Урок-экскурсия в 7-м классе
«Разнообразие животных свого края».

Цели и задачи:

−    образовательные: знать видовое разнообразие животных родного края, особенности морфологического строения животных, уметь узнавать наиболее распространенные виды животных, знать животных местной флоры, занесённые в Красную книгу Украины, систематические понятия «вид», «класс», «отряд», правила поведения в природе, знать видовое разнообразие и черты приспособленности животных к жизни в сообществах, к переживанию неблагоприятных условий, научиться простейшим наблюдениям за птицами (выявлять отличительные внешние особенности птиц обитателей родного края), уметь применять экологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы;

−    развивающие: продолжить развивать у учащихся понятия о взаимосвязях животного организма с растениями и с условиями окружающей среды, диалектико-материалистические взгляды на природу, продолжить  формирование умений проводить исследования, развитие логического мышления; выработать навыки и умения наблюдать и сопоставлять увиденное, формировать творческий подход к выполнению работ, умения определять причинно-следственные связи природных и антропогенных явлений и их последствий, развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы, продолжить развитие практических навыков работы с живыми объектами, коллекциями, а также развитию коммуникативной культуры учащихся через работу в группах, умение планировать свою деятельность, систематизировать материал, проводить простейший экологический мониторинг, развивать умения фиксировать  результаты наблюдений, выполнять отчёты, уметь работать с дополнительной литературой и специальным оборудованием;

−    воспитательные: формировать внимательное и бережное отношение к окружающей среде, чувства сострадания и помощи природе, воспитывать культуру труда и речи, формировать культуру поведения в природе, уметь применять свои знания об окружающих нас животных на практике.

Форма организации познавательной деятельности: работа в группах, парах.

Тип урока: обобщения и систематизации ЗУНов.

Форма проведения урока: урок-экскурсия.

Межпредметные связи: биология, география, литература.

Оборудование: простые карандаши, тетради или блокноты, лопаты, копалки, линейки, лупы, целлофановые мешки, банки, инструкции для выполнения самостоятельной работы, определители растений и животных, фотоаппараты (по возможности).

Место проведения  экскурсии: территория школьного парка.

Время проведения: начало мая.

Возраст учащихся: 11-12 лет (6 класс).

План проведения экскурсии:

I. Выбор маршрута экскурсии.

II. Организационный момент. Построение учащихся и проверка оборудования, взятого на экскурсию.

III. Инструктаж.

III.1. Правила поведения во время экскурсии. ТБ.

III.2. Пояснения по работе с инструктивной карточкой в группе.

III.3 .Пояснения о требованиях к выполнению отчетов по проведенной экскурсии

IV. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

IV.1. Мотивация учебной деятельности.

IV.2. Выход на место проведения экскурсии.

V. Беседа о цели экскурсии и сезонных явлениях в жизни животных.

VI. Проведение экскурсии – Движение по маршруту

VII. Самостоятельная работа в группах по заданию.

VII.1. Группы выходят на свои участки и выполняют задания в соответствии с инструктивной карточкой.

VII.2. Все группы собираются вместе, переходя от участка к участку, представитель (представители) от группы отчитываются о проделанной работе.

VII.3. Ребята из других групп задают вопросы.

VIII. Физкультминутка (по необходимости и возможности).

IХ. Обобщение. Выводы.

Х. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж его выполнения:

−    обязательное: $ – …повторить; (вопр…. на стр. …устно);

−    тренировочное: найти пословицы и поговорки по теме; составление мини – альбома «Животные из школьного двора», характеристика животного – на рекомендательную карточку, создать схему опорного конспекта, составить природоохранную памятку «Как вести себя во время пребывания на природе»;

−    творческое: мини-сочинение, «напишите письмо» в тетради, выразив свои чувства и мысли. Возможна самооценка. (2-3 предложения), придумать загадку или составить кроссворд (не менее 15 слов) на тему урока, изготовить поделки из природного материала.

ХI. Подведение итогов работы на экскурсии.

Рефлексия. Рефлексивное осмысление результатов экскурсии.

ХII.Организованное возвращение в школу.

Ход экскурсии.

