Урок русского языка 8 класс "Обособление обстоятельств"

МБОУ РОГОВСКАЯ ООШ

Открытый урок по русскому языку

 в 8 классе

на тему:

«Правила обособления

обстоятельств»

Подготовила:

учитель русского языка и литературы

Жадовец

Надежда

Васильевна

Тема урока: Правила обособления обстоятельств.

Тип урока   Урок – исследование (в основе системно-деятельностный подход).

 Методические приёмы: повторение, создание кластера, тренировочные упражнения, волшебный  квадрат, тест, исследование, формулировка выводов, обобщение, работа с учебником.

Цель урока: повторить условия, при которых обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами , не обособляются. Закрепить  тему «Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами и деепричастиями» на более сложном материале.

1)образовательный аспект цели: формирование навыка определять обособленные обстоятельства, выраженные одиночным  деепричастием и деепричастным оборотом.

2)развивающий аспект цели: развитие исследовательских умений обучающихся; активизация познавательной деятельности: умение анализировать, делать выводы, обобщения; развитие критического мышления; совершенствование коммуникативной компетенции;

3)воспитывающий аспект цели: воспитание творческого самовыражения; умения работать в группе.

Задачи урока:

- сформировать эмоциональный настрой;

- вызвать познавательный интерес к проблеме как психологическую готовность к поиску её решения;

-организовать совместное с учителем формулирование проблемы, постановку цели учебной деятельности;

- способствовать умению строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- научить извлекать необходимую информацию из прочитанного текста и делать выводы;

- обеспечить понимание, отработку и усвоение новых знаний;

- обобщить изученный материал;

- формировать умения самоанализа и самооценки процесса и результата собственной деятельности;

Методы урока:

1) метод мотивации учебной деятельности (создание проблемной ситуации)

2) метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (исследование)

3) метод формирования новых умений (изучение текста, упражнения)

4)методы обобщения и систематизации изученного (кодирование и декодирование информации: создание и чтение таблицы

5) методы контроля результатов обучения (письменный -  «Резюме»)

Оборудование урока: компьютер, карточки-задания

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.

- Добрый день, дорогие друзья! Рада вас видеть на очередном уроке русского языка.

Эпиграф к уроку  

Перед вами громада - русский язык.

Наслаждение глубокое зовёт вас -

наслаждение погрузиться во всю

неизмеримость его и изловить

чудные законы его.

                              Н.В.Гоголь

1. Актуализация и пробное действие.

-Какие законы предстоит нам понять,  вы скажете сегодня сами. О чём мы говорили на предыдущем уроке? ( Об обособленных определениях)

2. Орфоэпическая минутка

  Аккуратный, багряный, бордовый, без Умолку, включит, дефИс, договОр, донельзя, ворОта, бУдущий.

2. Работа по повторению:

Даны предложения и таблица (1 – обособленные определения, 2 -  обособленные приложения), нужно прочитать предложения, расставить знаки препинания и занести номер предложения в таблицу.

1.                  Листья  падая шепчутся.

2.                  Мелкий дождь  предвестник осени  кропит землю.

3.                  Перепачканный краской  малыш выглядел смешно

4.                   Котёнок  по прозвищу Рыжик  грелся на солнышке.

5.                  Река пенилась вздымая валы

7.         Был зимний день  ясный и морозный.

8.         Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять

9.         Задачу я решил шутя.

10.       Серёжа бежал сломя голову.

ТЕОРИЯ :-Назовите условия обособления приложений определений, обстоятельств? (правило

Проверка выполненной работы  .

Проверяется задание.

  -  Ребята, почему вы не отметили  предложения №1,6,8,9,10? Разве нет в данных     предложениях обособленных членов?

Построение знаний                  

1. Анализ имеющейся информации

- Чтобы решить возникшую перед нами проблему, давайте вспомним, что нам уже известно о  деепричастии?

(Фронтальный метод  работы, ответы детей оформляются в виде кластера)

    (Это предложения с деепричастиями и   деепричастными оборотами)

- В чем же сложность  употребляете подобных  предложении?

