Урок

5 кл. рус.яз.  22.10  урок 30

Тема: Сказуемое.

Цель урока:  повторить сведения о сказуемом, известные учащимся из начальной школы; познакомить со способами выражения сказуемого; уметь определять способы выражения сказуемого, находить главные члены предложения.

Планируемые результаты:

Предметные: знать, что такое сказуемое, уметь находить главные члены предложения, определять способы их выражения. Личностные: формировать   интерес к русскому языку, давать адекватную самооценку учебной деятельности, осознавать границы собственного знания и незнания.

Метапредметные:

Познавательные УУД: развивать операции логического мышления: сопоставление, анализ; делать выводы, устанавливать закономерности.

Регулятивные УУД: высказывать предположения на основе наблюдений, определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, искать пути решения проблемы, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в разной форме.

Коммуникативные УУД: уметь работать индивидуально и в паре, находить общие решения; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Тип урока: изучение нового материала

Ход урока
Организационный момент
Языковая разминка	- Начинаем наш урок. Очередное путешествие в страну Лингвистику. Все жители этой страны живут дружно, по – парам. Посмотрите на эти пары. - Первой выступает пара Синтаксис и Пунктуация. ? - Каким понятием их можно объединить? (разделы лингвистики) - За нами дружно следуют Словосочетание и Предложение. - Объединим и их в одно понятие. Это – единицы языка. - А третья пара неполная . Мы уже познакомились с подлежащим. ? – А кто же выступает с ним в паре? (сказуемое) - Сегодня на уроке мы и поговорим о сказуемом. ? – А как по – другому можно назвать – и = ? (грамматическая основа предложения, главные члены предложения).
Формулирование целей урока.	- Открыли тетради. Запишем число и тему нашего урока. ? – Как вы думаете, что мы должны вспомнить на этом уроке? Чему мы должны научиться? Что узнать?
Актуализация прежних знаний по теме.	- Начнём с повторения уже известного вам материала о сказуемом. Задание: вам нужно ответить на вопросы: ДА или НЕТ. 1)Сказуемое – это главный член предложения? (Да) 2)Сказуемое обозначает предмет речи, то, о чём говориться в предложении? (Нет) 3)Сказуемое отвечает на вопрос что делает предмет? (Да) 4)Сказуемое выражается глаголом? (Да) 5)Сказуемое подчёркивается одной чертой? (Нет) Теперь давайте сформулируем то, что вам известно о сказуемом? - Отвечайте на мои вопросы: СКАЗУЕМОЕ это: Подчёркивается = - На какой вопрос отвечают сказуемые, выраженные существительным? (Кто это? Что это?) ? – На какой вопрос отвечают сказуемые, выраженные прилагательными? (Какой предмет? Каков предмет?) ? – Итак, чем же может быть выражено сказуемое?   Способы выражения сказуемого Имя Существительное Глагол Имя прилагательное
Физминутка
Карточка (работа в тетради)	Задание: Запишем предложения. Журчит и сверкает под ярким лучом ручей. (сверкать) – 1 спр. ? – Как вы определяете правописание окончаний у глаголов? (по спряжению; но если окончание – безударное, то по н.ф. глагола) Слышится пение птиц. ? Почему у глагола в окончании – И? (это слово исключение) !!! Ребята, всё это вы знали из начальной школы.
Исследование языкового материала.	- Продолжим работу над темой урока. Задание: запишите предложения, выделите грамматическую основу, определите, чем выражено сказуемое.   сущ сущ Книга – наш друг и советчик. ==== ======   Что такое? прил Леса в этих краях хвойные. ====== Каковы?
Тренировочные упражнения	Задание: перед вами текст. Ваша задача подчеркнуть грамматическую основу, определить и надписать, чем выражены _____ и ==== -Много по осени грибов уродилось. ======== Да какие молодцы! -Под тёмными ёлками боровики стоят. ==== У них кафтаны белые, шляпы на ===== головах, богатые. ====== Грибы – загляденье! ======== - Под высокими соснами маслята с сыроежками растут. Они тоже ===== хороши! ====== Обобщаем: Сказуемое Главный член предложения. Обозначает то, что сообщается о подлежащем. Выражается глаголом, существительным, прилагательным. Отвечает на ? Что делает предмет? Каков он?    Что он такое?   Кто он такой?
	Задание: перед вами предложение. Найдите _____ и ==== Зелёная ёлочка стоит на опушке леса. === - А теперь перестроим предложение:   Только ёлочка на опушке леса стоит ==== зелёная.    ======   ? Что изменилось? - Оказывается, сказуемое может быть выражено и несколькими словами
Рефлексия
Домашнее задание	Выучить правило. Составить текст из 5 предложений «Зима».

5  кл. лит-ра  22.10  урок 15

Тема: Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед». Художественный мир баллады .

Цель урока: Познакомить с биографией и творчеством Р.Л.Стивенсона, с исторической основой баллады «Вересковый мёд».

Задачи: ознакомление с биографией и творчеством Р.Л. Стивенсона; углубление знаний о литературной балладе; совершенствование умений и навыков анализа поэтического текста, развитие логического мышления, речи, навыков выразительного чтения.

Планируемые результаты:

Личностные: Принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие навыков сотрудничества со сверстниками при организации групповой деятельности; способность к самооценке; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; любовь к Родине и уважение традиций народа.

Метапредметные: освоение способов решения проблем поискового характера; извлечение информации, формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; построение рассуждений для высказывания своей точки зрения.

Предметные: Ознакомление с биографией и творчеством Р.Л. Стивенсона; овладение знаниями о литературной балладе; выделение нравственной проблематики произведения как основы для развития представлений о нравственном идеале народа; овладение умениями и навыками анализа

Ход урока

1.       Организационный момент.

Работа по теме урока

Роберт Льюис Стивенсон родился 13 ноября 1850 года в Шотландии, удивительной стране, которая находится на острове Великобритания.

Ему были присущи  целеустремленность, сила воли, азартность, романтичность, чувство собственного достоинства. Дед  и отец были инженерами-строителями маяков. Мальчику нравилось подолгу сидеть на берегу, смотреть на волны, слушать рассказы о разных морских приключениях и мечтать. Роберта притягивало всё, что было связано с морем. Романтика путешествий манила его. Необыкновенные приключения, сильные характеры привлекали будущего писателя. Однако сам он не отличался силой и здоровьем.

Жизнь писателя не была лёгкой, от матери досталась по наследству болезнь-туберкулёз, и он был прикован к постели. Но… мечты о путешествиях, о море, которые, казалось, были несбыточными, помогли побороть болезнь: на помощь мальчику пришли перо и бумага. Он старался записывать на бумаге всё, что видел. «В течение 14 лет я ни одного дня не чувствовал себя здоровым, я просыпался больным и ложился в постель измученным, и всё время трудился, не отступая от намеченного пути. Я писал в постели, писал, когда у меня шла горлом кровь, писал, когда меня бил озноб, писал раздираемый кашлем, писал, когда кружилась голова, и с честью поднял перчатку, брошенную мне судьбой, и одержал победу в битве с жизнью».

Стивенсон учился сначала на инженера, потом на юриста, стал адвокатом.

Врачи предписывали ему покой, но Стивенсон всё делал наоборот: в противопоказаниях сказано: «никаких волнений», а он постоянно попадает в разные истории, доктор запрещает много двигаться, а он плавал на лодке, и путешествовал пешком по разным странам, и смог построить домик на острове Самоа, что находится в Тихом океане. Там он прожил несколько лет. Писателю было всего 44 года, когда он внезапно умер от кровоизлияния в мозг.

1.       Работа над новым материалом.

1.Вступительное слово учителя: Для российского читателя имя Роберта Льюиса Стивенсона связано с приключенческим романом «Остров сокровищ». Эта книга очень популярна и любима, она выдержала десятки изданий, по её мотивам сняты известные художественные и мультипликационные фильмы. Многие произведения Стивенсона пронизаны любовью к родному краю, к истории Шотландии.

Сегодня мы познакомимся с одним из них. Но сначала я предлагаю поработать в группах, выполненные вами задания помогут нам в дальнейшей работе.

2.Поиск информации.  -Что такое баллада

Баллада- стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряжённым сюжетом.

Часто в балладе присутствуют пейзажный зачин и пейзажная концовка, диалог.

В англо-шотландской народной поэзии жанр баллады сложился в XIV-XVI в.в. Баллады эти были наполнены трагизмом, таинственностью, в них обязательно присутствовал драматический диалог.

3. Определение темы и цели урока.

Учитель: Как вы думаете, о чём будет произведение, с которым мы сейчас познакомимся? (ответы детей)

В конце урока вы должны будете ответить на вопрос: о чём заставило задуматься прочитанное произведение?

Учитель: Сегодня мы познакомимся с балладой Роберта Льюиса Стивенсона «Вересковый мед». Лечебные свойства верескового мёда восхвалялись в песнях и легендах. В основу баллады положена народная легенда о пиктах. Когда-то очень давно они жили в Шотландии. Это был необыкновенный народ. Как гласит легенда, они занимались изготовлением мёда, поэтому иногда их еще называли медоварами. Мёд их был не простой, а вересковый, то есть сваренный из вереска.

4. Словарная работа

5. Беседа по впечатлениям

 - Понравилась вам баллада Р.Л. Стивенсона?

 - Думали ли вы, что так закончится произведение?

- Что вы можете сказать о пиктах после прочтения произведения?

(Пикты-маленькие люди, мирные, очень трудолюбивые, гордые, свободолюбивые и не сдающиеся ни при каких обстоятельствах).

Они погибли, но не выдали врагам секрета напитка, делавшего людей молодыми и сильными.

6.Физминутка

8.Вторичное восприятие текста.

а) Чтение 1-4строф баллады 

- Что произошло давным-давно в стране пиктов?

- Какой эпитет подбирает автор для того, чтобы описать шотландского короля? (безжалостный)

- Как вы думаете, почему Стивенсон называет пиктов «бедными»? (почти всех убили)

- Охарактеризуйте отношение автора к маленькому народу? (сочувствует, так как называет «бедными»).

б) Чтение 5-13 строф

- О чём думал король, глядя на вересковое поле?

- Куда привели пленных?

- Как вели себя старик и мальчик?

в) Чтение 14-19 строф

- Кто разговаривал «с глазу на глаз» с шотландским королём?

- О чем шла речь?

г) Чтение баллады до конца.

- Ребята, расскажите о своих ощущениях. Ваше отношение к действиям маленького пикта?

- Почему он просит короля убить сына?

- Чем же является вереск для пиктов? (Вереск для пиктов – это жизнь.)

9. Анализ произведения.

- В каком жанре написано данное произведение? (баллада)

- По каким признакам вы это определили? (в основе лежит историческое событие, предание с острым, напряжённым сюжетом, смерть последних пиктов, характеры героев раскрываются в драматическом диалоге)

- Ребята, как защищали пикты свою землю? Подтвердите свой ответ словами текста.

(На вересковом поле/На поле боевом/Лежал живой на мертвом/И мертвый на живом.)

-Автор не даёт нам описания, как сражались пикты. Но мы понимаем, что это «война не на жизнь, а насмерть». Прекрасное вересковое поле стало страшным.

- Кто является главным героем баллады? ( Старик пикт).

- Найдите в тексте слова, ярко и образно описывающие его («старый горбатый карлик»).

- Каков характер старика пикта? Почему он не пожалел жизни своего сына, чтобы сохранить тайну старинного напитка?

- Ваше отношение к такому поступку?

10 Работа над сюжетом произведения.

Экспозиция: Рассказ о маленьком народе, о мёде, который они варили.

Завязка: Король истребил всех пиктов.

Развитие действия: Король хотел узнать секрет медоваров, он взял в плен отца и сына. Разговор старика и короля. Гибель молодого медовара.

Кульминация: Смерть пикта, который ничего не сказал королю. 

- Ребята, во имя чего старик совершил подвиг?

- В конце произведения все маленькие пикты умирают. Но можно ли это считать поражением? Ведь король так и не узнал секрет приготовления напитка. (Он истребил всех пиктов, но не смог подчинить их себе).

- Определите тему и основную мысль произведения (Тема: смерть последних людей из маленького народа медоваров, основная мысль: борьба за независимость и свободу против завоевателей)

11) Работа над выразительным чтением

- Перечитайте последние две строфы. Как их нужно читать? (гордо, с достоинством)

- Подготовьтесь прочитать их так, как это должен был произнести старик.

Рефлексия

Домашнее задание. Выразительное чтение баллады, по желанию можно выучить наизусть любые 4 строфы.

6 кл. рус.яз. 22.10  урок 37

Тема: Основные способы образова­ния слов в русском языке.

Цели урока: а) деятельностная: выявление причин затруднений в собственной деятельности, формирование у учащихся навыков работы со словами, образованными приставочным, суффиксальным, приставочно-суффиксальным, бессуффиксным способами, сложением и переходом из одной части речи в другую; формирование у учащихся познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий в соответствии с типом урока (урок открытия новых знаний);

б) содержательная: коррекция изученных алгоритмов.

Задачи урока: расширение понятийного аппарата (основные способы образования слов); формирование представления о существующих способах образования слов.

Планируемые результаты:

Личностные: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Метапредметные: осознавать возможности русского языка для самовыражения и развития творческих способностей. Предметные: знать морфемные способы образования слов (приставочный, суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный); способ образования слов путём сложения основ, слов, перехода одной части речи в другую.

Ход урока.

1.Организационный момент

2. актуализация знаний.

А)  составить схемы предложений и объяснить знаки препинания:                                                                       

[      ], и [    ].

[      ] ,  [     ].

[      ] ,  [     ]  , [     ] .

Б)  найдите слова с орфограммой: проверяемая безударная      гласная в корне-

Сильней , веселей , трещит, ветру ,развевается,  затянул, лесной, косогор,  горе,  ветвистые, стволами, качается

В)  Разберите слова по составу: искрятся, замечаешь, уходит, узкий, снежный, белизна, охотник, беззвучный, бессильного, лучистый, удивительный.

Исследовательская работа.

– Почему словообразователь назвал суффиксы помощниками?

– Какой суффикс нужно добавить, чтобы сделать лес маленьким?

– Какую приставку нужно добавить, чтобы из маленького леса сделать редкий лес, соединяющий лесные массивы? (Присоединяет карточку с приставкой пере-.)

– Как называется этот способ? Запишите схему и название способа.

В это время учитель вешает карточки с корнем -един- и окончанием -ый.

– Можно ли образовать от этого прилагательного глагол суффиксальным способом? Почему? (Учитель присоединяет карточки с приставкой со-, суффиксами -я-, -ть-.)

– Прочитайте на с. 57 учебника название этого способа образования слов. Запишите схему и название.

– Почему в слове бессуффиксный две С?

– Как вы понимаете значение этого слова? (Учитель вешает на нитку карточки с приставкой о-, корнем -смотр-, суффиксами -е-, -ть-.)

– Образуйте от этого слова другое бессуффиксным способом.

– Могут ли окончания участвовать в словообразовании? Обоснуйте свой ответ.

– Итак, перечислите способы образования слов.

Выполнение упражнения 128.