Отметьте в тетради место проведения экскурсии, погодные условия в момент проведения экскурсии: облачность, наличие осадков, направление и сила ветра, температура воздуха.  Слышно ли пение птиц. По возможности, определите, каким птицам принадлежат услышанные вами голоса.

На экскурсии наблюдается связь животных с растениями: на каких деревьях селятся птицы, белки; какими растениями питаются, какие запасают впрок. Интересны следы дятла, который вставляет шишки в развилки деревьев, и следы белки – вылущенные шишки. Обращается внимание на многоярусность обитания птиц в парке. Попутно объясняется необходимость охраны природы. К проведению такой экскурсии следует подходить не только как зоологу, но и как педагогу, воспитывающем у на зоологическом материале эстетические чувства, интерес и любовь к природе.

Успех экскурсии, в основном, зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. Не следует умалчивать о воздействии человека на растения, на животных и на неживую природу.

Прежде чем переходить к изучению частностей, надо рассмотреть явление в целом всем классом под руководством учителя. Здесь уместен краткий рассказ учитель об изучаемом объекте, но не следует предвосхищать то, что дети могут  дальше рассмотреть сами.

Центральный момент экскурсии – наблюдение объекта или явления.

Здесь возможны разнообразные приёмы: если материал труден для самостоятельного изучения, учитель ведёт работу со всем классом: задаёт вопрос, выслушивает ответы, исправляет их, задаёт следующий вопрос и т. д. и попутно или в конце даёт задание собрать  необходимый материал для дальнейшего изучения в классе материал.

Если материал нетруден для понимания и у детей уже имеются некоторые навыки самостоятельной работы, можно прямо перейти к работе по заданиям. Задания могут быть индивидуальными или групповыми.

Прежде чем обучающиеся приступят к выполнению заданий. Иногда необходимо показать приёмы работы.

Работа по заданиям обычно чередуется с моментами общей работы. По сигналу учителя все собираются, сообщают о результатах наблюдений, показывают материал. Учитель помогает сформулировать вывод, сообщает необходимые дополнительные сведения. Далее снова переходят к самостоятельным наблюдениям и т. д.

Как вариант – по остановкам.

Остановка птицы.

Объект наблюдений – Воробей полевой.        

Беседа по вопросам:

−    расскажите, что вы знаете о воробьях?

−    посмотрите на эту стайку воробьёв. Все ли они одинаковы по окраске?

−    чем питается воробей? (Летом воробьи усиленно истребляют насекомых-вредителей. За 1 час один воробей съедает 10 крупных насекомых. Семья воробьёв (самец, самка и 5 птенцов) в течение 1 часа съедает 70 насекомых, за весь длинный летний день – не менее 1000 насекомых. За период выкармливания одного выводка – не менее 30000 насекомых, а при двух – 60000! Вот какой отменный аппетит у воробья!

−    где гнездятся воробей полевой и домовый воробей? (Полевой воробей гнездится в дуплах деревьев, в скворечниках, а домовый воробей – в щелях крыш, наличниках).

Дополнение учителя: зимой обязательно воробьёв надо подкармливать, так как зимой им сложно добыть пропитание. (Им страшна бескормица, а не морозы).

Объект наблюдений – Ворона серая.

Беседа по вопросам:

−    какая птица обитает недалеко от школьной столовой? (Серая ворона)

−    в какое время года мы можем увидеть серую ворону? (Мы её видим в течение года);

−    ворона – это перелётная птица или нет? (Это не перелётная птица, но она способна откочёвывать на большие расстояния в холодное время года, поэтому зимой мы видим серых ворон из более северных мест обитания этой птицы);

−    часто ворону называют глупой птицей? Верно ли это? (Нет, не верно. Ворона очень умная птица. Если ворона видит человека идущего с палкой, то она осторожно подпустит близко человека к себе. Но если человек с ружьём в руках, то ни одна ворона не подлетит на расстояние выстрела);

−    разглядим очень внимательно голову и грудь сидящих ворон. Что заметили? (У одних сидящих ворон чёрных пятен на груди и на голове больше, чем у других. Это самцы, а остальные – самки);

−    чем питаются вороны? (Зимой – различными отбросами. Весной и летом – червями, лягушками, слизнями, мышами);

−    почему, увидев ворону, другие птицы начинают беспокоиться? (Вороны вытаскивает из гнёзд яйца или птенцов. Поэтому мелкие птицы встречают ворону беспокойными криками. Не откажется ворона и от цыплёнка, утёнка, гусёнка, которые ей попадутся возле жилья. За всё это ворону похвалить нельзя. Но такая пища для неё не основная. Она приносит больше пользы, истребляя вредителей сельского хозяйства).