     3.Блиц-опрос:

—Что такое обособление? Выделение членов предложения по смыслу и интонационно.

—Какие члены предложения могут обособляться?  Второстепенные члены предложения.

— Как выделяются обособленные члены  предложения в устной речи и на письме? В устной речи – интонацией, на письме – запятой.

—Какие обособленные члены предложения изучили ранее? ( определения, приложения)

—Чем выражено обстоятельство? (деепричастный оборот, деепричастие)

 — Что обозначают обстоятельства?

— Какие члены предложения они поясняют?

— Какие значения имеют обстоятельства  и на какие вопросы отвечают?

— Какие обстоятельства обособляются?

4.Работа  с текстом

      Ранней весной меня неудержимо тянет в лес. Хочется своими глазами посмотреть  как пробуждается природа от долгого зимнего сна.

Туманным утром я добрался до леса. Опушенные инеем березы стояли не шелохнувшись ожидая восхода солнца. Я иду знакомой тропинкой полной грудью вдыхая тонкий аромат обласканного первым теплом березняка.

      Боясь хрустнуть веткой я подбираюсь к старой березе. На сломанной бурей верхушке пестрый дятел с длинным клювом быстро стучал по дереву  изредка затихая.

Подхожу ближе: из треснувшей коры дерева крупными прозрачными каплями сочилась влага  падая на обнажившуюся из-под снега пожухлую прошлогоднюю листву. Подставляя ладонь  собираю пахнущий весной сладкий березовый сок (По В. Солдатову).

Задания:

• Прочитайте внимательно текст.

• К какому стилю он относится? Какие типы речи использованы?

• Подчеркните обособленные обстоятельства условной линией.

• Определите, какими частями речи выражены обстоятельства.

• Проанализируйте условия обособления обстоятельств. Какое условие

Задание. Уместны данные деепричастия и деепричастные обороты в тексте? Каким членом предложения они являются? С какой целью они использованы?

Когда обособляются? Вы смогли правильно обособить обстоятельства, выраженные деепричастиями?            

Задания по тексту.

Проверка по ключу.

5. Создание проблемной ситуации

Осознание и формулирование проблемы

- Итак, когда обособляются обстоятельства, выраженные деепричастиями и деепричастным оборотом?

6. Осознание недостаточности имеющихся знаний. Выявление места и причины затруднения.

2. Выбор методов исследования

- В полной мере  мы обладаем  сведениями, чтобы ответить на вопрос: «Когда обособляются обстоятельства, выраженные деепричастием или деепричастным оборотом?»  ( Нет)

- Что в таком случае нужно сделать, чтобы ответить на интересующий нас вопрос?

Целеполагание

Какова тема нашего урока? ( «Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастием и   деепричастным оборотом»)     

Каковы задачи нашего урока? Что будем отрабатывать? Для чего нам это нужно?

Вспомнить  сведения о деепричастии и деепричастном обороте;

Узнать условия обособления обстоятельств, выраженных деепричастием и деепричастным оборотом;

Научиться обособлять обстоятельства и употреблять их в устной и письменной речи.

Коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе)

Давайте разберёмся, вернёмся к знакомым  предложениям.

Всегда ли обособляются обсоятельства, выраженные деепричастным оборотом и деепричастием ?

Запись на доске

Листья,  падая,  шепчутся.  

 Выбирай друга (как?) не спеша. 

Река пенилась, вздымая валы.

Серёжа бежал сломя голову

Комментарий

1.       Запись 1 предложения и разбор

      Листья,  падая,  шепчутся.       

-Почему поставили запятые? Чем осложнено предложение?Как произносится?

А когда мы выделяем речевой фрагмент по смыслу и интонационно? Что такое обособление? 

- Выделение членов предложения для придания им относительной смысловой  самостоятельности, особой значимости в высказывании.

-Какой  второстепенный член обособляется в этом предложении? Чем осложнено предложение?