– Обратите внимание: тема нашего урока звучит как основные способы словообразования, мы разбирали только морфемные. Значит, есть другие способы образования слов, они указаны на с. 57–58. Кто первый их найдет?

Лингвистическая разминка.

– Как вы понимаете смысл выражения «Значение действия у имен существительных вторично»?

– Образуйте от глаголов слова бессуффиксным способом: бегать, поджигать, восходить.

– Запишите 3–4 существительных, образованных бессуффиксным способом. Составьте с ними предложения

Способы словообразования:

 

морфемный

сложения

сложносокращенные слова (СЛАЙД 7)

Морфемный способ словообразования:

 

Есть слово ЛЕС, какой суффикс нужно добавить, чтоб сделать лес маленьким (-ОК-)? Такой способ образования слов называется суффиксальным.

Приставочный (по + темнеть – потемнеть)

Приставочно-суффиксальный (на +хлеб+ник)

Бессуффиксный (синева – синь) (СЛАЙД 8)

Способ сложения:

Сложение основ (зверолов, пешеход)

Сложение целых слов (диван-кровать, плащ-палатка)

Сложение части основы с целым словом (драмкружок, педсовет)

Переход из одной части речи в другую (ванная комната – ванная, столовая комната – столовая) (СЛАЙД 9)

Сложносокращенные слова:

Часть, состоящая из нескольких звуков (завуч, завхоз)

Часть состоящая из нач. букв (ВВЦ, МГУ)

Часть, состоящая из нач. звуков (МИФИ, ВУЗ, ЛИАЗ) (СЛАЙД 10)

6. Упр. 123 (пис.)  (по 1 человеку к доске)

запись текста под диктовку («Февраль»)

Задание: записать предложения, прокомментировать знаки препинания, определить способы образования выделенных слов.

Февраль – наследник января, венец холодной поры, морозотрескучий и колючеметельный месяц.

В нем звенит первая робкая капель, вытягиваются длинные хрустальные сосульки, стекленеют южные склоны сугробов.

Февраль – предчувствие весны, последний месяц зимы, кривые и широкие дороги.
ТЕСТ.
1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) записать, разжечь;
2) покусать, вкусный;
3) подвижный, подписка.
2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) травяной, безрукавка;
2) березовый; лесной;
3) домик, ошейник.
3. В каком ряду все слова образованы приставочно - суффиксальным способом?
1) вырастить, росточек;
2) заплыв, опилки;
3) наездник, записка.
4. В каком ряду все слова образованы бессуффиксным способом?
1) перерыв, ленточка;
2) осиновый, заплыв;
3) переход, заход.
5. В каком ряду все слова образованы сложением основ?
1) бензовоз, плащ – палатка;
2) ледокол, пароход;
3) самовар, столовая.
Ответы: 1-1, 2-2, 3-3, 4-3, 5-2

Рефлексия

Д.з.  упр. 126 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕСТ.
1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) записать, разжечь;    2) покусать, вкусный;  3) подвижный, подписка.
2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) травяной, безрукавка;  2) березовый; лесной;  3) домик, ошейник.
3. В каком ряду все слова образованы приставочно - суффиксальным способом?
1) вырастить, росточек;  2) заплыв, опилки;  3) наездник, записка.
4. В каком ряду все слова образованы бессуффиксным способом?
1) перерыв, ленточка;  2) осиновый, заплыв;  3) переход, заход.
5. В каком ряду все слова образованы сложением основ?
1) бензовоз, плащ – палатка;   2) ледокол, пароход;  3) самовар, столовая.

 

ТЕСТ.
1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) записать, разжечь;    2) покусать, вкусный;  3) подвижный, подписка.
2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) травяной, безрукавка;  2) березовый; лесной;  3) домик, ошейник.
3. В каком ряду все слова образованы приставочно - суффиксальным способом?
1) вырастить, росточек;  2) заплыв, опилки;  3) наездник, записка.
4. В каком ряду все слова образованы бессуффиксным способом?
1) перерыв, ленточка;  2) осиновый, заплыв;  3) переход, заход.
5. В каком ряду все слова образованы сложением основ?
1) бензовоз, плащ – палатка;   2) ледокол, пароход;  3) самовар, столовая.

 

ТЕСТ.
1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) записать, разжечь;    2) покусать, вкусный;  3) подвижный, подписка.
2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) травяной, безрукавка;  2) березовый; лесной;  3) домик, ошейник.
3. В каком ряду все слова образованы приставочно - суффиксальным способом?
1) вырастить, росточек;  2) заплыв, опилки;  3) наездник, записка.
4. В каком ряду все слова образованы бессуффиксным способом?
1) перерыв, ленточка;  2) осиновый, заплыв;  3) переход, заход.
5. В каком ряду все слова образованы сложением основ?
1) бензовоз, плащ – палатка;   2) ледокол, пароход;  3) самовар, столовая.

 

ТЕСТ.
1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) записать, разжечь;    2) покусать, вкусный;  3) подвижный, подписка.
2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) травяной, безрукавка;  2) березовый; лесной;  3) домик, ошейник.
3. В каком ряду все слова образованы приставочно - суффиксальным способом?
1) вырастить, росточек;  2) заплыв, опилки;  3) наездник, записка.
4. В каком ряду все слова образованы бессуффиксным способом?
1) перерыв, ленточка;  2) осиновый, заплыв;  3) переход, заход.
5. В каком ряду все слова образованы сложением основ?
1) бензовоз, плащ – палатка;   2) ледокол, пароход;  3) самовар, столовая.

 

ТЕСТ.
1. В каком ряду все слова образованы приставочным способом?
1) записать, разжечь;    2) покусать, вкусный;  3) подвижный, подписка.
2. В каком ряду все слова образованы суффиксальным способом?
1) травяной, безрукавка;  2) березовый; лесной;  3) домик, ошейник.
3. В каком ряду все слова образованы приставочно - суффиксальным способом?
1) вырастить, росточек;  2) заплыв, опилки;  3) наездник, записка.
4. В каком ряду все слова образованы бессуффиксным способом?
1) перерыв, ленточка;  2) осиновый, заплыв;  3) переход, заход.
5. В каком ряду все слова образованы сложением основ?
1) бензовоз, плащ – палатка;   2) ледокол, пароход;  3) самовар, столовая.

 

6 кл. лит-ра   22.10  урок 22

Тема: А.С.Пушкин «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка»:сюжет и герои.

ЦЕЛЬ: познакомить учащихся с «Повестями Ивана Петровича Белкина»;

-показать особенности языка и композиции «Повестей Белкина»;

ЗАДАЧИ: обучать комплексному анализу текста; показать особенности языка и композиции «Повестей Белкина»; поработать подробно над содержанием повести «Барышня-крестьянка»,

-развивать умение анализировать характер персонажа художественного произведения.

Планируемые результаты:

Метапредметные: Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, клас­сифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап.

II. Мотивация учебной деятельности:

«Барышня – крестьянка» является пародией на романтические и сентиментальные произведения того времени. (Словарная работа – что такое пародия?) Значит, мы будем читать не совсем серьезное произведение Пушкина. Тем не менее в нем Пушкин рассуждает об очень серьезных проблемах, но с юмором.

Дома вы прочитали повесть. Начиная чтение, вы наверняка обратили внимание на ее заголовок и эпиграф. Как вы можете объяснить заголовок? Каково лексическое значение слов барышня и крестьянка? (Барышня – девушка из высшего сословия; крестьянка – из низшего.)

- Что дает совмещение этих слов? (Совмещая противоположные понятия, Пушкин интригует читателя уже названием произведения. Прием антитезы Пушкин использует на протяжении всего произведения.)

- Объясните смысл эпиграфа. (Эпиграф взят из поэмы И. Богдановича «Душенька» и является как бы нравственной характеристикой героини, которая «хороша» и в дворянском, и в крестьянском облике.)

ВЫВОД: Судя по названию и эпиграфу, главной героиней будет девушка, показанная в противоречивой ситуации и сохранившая в ней высокие нравственные качества.

III. Актуализация знаний:

- Когда были написаны «Повести Белкина»?

- Почему Пушкин не мог выехать из Болдино?

- Какие произведения он написал здесь?

- Что беспокоило Пушкина?

- Какие повести входят в цикл? (Выстрел, Метель, Гробовщик, Станционный смотритель, Барышня-крестьянка).

- Почему цикл так назван? (Роль издателя Пушкин взял на себя. Авторство приписал провинциальному помещику Ивану Петровичу Белкину. Благодаря его голосу, повести отличает необыкновенная простота, достоверность. Белкин не сочиняет свои истории, а лишь излагает то, что услышал от разных лиц)

IV. Усвоение новых знаний.

1.       Обсуждение персонажей повести (сопоставительный анализ)

Анализ персонажей повести начнем со старшего поколения (отличия):

Иван Петрович Берестов

Григорий Иванович Муромский

1.Ведет хозяйство на русский манер: «В будни он ходил в плисовой (словарн. раб.) куртке, по праздникам надевал сюртук (словарн. раб.) из сукна домашней работы; сам записывал расход и ничего не читал, кроме «Сенатских Ведомостей».       2.Из людей, осуждавших Г.И. Муромского, «Берестов отзывался строже всех. Ненависть к нововведениям была отличительная черта его характера».

1.       Англоман: «…развел он английский сад…Конюхи его были одеты английскими жокеями. У дочери его была мадам англичанка. Поля он обрабатывал по английской методе…» (В отличие от геометрически правильного французского сада английский подобен естественному лесу.) 2.Григорий Иванович «почитался человеком не глупым, ибо первый из помещиков своей губернии догадался заложить имение в Опекунский совет: оборот, казавшийся в то время чрезвычайно сложным и смелым». Англоман «выносил критику столь же нетерпеливо, как и наши журналисты».

Отметим иронию Пушкина в описании отношений Берестова – старшего и Муромского. В их изображении Пушкин использует прием антитезы.

Однако, несмотря на отличия, у них много общего:

1.Иван Петрович Берестов – русский дворянин, ведущий хозяйство по русскому образцу.	1.Григорий Иванович Муромский. «Это был настоящий русский барин». Любил «проказничать».
2. Оба были женаты по любви и овдовели, оставшись с одним ребенком.

Благодаря общности жизни Берестов – старший и Муромский смогли найти в конце концов общий язык и помириться.

Младшее поколение

Алексей Берестов

Лиза (Бетси) – Акулина (имя героини выбрано не случайно: у всех на слуху «Бедная Лиза» Карамзина, не случайно героиня читает «Наталью, боярскую дочь» Карамзина).

1.Характеристика персонажа, портрет: «Он был воспитан в *** университете и намеревался вступить в военную службу, но отец на то не соглашался…Они друг другу не уступали, и молодой Алексей стал жить покамест барином, отпустив усы на всякий случай (атрибут военного). Он был, «в самом деле, молодец…Барышни поглядывали на него, а иные и заглядывались; но Алексей мало ими занимался, а они причиной его нечувствительности полагали любовную связь». «Легко вообразить, какое впечатление Алексей должен был произвести в кругу…барышень. Он первый перед ними явился мрачным и разочарованным, первый говорил им об утраченных радостях и об увядшей своей юности; сверх того носил он черное кольцо с изображением мертвой головы. Все это было чрезвычайно ново в той губернии. Барышни сходили по нем с ума.

1.Характеристика персонажа, портрет: «Ей было семнадцать лет. Черные глаза оживляли смуглое и очень приятное лицо. Она была единственное и, следственно, балованное дитя. Её резвость и поминутные проказы восхищали отца и приводили в отчаянье ее мадам мисс Жаксон…» «За Лизою ходила Настя, она была постарше, но столь же ветрена, как и ее барышня».         -Почему Лиза решила переодеться крестьянкой, разве она не могла очаровать Алексея в своем истинном обличии?

Алексей носит маску страдающего влюбленного, холодного ко всем барышням, потому что это модно в обществе, а с простыми крестьянками весел, мил, играет в горелки. С ними не нужно надевать маску, можно быть самим собой. Таким Алексей больше интересен Лизе.

- Почему Алексей и Лиза полюбили друг друга?

 

«…Алексей, несмотря на роковое кольцо, на таинственную переписку и на мрачную разочарованность, был добрый и пылкий малый и имел сердце чистое, способное чувствовать наслаждения невинности». Он собирался жениться на простой крестьянке, ослушавшись воли родителя.	Лиза была слишком необычна для простой крестьянки: чувство собственного достоинства (даже самолюбие), незаурядный ум, легкость в общении и в то же время неприступность и принципиальность. «Его сношения с Акулиной имели для него прелесть новизны,… хотя предписания странной крестьянки казались ему тягостными».
Все это говорит о высоких душевных качествах Алексея	Незаурядность Лизы-Акулины вызвала сильные чувства.

 

II. Работа с литературными терминами.

- Что такое сюжет в художественном произведении? (СЮЖЕТ – ряд событий, описанных в художественном произведении, положенных в основу произведения)

- Что такое завязка в художественном произведении? (ЗАВЯЗКА – это событие, с которого начинается действие в художественном произведении, влекущее за собой последующие события.)

Рефлексия

Д.з. дочитать

 

 

8 кл. рус.яз. 22.10  урок 23

Тема: Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое.

Цели урока: закрепить сведения по синтаксису простого и сложного предложений; познакомиться с составным глагольным сказуемым; формировать умение находить в предложении сказуемое и отличать разные типы сказуемых

Формируемые УУД:

личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом

регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; прогнозирование результата и уровня усвоения знаний, коррекция способов действия

познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, ориентация в синтаксической структуре языка и усвоение правил строения предложения, моделирования (составления схемы), ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Применяемая технология: «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Ход урока

I. Оргмомент.

II. Стадия вызова.

- Выпишите грамматическую основу из предложений, представленных на доске .Поставьте недостающие знаки препинания:

Наша жизнь тесно связана с природой. Природа дает нам пищу одежду жилище. Из земли мы добываем ископаемые на полях выращиваем урожай. Природа украшает нашу жизнь. Она несет нам много радости М.ы с другом любим ездить в ближний лес за грибами.

Взаимопроверка. Оцените себя.

- Какой вид сказуемого встретился почти во всех предложениях?

Чем оно выражено?

- Какое предложение здесь является лишним? Почему?

М.ы с другом любим ездить в ближний лес за грибами.

М.ы с другом любим ездить в ближний лес за грибами.

Учащиеся называют сведения, а учитель записывает все идеи в виде тезиса без комментариев, даже если они ошибочны.

Целеполагание

-Определим тему сегодняшнего урока.

Какие цели вы себе поставите на этот урок?

III. Стадия осмысления

 Объяснение нового материала.

Сказуемое — это главный член предложения, который обычно связан с подлежащим и отвечает на вопросы что делает предмет? что с ним происходит? каков он? что он такое? кто он такой? и др.

Сказуемое выражает грамматическое значение одного из наклонений.

Сказуемое, выраженное одним глаголом в форме какого-либо наклонения, называется простым глагольным сказуемым. Например:

1) Уже проснулись певчие птицы. (Глагол-сказуемое — изъявит. накл., прош. вр.)

2) Громко поют птицы. (Глагол-сказуемое — изъявит. накл., наст. вр.)

3) Еще громче будут петь птицы. (Глагол-сказуемое — изъявит. накл., буд. вр.)

