Урок биологии "Эмбриональное развитие организма" по технологии развития критического мышления (10 класс)

Бабушкина Ж.В. Название учебной дисциплины: Биология Тема занятия: Эмбриональное развитие организма Цель: формирование знаний об основных этапах эмбрионального развития организмов, сущности  сложного процесса взаимного влияния тканей зародыша в процессе развития Планируемые результаты: Предметные:  усвоение понятий онтогенез, зародыш, эктодерма, энтодерма, мезодерма, бластула, гаструла, органогенез,  усвоение сущности сложного процесса взаимного влияния тканей зародыша в процессе развития. Метапредметные:  навыки   самообразования,   умения   работать   с   текстом,   выделять   главное,   устанавливать причинно­следственные связи,  умения продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,  учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;  умение работать в группе,  умения   активно   воспринимать   изучаемый   материал,   обобщать,   определять   направление   в дальнейшей деятельности, ставить цели  умение донести до окружающих свои проекты и предложения. Личностные: • навыки сотрудничества со сверстниками Используемая стратегия: Зигзаг Ход урока:  I. Стадия вызова Учитель зачитывает небольшой фрагмент из детской биологической энциклопедии (его можно вывести   на   слайд,   тогда   учитель   предлагает   обучающимся   просто   прочитать   текст):   «В   17­18   веках   среди   натуралистов   бытовали   самые   фантастические   представления   об   этом. Утверждали,   например,   что   в   мужской   половой   клетке   человека   можно   разглядеть   детали строения будущего организма. Ссылались   на мнение самого Гиппократа, который считал, что в только что снесенном яйце курицы уже содержится в готовом виде цыпленок, который только увеличивается в размерах при насиживании».        ли   это Вопросы классу: О чем говориться в этом фрагменте?  Действительно Что же мы будем изучать сегодня на уроке?   Посмотрите на таблицу (на доске висит таблица «Эмбриональное развитие животных» с закрытым названием) (основным)? Как на греческом языке звучит это слово? (Ответ учащихся: Эмбрион) Обучающиеся формулируют тему урока. ключевым   Гиппократ? понятие   Какое     будет Прав так?   у   нас     ли     Далее   учитель   предлагает   изобразить   уже   имеющиеся   знания   у   обучающихся   в   виде кластера.   Обучающиеся,   разделенные   на   группы,   активно   обсуждая   информацию   (прием «мозговая атака») составляют кластеры. Через некоторое время каждая группа представляет свой кластер. Учитель задает вопрос о том, что бы вы еще хотели узнать об этом процессе? И предлагает внести  в кластеры вопросы, вписывая их в виде отдельных «гроздей» схемы.  Каждая группа озвучивает свои вопросы.  Учитель   на   доске   записывает   вопросы,   поставленные   учащимися,   и   ставит   свой   вопрос   (при условии, если его не озвучили ученики):  «Каким образом из одной клетки вырастает целый организм с различными органами?» Прежде чем приступить к изучению нового материала, предлагаю поработать с терминами. Эту работу   оформляют   в   виде   таблицы.   В   первой   колонке   таблицы   выписаны   называния   стадий развития зародыша. Во второй – вы напишете ваши первоначальные представления (ассоциации, связанные с этим понятием, т.е. попробуйте предположить, что могут означать эти термины).  Третью колонку таблицы мы пока заполнять не будем.  В   помощь   предлагаю   воспользоваться   переводом   некоторых   терминов   на   русский   язык, которые слайде: Лат.   differentia   —   разность,   различие,   разделение   целого   на   различные   части,   формы   и ступени. Лат. Греч. Греч. Genesis – происхождение, возникновение. побуждаю   навожу, желудок inductor,     —       от gaster представлены     induco —     на       Стадии развития зародыша Первоначальное представление Определения после чтения     1. Дробление 2. Гаструляция 3. Дифференцировка 4. Органогенез 5. Эмбриональная индукция Учащиеся заполняют вторую колонку в группах, и высказывают свои предположения. Ни одно из предположений учащихся, даже если оно не соответствует истине, не критикуется и не обсуждается. Все предположения принимаются.  II. Стадия осмысления. 1.   Сейчас   вы   будете   работать   с   текстом   параграфа.   Ваша   задача:   познакомиться   с   тем,   как происходит развитие зародыша.  Для ее решения, вам необходимо сделать следующее:  Каждая группа читает об одной из стадий развития зародыша ( каждый учащийся в  группе читает индивидуально)  I группа ­ Дробление II группа ­ Гаструляция III группа ­ Дифференцировка IV группа – Органогенез V группа – Эмбриональная индукция   Группа составляет план этого отрывка. План составляется совместно всей группой, принимая во внимание высказывания каждого члена группы и приходя к единому мнению. Каждый член группы записывает этот план к себе на лист, составляют устно небольшой текст, согласно плану, при необходимости задает уточняющие вопросы по плану или тексту.  Затем происходит переформирование групп (каждый учащийся попадает в группу, где он является единственным представителем из предыдущей группы). В новой группе каждый учащийся рассказывает   по плану свою часть текста параграфа. Отвечает на вопросы членов группы (если им что­то непонятно) 2.  Теперь   вы   приобрели   определенные   знания   по   нашей   теме,   давайте   вернемся   к   таблице   и заполним   третью   колонку.  Учащиеся   заполняют   третью  колонку   таблицы,   опираясь   на полученные знания, и если это необходимо, текст учебника.   Таблица может выглядеть следующим образом: Стадии развития зародыша Первоначальное Определения после чтения 1. Дробление представление Процесс   митотического   деления   зиготы,   в результате   которого   образующиеся   клетки (бластомеры)   не   растут,   а   с   каждым 2. Гаструляция 3. Дифференцировка 4. Органогенез 5.  Эмбриональная индукция   делением уменьшаются в размере. Процесс   перемещение   клеток   одного   из полюсов   бластулы   внутрь   шарообразного зародыша Процесс   возникновения   и   нарастания структурных   и   функциональных   различий между   отдельными   клетками   и   частями зародыша. Процесс образования осевых органов. Влияние   одних   частей   зародыша   на формирование других   Заполнив колонку таблицы, учащиеся возвращаются в свои группы  3. Работа с кластерами, составленными вначале урока. Учитель просит обучающихся внесите в схему ту информацию, которую они узнали. Учащиеся могут укрупнить, дополнить «гроздья». Возможно, у них появятся новые веточки.  4.  Представление   классу   кластеров   и   обоснование   появления   новых   блоков   и   связей   между «гроздьями».   5. Группам предлагается следующая работа: составить по 3 вопроса (1 вопрос на воспроизведение материала, 2 – на понимание, 3 – на сравнение) по своей части параграфа (по определенной стадии развития).  6. Группы задают друг другу вопросы. В таблицу ставятся знаки  «+» или «­» в колонку каждой  группе, в зависимости от того отвечает группа на вопросы других групп или нет.  Тип вопроса 1.Воспроизведение 2.Понимание 3.Сравнение    Гаструляция Дифференцировка   Органогенез    Дробление       III. Стадия Рефлексии. Группы возвращаются к своим кластерам. Те блоки информации, которые были разобраны и те вопросы, на которые даны ответы, обводят  красным фломастером. Если остались вопросы, на которые не были даны на уроке ответы, их предлагается разобрать  дома с использованием дополнительной литературы и подготовить доклады к следующему уроку.