Вывод: обособляется одиночные деепричастия. (Записывают в таблицу)

Запись 2 предложения. Река пенилась, вздымая валы.

Вывод:   обстоятельства, выраженные    деепричастным оборотом, обособляются. 

- Мы отметили, что обстоятельства, выраженные   деепричастием и деепричастным оборотом, обособляются.  Всегда  обособляем или есть особые условия не обособить? Продолжим наше исследование.

Разбор  3 предложения.

Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять

-Где стоит одиночное деепричастие?

-На какой вопрос оно отвечает?

-Посмотрите внимательно, имеет ли оно добавочное действие?

(Добавочного действия не имеет, оно утратило свои главные свойства.)

-Каким членом предложения оно является?

(Оно является обстоятельством)

-Каким синонимом можем заменить деепричастие? (тщательно)

К какой части речи приближается?

( По значению приближается к наречию)

-Какой отсюда вытекает вывод?

     Выбирай друга (как?) не спеша. Это обстоятельство образа действия. Оно выражено наречием, образованным из деепричастия. В произношении не обособляется и на письме не выделяется запятыми. Делаем вывод, записываем в таблицу.

   -Только сочетание семантико-синтаксических условий определяет обособление одиночного деепричастия, причем семантические условия часто бывают решающими. Так в данном случае деепричастие утратило свои глагольные признаки, не выполняет в предложении функции добавочного сказуемого, находится после глагола, по значению оно приближается к наречию. Такие деепричастия не обособляются.

        Отличить бывает трудно, поэтому запишите в тетради наречия, образованные от                                      деепричастий.

        СПАЛ     СИДЯ                      СЛУШАЛ   МОЛЧА               РАБОТАЛ    СТОЯ

        ЧИТАЛ   ЛЕЖА                        ВЕЗ         ШУТЯ                      ВСТАЛ  НЕХОТЯ

        ШЛИ НЕ СПЕША

 Где мы можем найти информацию?

Чтение правила. Давайте посмотрим учебник с. 162

 Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять. -  Наречие, наречное значение, синоним «тщательно» .

Смеясь и шутя, мы побежали к реке – дополнительное действие

Не вставайте, отвечайте сидя           -       синоним «с места»

Махнём не глядя, как на фронте говорят    – «вслепую»

Не рекомендуется читать лёжа      -    «в горизонтальном положении»

Запись: лёжа, сидя, стоя, молча, не глядя, нехотя, играя, шутя.

Вывод: Деепричастия перешедшие в наречия никогда не обособляются

 Запись последнего предложения

Серёжа бежал сломя голову

Что значит – сломя голову? 

Что такое фразеологизмы? (устойчивые сочетания)

Замените фразеологизм наречием. (Быстро)

 Вывод: деепричастные обороты, представляющие собой фразеологические обороты не обособляются.

- Запишите свои выводы в виде таблицы

3. Проверка составленной учащимися таблицы.

Первичное закрепление

1. Графический диктант

1) Исследуем языковой материал по группам  :
Докажите наличие или отсутствие обособленных (-ого) обстоятельств(-а). Определите причину обособления.

1.группа: Ворча и оглядываясь, Каштанка вошла в комнату. Осветив черепицу на крыше и согрев древесину сосны, поднимается выше и выше запоздалое солнце весны.

2 группа: Он сидел против меня, облокотившись ,и ,притянув к себе ветку сирени, обрывал с нее листья.

3 группа: Они работали засучив рукава. Он   слушал затаив дыхание.

Выводы групп:

1.Если обособленные обстоятельства являются однородными и выражены деепричастными оборотами или одиночными деепричастиями, запятая ставится в соответствии с правилами, общими для всех однородных членов предложения.

2.Одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда, выделяются запятыми.

3. Не обособляются фразеологические обороты. ОБСТОЯТЕЛЬСТВА ВЫРАЖАЮТСЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМАМИ!