4) В спортивной секции вы тренировались бы более регулярно (Глагол-сказуемое — условное наклонение.)

5) Вы возьмите с собой в поход туристскую карту-схему. (Глагол-сказуемое — повелительное наклонение.)

В простом глагольном сказуемом лексическое и грамматическое значения выражаются одним словом.

- Проверим свою «корзину идей», познакомившись с теоретическим материалом параграфа учебника.

Маркировочные знаки:

V - информация, которая уже была известна тебе;

+ - новая информация;

- - неверная информация;

? - информация, которую ты не понял.

Проблемный вопрос

- Сравните предложения:

Лучи солнца начали пробиваться сквозь облака.

Лучи солнца пробились сквозь облака.

- Не любое сочетание спрягаемого глагола с инфинитивом является составным глагольным сказуемым! Действие инфинитива должно относиться к подлежащему. Если действие инфинитива относится к другому члену предложения, то инфинитив не входит в состав сказуемого, а является второстепенным членом.

Коррекция знаний.

- Устно приведите примеры предложений с составным глагольным сказуемым из упр в учебнике

рефлексия

Домашнее задание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9 кл. рус.яз. 22.10  урок 30

Тема: Р.р. №3 Сжатое изложение.

Цель урока: подготовка учащихся к написанию сжатого изложения публицистического текста.

Задачи урока: учить верно определять тему и основную мысль исходного текста; формировать умение выделять макро - и микротемы; учить овладевать навыками компрессии текста; развивать умение логично, стройно, без искажений передавать в собственном высказывании содержание исходного текста, используя разные способы компрессии

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: Умение пользоваться разными способами сжатия текста и на основе этого строить стройный сжатый текст, выдерживая стилевое и синтаксическое единство и речевые нормы.

Метапредметные: формирование ценностного отношения к русскому слову; воспитание интереса к предмету через развитие речи и составление собственного высказывания.

Личностные: формирование нравственных ценностей; умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать их.

Тип урока: развитие речи

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Целеполагание

– Сформулируйте, пожалуйста, учебную цель.

Цель нашего урока – научиться пользоваться языком, его средствами для написания части С.1 ГИА – сжатого изложения.

– Сегодняшний урок мы начнем с эпиграфа – слов М. Горького о роли и назначении языка. Обратите

2. Язык – это инструмент, необходимо знать его, хорошо им владеть. М.Горький.

– Хорошее владение языком – инструментом – необходимо для решения многих важных задач, в том числе для успешной сдачи выпускного экзамена по русскому языку в новой форме. Одно из заданий ГИА – написание сжатого изложения – требует умения понять текст, запомнить его и грамотно изложить.

III. Актуализация знаний

Лингвистическая разминка

– Что такое изложение?

Ответ: Изложение - это письменный пересказ какого-либо текста своими словами.

Слайд 3. Изложение – это пересказ текста и передача его языковой формы, стиля автора.

– Какие виды изложения вам известны?

Ответ: подробное, сжатое

Подробное (содержание передается полностью и подробно) и сжатое (от глагола «сжать» - сократить, уменьшить в объеме).

- Какова цель сжатого изложения?

Слайд 4. Цель сжатого изложения передать содержание кратко, но сохранить то, что особенно важно для раскрытия главной мысли.

- Когда в жизни мы используем краткий пересказ?

Ответ: На уроках литературы кратко пересказываем повести, рассказы, эпизоды. Можно кратко пересказать фильм, спектакль, случай из жизни.

– Назовите главные задачи, которые стоят перед вами для успешного написания сжатого изложения.

–Вспомним основные понятия.

- Что такое микрототема?

Слайд 6,7. Микротема – это тема фрагмента текста, его части. Сумма микротем передает основное содержание текста.

– Какие приемы сжатия текста вы знаете?

Слайды 8,9.1. Исключение подробностей (необходимо сначала выделить главное, а затем убрать второстепенную информацию, повторы, уточняющие, поясняющие, вводные конструкции)

2. Обобщение (обобщение сходных эпизодов, явлений, действий – вычленение единичных фактов, замена их языковыми средствами обобщенной передачи)

1. Исключение:

·         исключение повторов;

·         исключение одного или нескольких синонимов;

·         исключение уточняющих и поясняющих конструкций;

·         исключение фрагмента предложения;

·         исключение одного или нескольких предложений.

2.Обощение:

·         замена однородных членов обобщающим словом;

·         замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением со значением обобщения.

3. Упрощение:

·         слияние нескольких предложений в одно;

·         замена предложения или его части указательным местоимением;

·         замена СПП простым ;

·         замена фрагмента предложения синонимичным выражением.

– Что должно остаться в тексте?

Слайд 10. Содержание, без которого был бы неясен или искажен авторский замысел, ключевые слова и микротемы.

IV. Отработка навыка применения приёмов сжатия.

1. Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.

А) Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Б) Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.

2. Прочитайте текст, сократите его.
Любовь к родному краю, к родной культуре, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому. И ещё – с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свою землю, своё – пусть и непонятное тебе – родное слово. (Д. С. Лихачёв)

3. Перед вами первые два абзаца текста. Какая информация вам кажется факультативной? Какие предложения, перестроив, можно соединить? Используя различные приемы сжатия текста, передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказывания не превышал 35 слов.

1. Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты.

2. Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. 3. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. 4. В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь. (45 слов)

V. Практическая работа. Написание сжатого изложения.

Вспомним, как мы готовимся к прослушиванию текста.

Слушаем текст, работаем с черновиком.

Какой  бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребенка, не прочти он драгоценных книг – он обделен. Такие утраты невосполнимы. Это взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год – разница невелика. В детстве счет времени ведется иначе, тут каждый день – открытия. И острота восприятия в дни детства такова, что ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь. Впечатления детства – самые яркие и прочные впечатления. Это фундамент будущей духовной жизни, золотой фонд.

В детстве посеяны семена.  Не все прорастут, не все расцветут. Но биография человеческой души – это постепенное прорастание семян, посеянных в детстве.

Последующая жизнь сложна и многообразна. Она состоит из миллионов поступков, определяющихся многими чертами характера и, в свою очередь формирующих этот характер. Но если проследить и найти связь явлений, то станет очевидным, что всякая черта характера взрослого человека, всякое качество его души и, может быть, даже всякий его поступок были посеяны в детстве, имели с тех пор свой зародыш, свое семечко.

Сжатый вариант:

Какой  бы интересной ни была жизнь ребенка, не прочти он драгоценных книг – он обделен. Такие утраты невосполнимы. Взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год. В детстве каждый день – открытия. Впечатления детства – самые яркие и прочные впечатления. Это фундамент будущей духовной жизни.

В детстве посеяны семена.  Не все прорастут. Но биография человеческой души – это постепенное прорастание семян, посеянных в детстве.

Последующая жизнь сложна и многообразна. Она состоит из миллионов поступков, определяющихся многими чертами характера и формирующих этот характер. Но если проследить и найти связь явлений, то станет очевидным, что всякая черта характера взрослого человека, всякое качество его души были посеяны в детстве.

Правка текста. Применение приёмов сжатия.

VI. Рефлексия. Оценка сочинения по критериям ИК1, ИК2 (сохранение микротем, применение приёмов сжатия).

VII. Домашнее задание – закончить работу над сжатым изложением.

 

 

8 кл. 22.10  занятие 8

Тема: Не и Ни бывают в слове.

Цель: совершенствовать навыки применения основных типов орфограмм – правописания не и ни с разными частями речи, изученных в 5–9 классах, порядок действий при решении орфографических задач.

Тип урока: комбинированный.

Методы: исследовательский, самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков

Ход урока

1. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока.

Повторение правила «Правописание не и ни с разными частями речи».

Игра «Собери пазл» (работа с карточками).

Заранее на парты раскладываются конверты с разрезанными пословицами. Школьники должны собрать эти пословицы как пазлы и прочитать. Затем они объясняют правописание частиц в своих примерах. На каждую парту – по одному пазлу в конверте.

Из пословицы слов не выкинешь. На деньги ума не купишь. Не гордись званьем, а гордись знаньем. Не учи рыбу плавать, а собаку лаять. Плох тот солдат, который не хочет быть генералом. От доброго слова язык не отсохнет. Не спеши языком – торопись делом. Знайка дорожкой бежит,  а  незнайка  на печи лежит. Не место красит человека, а человек – место. Спишь, спишь, а отдохнуть некогда. Не красавицей дом держится, а умницей. Не игла шьёт, а руки. На пословицу ни суда, ни расправы. Какой ни отруби палец, всё жалко. Как ни мудри, а совесть не перемудришь. Хорош, пригож, а дела ни на грош. На словах города берет, а на деле ни шагу вперед. Ради красного словца не пощадит ни матери, ни отца.

– В каких пословицах содержится резкое осуждение недостатков? Сделайте вывод: в каких случаях используется частица не, а в каких – ни?

Составление обобщающей таблицы «Правописание не и ни с разными частями речи».

2. Этап первичной проверки понимания изученного.

Самостоятельная работа.

– Объясните правописание выделенных орфограмм (слайд).

Недотрога, неряха, невольник, недочёт, недоимка, недоразумение, неистовство, ненависть, нелепость; необходимый, невзрачный, невинный, неизбежный, неустанный, неутомимый; небрежно, нелепо, нельзя, ненароком, невмоготу, необходимо, нестерпимо, неуклюже, неряшливо, нечаянно, непрестанно, непримиримо.

Неправда (ложь), неприятель (враг), недруг (враг), нездоровье (болезнь), невежливость (грубость), невежество (малообразованность, некультурность), непогода (плохая погода, ненастье), недовольство (отсутствие удовлетворенности), невнимательность (рассеянность), несчастье (беда), недоверие (подозрительность), неволя (плен, рабство), независимость (самостоятельность), недостаток (изъян, несовершенство), ненависть (вражда, отвращение), немощь (слабость); неплохой (хороший), невесёлый (грустный), неумный (глупый); недалеко (близко), неплохо (удовлетворительно), немедленно (скоро, тотчас), неприветливо (грубо).

Это не правда, а ложь. Здесь нужна не опытность, а знания. Это совсем не успех. Комната не большая, а маленькая. Он еще не старый. Он совершил не хороший, а дурной поступок. От школы до дома не далеко, а близко.

Это далеко не лучший выход. Ничуть не интересная книга. Это отнюдь не полные данные. Далеко не скромно. Мне нисколько не страшно. Ему отнюдь не весело. Учиться никогда не поздно.

Не зная, не читая, не проверив, не заметив, не торопясь, не умываясь, не видя, не глядя, не смотря, не взирая, не спеша, не медля.

Ненавидеть, негодовать, недоумевать, нездоровится, невзлюбить, нейдёт, неймётся, несдобровать; ненавидя, негодуя, недоумевая; недосолить, недоплатить, недоедать, недорабатывать, недобрать, недосыпать, недовесить, недосмотреть, недоставать.

Не́кого, никого́, не́чему, ничему́, не́кем, нике́м, не́чем, ниче́м.

Не́ к кому, ни к кому́, не́ в чем, ни в чём, не́ о ком, ни о ко́м, не́ от кого, ни от кого́, не́ с кем, ни с ке́м, не́ с чем, ни с че́м.

Работа не закончена, письмо не написано, рожь ещё не сжата, дрова не напилены, комната не подметена, печь не затоплена.

Не законченная нами работа, ещё не разобранные книги, не подготовленное хозяйственной частью помещение, не ржавеющая от сырости сталь, долго не смолкающие аплодисменты, не замерзающие зимой реки, не привыкшие к долгой работе руки.

Не разобранные книги, а разбросанные. Слышится гром не раскатывающийся, а глухо рокочущий. Не законченная, а только что начатая работа.

Незаконченная работа, неразобранные книги, нескошенная трава, незамерзающая река, непортящиеся продукты, неискоренимая привычка, несжатая полоса, несобранные вещи, нерастворившийся осадок, неразложившееся удобрение, неразорвавшийся снаряд.

5 кл. рус.яз. 24.10  урок 32

Тема: Нераспространенные и распространенные предложения.

Тип урока: открытие новых знаний

Цель урока: знакомство с понятиями распространённые и нераспространенные предложения, формирование умения отличать распространенные от нераспространённых предложений, умение характеризировать предложение по наличию главных и второстепенных членов.

Планируемые результаты:

Личностные: развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка; уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом.

Метапредметные. Регулятивные : целеполагание и планирование своей деятельности;; адекватное восприятие оценки учителя; контроль и оценка своих действий как по результату, так и по способу действия. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, проводит сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; выбирает смысловые единицы предложения и устанавливает отношения между ними. Коммуникативные:  умеет задавать вопросы, слушать и отвечать, формулирует свою собственную точку зрения, умеет высказывать и обосновывать ее. Предметные : научатся опознавать предложения по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения, определять их вид (распространённые, нераспространённые), получат возможность научиться анализировать предложения с точки зрения структурной организации.

Ход урока:

1. Оргмомент.

2. Актуализация знаний.

На столах карточки с предложениями, где учащиеся подчеркивали ГО. Разбор ошибок после самостоятельной работы в ходе этапа актуализации знаний.

Мы уже несколько уроков гостим в королевстве. А называется это королевство Синтаксис и Пунктуация.

-Чем занимается король Синтаксис? Что он изучает?

-А королева Пунктуация?

-Почему они правят королевством вместе? (Входят в раздел грамматики)

Мы с вами гости этого королевства. Я давно гощу у них, а вы только пришли. Моя задача – помочь вам освоиться в этом королевстве, научить дружить с жителями королевства.

-Вспомним жителей. Кто они? (Словосочетания, предложения, тексты, знаки препинания, члены предложения – главные и второстепенные и др.)

И у каждого своя жизнь, роль в этом королевстве.

-Что такое предложение?

-Чем же предложение отличается от словосочетания?

-А что не может быть словосочетанием? (Грамматическая основа)

-А без чего предложение не может существовать?

-Что такое грамматическая основа?

Мы сегодня продолжаем разговор о предложении. Мы уже много знаем о нем. У него есть ГО, иногда есть только подлежащее или только сказуемое.

-Что такое подлежащее?

-Чем оно может быть выражено?

-Как подчеркивается подлежащее?

Обратите внимание, как вы нашли и подчеркнули подлежащее в своих карточках. (Разбор и комментарий допущенных ошибок)

-Что такое сказуемое?

-Чем может быть выражено сказуемое?

-Как подчеркивается сказуемое?

Обратите внимание на то, как вы нашли и подчеркнули сказуемое в своих карточках.

3. Переход к теме урока.

1) Около каждого предложения в карточке поставьте ту букву, которой соответствует предложение по цели высказывания: п – повествовательное, в – вопросительное, поб. – побудительное. ПРОВЕРКА.

2) Теперь сравните две фразы на слайде:

Прогремела гроза.

Внезапно за рекой прогремела гроза.

- Это предложения или словосочетания?

Почему это предложения? Докажите.

- Чем отличаются эти предложения? (Своим составом)

- По цели высказывания они какие?

- Так, а на какие два вида делятся такие предложения?

