории, но более и серьезные по своему содержанию произведения, в которых затрагиваются острые социальные и политические вопросы. Одно из таких произведений – повесть “Страшная месть”.
-Какие реальные исторические события нашли отражение в повести “Страшная месть”?
– В своей повести Гоголь дает прекрасные картины Днепра. С какой целью писатель включил описание Днепра в повесть “Страшная месть”?

7. Вывод

– Вернемся к началу нашего урока и вспомним основные черты романтизма.
– Докажите, что повести из “Вечеров на хуторе близ Диканьки” – романтические произведения.

IV. Рефлексия.

9. Заключительное слово учителя.

Каким бы противоречивым ни было творчество Н.В. Гоголя, для нас он останется великим писателем, своим талантом прославившим Россию, в которую до конца своих дней был горячо и пламенно влюблен. Для меня он один из самых значимых, любимых писателей. Я хочу, чтобы и вы так же любили и понимали его творчество.

V. Домашнее задание.

Написать сочинение-рассуждение (миниатюру).

1. «В чём тайна нашей любви к Гоголю? Что притягивает нас к сюжетам гоголевских произведений? (на выбор).

Тип урока: урок усвоения новых знаний и формирования умений и павыков.

И. САксаков

Ход урока

I.Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

1) Погружение в тему урока: вводная беседа

- Расскажите, что вам известно о Н.В. Гоголе.

- Какие произведения вы читали?

III. Мотивация учебной деятельности

Тем не менее, не покидает ощущение лишь прикосновения к «тайнам Гоголя», а не раскрытия их.

Сегодня на уроке, используя известные сведения и факты, создадим портрет этого писателя.

IV.Работа над темой урока

1. Сообщение о жизни и творчестве Н.В. Гоголя

( учащиеся составляют хронологическую таблицу)

Хронологическая таблица

1829 – Гоголь уезжает в Германию, из которой возвращается только в сентябре.

1830 – Пишет первую повесть «Бисаврюк, или Вечер накануне Ивана Купала».

1831–1832 – выход в свет 1-й и 2-й частей «Вечеров на хуторе близ Диканьки».

1831–1835 – преподаватель истории в Патриотическом институте.

1835–1842 – работа над поэмой «Мертвые души».

1839, сентябрь — Николай Васильевич возвращается в Москву.

1842 – напечатан первый том «Мертвых душ».

1852, 21 февраля (4 марта) – умер в Москве. В 1931 году останки Гоголя перезахоронены на Новодевичьем кладбище.

2.Реализация индивидуального задания.

Ученик представляет презентацию о жизни и творчестве Н.В. Гоголя.

– В своей повести Гоголь дает прекрасные картины Днепра. С какой целью писатель включил описание Днепра в повесть “Страшная месть”?

7. Вывод

IV. Рефлексия.

9. Заключительное слово учителя.

V. Домашнее задание.чит. «Мертвые души»

9 кл. лит-ра 24.01 урок 56

тема: «Мёртвые души»: замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.

Ц ели: Ознакомить обучающихся с замыслом, историей создания, особенностями жанра и композиции, смыслом названия поэмы Н.В. Гоголя « Мертвые души»; формировать умения строить ответ на вопрос о художественном произведении с опорой на теоретико-литературные знания; совершенствовать навыки аналитической работы с прозаическим текстом; аналитические способности; способствовать эстетическому и нравственному воспитанию учащихся; воспитывать культуру читательского восприятия.

Тип урока: урок – анализ художественного произведения

Планируемые результаты: учащиеся знают теоретико-литературные определения жанровые особенности поэмы, о замысле, истории создания, особенностях жанра и композиции, смысле названия поэмы Н.В. Гоголя « Мертвые души»., участвуют в беседе, вырабатывают свою точку зрения на художественное произведение в соответствии с авторской позицией и исторической эпохой.

Ход урока

I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

Беседа « Вспоминая изученное»

-Что вы можете сказать о творчестве Н.В. Гоголя, исходя из тех произведений, с которыми вы знакомы?

-Как звали пасечника, от лица которого ведется рассказ в «Вечерах на хуторе близ Диканьки»?

-В каком театре впервые была поставлена комедия «Ревизор»?

- Кому принадлежат слова, сказанные после первого представления « Ревизора»: « Ну и пьеска! Всем досталось, а мне больше всех!»

III. Мотивация учебной деятельности

Ни одно произведение русской литературы не порождало столь противоречивых толкований, как «Мертвые души». И в вихре догадок, недоумений, насмешек и откровенных издевательств, который поднялся сразу же после выхода книги в свет (1842 г.) и вылился в серию ожесточенных дискуссий на страницах русской прессы, в светских гостиных и литературных салонах, пожалуй, чаще всего повторялось злополучное слово «поэма».