Объект наблюдений – Большой пёстрый дятел.        

Беседа по вопросам:

−    вслушаемся в тишину парка, смешанного леса. Что услышали? (стук дятла). Давайте пойдём тихонько на стук и рассмотрим дятла;

−    рассмотрите его внешность внимательно, как работает дятел?

−    какой это дятел? (Большой пёстрый дятел);

−    как отличить самца и самку у большого пёстрого дятла? (У самца красная шапочка на голове, а у самки – чёрная);

−    как работает дятел? Что заметили во время его работы? (Стучит по дереву клювом и слушает. Здоровое дерево отзывается звонко, а больное – отзывается глухо. Продолбив отверстие в коре или в древесине, дятел вставляет свой клюв и высовывает длинный до 12 см, круглый, покрытый слизью, со щетинками на конце язык, который движется, как червяк, по ходу насекомого или личинки. Вредитель прилипает к языку и вместе с ним втягивается в глотку);

−    где живёт дятел?

−    Посмотрите на дупло нашего дятла. Какое по форме у него входное отверстие? (Входное отверстие называется леток. Большой пёстрый дятел делает его круглым);

−    Какое значение имеет работа дятла для других птиц? (В брошенных дуплах дятла поселяются синицы, поползни и др.);

−    Посмотрите на эти два пня. Что заметили вокруг них? (Кучи брошенных шишек. Это «кузница дятла»);

Задание. Охарактеризуйте основные виды птиц, насекомых и других животных, обитающих в парковой зоне. Определите особенности образа жизни, питания. Охарактеризуйте состояние, численность отдельных представителей (не менее 3 видов).

Задание.

Каждой группе предлагается пронаблюдать за пищевыми взаимоотношениями животного организма и составить пищевую цепочку своей площадки.

Задание (другой вариант)

Задание (другой вариант)

Задание 1.

1.  Определить число ярусов растений биоценоза. Какой фактор является определяющим в распределении растений по ярусам? Каким образом ярусы и их обитатели взаимодействуют между собой?

2.  Определить, жизнь каких животных приурочена к тому или иному ярусу. Какие обстоятельства влияют на распределение животных в наземных ярусах? Что обеспечивает такое распределение жизненного пространства в биоценозе?

3.  Описать животных одного из ярусов, указать черты их приспособленности к жизни в этом ярусе.

Задание 2.

1.  Осмотреть поверхность листьев, стволов деревьев, пней, трещины коры. Найти обитающих там насекомых.

2.  Понаблюдать, чем питаются насекомые. К какому отряду относят этих насекомых? В чем приспособленность этих насекомых к питанию растительной пищей?

3.  Осмотреть трещины коры упавших деревьев. Найти яйца насекомых, их личинок, куколок, взрослых особей. Определить, к какому отряду принадлежат взрослые насекомые. Выяснить, конкурируют ли друг с другом эти насекомые. Как при этом насекомые используют биотические и абиотические ресурсы биоценоза?

4. Выяснить, какие животные питаются насекомыми. Составить цепи питания по результатам наблюдений.

Задание 3.

1.  Найти места поселений животных в биоценозе. Какие факторы среды влияют на выбор животными мест проживания? Как часто животные служат местом проживания для живых организмов и наоборот?

2.  Определить систематическое положение наблюдаемых животных и их приспособленность к живому месту проживания в биоценозе?

3.  Найти места проживания, которые используют животные разных систематических групп. Почему, несмотря на совместное обитание, животные не конкурируют друг с другом за жизненное пространство? Как в этом случае они используют биотические и абиотические ресурсы биоценоза?

Задание 4.

1.  Найти в биоценозе активно летающих насекомых. Понаблюдайте, как часто эти насекомые посещают цветущие растения.