- Какова тема нашего урока? (Распространенные и нераспространенные предложения)

3) Записываем эти два предложения и подчеркивает ГО.

ИГРА «Новости синтаксиса».

Переставьте буквы, чтобы получились слова: ЕПРЕОЛДЕНИЕ, ПОЛНЕДОНИЕ, ТОЯОБССТВТЕЛЬО (определение, дополнение, обстоятельство).

-Что это за члены предложения? (Второстепенные)

4) На слайде нераспространенные предложения, их нужно распространить.

Текст 1: Наступила осень. Листья опадают. Птицы улетают. Бушуют ветры. Тучи закрывают.

Текст 2 (дополненный вместе с детьми)...

-Какой текст вам нравится больше и почему?

-Какой текст несет в себе больше информации?

Вывод: Чем больше ВЧП, тем ярче и богаче звучит наша речь.

4. Закрепление. На слайде предложения: 1.Вчера была гроза. 2. Молнии сверкали. 3.Гремел страшный гром. 4.Сначала на небе появились тучи. 5.Затем ударили первые раскаты грома. 6.Все потемнело. 7.Наступила ночь. 8.Скоро непогода закончилась. 9.Тучи ушли. 10.Выглянуло солнышко. 11.На улице приятно запахло свежестью. 

Номера распределить на 2 столбика. Проверить.

5. Рефлексия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5 кл. лит-ра  24.10  урок 16

Тема: А.С.Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Няне». «У лукоморья…».

Цели урока: Формирование представлений о многообразии творчества А. С. Пушкина.  Изучение литературоведческого материала по теме «Поэма А. С. Пушкина «Руслан и Людмила». Развитие умения применять полученные знания, умения и навыки в нестандартных учебных ситуациях

Планируемые результаты:

Личностные УУД: понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные УУД: определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; выразительно читать текст.

Ход урока.

1.Организационный момент.

2. Артикуляционная разминка
3. Детство А. С. Пушкина. Годы учения
      Готовясь к уроку, учитель должен особое внимание обратить на оформление класса и по возможности на музыкальное сопровождение.
      Начнем занятие с обращения к детям:
      — Что вы знаете о жизни Александра Сергеевича Пушкина?
      — Какие произведения великого поэта вы читали?
      Не будем спешить заканчивать эту беседу: детям всегда приятно обнаружить, что они знают о чем-то достаточно много, а учителю важно, чтобы новые сведения легли на подготовленную почву. Обязательно поощрим детей, которые активно участвовали в беседе, скажем, что рады тому, что пятиклассники уже так много знают о Пушкине.
Чтение статьи учебника
      Учитывая, что детям необходима частая (в разумной мере) смена видов деятельности на уроке, перейдем к чтению вступительной статьи учебника об А. С. Пушкине (с. 87—88). Сначала ученики читают эту статью целиком, а затем по абзацам, составляя при этом ее план и отвечая на вопросы, включенные в текст статьи.
      В разделе учебника «Справочные материалы» помещен краткий очерк «Село Захарово» о государственном историко-литературном музее-заповеднике А. С. Пушкина Захарово — Большие Вяземы (с. 300—301). Очерк дополнит представление о детстве поэта.
      Рассказ о годах учения поэта в Лицее включен составителями программы в учебник 6 класса, поэтому после слов о том, что Пушкин, как и все дворянские дети того времени, учился сначала дома, скажем, что в следующем классе мы узнаем о годах учебы Пушкина в Царскосельском лицее.
4. Стихотворение «Няне»
      Беседа
      Для беседы можно использовать вопросы учебника (с. 89). Дети последовательно читают вопросы, уясняют себе их смысл и затем находят ответы.
      — Кому посвящено стихотворение? Каким чувством оно пронизано? В каких словах выражено отношение поэта к няне? Назовите их. (1-й вопрос.)
      Стихотворение «Няне» Пушкин посвятил Арине Родионовне, своей няне. Оно пронизано чувством любви, ласки, нежности, заботы. Мы видим, что поэту важно все в жизни няни: и как она горюет под окном светлицы, и как высохла, «наморщилась» кожа у нее на руках, и как глядит она в «забытые вороты».
      Поэт употребляет ласковые обращения:

Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!

      Однако отношение поэта к няне выражено не только в словах, но и в самом строе предложений, в музыкальности стиха.
      — Какими представляются автору стихотворения занятия, заботы и чувства няни? (2-й вопрос.)
      Автор представляет себе, что няня живет одна в домике, стоящем в отдаленном поместье, «в глуши лесов сосновых». Она ведет спокойную, размеренную жизнь, вяжет на спицах. Но на душе у нее неспокойно: она волнуется за своего любимого воспитанника, часто глядит в ворота: а вдруг в них покажется знакомый силуэт?
      — Как вы понимаете следующие слова и выражения...? (3-й вопрос.)
      Поэт побуждает нас вдумываться в каждое выражение.
      «Подруга дней моих суровых...» — в самые трудные времена няня была рядом со своим питомцем, утешала его, давала ему силы, дарила свои рассказы, песни и сказки.
      «Давно, давно ты ждешь меня...» — воспитанник вырос, трудные времена прошли, и он давно не приезжал к няне, которая ждет его в своей светлице.
      «Горюешь, будто на часах...» — выражение «стоять на часах» означает «быть часовым, охранять что-то, не уходя со своего места». Няня горюет, тоскует по своему воспитаннику, она, словно часовой, думает о нем беспрестанно, словно оберегает, охраняет его душу.
      «Глядишь в забытые вороты...» — ворота забыты, т. е. давно не отворялись тем человеком, которого в этом доме так ждут. Няня глядит на них, словно ждет, что ее любимый воспитанник вот-вот приедет. В вороты — устаревшая форма предложного падежа существительноговорота.
      «Тоска, предчувствия, заботы, // Теснят твою всечасно грудь...» — переживания за дорогого человека вызывают волнение, сердце начинает сильнее биться, возникает ощущение, что ему тесно в груди, что оно будто бы хочет вырваться на свободу.
      — Какие сравнения, эпитеты, метафоры передают впечатление о напряженном ожидании няней своего питомца? (4-й вопрос.)
      В этом вопросе говорится о метафоре. Подробно эта тема рассматривается в 6 классе, но уже в этом году дети будут постоянно сталкиваться с метафорой. Поэтому по ходу работы поясним и запишем в тетради:
      Метафора — скрытое сравнение.
      Поясним, что обычное сравнение мы можем легко найти при помощи сравнительных слов как, будто, словно, как будто. В метафоре сравнение есть, а слова, указывающего на него, нет. Пример можно привести из стихотворения С. А. Есенина: «...Задрожало зеркало затона...» — вода затона сравнивается с зеркалом, перед нами метафора.
      Ощущение напряженного ожидания няней своего питомца передают такие художественные средства:
      — сравнение: «горюешь, будто на часах»;
      — эпитеты: «в забытые вороты», «на черный отдаленный путь»;
      — метафора: «Тоска, предчувствия, заботы // Теснят твою всечасно грудь...»;
      — противопоставление (антитеза): светлый — черный («ты под окном своей светлицы» — «на черный отдаленный путь»).
      Беседу завершим выразительным чтением стихотворения (прочитают его несколько детей).
  5. «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»). Собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок
      Текст отрывка сначала читает учитель. Так как дети стремятся текст, который они помнят наизусть, проговаривать вместе с учителем, нужно сначала заключить с пятиклассниками маленький договор: прочитать текст отрывка смогут все желающие, но только после того, как они молча послушают чтение учителя. Вслед за С. Я. Маршаком подчеркнем еще раз важность «четкого, толкового, верного ритму чтения» ⁴.
      Затем можно прочитать текст отрывка коллективно, а потом приступить к чтению по частям, осмысливая картины, нарисованные поэтом, проводя словарную работу и работу над выразительным чтением, обращая внимание на звукопись (термин не вводим).
      — Как вы себе представляете место, которое описывает автор?
      Используем прием словесного рисования.
      — Что такое лукоморье? Как вы понимаете смысл этого слова?
      — О каких чудесах, необыкновенных героях вы знаете из народных сказок? Приведите пример чудесных превращений героев. (1-й вопрос, с. 90.)
      При отработке выразительного чтения обратим внимание на звук [р], придающий строкам твердость.
      — В какой сказке Пушкина вы читали об этих витязях?
      Хорошо, если в словах: «...Там королевич мимоходом // Пленяет грозного царя...» — дети услышат тонкую иронию: что это за грозный царь, которого пленили «мимоходом», т. е. легко, не тратя на это специальных усилий? Но это сказочный мир, и в нем возможно все.
      — О каком произведении Пушкина нам напоминают строки:

...Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несет богатыря... ?

      — Как вы понимаете выражение «царевна тужит»? Подберите синонимы к слову тужить.
      «...Там ступа с Бабою-ягой // Идет, бредет сама собой...»
      — Что такое ступа? Как вы себе представляете эту картину?
      Аллитерация: глухие и звонкие взрывные (губно-губные и зубные) согласные создают впечатление спотыкающихся, но размеренных шагов.
      — Как вы понимаете выражение «царь Кащей над златом чахнет»?
      Аллитерация: [ца], [кащ], [а], [зла], [чах].
    6.Домашнее задание Подготовить выразительное чтение наизусть

Рефлексия

 

 

6 кл. рус.яз.  24.10  урок 39

Тема: Этимоло­гия слов.

Цель: познакомить школьников с понятием «этимология слова», со спецификой этимологического словаря, научить пользоваться данными этимологии при объяснении современных лингвистических фактов.

Планируемые результаты:

Личностные: интерес к изучению языка.

Метапредметные:

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи)

Предметные: знать предмет изучения этимологии; содержание понятия «этимологический словарь»; структуру словарной статьи этимологического словаря; составлять план текста; воспроизводить содержание текста с опорой на план; разграничивать слова, состав и способ образования.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Целеполагание.

Слово учителя.

Ребята, вы задумывались когда-нибудь над тем, откуда произошло то или иное слово, почему какой-то предмет действительности назван именно так, а не иначе? Пытались ли вы узнать, откуда произошли слова:  торжество, богатый, зима, волейбол, зеркало? Я думаю, хотя бы раз в жизни вы задумывались над этим, ведь все мы рождаемся с потребностью разгадать тайну появления слова, понять его истоки, выявить скрытый смысл, заложенный в нем. Но иногда нашего жизненного и лингвистического опыта бывает недостаточно, чтобы правильно определить происхождение слова. Вот тогда на помощь нам приходят этимологические словари. Что же такое этимологический словарь? В чём состоит его особенность?

Существует специальная наука – этимология, которая возникла ещё в античной Греции. Её цель – выявить происхождение слова.

4. Изучение нового материала.

Сможете ли вы ответить, откуда произошло слово медведь? Почему этот зверь назван именно так? Рассмотрим этимологию этого слова.

Дело в том, что наши предки почитали это животное, очень боялись его и даже старались не упоминать его имя. Поэтому они придумали для него иносказательное название медведь. Это слово было первоначально сложным. Оно было образовано от слова мёд, которое в древности имело основу медв-, и корня глагола есть. Слово медведь означало «тот, кто ест мёд». Славяне очень часто сталкивались с проявлениями этого качества косолапого зверя. Нередко медведь разорял ульи или опережал людей в поисках дикого мёда.

В чём же состоят особенности этимологического словаря?

5. Физминутка.

Посмотрите вправо-влево,

Руки сжали у груди,

А теперь их отведи,

Дотянись до потолка,

Сбрось усталость всю с себя!

6. Закрепление материала.

Чтение параграфа 34 на странице 100

Особенности этимологического словаря:

1. Отражение истории языка и культуры народа, носителя этого языка.

2. Множество толкований слова, наличие нескольких версий.

3. Большая роль автора, составителя словаря.

- Как же может нам пригодиться этимологический словарь в школьной практике? Чем может помочь?

Этимологический словарь способствует глубокому раскрытию значений слов. Определяя происхождение слова, мы обычно ищем причину, почему предмет, получивший наименование, был назван так, а не иначе. Таким образом, мы выявляем образ, положенный в основу слова. Связь названий и предметов, явлений окружающего мира раньше хорошо осознавалась. Сейчас она вскрывается лишь путём реставрирования первоначальных значений.

- Попробуем с помощью этимологического словаря выявить образы, положенные в основу слов: кольчуга, черепок, дотла, насекомое, бояре, дремучий. Для этого определим современное толкование значения слова, слово-источник происхождения, первоначальное значение слова.

Кольчуга названа так потому, что её делали из колец. Кольчуга – старинный воинский доспех в виде рубашки из металлических колец. Слово образовано с помощью суффикса –уга- от словакольцо.

Слово черепок означает «обломок разбитого керамического изделия». Оно образовано от слова череп со значением «глиняная посуда».

Наречие дотла означает «без остатка, до основания (преимущественно о том, что сгорело)». Оно образовано от слова тло, что означало «дно, пол, основание».

Для слова насекомое будет родственным слово насечки. Животное названо по насечкам, которое делят тело на части и характерны для данного вида животных.

Слово бояре образовано от существительного бой – «битва, сражение». Слово имело первоначальное значение «воин».

Слово дремучий в выражении дремучий лес означает «густой, тёмный, труднопроходимый». Оно образовано от глагола дремать. Первоначально выражение дремучий лес означало «никем не потревоженный в своём сне лес».

Упражнение 177 – комментированное письмо.

Древнее значение глагола внушить – «услышать». Он образовался от сочетания вън уши (вън – древний вариант предлога и приставки в-), т.е. внушать – «вводить, вставлять в уши». Привычное для нас значение «убедить» развилось только к началу XIX века.

Слово врач образовано от слова врать – «говорить». Первоначальное значение – «заговаривающий, волшебник». Так получилось, что у слова врать значение стало развиваться, так сказать, в сторону ухудшения, а у слова врач – в сторону улучшения. В русских диалектах встречается врач «обманщик, лгун».

Слово обаяние образовано от глагола обаять – «околдовать словами», которое, в свою очередь, образовано от глагола баять – «говорить». Первоначально обаяние – «колдовство словами, состояние околдованного словами». Слово басня также образовано от глагола баять – «говорить». Его первоначальное значение – «сказка, рассказ».

Тренировочное упражнение. Работа у доски.

Учитель: Рассмотрим группы слов: завтрак – утро, висок – висеть, подол – долина. В данных словах выделим корень. Можем ли мы считать их родственными с современной точки зрения? Нет. Однако эти слова являются родственными по происхождению. Для того чтобы доказать их общность, найдём исторические корни в каждой паре слов, обращаясь к этимологическому словарю.

Приведём примерные ответы.

Завтрак образовано от за утра, утро с помощью суффикса – ок. У изменилось в в, -ок изменилось в –ак под влиянием аканья.

Висок (ср. висеть) первоначально означало «висящая прядь волос».

Подол  возникло на основе сочетания по долу, т.е. по низу; длань – ладонь, т.е. низ. Кстати именно значение «долина, низина» (наряду с низ юбки) было в древнерусском языке и до сих пор есть в современных русских народных говорах.

Вывод: этимология помогает выявить общее между словами, которые в современном русском языке не являются родственными.

Работа по группам. Формирование навыков исследовательской работы.