От деепричастий следует отличать наречия (как?): СТОЯ, СИДЯ, ЛЕЖА, МОЛЧА. НЕХОТЯ, ШУТЯ, НЕ ГЛЯДЯ, ИГРАЯ. Они образовались благодаря переходу слов из разряда деепричастий в наречия.  Не обособляются.

Какая информация новая для Вас? Читаем стр.51 учебника

2.      Взаимопроверка, взаимоконтроль;

3.      Реализация построенного проекта.

а) Графический диктант.

1. Увидя мои упражнения в географии, батюшка дёрнул меня за ухо. (А. Пушкин)

2. Он молча вышел из комнаты.

3. Трудились мы не покладая рук.

4. Разозлившись, он ударил кулаком по столу.

5. Уходя, гасите свет.

6. Очертя голову он кинулся вниз по крутому склону оврага.

7. Я люблю смотреть телевизор, сидя в большом кожаном кресле.

8. На том берегу, вспыхивая, мелькали огни.

9. Это упражнение выполняют стоя.

10. И день, и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.

Взаимопроверка.

Вывод: Обособляются обстоятельства, выраженные…..

             Не обособляются……

2) Работа с учебником по группам упр. 25-письменно. Выборочно- объяснительная работа

Задание: выписать деепричастные обороты, объяснить условия обособления и орфограммы.

1гр- №2 ; 1гр.№4;  3гр-№5.  Взаимопроверка в группе. Отвечает один.

Работа с фразеологизмами

- Как называются такие словосочетания?

-Какую роль они играют? (Фразеологические обороты делают речь более выразительной)

-Как же меняется характер высказывания, если говорящий употребляет фразеологический оборот?

(Высказывание с фразеологическим оборотом становится более выразительным.)

 Ребята заменяют в данных учителем предложениях выделенные слова фразеологическими оборотами.

а) Сегодня мальчики работали неважно (спустя рукава).

б) Проигравшие ушли с поля пригорюнившись (повесив нос).

в) Я быстро (сломя голову) бежал домой сообщить новость.

г) Дети слушали сказку с большим интересом (раскрыв рот).

 Объясните значение фразеологизмов.

Не мудрствуя лукаво - просто, без затей

Положа руку на сердце - честно

Несолоно хлебавши- шут. Не получив ожидаемого, обманувшись в ожидаемом  

Наиболее интересные ответы оцениваются.

-Итак, ребята, обособляются ли обстоятельства,  выраженные деепричастиями, если они представляют собой фразеологизмы? Почему?

-Обстоятельства, выраженные деепричастиями, если они представляют собой фразеологизмы, не обособляются, т.к. утрачивают глагольные признаки, не выполняют функции добавочного сказуемого.

Работа над грамматической ошибкой в употреблении деепричастных оборотов.

Несмотря на кажущуюся простоту, в употреблении деепричастий есть свои правила, о которых нельзя забывать. Посмотрите на слайд.

- Чем осложнены все эти предложения? Сформулируйте задание к данным предложениям.

 ( Исправить речевые ошибки)

 1. Подъезжая к городу, начался ветер.

2. Наклоняясь над рекой, у девушки упала в воду косынка.

3. Открыв окно, запахло соснами.

4. Создавая ценности, человек обновляет себя.

- Как можно  проверить, правильно ли построено предложение с деепричастным оборотом?

-В предложениях с деепричастием/ деепричастным оборотом основное действие (глагол) и добавочное действие (деепричастие) должны относиться к одному субъекту

4.      Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

5.Поиграем в «Крестики- нолики» (работа в парах)

Прочитайте предложения, расставьте знаки препинания, если есть обособление – поставьте букву о в соответствующий квадрат, если нет – букву н

1.                  Долго стояла Оксана, раздумывая о странных речах кузнеца.

2.                  Она слушала затаив дыхание.

3.                  Катер, набирая скорость, дал сигнал.

4.                  Не нужно было это делать спустя рукава.

5.                  Широкие круги, плавно перекатываясь, закачались и пошли к берегу.

6.                  Мы сломя голову неслись по ухабам.

7.                  Жёлтый месяц, опускаясь на юг, замер на бледной завесе мглы.