Сообщая Гоголю осенью 1842 г. о впечатлении, которое «Мертвые души» произвели в московском обществе, К. С. Аксаков писал: «Одни говорят, что „Мертвые души“ — поэма, что они понимают смысл этого названия; другие видят в этом насмешку, совершенно в духе Гоголя: на-те вот, грызитесь за это слово». «Велико достоинство художественного произведения, когда оно может ускользать от всякого одностороннего взгляда», — писал по поводу «Мертвых душ» Герцен.

Нужно признать, что ясность в этом вопросе не достигнута и по сей день. Настоящая работа — посильный вклад в обсуждение художественной природы гоголевского произведения. Слово «поэма», которым начинается ее заглавие, отчасти проясняет тот угол зрения, под которым это произведение будет здесь рассматриваться, но книга писалась, разумеется, не с той целью, чтобы доказать, что «Мертвые души» именно поэма, а не что-нибудь другое. Для этого прежде всего слишком широк диапазон тех значений, которые слово

Гоголь сознательно строил свой труд в расчете на длительное «вглядывание» в него и лишь постепенное постижение. «...книга писана долго: нужно, чтоб дали труд всмотреться в нее долго», — заявлял он в 1843 г. (XII, 144). А в 1845 г. утверждал, что предмет «Мертвых душ» «пока еще тайна», о которой «ни одна душа из читателей не догадалась» (XII, 504). Поэтому, принимаясь за «Мертвые души», нужно знать, как их читать. Школьное, лобовое, так сказать, прочтение игнорирует гоголевское предупреждение, оно имеет дело лишь с тем, что сказано «открытым текстом», и поэтому вся глубина поэтического своеобразия книги до конца не раскрывается. С другой стороны, подход к «Мертвым душам» как к «книге с секретом» открывает путь субъективизму, приводящему подчас к анекдотическим результатам. Субъективизмом грешит даже такое блестящее исследование, как книга Андрея Белого «Мастерство Гоголя», вышедшая в 1934 г. и несвободная от вульгарно-социологических упрощений. Однако она содержит тезис, который представляется ключевым для изучающего «Мертвые души»:

«Анализировать сюжет „Мертвых душ“ — значит: минуя фикцию фабулы, ощупывать мелочи, в себя вобравшие: и фабулу и сюжет <...> Сюжета вне подробностей в „Мертвых душах“ нет: его надо выжать из них; необходимо исследование контрапункта всех штрихов, слагающих картину первого тома». Другими словами: главное в содержании поэмы не совпадает с тем, что выглядит главным в сюжете. Последний служит только поводом, чтобы высказать нечто неизмеримо более важное. Но это важное надо суметь распознать в образной ткани произведения, где оно прячется под видом «мелочей».

Давайте попытаемся понять неповторимость творческой индивидуальности Гоголя, попробуем прикоснуться к одному из оригинальнейших памятников русской и мировой литературы.

IV. Работа над темой урока

Практическая работа с портретами Н.В. Гоголя ( размещены на доске)

Учитель: Давайте обратим внимание на портреты Н.В. Гоголя. Что особенного вы заметили, о каких свойствах души человека можно сказать, глядя на эти портреты? Сопоставьте ваши впечатления с воспоминаниями современников о внешности Н.В. Гоголя

Наружный вид Гоголя был тогда совершенно другой и невыгодный для него: хохол на голове, гладко подстриженные височки, выбритые усы и подбородок, большие и крепко накрахмаленные воротнички придавали совсем другую физиономию его лицу: нам показалось, что в нем было что-то хохлацкое и плутоватое. В платье Гоголя приметна была претензия на щегольство. У меня осталось в памяти, что на нем был пестрый светлый жилет с большой цепочкой. (С.Т. Аксаков. История моего знакомства с Гоголем)

2. Заслушивание сообщений о замысле, истории создания, особенностях жанра и композиции, смысле названия поэмы Н.В. Гоголя « Мертвые души».( Учащиеся составляют тезисы)

а) Замысел, история создания поэмы « Мертвые души».

У каждого художника есть творение, которое он считает главным делом своей жизни, в которое он вложил самые заветные, сокровенные думы, все свое сердце.

Для Гоголя таким делом жизни стали «Мертвые души». Писательская биография его продолжалась 23 года, 17 из них отданы были работе над поэмой. Развитие Гоголя шло необыкновенно быстро и интенсивно: между первым циклом его повестей «Вечера на хуторе...» и «Мертвыми душами» прошло всего 3—4 года.