Учитель: В слове коварный мы видим орфограмму «Непроверяемый безударный гласный в корне слова». Для того чтобы узнать, какой гласный мы напишем в корнях этих слов, обратимся к их происхождению. С помощью этимологического словаря  подберём к словуковарный исторически родственные слова, которые помогут нам узнать их правописание.

Прилагательное коварный образовано от слова коварь, что означало «кузнец». Славяне считали кузнецов колдунами, потому что кузнец связан с огнём, умеет управляться с металлами. Возможно, именно поэтому у прилагательного, образованного от  слова кузнец, и появилось такое значение. Таким образом, исторически родственными словами к прилагательному коварныйявляются слова коварь, подкова, ковка. В корне этих слов под ударением о. Коварный - ковка, подкова, коварь. В слове коварный в корне пишем о.

Вы разделены на группы. Каждой группе предлагается проблема для самостоятельного исследования. С помощью этимологического словаря необходимо подобрать исторически родственные слова к словам печаль, запятая, колесо, текстильный, которые помогут проверить их правописание.

Приведём примерные ответы учеников.

Слово печаль. Орфограмма «Непроверяемый безударный гласный в корне слова». С помощью этимологии выявляем, что слово печаль происходит от древнего слова печа – «забота» и буквально означало «то, что жжёт». Печаль – печа. В корне пишем е. «сотканное», а затем получило значение «связь», «стиль», «слог». Текстильный – текст. В корне пишем е. Вывод: этимология даёт нам возможность не только узнать происхождение слова, но и во многих случаях понять, почему слово пишется так, а не иначе.

V. рефлексия

VI. Домашнее задание. Создать презентацию, иллюстрирующую историю происхождения интересующего вас слова.».

6 кл. лит-ра  24.10  урок 24

Тема: Вн.чт. №2 «Повести Белкина»: проблемы и герои.

Цели: знать основное содержание повестей из цикла «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» А.С. Пушкина; анализируя тематику и проблематику «Повестей Белкина», доказать, что цикл наделён единым смыслом, выявить нравственные проблемы, поставленные автором;

Планируемые результаты: Предметные: расширить знания учащихся о жизни и творчестве Пушкина;  сформировать представление о сборнике «Повести Белкина».

Метапредметные: Коммуникативные:  собирать и выделять информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя. Регулятивные:  понимать учебную задачу урока и стремится её выполнить;  формулировать выводы из коллективного обсуждения. Личностные: формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных) слов; преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместно с учителем; определять нравственные проблемы, поднятые писателем в цикле повестей А.С.Пушкина. Познавательные: сбор и выделение существенной информации;  научиться анализировать художественный текст, характеризовать литературных героев, их речь и поступки, соотносить и преобразовывать информацию из одной формы в другую; формировать исследовательскую позицию.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

«Повести Белкина» – первое законченное прозаическое произведение Пушкина. А.С. так сформулировал основной закон своей прозы: «Точность и краткость – вот первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не служат».

Вопрос: Как по вашему, удалось Пушкину соответствовать этому принципу в «Повестях»?

Вопрос: Каким образом это ощущение близости смерти, опасности проявилось в сюжетах «Повестей»?

(В них есть и дуэли, и неожиданные случайности, и любовь, и смерть, и тайные страсти, и романтические приключения).

Итак, за короткий промежуток времени с 9 сентября по 20 октября были закончены все пять повестей цикла.

Вопрос: Перечислите их, пожалуйста.

(«Выстрел», «Метель», «Гробовщик», «Станционный смотритель», «Барышня-крестьянка»).

2. Содержание предисловия повести.

Цикл предваряет предисловие «От издателя».

Вопрос: Кто берет на себя роль издателя?

( Роль издателя Пушкин взял, вероятно, на себя, обозначив инициалы «А.П.»)

Вопрос: Кому Пушкин приписывает авторство «Повестей»?

(Авторство же он приписал провинциальному помещику Ивану Петровичу Белкину).

Вопрос: Что мы о нем узнаем?

Выступление ученика с объяснением предисловия: От друга и соседа Белкина узнаем, что Иван Петрович родился в добропорядочной семье, вырос и вел обычную жизнь помещика после их смерти, был человек честный и кроткий, был сердечно привязан к другу А.П.; оставил после внезапной смерти много рукописей, одна из которых и досталась А.П. Это первый литературный опыт Ивана Петровича, и друг в предисловии просит читателя отнестись к нему снисходительно.

Вопрос: Для чего Пушкину понадобилась мистификация с авторством Белкина?

(Белкин оказывается идеальным повествователем, который не сочиняет свои истории, а лишь излагает то, что услышал от других лиц).

3. Проблема автора и рассказчика.

Вопрос: Кто еще, кроме Белкина, выступает в роли рассказчиков в «Повестях»?

(Несколько особ, будто бы поведавших ему свои истории (см. примечание Пушкина), наконец, сам Пушкин).

Вопрос: Что объединяет этих «особ», которые выступают в роли рассказчиков?

(Все эти особы – люди одной среды, деревенской или городской, провинциальной, в их жизни кипят романтические страсти).

4. Особенности композиции «Повестей». Роль эпиграфов.

Вопрос: Что еще общего вам удалось заметить в композиции «Повестей»?

(Эпиграфы).

Вопрос: Что такое эпиграф? Сколько эпиграфов в «Повестях»?

1) Эпиграф к Предисловию взят из «Недоросля» Д.И. Фонвизина: То, мой батюшка, он еще сызмала к историям охотник. – Митрофан по мне.

Вопрос: В чем признается Пушкин?

(Для Пушкина Белкин оказывается идеальным повествователем, он «по нему»).

2) Эпиграфы к «Выстрелу»: Стрелялись мы (Е.А. Баратынский). Я поклялся застрелить его по праву дуэли (за ним остался еще мой выстрел). А. Бестужев-Марлинский. (Перекликается с сюжетом повести).

3) Эпиграф к «Метели»: Кони мчатся по буграм, /Топчут снег глубокой…/Вот в сторонке божий храм / Виден одинокой.

Вдруг метелица кругом; Снег валит клочками; Черный вран свистит крылом, Вьется над санями; Вещий стон гласит печаль! Кони торопливы. Чутко смотрят в темну даль, Воздымая гривы. В.А. Жуковский. (Иллюстрация к описанию метели, в которую попал Владимир, тайный жених Марьи Гавриловны).

Вопрос: Почему Пушкин и повесть называет «Метель», и эпиграф посвящает ей?

(Метель становится едва ли не главным действующим персонажем повести).

4) Эпиграф к «Гробовщику»: Не зрим ли каждый день гробов, седин дряхлеющей вселенной? Г.Р. Державин

Вопрос: Какой тон задает этот эпиграф?  (Философский).

5) Эпиграф к «Станционному смотрителю»: Коллежский регистратор, /Почтовой станции диктатор. Князь Вяземский.

Вопрос: Вы заметили иронию в словах Пушкина? В чем она?

(Ирония: диктатор – человек, пользующийся неограниченной властью, а Вырин – слабый, робкий, бедный человек, на него кричат и даже иногда «готовы прибить» проезжающие).

6) Эпиграф к «Барышне-крестьянке»: Во всех ты, Душенька, нарядах хороша! Богданович. (Маскарад Лиза – Акулина – Бетси).

5. Повесть «Выстрел».

Вопрос: В какую среду погружает нас Пушкин?

Повесть знакомит нас со средой и образом жизни армейских офицеров: утром ученье, манеж, обед у полкового командира… вечером пунш и карты.

Рассказ ученика: Вечный военный Сильвио кажется исключительной личностью, но вся его жизнь ушла на месть графу, счастливому и в жизни, и в любви. Сильвио не убивает графа, а сам пропадает, не сделав в жизни ничего значительного.

Ребята читают эпизод приезда Сильвио в дом графа, когда тот возвращается с женой с прогулки, и жена падает на колени, умоляя Сильвио не стрелять в мужа. «Я доволен, я видел твое смятение, твою робость … Будешь меня помнить», – произносит Сильвио на прощание.

Вопрос: Что стало для Сильвио смыслом жизни?

(Вся его жизнь была положена на то, чтобы увидеть смятение и робость обидчика, заставить его затрепетать).

Какой вывод мы сделаем?).

6. Роль случая в композиции повести «Метель».

Вопрос: В какую среду переносит нас «Метель»?

(Повесть «Метель» переносит нас в среду провинциального дворянства, в семью богатого помещика).

Рассказ ученика.

Чтение эпизода описания метели. Звучит музыка Свиридова.

Вопрос: Что делает метель?

(Метель соединяет Марью Гавриловну с Бурминым).

Вопрос: Чем по прошествии времени так привлек Бурмин нашу героиню?

(Полковник Бурмин имеет Георгия в петлице, он ранен, у него «интересная бледность», но главное: он до сих пор не бросился к ногам Марьи Гавриловны).

8Чтение по ролям последнего эпизода повести, когда полковник Бурмин и Марья Гавриловна выясняют, что они муж и жена.

 (Самсон Вырин – мелкий чиновник).

Одна из самых сложных, неоднозначных, на мой взгляд, является повесть «Станционный смотритель». Поэтому мы еще вернемся к этой повести в седьмом классе.

Первый ученик кратко рассказывает историю Дуни и гусара Минского.

Второй ученик передает историю Самсона Вырина.

Чтение эпизода, в котором описан приезд Дуни на могилу отца.

Какой вывод мы можем сделать? Сопоставление истории Дуни с историей о блудном сыне из евангельской притчи. Кто вызывает в этой повести наше сочувствие: Дуня, которая невольно повторила историю библейского блудного сына, или ее отец?

Впервые в русской литературе XIX века Пушкин раскрыл тему маленького человека, которую дальше развили в своих произведениях Н.В. Гоголь и Ф.М. Достоевский.

9. Веселый маскарад в «Барышне-крестьянке».

Вопрос: Чем отличается эта повесть от всех остальных?

Пушкин завершает цикл повестей легкой и радостной «Барышней-крестьянкой», в которой мы попадаем в мир дворянской усадьбы, где действие одновременно происходит и в шутку и всерьез. Повесть эту можно назвать водевилем.

Вопрос: Что такое водевиль? (Веселая театральная пьеса с музыкой и танцами).

Вопрос: Сколько раз в повести переодевается Лиза?

Чтение эпизода, в котором Лиза предстает перед гостями в гриме. Чтение эпизода счастливой развязки.

10. д.з биогр.Лермонтова

рефлексия

8 кл. лит-ра  24.10  урок 15

Тема: Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич.

Тип урока: обобщающий урок

ЦЕЛИ УРОКА: постичь суть произведения через внутренний мир героев; углубить понимание идейно-художественного богатства повести, воспитывать чуткость к образной стороне литературного произведения.

развивать умение определять жанр, тему, идею, проблематику, авторскую позицию, композицию произведения в целом; развивать навыки аргументированного устного выступления; развивать навыки работы с толковым словарём.

ХОД  УРОКА

Организационный момент.

Актуализация прежних знаний.

1. Беседа по вопросам:

- Каким перед нами предстал Петруша Гринёв в первой главе?

- Вы сказали, что герой страстно хочет повзрослеть. Но что значит «быть взрослым»? Как вы понимаете это выражение? (Это значит быть самостоятельным, уметь принимать серьёзные решения, отвечать за себя, за других, уметь анализировать свои поступки и давать им свою оценку).

- Обладает ли Петруша в полной мере набором этих качеств? (Нет. Хотя он уже способен осознать свою вину и признать её, он ещё не может принимать самостоятельных решений, противостоять дурному влиянию. Это подтверждает случай на постоялом дворе).

- Проследим за дальнейшими поступками Гринёва. Почему герой со своими спутниками попадает в буран? (Он легкомысленный. Надеется на авось, не слушает советов опытного человека. В этом тоже проявляется его своеволие, желание настоять на своём).

- Как путникам удалось выбраться из бурана? Как он отблагодарил своего спасителя?

2. Проверка индивидуального задания:

- Сравните эпизод дарения заячьего тулупчика с эпизодом из первой главы, когда Гринёв заплатил долг за проигрыш Зурину. В чём сходство и в чём различие этих эпизодов?

Вывод: этот поступок Гринёва соотносится с понятием чести. Он честно благодарит за спасение, и это ставит его на ступень выше по сравнению с предыдущим поступком, что даёт ему право не обращать внимание на возражения Савельича.

3. Проверка следующего индивидуального задания:

- Расскажите о жизни Гринёва в Белогорской крепости. Что представляла собой эта крепость, такая ли она, какой представлял её себе герой? Как проходила служба в крепости? Кто по – настоящему был в ней командиром? Какая атмосфера царила в семье капитана Миронова?

Вывод: В Белогорской крепости царит тёплая семейная атмосфера, солдаты и командиры с теплотой относятся друг к другу, нет официальщины. Вся крепость словно большая семья. Пётр полюбил этих людей, ничего другого себе не желал. Пушкин с теплотой и нежностью пишет об отношениях этих людей.

4. Кто из обитателей крепости резко выделяется из общего круга? Чем?

(А. И. Швабрин, он единственный говорит по – французски, его разговор остёр и занимателен. Он образован, служил в Петербурге в гвардии; переведён в Белогорскую крепость за дуэль)

.- Почему Швабрин поначалу понравился Гринёву, нопостепенно стал вызывать у него неприятие?

5. Работа по вариантам:

- Как соотносятся друг с другом Гринёв и Швабрин в системе персонажей? (они противопоставлены).

- Сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина.

Общее: Оба офицеры, дворяне, служат в Белогорской крепости, влюблены в Машу Миронову.

Разное (чертим таблицу)

Критерии оценивания	Гринёв	Швабрин
1.Отношение к семье капитана Миронова	С симпатией и любовью, с дружеской улыбкой, искренне любит и считает своей семьёй.	Насмешливо, с издёвкой, распространяет клевету.
2.Поведение на поединке	Сражается честно, отважно, защищает честь девушки.	Наносит предательский удар беззащитному Гринёву, когда тот обернулся на голос Савельича.
3. Поведение во время захвата крепости пугачёвцами	Отказывается принести присягу. Готов мужественно умереть. Отказывается целовать Пугачёву руку.	Становится на сторону бунтовщиков, нарушает военную присягу.
4. Отношение к Маше Мироновой	Любит её, даёт свободу выбора, уважает её решение, ни к чему не принуждает. Готов отдать жизнь за неё. Рискует собой, спасая её из лагеря пугачёвцев. Не называет её имя на следствии.	Описывает машу «совершенною дурочкою», клевещет на неё. Держит взаперти, морит голодом. И в последний момент выдаёт Пугачёву.
5. Поведение с Пугачёвым	Держится смело, честно, искренне отвечая на опасные вопросы. Ведёт себя достойно дворянина и человека.	Унижается, выкручивается, ползает в ногах, вымаливая прощения.

- Мы составили сравнительную таблицу поступков Гринёва и Швабрина и увидели, как поступки одного и другого соотносятся с понятие чести.

- Какой вывод можно сделать о понятиях чести у того и другого героя?

(У Гринёва понятие чести развивается. Во всех своих поступках он действует честно и открыто. Постепенно он восходит к высшему проявлению чести – самопожертвованию во имя другого человека. У Швабрина понятия чести вообще нет. Этот герой, напротив, морально опускается всё ниже и ниже ).