8.                  Она сидела молча.

9.                  Задумчиво опустив головы, люди молчали.

У кого ответы совпадают, поднимите руки.

 Ответы (Взаимопроверка)  

5.      Подведение итогов.  Рефлексия учебной деятельности.

Обратимся к эпиграфу урока

-Прочитайте выразительно.

-С каким законом русского языка мы с вами познакомились?

Удалось  нам решить проблему, возникшую в начале урока, и ответить на интересующий нас вопрос?

- Напишите «Резюме» по теме урока. «Оказывается…». (Дети работают индивидуально)

6.Домашнее задание, дифференцированное:  

НА ВЫБОР УЧЕНИКА:   

1   п 30.Выписать из художественного текста 5 предложений с обособленными обстоятельствами.

2.  п 30. Составить текст на тему:

 «Приход весны» с использованием обособленных членов предложения.

3. упр.325 (письменно)

Спасибо за работу!  

РАБОЧАЯ КАРТА УРОКА

 ФИ__________________________________

4. Графический диктант

2.Игра «Третий лишний» . Найдите лишнее. (2 предложение сложное).Слайд11

1.Изучая  лирику Лермонтова, ребята с удовольствием учат стихотворения.

2.Поэт знает, как звучат и рождаются стихи.  

3.Творчество сопровождает талант, развивая лучшие качества человека.

3.Исправь ошибки.

1. Подъезжая к городу, начался ветер.

2. Наклоняясь над рекой, у девушки упала в воду косынка.

3. Открыв окно, запахло соснами.

4. Создавая ценности, человек обновляет себя.

5.«Крестики- нолики»

7.«Тест»

1. Установите соответствие

1. Расставшись с Павлом Тоня отправилась домой. А) Предлог + существительное

2. Несмотря на запрет матери Лёшка пошёл гулять. Б) Одиночное деепричастие

3. В темноте чьи-то глаза смотрели не мигая. В) Наречие

Г) Деепричастный оборот

ОТВЕТЫ: 1 - _________, 2 - _________, 3 - _________

2. Обособленного обстоятельства нет в предложении

1. Грозовая туча сверкая молниями спешила на северо-восток.

2. По пыльной дороге ведущей к садам тянулись телеги.

3. Пошумев река успокоилась.

ОТВЕТ: ____________

 Рефлексия. Карточки.

1. На уроке я работал (активно - пассивно)

2. Своей работой на уроке я (доволен - не доволен)

3. Урок для меня показался (коротким - длинным)

4. На уроке я (устал - не устал)

5. Материал урока мне был (понятен - не понятен – полезен - не полезен - интересен - скучен)

6. Для меня было трудно ______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Даны предложения и таблица (1 – обособленные определения, 2 -  обособленные приложения), нужно прочитать предложения, расставить знаки препинания и занести номер предложения в таблицу. Номера каких предложений не выписали?

1.         Листья  падая шепчутся.

2.         Мелкий дождь  предвестник осени  кропит землю.

3.         Перепачканный краской  малыш выглядел смешно

4.         Мелкий дождь  предвестник осени  кропит землю.

5.         Котёнок  по прозвищу Рыжик  грелся на солнышке.

6.         Река пенилась вздымая валы

7.         Был зимний день  ясный и морозный.

8.         Выбирай друга не спеша, а еще меньше спеши менять

9.         Задачу я решил шутя.

10.       Серёжа бежал сломя голову.

1.Расставить знаки препинания, подчеркнуть в них обстоятельства и указать способ их выражения.

1. Катер кренясь то вправо то влево  качался на волнах.

2. Блестя на солнце  снег лежит. (А.С. Пушкин)

3. Не спеша бегут лошади среди зелёных холмистых полей.

4.  Я крадучись  подобрался к двери.

5.  Он слушал  раскрыв рот.

6.  Чёрная гряда сопок изогнулась  как хребет гигантского зверя.

7.  Его знали как опытного ихтиолога.

8.  Наш двор как сад.

9.  И день и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.