Начало работы над поэмой относится к середине 1835 года.

Поэма была задумана как произведение, состоящее из 3-х частей (подобно «Божественной комедии» Данте). Герои, следовательно, должны были пройти ад, чистилище, рай. Эти три ипостаси соответствовали трем частям «Мертвых душ».

Первый том представлялся Гоголю «крыльцом к дворцу невиданной красоты». Весь смысл его работы в словах из 2-го тома: «Где же тот, кто бы на родном языке русской души нашей умел бы нам сказать это всемогущее слово: вперед?., кто... мог бы устремить нас на высокую жизнь?» «Одним чародейным мановением» уничтожить бы страшное наваждение, помочь России «очнуться» — эти слова часто встречаются в письмах Гоголя.

б) О жанре «Мертвых душ».

Громадный художественный опыт, приобретенный в процессе работы над«Вечерами...», «Миргородом», «Петербургскими повестями» и «Ревизором», дал ему возможность создать гениальную поэму.

В письме Пушкину из-за границы Гоголь говорил о том, что «сюжет растянулся на предлинный роман». Одновременно проскакивает и другое слово — «поэма», уже в ноябре 1836 года он сообщает Жуковскому: «Каждое утро... вписывал я по 3 страницы в мою поэму». В другом письме: «Вещь... не похожа ни на повесть, ни на роман, длинная, длинная, в несколько томов, название ей МЕРТВЫЕ ДУШИ — вот все, что ты должен покамест узнать о ней». Позднее Гоголь все убежденнее говорит, что это именно ПОЭМА, но не в традиционном значении слова.

Известно, что Гоголь разработал теорию новых жанров в «Учебной книге словесности для русского юношества». В ней, кроме эпопеи и романа как важнейших видов повествовательной литературы, он выделил «меньший род эпопеи» (середина между романом и эпопеей).

Главные приметы этой МАЛОЙ ЭПОПЕИ — изображение душевного мира частного лица, рассказ о его приключениях, дающих возможность раскрыть картину нравов времени, умение писателя нарисовать «статистически схваченную картину недостатков, злоупотреблений, пороков» эпохи. Эта фраза подчеркивает важнейшую особенность «меньшего рода эпопеи» — обличительную направленность. Впоследствии Гоголь настаивал на том, что его произведение именно ПОЭМА.

Действительно, «Мертвые души» образовали своеобразную жанровую структуру, неизвестную раньше ни в русской, ни в мировой литературе.

в) Об истории 2-го тома.

Почему Гоголь сжег 2 том? Причем делал он это дважды: в 1845 и 1852 гг. Наверное, на этот вопрос точного ответа дать нельзя. Ясно одно — это не было решением безумца. Убедительного и всеобъемлющего, пророческого слова не получилось, как считал Гоголь, положительные герои ему не давались из-за личного несовершенства.

Поэтому он отказался не только от продолжения работы, но и от жизни (отказался принимать пищу, лекарства).

г) О сюжете.

Ядром сюжета «Мертвых душ» является авантюра Чичикова. Она только казалась невероятной, на самом деле была достоверной во всех мельчайших подробностях. Сама действительность создавала условия для подобных авантюр. Мертвые крестьяне, за которых помещик должен был платить налог в казну, были для него обузой. Естественно, помещики мечтали избавиться от мертвых душ. Если одним эти «души» были в тягость, то другие при помощи мошеннических сделок стремились извлечь выгоду.

д) Композиция.

Композиция поэмы необычна. Повествование строится как история похождений Чичикова. Это давало возможность исколесить вместе с героем «все углы и закоулки русской провинции». Чичиков находится в центре сюжета и всех событий. Образы помещиков между собой композиционно почти не связаны: они не общаются друг с другом, каждый раскрывается в основном в своих отношениях с Чичиковым. И тем не менее нельзя рассматривать поэму как цикл новелл. Достаточно поставить любую главу Не на свое место, и композиция расшатывается.

С городскими чиновниками мы знакомимся более основательно после глав, посвященных помещикам. А завершает этот процесс деградации личности Чичиков — ловкий, хитрый, изворотливый; он представлялся Гоголю самым страшным. Вот вкратце смысл композиции «Мертвых душ».

Но «Мертвые души» не роман, а поэма или роман-поэма. Это определяется и композицией, и эмоциональной, лирической тональностью произведения. В нем нет главных и второстепенных персонажей в обычном значении этих слов. Герой, который произносит несколько слов, играет такую же важную роль в структуре произведения. В «Мертвых душах» почти каждый персонаж — герой, без которого нельзя обойтись.