III. Итог урока.

- Итак, мы видим, что характер Гринёва в развитии.

6) Самопожертвование ради доброго имени Маши Мироновой.

5) Рискует жизнью ради спасения Маши, не оставляет в беде Савельича.

4) Отказ присягнуть бунтовщику.

3) Поединок за честь девушки.

2) Благодарность за спасение.

1.       Уплата долга за проигрыш.

Домашнее задание:

Ответить на вопросы: Почему роман назван по имени героини?

Индивидуальные задания: Подготовить выразительное чтение по ролям диалога Маши и Гринёва из главы «Любовь».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9 кл. лит-ра   24.10  урок 23

Тема: Личная и общественная драма Чацкого. Итог духовных исканий героя. Стихотворение наизусть.                               

Цели: расширить представления учащихся об идейном содержании и общечеловеческом смысле комедии на примере сравнительной характеристики главного героя с другими представителями молодого поколения в комедии; развивать навыки сопоставительного анализа, умения выделять главное, аргументировано излагать свою точку зрения, опираясь на текст художественного произведения, обобщать, делать выводы; отрабатывать последовательность монологического ответа

Планируемые  результаты: учащиеся знают суть основного конфликта, умеют составлять целостную характеристику героя, опираясь на цитаты и высказывания критиков, сравнивать его с другими персонажами, давать свою оценку поступкам героя, отвечать на проблемные вопросы, выразительно читать наизусть.

I. Проверка домашнего задания.

Чтение наизусть трех отрывков (монологов): монолог Чацкого «А судьи кто?», монологи Фамусова «Вот то-то, все вы гордецы!», «Петрушка, вечно ты с обновой…».

II. Работа по теме урока.

1. Работа над текстом комедии.

Беседа по прочитанному.

– Вспомните, что приводит Чацкого в дом Фамусова во II действии? («Пусть я посватаюсь…».)

– В III действии Чацкий снова в доме Павла Афанасьевича. С какой целью на этот раз? (Добиться признания Софьи).

– Как встречает его Софья?

– Что отталкивает ее от Чацкого?

– В разговорах Чацкий неосторожно упоминает имя Молчалина, и Софья снова замолкает. Чацкий решает: «Раз в жизни притворюсь». Он перечисляет «достоинства» Молчалина. Какие? Найти в тексте. Каких достоинств он не находит в нем?

– Почему Чацкий думает, что Софья смеется над ним, говоря, что любит Молчалина? (У Чацкого единая норма оценок для всех. По его мнению, Молчалин – «жалкое созданье», значит, не достоин ничьей любви. Следовательно, Софья не может его любить, а лишь смеется над ними обоими. Чацкий считает, что Софья полюбила не настоящего Молчалина, а выдуманного ею.)

– Действительно ли Софья любит «выдуманного» героя или видит все те недостатки, которые перечислил Чацкий?

– Почему же Софья, довольно умная девушка, независимая в своих суждениях: «Что мне молва?» (д. I, явл. 5) или «Да что мне до кого?» (д. II, явл. 2), – предпочитает Молчалина? (Воспитанная на сентиментальных романах, в ожидании романтического героя, она верит в искренность его чувств. Молчалин беден, что еще более возвышает его в глазах девушки. Кроме того, она может ему покровительствовать и даже помыкать им. Обстановка в доме Фамусова – лицемерие, сентиментальность, ханжество – приближают героиню к «веку минувшему».).

– Проследив диалог Чацкого и Молчалина, ответьте на вопрос, права ли Софья в оценке Молчалина?

– Каким видится вам Молчалин? (Молчалин – «деловой», по выражению Фамусова, человек, представитель нового поколения, с очень цепкой жизненной хваткой, умеющий приспособиться к любой ситуации, угодить всем. Для Молчалина Чацкий, который не хочет (или не может) сделать карьеру, жалок и заслуживает презрения. Он даже хочет оказать ему покровительственную помощь. Но Чацкий не воспринимает Молчалина всерьез, и совершенно напрасно. Это очень опасный противник, новый тип проворного дельца, услужливого и аккуратного, который переживет свое время, удобно устроившись в жизни, заняв достаточно высокое положение в обществе.)

– С 5-го явления в доме Фамусова появляются гости. Кто приезжает первым?

– Почему Чацкий едва узнает своего бывшего сослуживца Горича, что с ним произошло? (Горич попал под каблук жены, которая изменила в нем все: привычки, суждения, взгляды, – опекает его как ребенка, превратила его в дряхлую развалину. Чацкому не о чем с ним даже поговорить.)

– Появляются Тугоуховские. Что важно в жизни для родителей и дочерей Тугоуховских?

– Что представляет собой «графиня внучка» Хрюмина?

– Какой рисует автор свояченицу Фамусова Хлестову?

– С 13-го явления снова продолжает развиваться любовная линия: Чацкий высказывает свои мысли о Молчалине, Софья злится на него. Кто же автор сплетни о сумасшествии Чацкого? Софья сделала это нарочно?

– Что происходит на сцене в явлениях с 15 по 22 (до приезда Чацкого)?

– Почему все подхватывают сплетню? (Сплетня связывает любовный и социальный конфликты. С одной стороны, герой ведет себя как сошедший с ума от любви, с другой – его поведение расценивается как социальное безумие.)

– Где, по-вашему, кульминационный момент произведения? (Столкновение Чацкого с «больным» обществом. Сам того не подозревая, герой настроил всех против себя. Он произносит страстный монолог, клеймит собравшееся здесь общество, касается очень серьезных тем (вопросов культуры, морали, воспитания, говорит о судьбе России…) 

– В чем вы видите комизм ситуации? (Итак, Чацкий оказывается одновременно и в комическом, и в трагическом положении. Трагизм в том, что он поднимает очень важные, серьезные вопросы, пытается «открыть глаза» московскому обществу. Комизм – никто, оказывается, его не слушал: «Все в вальсе кружатся с величайшим усердием». Он зря потратил весь пыл своего красноречия. И на кого? На княжон Тугоуховских? На Хрюминых?..)

- Последнее высказывания заставляет нас задуматься над вопросом «Умён ли Чацкий?»

1.       «Сделаем выводы».

Грибоедов как мыслитель и художник был глубоко верен правде жизни, потому что он стоял на уровне самых прогрессивных идей века, потому что он постиг существо и характер наиболее важных социальных противоречий своего времени. Он сам с исчерпывающей полнотой охарактеризовал своё умонастроение в двух строках:

По духу времени и вкусу
Он ненавидел слово “раб”...

Ненависть к рабству – социальному и духовному – владела Грибоедовым с юных лет. Его характер, мировоззрение, взгляды и вкусы сформировались под решающим воздействием самой русской действительности и в тесном, непосредственном общении с наиболее прогрессивными общественными силами эпохи. Есть основания предполагать, что Грибоедов не только идейно, но и организационно был связан с революционным подпольем своего времени и, может быть, состоял членом тайного Северного общества.

Он вынужден был служить тому миру, который не вызывал у него никаких чувств, кроме презрения и ненависти. В этом мире задавали тон люди совершенно иной психологии, иного поведения. Грибоедову среди них было явно не по себе, как и его герою.

III. рефлексия

Домашнее задание:

1) подумать над вопросом: «Есть ли победившие в споре Чацкого и Фамусова о московском обществе»;

2) обратить внимание на язык персонажей;

3) выписать из текста 10 крылатых выражений;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9 кл.  24.10  занятие 8

Тема: Особенности сочинения рассуждения по данному тексту.

Цель : продолжить знакомство с таким типом речи как рассуждение, расширить представление учащихся об особенностях рассуждения.

Ход урока

1.       Оргмомент.

Почему это есть?

 Почему это произошло, случилось?

 Почему так?

ОСНОВА РАССУЖДЕНИЯ –

причинно-следственные отношения, доказательства.

Строение текста типа рассуждения.

ТЕЗИС   ДОКАЗАТЕЛЬСТВА (аргументы)   ВЫВОДЫ

Композиция рассуждения.

1. Вступление (зачин) – сообщаются предварительные сведения

        о предмете рассуждения.

2. Основная часть:

        а)формулирование основного текста;

        б)приведение аргументов как последовательность доказательства тезиса.

3. Заключение-вывод.

Объясните, как вы понимаете выражение: «У него в руках был целый мир - он щедро подарил его другому».

      Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

      Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

      Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.

      Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.    

Структура сочинения

·         Тезис  - то, что выпускник будет раскрывать в сочинении; это та фраза, которая предложена ему в тексте задания. 

·         Аргументация ( доказательства, которые нужно привести в подтверждение высказанной мысли - номера предложений или цитаты из исходного текста).

·         Вывод.

Работаем с текстом

- Долго ли создавалась коллекция марок?

    (Отец собирал; сыну передалось увлечение).

·         Психологические проблемы

·         «Кончилась спокойная жизнь».

·          «Я снова стал вести существование дикого охотника за марками...»

·         «Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал…»

·         «Удалось  выцарапать две прелюбопытнейшие  марочки…»;

·         «Всхлипнул я и  в предынфарктном состоянии опустился  на диван-кровать».

   

·         Финансовые проблемы

·             «Из заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно  было бы  купить  ей  шубку…»

·         «Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего  семейного корабля и вызывали  всё усиливающуюся финансовую течь».

Ожидаемый результат

Мне уже  мерещилась  мировая  известность  моего выдающегося    собирателя...

Почему альбом с марками можно назвать целым миром?

Филателисты узнают много нового о странах, людях, предметах, событиях и т.д.,  которые изображены на марках.

    («Они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, позволяли каждый раз чувствовать себя первооткрывателями».

    «Мне   удалось  выцарапать  две прелюбопытнейшие  марочки Британской Гвианы».)

Стоимость редких марок обычно очень высока, поэтому даже небольшая часть проданной коллекции могла бы дать возможность сыну путешествовать по всему миру.      

        («Из заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно  было бы  купить  ей  шубку…»)

Почему сын щедро подарил этот мир  другому ?

Причина 1.

·         «Это мальчик, у которого парализованы обе ноги. Он не может ходить, совсем  не может! Никуда Причина 2.

·         «Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и  в кино, и  потом, попозже, съездить  в другие страны...»

Определяем идею текста

«Сначала – очень жалел, а  теперь  - чуть-чуть... И  мне теперь очень-очень хорошо...»

«Это  был мой сын, и он стал взрослым».

«Мы обменялись крепким понимающим рукопожатием...»

Для сына, как и для отца, радость больного мальчика от искренне сделанного щедрого подарка оказалась гораздо важнее собственного увлечения, финансовых затрат, радужных мечтаний. Одним поступком сын доказал свою нравственную состоятельность, взрослость.

      Милосердие, доброта – вот настоящие ценности жизни, дороже которых нет ничего.

Работа над сочинением

1) Вступление.

Раскроем тему текста и сформулируем тезис:

       Филателия – интереснейшее занятие.  Рассказывая о поступке сына, автор утверждает:  «У него в руках был целый мир - он щедро подарил его другому».

2) Приведём аргументы, используя вводные слова.

          Во-первых, человек, увлеченно занимающийся собиранием марок и изучающий их, значительно расширяет свой кругозор  (предложения 13, 16).

         Во-вторых, хорошая коллекция стоит дорого (предложения 10-11), и на деньги, вырученные от её продажи, можно путешествовать по разным странам.

3) Вывод.

     Следовательно, великодушно подарив мальчику-инвалиду свой альбом, сын дал и ему возможность порадоваться этому миру, в котором нет ничего ценнее доброты и сострадания.                                                  (74 слова)

Памятка «Как работать над сочинением (часть С2.2)»

1.       Внимательно прочитайте текст.

2.       Вдумайтесь в смысл вопроса, на который вам предстоит ответить, найдите в нём ключевые слова.

3.       Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.

4.       Сформулируйте собственное мнение о смысле заданного вопроса.

5.       Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.

6.       Проверьте композицию сочинения: это должно быть сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).

7.       Проверьте, как соотносится ваше письменное высказывание с авторской позицией (идеей текста).

2.       Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.

·         Предложения 10-11, 13,16

·         Предложения 29 – 45, 48

3.       Сформулируйте собственное мнение

    о смысле заданного вопроса.

        «Я считаю, что сын дал возможность парализованному мальчику познать мир с помощью подаренного альбома с марками».

4. Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.

·         Предложения 13-16; 10-11.

·         Марки «позволяли чувствовать себя первооткрывателями».

5.    Проверьте композицию сочинения: это должно быть сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).

          Все композиционные части в сочинении-рассуждении есть.

6.     Проверьте, как соотносится ваше письменное высказывание с авторской позицией (идеей текста).

         Автор считает, что самая большая ценность – бескорыстная доброта.

Мой вывод.

          «Следовательно, великодушно подарив мальчику-инвалиду свой альбом, сын дал и ему возможность порадоваться этому миру, в котором нет ничего ценнее доброты и сострадания». 

 

 (1)С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение  марками, и у меня кончилась спокойная жизнь. (2)Я снова стал вести существование дикого охотника за марками...

     (3)Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал… (4) - Ну что ты волнуешься? (5)У  мальчика  это возрастная болезнь вроде кори. (6)Переломный этап в психике. (7)Это пройдет!- убеждала меня жена.

       (8)Пройдет... (9)Святое материнское заблуждение! (10)Если  бы она знала, что  из заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно  было бы  купить  ей  давно  обещанную  шубку,  она не  говорила  бы  так легкомысленно…

        (11)Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего  семейного корабля и вызывали  всё усиливающуюся финансовую течь. (12)И во всем были виноваты марки!

         (13)В  конце  концов я смирился: они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, каждый раз позволяли чувствовать себя первооткрывателями. (14)Мне уже  мерещилась  мировая  известность  моего выдающегося    собирателя...

     (15)- Ну-с, брат,  -  обратился  я  как-то к  сыну после  вечернего  чая, в блаженном   предвкушении  потирая   руки. (16) -  Мне   удалось  выцарапать  две прелюбопытнейшие  марочки Британской Гвианы.  (17)Доставай-ка свой альбомчик…(18)-  Понимаешь,  папа... -  сын посмотрел на  меня распахнутыми  до  дна глазами. (19)- Я давно хотел тебе сказать....(20)У меня нет альбома...

     (21)- Потерял?!  -  всхлипнул я и  в предынфарктном состоянии опустился  на диван-кровать.

     (22)-  Ну  что  ты,  папочка!  - снисходительно пожал плечами  сын,  видимо, несколько  шокированный такой вопиющей глупостью  родителя.  (23)- Просто у меня сейчас его нет.

     (24)- Ага... - радостная догадка осенила меня. (25)- Ты на время дал посмотреть его своему товарищу?   (26)Молодец!  (27)А далеко он живет, этот твой товарищ?!

     (28)- Папа... (29)Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (30)Он не может ходить, понимаешь, - совсем  не может! (31)Никуда не  может ездить. (32)Разве в его коляске далеко уедешь? (33)Я  подарил ему  свой альбом…(34)Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (35)Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и  в кино, и  потом, попозже, съездить  в другие страны...

      (36)- А ты  не жалеешь  о своем альбоме? - безжалостно спросил  я. (37)- Только честно?