10 .Он читал лежа.

11. Ворча и оглядываясь  Каштанка вошла в комнату. Осветив черепицу на крыше и согрев древесину сосны  поднимается выше и выше запоздалое солнце весны.

12. Он сидел против меня облокотившись  и  притянув к себе ветку сирени  обрывал с нее листья.

13. Они работали засучив рукава. Он   слушал затаив дыхание.

14. Укладываясь на ночлег  шумно кричат вороны в роще.

2.Подготовка к ГИА .    

Задание: Среди предложений 17–20 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.  .

(17)Но вдруг, когда мне исполнилось шесть лет, появилась огромная кукла ,с улыбающимся лицом, с необычным для игрушки именем Лариса. (18)Отец привёз куклу из Японии, он был  там в командировке. (19)Я должна была бы обрадоваться заморской игрушке. (20)Но она была выше меня ростом, и я, болезненно на это отреагировав, сразу же её невзлюбила.

Ключ

1.1. Катер, кренясь то вправо, то влево, качался на волнах.

2. Блестя на солнце|, снег лежит. (А.С. Пушкин)

3. Не спеша бегут лошади среди зелёных холмистых полей.

4.  Я, |крадучись|, подобрался к двери.

5.  Он слушал раскрыв рот.

6.  Чёрная гряда сопок изогнулась, как хребет гигантского зверя.

7.  Его знали как опытного ихтиолога.

8.  Наш двор как сад.

9.  И день и ночь по снеговой пустыне спешу к вам голову сломя.

10 .Он читал лежа.

11. Ворча и оглядываясь, Каштанка вошла в комнату. Осветив черепицу на крыше и согрев древесину сосны, поднимается выше и выше запоздалое солнце весны.

12. : Он сидел против меня, облокотившись ,и ,притянув к себе ветку сирени, обрывал с нее листья.

13. Они работали засучив рукава. Он   слушал затаив дыхание.

14. |Укладываясь на ночлег|, шумно кричат вороны в роще.

2. Ответ: №20.  

Работа  с текстом

      Ранней весной меня неудержимо тянет в лес. Хочется своими глазами посмотреть  как пробуждается природа от долгого зимнего сна.

Туманным утром я добрался до леса. Опушенные инеем березы стояли не шелохнувшись ожидая восхода солнца. Я иду знакомой тропинкой полной грудью вдыхая тонкий аромат обласканного первым теплом березняка.

      Боясь хрустнуть веткой я подбираюсь к старой березе. На сломанной бурей верхушке пестрый дятел с длинным клювом быстро стучал по дереву  изредка затихая.

Подхожу ближе: из треснувшей коры дерева крупными прозрачными каплями сочилась влага  падая на обнажившуюся из-под снега пожухлую прошлогоднюю листву. Подставляя ладонь  собираю пахнущий весной сладкий березовый сок (По В. Солдатову).

Работа  с текстом

      Ранней весной меня неудержимо тянет в лес. Хочется своими глазами посмотреть  как пробуждается природа от долгого зимнего сна.

Туманным утром я добрался до леса. Опушенные инеем березы стояли не шелохнувшись ожидая восхода солнца. Я иду знакомой тропинкой полной грудью вдыхая тонкий аромат обласканного первым теплом березняка.

      Боясь хрустнуть веткой я подбираюсь к старой березе. На сломанной бурей верхушке пестрый дятел с длинным клювом быстро стучал по дереву  изредка затихая.

Подхожу ближе: из треснувшей коры дерева крупными прозрачными каплями сочилась влага  падая на обнажившуюся из-под снега пожухлую прошлогоднюю листву. Подставляя ладонь  собираю пахнущий весной сладкий березовый сок 

Ключ.

Ранней весной меня неудержимо тянет в лес. Хочется своими глазами посмотреть, как пробуждается природа от долгого зимнего сна.

Туманным утром я добрался до леса. Опушенные инеем березы стояли, не шелохнувшись, ожидая восхода солнца. Я иду знакомой тропинкой, полной грудью вдыхая тонкий аромат обласканного первым теплом березняка.