Например, в 1 -й главе мы встречаемся с двумя мужиками, которые начинают рассуждать о том, доедет ли колесо чичиковской брички до Москвы или до Казани. До приезжего им нет никакого дела. До Казани не доедет, рассуждает один, а вот до Москвы, пожалуй, доедет, отвечает другой.

Стало быть, губернский город находится недалеко от Москвы! Но самое важное, экипаж нашего героя еще только въехал в город, а прозорливые мужики толкуют, далеко ли отсюда уедет. Подобными сценками и персонажами наполнен текст, и это создает определенную эмоциональную атмосферу.

Пусть читатель не ждет авантюрных похождений от героев, рассказанные истории будут будничны и заурядны.

Уже в начале поэмы мы чувствуем гоголевскую ироническую усмешку в адрес читателя, который ждет романтического, таинственного начала.

Повествование начинается без традиционной для русской прозы 30 — 40-х годов XIX века экспозиции — деловито и энергично: мы не знаем, как Чичиков пришел к мысли о покупке мертвых душ, нам неизвестна и прошлая его жизнь (обо всем этом в последней, 11 -й главе).

Такое повествование было важным для Гоголя — большинство персонажей поэмы статичны, значит, нужно было усилить внутреннюю динамику сюжета. (Это объяснение того, почему история главного героя дается в конце 1 -го тома.)

е) Смысл названия поэмы

Название произведения «Мёртвые души» многозначно. Гоголь, как известно, задумывал трёхчастное произведение по аналогии с «Божественной комедией» Данте. Первый том — Ад, то есть обитель мёртвых душ.

Во-вторых, с этим связана фабула произведения. В XIX веке «мёртвыми душами» называли умерших крестьян. В поэме Чичиков покупает документы на умерших крестьян, а потом продаёт их в опекунский совет. Мёртвые души в документах значились живыми, а Чичиков получал за это немалую сумму.

В-третьих, в названии подчёркивается острая социальная проблема. Дело в том, что в то время продавцов и скупщиков мёртвых душ было великое множество, это не контролировалось и не наказывалось властью. Казна пустела, а предприимчивые аферисты наживали себе состояние. Цензура настоятельно рекомендовала Гоголю изменить название поэмы на «Приключения Чичикова, или мёртвые души», переставив акцент на личность Чичикова, а не на острую общественную проблему.
3. Беседа по выявлению первичного восприятия прочитанного произведения.

- Какие страницы « Мертвых душ вызвали у вас смех, а какие – горечь?

- Что интереснее было читать – « помещичьи» или « городские» главы?

- Интересно ли было читать лирические отступления? Как меняется их тон и смысл от начала к концу поэмы?

- Кто из героев « Мертвых душ вам кажется безобидным и кто – самым страшным?

- Кому вы сочувствовали, читая поэму? Какие вопросы у вас возникли при чтении?

4. Коллективная работа над составлением таблицы « Композиция поэмы Н.В. Гоголя « Мертвые души»

«Композиция поэмы Н.В. Гоголя « Мертвые души

Первая глава	« Вступление» в поэму, набросок всего, что впоследствии будет развито автором ( приезд Чичикова в губернский город№№, встреча с чиновниками, подготовка почвы для авантюры)
Вторая- шестая главы	Изображение жизни российских помещиков
Седьмая-десятая главы	Изображение губернского города, в его пределах завершается характеристика владелец усадеб, но центральное место отведено изображению мира чиновников.
Одиннадцатая глава	Повествование о жизни героя поэмы - Чичикова

V. Рефлексия.

VI. Домашнее задание. Подготовить цитатный материал к образам Манилова и Коробочки.

Методическая тема районного методического кабинета на 2019-2020 учебный год

«Современные средства оценки качества образования достижений школы, ученика и учителя»

Проблема школы на 2019-2020 учебный год «Совершенствования качества образования, обновление содержания и педагогических технологий в условиях реализации ФГОС»

Проблема школьного методического объединения филологического цикла на 2019-2020 учебный год

«Повышение качества образования через внедрение педагогических технологий, направленных на формирование ключевых компетенций»

Скачано с www.znanio.ru

Изменение и образование слов.