     (38)- Да,  папа, жалею... (39)Сначала – очень жалел, а  теперь  - чуть-чуть... (40)Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41)Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал. (42)Неужели от  радости  тоже  можно плакать?(43) А,  пап? (44)И  мне теперь очень-очень хорошо... (45)Так ты не сердишься?

     (46)Ну что  я мог сказать? (47)У него в руках был целый мир - он щедро подарил его другому.  (48)Это  был мой сын, и он стал взрослым. (49)Поэтому я не обнял его и не поцеловал, как раньше, а только молча протянул ему руку.

         (50)И мы обменялись крепким понимающим рукопожатие…   (По Л.Куклину)

 

 (1)С того самого дня, как сыну передалось моё давнее увлечение  марками, и у меня кончилась спокойная жизнь. (2)Я снова стал вести существование дикого охотника за марками...

     (3)Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал…

         (4) - Ну что ты волнуешься? (5)У  мальчика  это возрастная болезнь вроде кори. (6)Переломный этап в психике. (7)Это пройдет!- убеждала меня жена.

       (8)Пройдет... (9)Святое материнское заблуждение! (10)Если  бы она знала, что  из заначек, которые  теперь значительно превышали мои былые дофилателистические потребности, можно  было бы  купить  ей  давно  обещанную  шубку,  она не  говорила  бы  так легкомысленно…

        (11)Филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего  семейного корабля и вызывали  всё усиливающуюся финансовую течь. (12)И во всем были виноваты марки!

         (13)В  конце  концов я смирился: они заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, каждый раз позволяли чувствовать себя первооткрывателями. (14)Мне уже  мерещилась  мировая  известность  моего выдающегося    собирателя...

     (15)- Ну-с, брат,  -  обратился  я  как-то к  сыну после  вечернего  чая, в блаженном   предвкушении  потирая   руки. (16) -  Мне   удалось  выцарапать  две прелюбопытнейшие  марочки Британской Гвианы.  (17)Доставай-ка свой альбомчик…(18)-  Понимаешь,  папа... -  сын посмотрел на  меня распахнутыми  до  дна глазами. (19)- Я давно хотел тебе сказать....(20)У меня нет альбома...

     (21)- Потерял?!  -  всхлипнул я и  в предынфарктном состоянии опустился  на диван-кровать.

     (22)-  Ну  что  ты,  папочка!  - снисходительно пожал плечами  сын,  видимо, несколько  шокированный такой вопиющей глупостью  родителя.  (23)- Просто у меня сейчас его нет.

     (24)- Ага... - радостная догадка осенила меня. (25)- Ты на время дал посмотреть его своему товарищу?   (26)Молодец!  (27)А далеко он живет, этот твой товарищ?!

     (28)- Папа... (29)Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (30)Он не может ходить, понимаешь, - совсем  не может! (31)Никуда не  может ездить. (32)Разве в его коляске далеко уедешь? (33)Я  подарил ему  свой альбом…(34)Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (35)Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и  в кино, и  потом, попозже, съездить  в другие страны...

      (36)- А ты  не жалеешь  о своем альбоме? - безжалостно спросил  я. (37)- Только честно?

     (38)- Да,  папа, жалею... (39)Сначала – очень жалел, а  теперь  - чуть-чуть... (40)Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41)Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал. (42)Неужели от  радости  тоже  можно плакать?(43) А,  пап? (44)И  мне теперь очень-очень хорошо... (45)Так ты не сердишься?

     (46)Ну что  я мог сказать? (47)У него в руках был целый мир - он щедро подарил его другому.  (48)Это  был мой сын, и он стал взрослым. (49)Поэтому я не обнял его и не поцеловал, как раньше, а только молча протянул ему руку.

         (50)И мы обменялись крепким понимающим рукопожатие…   (По Л.Куклину)

6 кл. рус.яз.  25.10  урок  40

Тема: Р.р.№4 Система­тизация материалов к сочине­нию (опи­сание по­мещения). Сложный план.

Цель: знакомство учащихся с источниками материала для сочинений в соответствии с данной темой, приемами сбора, вариантами его систематизации; формирование навыков работы с дополнительной литературой; развитие творческого начала в ребенке через привитие чувства красоты окружающего мира.

Планируемые результаты:

Личностные: интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию.

Метапредметные: Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания.

Предметные: знать о соответствии последовательности расположения мыслей в тексте и пунктов простого (сложного) плана; структуру сложного плана; способы переработки простого плана в сложный; определять тему сочинения; делить текст на смысловые части.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Актуализация опорных знаний

Беседа

-Что такое интерьер?

-Что характерно для описания интерьера?

III. Сообщение темы, целей и задач урока

IV. Объяснение нового материала

-Что может помочь написать хорошее, интересное, подробное сочинение, точно соответствующее поставленной теме?

3. Целеполагание.

«Наш друг-учебник». Знакомство с памяткой (с.243)

-Если хотите, чтобы ваше сочинение было интересным, необычным, то начните готовиться к его написанию заранее. Что же необходимо вам в первую очередь? Тема сочинения. Второе – отобрать необходимый материал, который вы используете. В зависимости от стиля и типа речи вы можете составить словарик. Если ваше сочинение будет о каком – то известном человеке, картине, здании и т. п., то следует прочитать и выписать из энциклопедии или другой книги необходимые сведения; если будете рассказывать что-то о семье, то расспросите родных, то есть будете пользоваться различными источниками для сбора информации.

4. Изучение нового материала.

Знакомство с таблицей, расположенной на доске (запись в тетрадях)

Источники сбора

Материала для сочинения

Методы сбора  материала

Систематизация  материала

книга

Наблюдение

Над действительностью

план

картина

Беседа, чтение

Вступительная, заключительная части

фильм

записи

Сбор доказательств, аргументация фактов

жизнь

Опрос, беседа

Подбор примеров

1. Знакомство с темой сочинения «Наш класс (кабинет)»

2. Сбор материала

-С помощью каких методов и используя какие источники мы начнем сбор информации на эту тему?

Задание 1

Оглянитесь и запишите наиболее интересные свои наблюдения словосочетаниями (образец- на доске).

-Написание каких слов вызвало у вас затруднение? Что в этом случае надо делать? (обращение к словарю)

Иллюстрация

Задание 2

Воспользуйтесь пословицами на карточках, объясните их смысл, запишите те, которые вы могли бы использовать в своем сочинении.

-Стол спасибом красится.

-Сумеем съесть, было бы к чему сесть.

-Такой пирог, что насилу ноги переволок.

-У каждого дома свой потолок.

-В тесноте, да не в обиде.

-Живет в тоске и спит на голой доске.

-Изба красна углами, а обед пирогами.

5. Физминутка.

6. Закрепление материала.

Словарная работа

-Часто вам не хватает словарного запаса, чтобы избежать повторов. Какие лексические средства связи, помогающие нам с этим справиться, вы уже знаете? (Синонимы)

-Подберите синонимы к словам и запишите их:

Висят (лампы) – прикреплены.

Висит (портрет) – находится, прибит

Висит(доска) – расположена.

Стоит(стол) – находится.

Стоят(парты) – размещены

Стоит(шкаф) – поставлен.

Класс – комната, помещение, кабинет.

Попутно работаем с Фото из музея.

Знакомство с памяткой  «Как собирать материал к сочинению (по наблюдениям)».

1. Присмотрись внимательно к тому, о чем собираешься писать. Если это хорошо известный тебе предмет, постарайся взглянуть на него так, как будто ты видишь его впервые.

2. Постарайся увидеть самое характерное, удивительное в том, что наблюдаешь.

3. Запиши кратко самое главное из того, что заметил.

Систематизация материалов к сочинению

Работа с раздаточным материалом: распределить слова по столбикам.

Материал к сочинению:

Резное крыльцо, сени, русская печь, чугуны, ухваты, лохань с водой, вышитые рушники, красивый, светлый красный угол, божница с иконами и лампадкой, широкий деревянный стол, длинные лавки вдоль стола, вышитые полотенца, глиняная и деревянная домашняя утварь, празднично заправленная кровать, лоскутное или домотканое одеяло, вышитые наволочки, женский угол, прялка, ткацкий станок, цветные половики, подвешенная под потолком детская люлька.

Составление плана

В старинной русской избе.

1. Вход в избу.

2. Жилое помещение.

а) русская печь;

б) красный угол;

в) домашняя утварь;

г) обстановка комнаты;

7. Итог урока

-С какими источниками и методами сбора информации вы познакомились?

-Какими источниками вы еще воспользуетесь при работе над этим сочинением?

 Русская изба – это Россия в малом. 
Понятие «русская изба» содержит не только архитектурные приемы строительства, но и образ жизни, как систему эстетических и этических взглядов, вскормленных русской землей и христианским мироощущением ее народа…

Пословицы и поговорки гласят:

Всего дороже честь сытая да изба крытая.

Своя хатка – родная матка.

Изба жильем пахнет.

8. Домашняя работа.

Написать сочинение на тему «Наш класс»

 

 

 

8 кл. лит-ра  25.10  урок 16

Тема: Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина.

Цель: исследовать средства создания образа Маши Мироновой; выяснить позицию автора в повести к главным героям, понять, почему повесть названа «Капитанская дочка»; формировать умения понимать смысл, не выраженный словами; создать условия для раскрытия смысла названия повести; развивать навыки анализа текста, развивать умение обобщать и систематизировать материал; приобщать ребят к урокам нравственности, находя их в поступках героев; формировать умение видеть честь и бесчестие в людях.

Ход урока

1.       Орг. момент.

2.       Работа по теме урока.

Семья капитана Миронова

·         Каково первое впечатление Гринева о семье капитана Миронова (гл.3)?

·         Почему автор изображает Белогорскую крепость, ее обитателей, порядки в крепости с юмором?

·         Какие черты Ивана Кузьмича и Василисы Егоровны автор делает главными?

·         Как характеризует Мироновых их отношение к окружающим?

·         Почему Василиса Егоровна «управляла крепостью так точно, как и своим домом»?

·         Почему Василиса Егоровна отказалась покинуть Белогорскую крепость, где ожидали пугачевцев?

 

Практическая работа. Анализ эпизода «Гибель капитана Миронова и его жены»:

·         Как приняли смерть капитан Миронов и его жена?

·         Какие нравственные качества героев проявились в сценах их гибели?

·         Как взаимосвязаны герои и события эпизодов?

·         В чем особенности мастерства Пушкина и его писательского стиля в изображении гибели героев?

 

Маша Миронова. Нравственная красота героини.

Главы 3-4.

·         Каково происхождение и социальное положение Маши Мироновой?

·         Что нам известно о ее прошлом?

·         С какой целью автор дает первую характеристику Маши словами Швабрина?

·         Почему Маша воспринимает слова матери о своем замужестве со слезами?

·         Какую оценку дает Маше Гринев (гл.4)?

·         Как характиризует Машу ее оценка, данная Швабриным?

Главы 10, 12, 13.

·         Как характеризует Машу ее письмо к Гриневу?

·         Прокомментируйте портрет Маши, находящейся в плену у Швабрина.

·         Какие черты героини проявляются в разговоре с Гриневым об отъезде к его родителям?

·         Какую оценку дает Маше Савельич?

·         Как изменяется, развивается характер Маши?

Глава 14.

·         Как оценили Машу родители Гринева?

·         Какие черты проявляются в образе Маши?

·         Как ее характеризует решение ехать в Петербург?

·         Как характеризует Машу ее разговор с Екатериной II?

·         В чем проявляется ее решимость и цельность характера?

·         С какой целью автор делает конец истории Маши Мироновой счастливой?

Женские образы в романе

Обобщающая беседа:

·         Назовите все женские образы романа (Маша Миронова, Авдотья Васильевна Гринева, Василиса Егоровна Миронова, Екатерина II, Акулина Панфиловна, Палашка, Анна Васильевна )

·         Сопоставьте героинь романа: Авдотью Васильевну и Василису Егоровну, Машу Миронову и императрицу Екатерину II.

·         Дайте характеристику Палашке. Кому из героев романа созвучен этот образ?

·         Почему образ Маши Мироновой — это нравственный ориентир автора?

Выразительное чтение эпизода встречи Маши с императрицей (с. 208–209).

Рассмотрите иллюстрации к роману (С. Герасимов «Гринев и Маша Миронова», 1951 (с. 142), П. Соколов «Капитанская дочка» (с. 210). Опишите портреты героев.

Как вы считаете, с какой стати Маша Миронова и императрица оказались рядом на пушкинских страницах?

2) Работа с текстом.

(Чтение отрывка из 3-ей главы повести. «А Мария Ивановна? – спросил я, - так же ли смела, как и вы?..)

·         Права ли была Василиса Егоровна в оценке своей дочери?

·         Наша задача – проследить, какие изменения и почему произошли в характере этой девушки по сравнению с началом повествования.

3) Проверка индивидуальной работы (по карточке, выданной в начале урока).

·         Как проявился характер Маши в заточении у Швабрина?

4) Вопрос классу.

·         С чего начинается любовь Гринева к Маше?

А теперь представьте себе бескрайнюю дорогу в зимний морозный день. По ней мчится тройка с бубенцами, в кибитке – Емельян Пугачев и П.Гринев.

5) Проверка индивидуальной работы (по карточке, выданной в начале урока).

·         Что же чувствовал рассказчик, садясь в кибитку с Пугачевым? Чего он боялся?

 (Гринев страшно боялся за жизнь, так как она дочь капитана Миронова. Но Пугачев об этом не знал. Швабрин или кто-то еще мог рассказать об этом).

·         Как может поступить самозванец с дочерью своего врага?

5) Слово учителя.

Итак, то, чего Гринев боялся, произошло. Швабрин, озлобленный и униженный, выдал Машу самозванцу, а Гринева обвинил в том, что тот солгал Пугачеву. Создается взрывоопасная ситуация.

6) Работа с текстом.

·         Сейчас должно все решиться.  Либо Гринев с Машей погибнут, либо…

·         Что же спасает Гринева и его возлюбленную в тот страшный момент, когда Пугачев усомнился было в прямодушии молодого офицера?

·         Найдите подтверждение всего сказанного в тексте.

(«- Швабрин сказал тебе правду, - ответил я с твердостью… - Можно ли было при твоих людях объяснить, что дочь Миронова жива? Да они бы ее загрызли…
- И то правда, - сказал, смеясь, Пугачев. – Мои пьяницы не пощадили бы бедную девушку…
«…Моя искренность поразила Пугачева.
- Так и быть, - сказал он, ударяя меня по плечу. – Казнить так казнить, миловать так миловать…»)

8)   Слово учителя.

·         В русской литературе писатели часто своих героев проводили через испытания любовью. И Пушкин не исключение. Давайте вспомним, как герои: Швабрин, Зурин, Пугачев  - относятся к любовному чувству Маши Мироновой и Петра Гринева. (Слайд)

(Эгоизм, ревность, зависть, бесчестие Швабрина.  Легкомыслие Зурина, который говорит: «Женитьба – блажь…», «…развяжись ты с капитанской дочкой…»)

·         А как же повел себя Пугачев в отношении П.Гринева и М.Мироновой?

(Отнесся серьезно к их чувству.
«Возьми себе свою красавицу, вези ее куда хочешь, и дай вам Бог совет да любовь!»)