Боясь хрустнуть веткой, я подбираюсь к старой березе. На сломанной бурей верхушке пестрый дятел с длинным клювом быстро стучал по дереву, изредка затихая.

Подхожу ближе: из треснувшей коры дерева крупными прозрачными каплями сочилась влага, падая на обнажившуюся из-под снега пожухлую прошлогоднюю листву. Подставляя ладонь, собираю пахнущий весной сладкий березовый сок (По В. Солда-тову).

Задания:

• Прочитайте внимательно текст.

• К какому стилю он относится? Какие типы речи использованы?

• Подчеркните обособленные обстоятельства условной линией.

• Определите, какими частями речи выражены обстоятельства.

• Проанализируйте условия обособления обстоятельств. Какое условие

ОТВЕТ Игра «Третий лишний» . Найдите лишнее. (2 предложение сложное).Слайд11

1.Изучая  лирику Лермонтова, ребята с удовольствием учат стихотворения.

2.Поэт знает, как звучат и рождаются стихи.  

3.Творчество сопровождает талант, развивая лучшие качества человека.

Дополнительный материал к уроку

1. Заключенные в скобки обособленные обстоятельства вставьте в предложения, выбрав для них подходящее по смыслу место.

Врач внимательно осмотрел больных и вышел из палаты (дав нужные указания сестре). 2. Через несколько минут они мчались уже по дороге (быстро вскочив на лошадей, поднимая густую серую пыль). 3. Группа геологов поднялась по склону горы и спустилась с противоположной стороны (по пути изучая различные горные породы, достигнув перевала). 4. За деревней тянулся дремучий бор, где столетние сосны плотно прижимались друг к другу (окружая ее полукольцом; напоминая собой сказочных великанов).

2. Работа в парах. Дополните данные предложения обособленными обстоятельствами, выраженными: а) одиночным деепричастием; б) деепричастным оборотом; в) именем существительным с зависимыми словами.

1. На севере мерцали и поднимались какие-то белесоватые облака. 2. Чиркнула спичка и на секунду осветила развешанные сети. 3. Они долго еще сидели в горнице и говорили.

3. Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Обособленные члены предложения подчеркните условной линией.

1. Но шумом бала утомленный и утро в полночь обратя спокойно спит в тени блаженной забав и роскоши дитя (А. Пушкин). 2. Иногда возвращаясь вечером я заходил на пасеку. 3. А журавлиплыли купаясь в голубизне неба не спеша кружась на плавно колышущихся крыльях перекликаясь то сдержанно то многоголосо (Ч. Айтматов). 4. Боясь непогоды обычной в холодных краях летчики торопятся назад (И. Соколов-Микитов). 5. Из окон виден холм кроны дубов легко вычерченные на светлом небе и отцовская ель стоящая свободно и просторно распахнув могучие малахитовые ветви (Т. Тэсс). 6. Волны шуршали взбегая на песок сливаясь с ним и снова взбегая (М. Горький).

4. Сопоставьте причастные и деепричастные обороты, укажите их отличия, разные условия обособления.

В покрытых мелкими листочками деревьях зашумел ветерок.

Снег, оставшийся кое-где в оврагах, напоминал о прошедшей зиме. Пролетая над садами, ветер шелестел листьями деревьев.

Снег сошел, оставшись кое-где в оврагах.

Листья, пригретые солнцем, слабо колеблясь, падали на темные, серые дорожки (И. Бунин).

5. Прочитайте. Найдите деепричастия и образованные от них наречия. Перепишите, расставляя пропущенные знаки препинания.

Читать лежа вредно. Лежа на горячем песке мы слушали шум прибоя. 2. Я хорошо знал, где на полке лежит моя любимая книга, и мог взять ее не глядя. Не глядя на доску трудно играть в шахматы. 3. На тренировках Борзов шутя пробегал стометровку за 10 секунд. Весело шутя и посмеиваясь друг над другом мы незаметно дошли до лагеря.