Морфема - наименьшая значимая часть слова

Работа над текстом стихотворения

Окончание слова. Цель – сформировать у учащихся умения выделять окончания различных частей речи и основу

Что надо сделать, чтобы составить из данных слов предложение? (Надо изменить окончания слов; во второй строке добавить предлог, который служит для связи слов в предложении

Основа слова. Цель: систематизировать ранее изученный материал об основе слова, научить определять основу слова, формировать умение выделять окончание и основу, определять грамматическое значение слова по…

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия»

В детстве у меня не было детства», — так написал впоследствии

Образы природы в русской поэзии

Ему хотелось показать богатырей-долгожителей – вечнозелёные хвойные деревья

Назовите глаголы, передающие состояние пробуждающейся природы

Не с прилагательными. Тип урока : урок-освоения нового материала

ШПАРГАЛКА» Составить схему написания по прочитанному правилу

ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ Приложение № 1 1

Не с прилагательными. Тип урока : урок-освоения нового материала

ШПАРГАЛКА» Составить схему написания по прочитанному правилу

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

Ещё раз озвучим это правило (3-4 ученика)

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

Есть в русском языке группа слов, которая не подчиняется данному правилу

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

Объяснительный диктант: (устно, по цепочке)

К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги

Сегодня на уроке мы познакомимся с поэтом, у которого в судьбе “совпало — война, беда, мечта и юность”

Обратимся вновь к началу стихотворения

Д.С.Самойлов. «Сороковые». Наизусть стихотворение

Какими настроениями пронизано стихотворение?

В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои

С какой целью автор их использовал в тексте и не заменил другими словами? (

О чём нам говорит обстановка в этих домах? ·

Р/р №7 Контрольное сочинение-рассуждение №1

Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов

Р/р №7 Контрольное сочинение-рассуждение №1

Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов

Однородные и неоднородные определения

Поэзия родной природы в творчестве

Попробуйте подобрать цветовую гамму, чтобы передать это настроение

А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии)

Он, оправдывая свою нерешительность взять на себя ответственность за дальнейшую судьбу женщины, в конечном итоге понимает, как мелко и обманчиво было все то, что мешало…

Р.р.№7.Контрольное сжатое изложение №1

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия

Если бы на отмели был песок

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия

Какое место может занимать придаточное по отношению к главному?

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия

Придаточные цели раскрывают цель того, о чем говорится в главном

Вн.чт. № 3. М.Ю.Лермонтов «Маскарад»

Что пошло не по плану в браке Арбенина? 1

Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество (обзор)

Ревизор». 19 апреля – премьера в

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

05.02.2020

Урок

Изменение и образование слов.

Морфема - наименьшая значимая часть слова

Работа над текстом стихотворения

Окончание слова. Цель – сформировать у учащихся умения выделять окончания различных частей речи и основу

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия»

В детстве у меня не было детства», — так написал впоследствии

Образы природы в русской поэзии

Ему хотелось показать богатырей-долгожителей – вечнозелёные хвойные деревья

Назовите глаголы, передающие состояние пробуждающейся природы

Не с при­лагатель­ными. Тип урока : урок-освоения нового материала

ШПАРГАЛКА» Составить схему написания по прочитанному правилу

ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ Приложение № 1 1

Не с при­лагатель­ными. Тип урока : урок-освоения нового материала

ШПАРГАЛКА» Составить схему написания по прочитанному правилу

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

Ещё раз озвучим это правило (3-4 ученика)

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

Есть в русском языке группа слов, которая не подчиняется данному правилу

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных

Объяснительный диктант: (устно, по цепочке)

К.М.Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги

Сегодня на уроке мы познакомимся с поэтом, у которого в судьбе “совпало — война, беда, мечта и юность”

Обратимся вновь к началу стихотворения

Д.С.Самойлов. «Сороковые». Наизусть стихотворение

Какими настроениями пронизано стихотворение?

В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои

С какой целью автор их использовал в тексте и не заменил другими словами? (

О чём нам говорит обстановка в этих домах? ·

Р/р №7 Контрольное сочинение-рассуждение №1

Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов

Р/р №7 Контрольное сочинение-рассуждение №1

Я не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов

Однородные и неоднородные определения

Поэзия родной природы в творчестве

Попробуйте подобрать цветовую гамму, чтобы передать это настроение

А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии)

Р.р.№7.Контрольное сжатое изложение №1

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия

Если бы на отмели был песок

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия

Какое место может занимать придаточное по отношению к главному?

Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия

Придаточные цели раскрывают цель того, о чем говорится в главном

Вн.чт. № 3. М.Ю.Лермонтов «Маскарад»

Что пошло не по плану в браке Арбенина? 1

Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество (обзор)

Ревизор». 19 апреля – премьера в

Не с прилагательными. Тип урока : урок-освоения нового материала

Не с прилагательными. Тип урока : урок-освоения нового материала