9) Работа с текстом.  (Глава  12)

·         Вспомним эпиграф к этой главе.  

Как он соотносится с Машей?

·         Какова была причина обморока Марии Ивановны после милостивых слов Пугачева?

·         Вывод:    она готова на жертвы ради любимого, не уронив чувства человеческого достоинства. Девушка, которая никуда никогда не выезжала из своей захолустной деревушки-крепости, отправилась в Петербург к императрице.

·         Рассмотреть иллюстрации к повести:   С.В.Герасимов «Белогорская крепость», Р.Штейн «Марья Ивановна у Императрицы».

·         Где происходит встреча Маши с императрицей? Почему? Ведь автор волен был устроить эту встречу в иной обстановке.

·         Иллюстрация В.Л. Боровиковского «Портрет Екатерины II на прогулке в Царскосельском парке»

(У Пушкина с этим парком связаны самые светлые воспоминания.  Прекрасное несовместимо с бессердечностью. Если бы эта встреча состоялась бы в официальной обстановке,  вряд ли Маша смогла бы так убедительно и непосредственно рассказать о сути дела).

·         Пушкин наделяет царицу спасительным милосердием  (слайд), которое императрица связывает,  прежде всего с Марией Ивановной как дочерью человека, погибшего за царский престол. «…я в долгу перед дочерью капитана Миронова.»)

·         Вывод: все закончилось благополучно. Маша отправляется в деревню, надеясь на благоприятный исход.

1.       Рефлексия

2.       Домашнее задание: дать характеристику Маши Мироновой.

 

 

 

9 кл. рус.яз.  25.10 урок 32

Тема: Понятие о сложном предложении.

Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Цели: формирование:

а) понятия о сложноподчиненном предложении;

б)знаний о структуре СПП;

в) умения составлять схемы СПП

- развитие: а)орфографической и пунктуационной грамотности;

б)мыслительных операций: исследования, наблюдения, анализа, обобщения.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

• владение разными видами чтения;

• способность извлекать информацию из различных источников(работа со словарем);

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор(нахождение СПП среди других видов предложений.)

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы, краеведения, истории и др.);

Ход урока:

 Орг. момент

II. Проверка домашнего задания.

а) 2 ученика выполняют задания по карточкам. Класс - ( устно ) - объяснительный диктант, который проверяется затем по “цепочке”.

Задание: найти, исправить и объяснить неверное написание

Бесделье, раскрасить, изписать,

безбожник, судебный изполнитель, ( 1- ый ученик)

возполнить, бесголосый, искустный

сказитель, раззадорить.

Прикрасный, прелететь, ч…родей , пригибать ветку, пр…рвали витязи разговор, предворцовый, пр…маленький злодей Черномор. ( 2- ой ученик)

б) Объяснительный диктант.

Вырастает, обтираю, прилагательное, выбирались, отрасль (искл.), предложение, касание, коснуться волшебной бороды.

Повторение и систематизация знаний о сложных предложениях.

I. Слово учителя.

- Мы работаем с разделом языкознания “Синтаксис”, изучаем сложное предложение.

- Вспомните, какое предложение называется сложным?

(Сложное предложение - такое предложение, которое состоит из двух и более грамматических основ и представляет собой смысловое и грамматическое единство, оформленное интонационно).

- По какому признаку и на какие группы делятся сложные предложения?

Возьмите в помощники “Слепую таблицу”, заполнив которую вы найдёте правильный ответ.

(Таблица – на переносной доске)

III. Синтаксическая игра “Четвертый лишний”

Задание: расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы.

Найдите ”четвертое лишнее” в зависимости от вида сложного предложения.

Спишите “ четвёртое лишнее”, выделите грамматические основы, постройте схему.

Начинало см…ркат…ся когда Гринёв подошёл к дому коменданта.

Василиса Егоровна ушла хлопотать об …беде но разговор у коменданта прод…лжался.

Река ёщё (не) зам…рзла и её свинцовые волны грустно чернели в однообразных берегах п…крытых снегом.

Пугачёв нахмурился взм…хнув белым платком и казаки потащили старого капитана к виселице.

- Какое предложение стало “четвёртым лишним”? Почему ?

- О каких сложных предложениях мы будем вести разговор?

IV. Объяснение нового материала.

Вопрос классу:

- Что вы знаете о сложноподчиненном предложении?

(Сложное предложение, части которого соединены при помощи подчинительных союзов или союзных слов и местоимённых наречий.)

V. Анализ предложений (даны на доске).

Пушкин любил своих лицейских товарищей, так как они были рядом в самые счастливые годы его жизни.

[… ], (так как …).

Началось движение к Арзруму, когда турецкие войска были разбиты.

[…],(когда…).

VI. Работа с учебником

(Учащиеся знакомятся с теоретическим материалом самостоятельно).

Вопрос классу.

- Что нового вы узнали о сложноподчинённом предложении?

VII. Первичное применение нового материала.

Задание: превратите сложносочинённые предложения в сложноподчинённые, используя слова и, где, когда. Найдите (среди расположенных на переносной доске) схемы, которым соответствуют построенные предложения.

I вар.

·         Державина экзамен наш очень утомил, и он сидел, подпёрши голову руками.

II вар.

·         В Михайловском в июне зацветал лён, заволакивая округу голубой дымкой, и Пушкин любил здесь бывать.

Различение предложений на слух.

Цифровой диктант.

Задание: разнесите предложения в соответствии с их видом.

Простое-

Бессоюзное сложное-

Сложносочинённое-

Сложноподчинённое

5)В Михайловское и Тригорское пришла зима.

1) В морозном воздухе закружились снежинки, и скоро Сороть покрылась толстым слоем льда.

4) Пушкину хотелось видеть друзей, но теперь это стало невозможным.

2) Пушкин и Пущин обнялись; Арина Родионовна смотрела на них, грустно покачивая головой.

3) Гроб с телом Пушкина был вывезен из Петербурга ночью, потому что царское правительство опасалось народных волнений.

VIII. Cинтаксическое лото

(Главн. и придат. части предл. - на разноцветных полосках бумаги).

Задание: соедините разноцветные половинки, чтобы получились сложноподчинённые предложения. Назовите главн. и придат.части получившихся предложений.

 

 развернуть таблицу

IX. Осуществление обратной связи.

XI. рефлексия

Домашнее задание

 

 

 

 

9 кл. лит-ра 25.10   урок  24

Тема: Р/р № 2. Подготовка к домашнему сочинению № 1 по комедии   А.С. Грибоедова «Горе от ума»: «Век нынешний» и «век минувший» в комедии.

Цель урока: выявить смысл столкновения в комедии Чацкого и фамусовского общества, показать различия в мировоззрении Чацкого и представителей общества.

Задачи урока:

1.       развитие навыка анализа драматического произведения, понимание проблематики и художественных особенностей комедии;

2.       развитие надпредметных умений:  выделение ключевых слов, идей; выявление причинно - следственных связей; развитие навыков сопоставления, обобщения, структурирования, развитие речи;

3.       духовное  развитие личности обучающегося  через внимательное и вдумчивое чтение художественной литературы, воспитание самостоятельности, сотрудничества.

Ход урока

- Что вам известно о драматическом роде литературы? Какова специфика драмы?

(Специфика драмы в том, что она предназначена для постановки на сцене. Характеры и персонажи раскрываются в их речи, действии. Авторская оценка присутствует лишь в ремарках и, лишь отчасти, в репликах героев-резонеров ( если они есть)).

- Вспомните особенности пьес эпохи классицизма (именно они предшествовали реалистическим драмам). Какие правила соблюдались классицистами?

(В классицистических пьесах строго соблюдались три единства: единство времени ( действие укладывается в рамки одного дня), единство места ( все происходит в одном месте), единство действия ( в пьесе только один конфликт).

- Сохраняются ли эти три единства в комедии Грибоедова?

(Единство места и времени сохраняются: действие происходит в доме Фамусова, укладывается в рамки одного дня. Единство действия нарушено: в пьесе присутствуют два основных конфликта – любовный и общественный).

Герои классицистических драм были наделены либо исключительно положительными, либо одними отрицательными качествами, поэтому их образы были схематичными, неживыми, а характеры – статичными.

-Можем ли мы тоже самое сказать о героях пьесы «Горе от ума»?

(Нет. При наличии некоторых персонажей-масок (князь Тугоуховский, княжны и др.) основные герои – натуры сложные, противоречивые).

- В традициях классицизма сохраняет Грибоедов «говорящие» фамилии персонажей: Фамусов (от лат. fama – молва), Молчалин, Скалозуб, Тугоуховские, Хлестова, Репетилов (от англ. repeat – повторять ). Фамилия Чацкий (в первоначальном варианте Чадский) напоминает нам о Чаадаеве, который, как известно, был объявлен сумасшедшим.

Выводы: Грибоедов отходит от принципов классицизма, нарушая правило трех единств. Автор касается в пьесе множества вопросов общественной жизни, морали, культуры, быта. Он говорит о положении народа, о дальнейшей судьбе России, русской культуры, о свободе, независимости личности, об общественном признании человека и его гражданском долге, о задачах и средствах просвещения и воспитания.

(Выводы записываются в тетрадь)

3.       Анализ текста.

- Характеристика действующих лиц дает возможность понять, как драматург создал образ «фамусовской Москвы». Действующие лица – люди разного общественного положения: от Фамусова и Хлестовой до крепостных слуг.

            Действие разворачивается в доме московского помещика Павла Афанасьевича Фамусова (1-я четверть XIX веке). Что вы можете сказать о герое, его занятиях, характере? Каких правил придерживается Фамусов в воспитании дочери Софьи? Чем он обеспокоен в первую очередь? (Подтвердите ответы выдержками из текста).

(Фамусов – типичный степенный московский барин, управляющий в «казенном месте». С подчиненными и домочадцами строг. Заигрывает с горничной Лизой, хотя дочери ставит в пример свое «монашеское поведение». Дочь с детства воспитывалась под присмотром старушки-гувернантки мадам Розье, отец не вмешивался, хотя его раздражает чрезмерное увлечение Софьи французским, в том числе романами: «в чтении прок-то невелик», только глаза портятся. Фамусов, по-своему заботливый отец, обеспокоен будущим дочери. Он желает выгодно выдать ее замуж: «Кто беден, тот тебе не парка». Поэтому его обеспокоило появление в доме сразу двух молодых людей (Молчалина и Чацкого), ни один из которых, по его мнению, не является потенциальным женихом для дочери.)

-Почему Чацкий не вызывает доверия Фамусова? Найдите диалог Чацкого с Фамусовым (д. II, явл.2). какие наставления дает Фамусов собеседнику? Что он ценит в людях?

(Фамусов советует Чацкому учиться, «на старших глядя»: «сгибаться вперегиб», чтоб слышать при дворе в свой адрес «приветливое слово», выслуживаться, добыть себе чин и состояние. Протест же Чацкого против такого чинопоклонства принимает как мятеж, вольнодумство: «Да он властей не признает!», «Ах! Боже мой! он карбонари!», «Он вольность хочет проповедать!» - вставляет он отдельные реплики в монолог Чацкого. Приговор Чацкому вынесен: он «опасный человек», его нужно «под суд» ( эту фразу раздосадованный Фамусов произносит подряд четыре раза).

-Чацкий охарактеризовал Фамусова как человека «века минувшего». Что это значит в вашем понимании?

(Это человек старой закалки. Он считает не только возможным, но и правильным поступиться с гордостью, достоинством для достижения своей цели. Для людей этого поколения слово старших ( по чину) – закон. Образец поведения для них – удачно упавший перед высочайшей особой Максим Петрович, пожалованный за это высоким чином).

      

4. Работа в группах.

- Кто еще из действующих лиц комедии может быть отнесен к людям «строго века»?

Найдите сцену бала ( д. III, явл. 4-13).

Группа 1. Характеристика семейства Горичей.

 (Горич попал под каблук жены, которая резко изменила в нем все: привычки, взгляды, манеру одеваться. Она лишила его воли, опекает, как ребенка, преждевременно превратила в дряхлую развалину. По ее прихоти он таскается по балам, хотя они ему опротивели. Чацкому даже не о чем поговорить с ним).

Группа 2. Характеристика Тугоуховских  и графини Хлестовой.

 (Одним важно выгоднее и быстрее выдать дочерей замуж, другим – получше и побогаче устроиться в жизни.  Хлестова – своенравная и капризная старуха, привыкшая командовать. В доме Фамусова держит себя несколько церемонно, как будто делает одолжение хозяевам своим присутствием).

Группа3. Характеристика Загорецкого.

(Это, по высказыванию Горича, - «отъявленный мошенник, плут» ( с ним «в карты  не садись: продаст»), сплетник – словом, человек бесчестный, которого никто не уважает, однако же принимают всюду).

Группа 4. Характеристика Скалозуба. (К какому поколению (Фамусова или Чацкого) он ближе по возрасту? А по мировоззрению?

(Полковник Скалозуб приходит последним. Впрочем, читатель знакомится с ним раньше: сначала со слов Лизы ( д. I, явл.5), затем при знакомстве Чацкого со Скалозубом (д. II, явл. 3). Скалозуб – человек малообразованный и очень ограниченный, типичный солдафон. Говорит он мало, причем употребляет военную лексику, в результате получается комический эффект: «Мы с нею вместе не служили» ( о Настасье Николаевне). «Дистанции огромного размера», - все, что он может сказать о Москве. Из обличительного монолога Чацкого он понял только то, что в Москве предубеждение к мундирам. Но Чацкий говорил в переносном смысле, а Скалозуб все принял буквально: по-другому он не мог. Фамусов очень почтителен со Скалозубом, видя в нем возможного жениха своей дочери. И ему не важно, каким способом получил свое звание полковник. Сам Сергей Сергеевич гордится свои продвижением  по служебной лестнице и «счастлив» в товарищах своих, которые либо сами продвигаются по службе, освобождая места для работы, либо перебиты.

Скалозуб по возрасту ближе к Чацкому, но по свои воззрениям, безусловно, это Человек «века минувшего» Его также «ученостью не обморочишь», он также ценит чинопоклонство, поэтому и принимают его весьма любезно.)

Итоги работы групп. Давайте обобщим результат нашей работы в форме таблицы «Сопоставление «века нынешнего» и «века минувшего»

5. Подведение итогов

«Фамусовская Москва» представлена в комедии сатирически. Единственная забота людей «века минувшего» - собственная карьера и благосостояние. Их повседневные дела – балы и приемы. Конечно, персонажи далеки от реальности, образы этих княгинь и графинь – скорее, маски, пародия на высший свет, но пародия справедливая. Именно благодаря деньгам и связям, лести и раболепству, а не уму и дарованию занимали высшие посты: «… брали лбом, стучали об пол не жалея!» - с горечью восклицает Чацкий.

            - А есть ли победившие в споре между «веком нынешним» и «веком минувшим»? (Социальный конфликт в комедии развязки не имеет, он выходит далеко за рамки произведения)

6. Оценивание учащихся.

7. Домашнее задание: выучить один из четырех монологов ( на выбор), разгадать кроссворд по комедии «Горе от ума».

 

Скачано с www.znanio.ru