2.  Описать этих насекомых, определить черты их приспособленности к питанию. Какую роль выполняют эти насекомые в биоценозе?

3.  Понаблюдать за птицами и млекопитающими, питающимися семенами и плодами. В чем проявляется приспособленность животных к определенному виду пищи? Как часто в покровах одних животных обитают другие? Какова в связи с этим дополнительная роль животных в биоценозе?

Задание 5.

1. Измерить толщину листового опада. Какова роль опада в биоценозе?

2.  Разложить на белой бумаге несколько горстей опада. Найти животных, обитающих в опаде.

3.  Определить систематическое положение этих животных: тип, класс. Указать черты их приспособленности к жизни в напочвенном ярусе. Почему толщина подстилки не увеличивается с каждым годом?

4.  Разложить на белой бумаге несколько горстей верхнего слоя почвы. Найти в нем обитающих животных. Какую роль выполняют почвенные животные и микроорганизмы в биоценозе?

Заключительная беседа.

Рефлексия.

Остановка «Игровая»

Дети располагаются на полянке, проводится игра «Я знаю...» Цель игры – подвести итог проделанной работы, выяснить, что узнали дети из проведенной экскурсии.

1. Я знаю пять явлений весны ...

2. Я знаю пять перелетных птиц ...

3. Я знаю пять первоцветов ...

4.Я знаю пять насекомых...

5. Я знаю пять проснувшихся зверей ...

Пояснение домашнего задания и алгоритма составления отчета.

Определительная карточка (составить дома).

Викторина о животных см. Приложение 1.

Приложение 1.

Викторина о растениях и обитателях парка, леса.

1.   Какое дерево считается деревом сюрпризов? (Кедр, Называют потому, что в кедровой посуде долго не киснет молоко, в шкафу из кедровых досок не заводится моль, комары и клещи боятся запаха кедра).

2.   У какого дерева самое большое детство? (У пихты. Она впервые цветёт в возрасте 75-77 лет).

3.   Почему погибает лес, когда вырубают старые дуплистые деревья? (В дуплах жили птицы, летучие мыши. Они истребляли вредных насекомых леса. Не стало гнёзд, не стало и птиц. Молодой лес погибает от вредных насекомых).

4.   Почему на стволах деревьев в парках больших городов нет лишайников, а в лесах они есть? (Они есть, где чистый воздух).

5.   Какое дерево цветёт первым, а какое последним? ( Первой цветёт ольха, последней – липа).

6.   Какое дерево, как и берёза, даёт сладкий сок? (Клён).

7.   Из какого дерева делают спички?  (Из осины).

8.   Из какого дерева делают пианино? ( Из ели).

9.   Какие дрова самые жаркие? (Из дуба и берёзы).

10.   Сейчас из древесины изготовляют около 30 тысяч различных предметов, вещей и продуктов. Учёные подсчитали, что человеку требуется 400 деревьев, чтобы быть обеспеченным в течение жизни нужными изделиями.

11.Какое растение даёт лучший мёд? (Липа).

12.Какое из насекомых – вредителей размножается так быстро, что, родившись утром, вечером становится бабушкой? (Комар).

13.Чем стрекочет кузнечик? (Трением ноги о крыло).

14. Какие растения называют часами и почему? (Шиповник, цикорий, одуванчик, ноготки, мать-и-мачеха и некоторые другие цветы открывают и закрывают свои цветки в определённое время, за что и получили название «цветочные часы»).

15.Почему нельзя кору с дерева кольцом обдирать? (Дерево может высохнуть, так как питательные соки от корней поднимаются вверх к веткам только по коре.).

16.Какие растения и как предсказывают погоду? ( Среди растений много «барометров»: одуванчик, иван-чай, чертополох, вьюнок и другие цветы, которые к дождю преждевременно закрываются и поникают).

17.На каком хвойном дереве ягоды растут? (На можжевельнике. Часто это хвойное дерево имеет форму куста. Ягоды можжевельника первый год зелёные, второй год серые и только на третий год спелые сине-чёрные. Слово «можжевельник» происходит от слов «между» и «ельник», то есть «растущий между елями». Можжевельник отлично очищает воздух большого города от микробов).

Скачано с www.znanio.ru