Урок математики в малокомплектной школе

Алматинская область

Илийский район

Средняя школа №27

Учитель математики 2-го уровня

Убайдуллаева Карима

Особенности преподавания математики в условиях малокомплектной школы

Я, учитель математики второго уровня, обучаю детей в малокомплектной школе, где в каждом классе по 4-7 учащихся. Хочу представить вашему вниманию планирование урока математики в 5 и 6 классах.

Малокомплектная школа в силу своей специфики обладает рядом преимуществ перед обычной: глубокое знание учителями индивидуальных особенностей и условий жизни каждого ученика, большие возможности совместной работы с семьёй, фактически индивидуальное обучение в классах с пятью, тремя, а то и с одним учеником и др. Однако эти преимущества, как правило, не реализуются. В большинстве случаев на учебную деятельность и преподавание в малокомплектной школе оказывают негативное влияние замкнутый социум, дефицит общения учащихся, отсутствие учреждений культуры, более низкий образовательный уровень населения и др.  

    Отсутствие в малокомплектной школе параллельных классов не позволяет укомплектовать школу педагогами-предметниками. Использование общей методики обучения в классах с малой наполняемостью приводит к чрезмерному эмоциональному напряжению учащихся и учителей и низкой эффективности учебно-воспитательных методов. Процесс обучения математике в МКШ имеет ряд особенностей, отличающих его от аналогичного процесса в начальной школе обычной школы. Это обусловлено спецификой организации педагогического процесса в МКШ, т.к. работа в нестандартна и порой неповторима, сложна.

Управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся МКШ -  сложная задача, требующая от учителя большого напряжения интеллектуальных и физических сил, высокого педагогического мастерства, профессионализма, гибкости в выборе методов, приемов и средств, обучения и воспитания. Ведь в каждый момент урока он должен реализовать как общее, целое, так и его части; одновременно руководить работой одного класса и самостоятельной работой другого класса. Он должен готовить в 2  -3 раза больше уроков и в тоже время сочетать их друг с другом в единое целое, чтобы оптимальным был педагогический эффект.

Существенная особенность МКШ любого типа - малая наполняемость или предельно малая наполняемость. В этих условия учитель психологически должен быть готов к тому, что подготовленный им урок надо будет “на ходу” перестраивать, менять его тип, структуру, сочетание видов учебно-познавательной деятельности в зависимости от того какие ученики отсутствуют на уроке.

n Для МКШ характерно отсутствие учащихся 1 группы, в основном присутствуют учащиеся со средними и низкими учебными возможностями. Малочисленность учащихся позволяет учитывать и лучше изучить индивидуальные особенности детей, хорошо знать домашние условия, в течении урока можно опросить каждого ученика, тем самым своевременно определить уровень его ЗУН.

n Существенно сокращается время для проверки тетрадей, для подбора индивидуальных заданий.

n Снимается вопрос дисциплины, хотя он в сельской школе не является острым.

n учащиеся более старших классов оказывают помощь младшим, т.к. они ежедневно находятся в одном помещении.

n учитель начальных классов МКШ может широко использовать межпредметные связи (возможность широкого использования МПС исключает дублирование учебного материала разными предметами; использование МПС по вертикали и по горизонтали)

Однако МКШ имеет больше отрицательного:

n отсутствие или малочисленность учительского коллектива, который способствует росту творческой активности учителя.

n повышенная нагрузка учителя при подготовке к урокам.

n учитель вынужден работать с каждым классом не более половины урока, а остальное время организовывать самостоятельную работу.

n внимание учителя рассредоточивается между двумя и более классами.

n при выполнении самостоятельной работы дети лишены возможности получить помощь учителя.

n затруднена коллективная работа, т.к. нет полноценного одновозрастного коллектива.

n учащиеся вынуждены работать самостоятельно при наличии помех сор стороны других классов.

n учащиеся МКШ на протяжении длительного времени имеют минимальную возможность говорить, рассуждать на уроке, не учатся выражать свои мысли, слушать других.

n В исследованиях Фетискина Н.П. установлено, что в процессе обучения в МКШ осуществляется на фоне достаточно выраженных отрицательных психо-эмоциональных состояний. Доминирует безразличие (у 35% обследованных), скука (30%), аффект в форме плаксивости (18%), напряженность (14%), психологическое пресыщение (6%), монотония (10%).

                Хочу представить вашему вниманию планирование урока математики в 5-6 классах. На данном уроке учащиеся решают задачи и 5 и 6 классов совместно. Объем задания  для     самостоятельной работы  составлены в зависимости от содержания деятельности учителя, так как время, выделяемое на самостоятельную  работу  одного  класса,  прямо  зависит  от  времени, необходимого для непосредственной работы учителя с другим классом.

 Организовано применение таких наглядностей, зарисовок,  таблиц и т.д., а также демонстрации презентации в ходе объяснения, что дети другого класса не отвлекаются, не нарушается ход учебного процесс.

Краткосрочное планирование уроков математики в 5 классе по теме «Уравнения»  и в 6 классе по теме  «Пропорции»

Тип урока: урок изучения нового материала.