Урок по изобразительному искусству.Тема: Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги.

Изобразительное искусство.  Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 3­й класс. – М.: Баласс,  2011.  Уроки 24–25. Тема: Из истории искусства. Древнерусская книга. Как украшали рукописные книги. Цели по линиям развития: 1ЛР: Рассказывать об изготовлении книг в Древней Руси. Отличать буквицу от устава и полуустава. Узнавать лицевые рукописи. 2ЛР: Выполнять задания по выполнению букв и слов кириллицей. Рисовать буквицу. Выполнять коллективный проект «Кириллица». 3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения древнерусских мастеров на примере лицевых рукописей. Обязательный минимум содержания: буквица, кириллица (Н); устав, полуустав, пергамен, лицевая рукопись (П). (Н –  необходимый уровень, П – повышенный уровень.)  Этапы урока действия учителя Содержание действия учеников (возможные варианты) Формирование УУД, технология оценивания 1­й урок темы © ООО «Баласс», 2013 Страница 1 I. Создание  проблемной  ситуации.      записывает   тему Учитель урока: «Древнерусская   книга.   Как   украшали рукописные   книги»,   записывает   на   доске несколько   выражений   и   просит   ответить   на вопросы. «ПИСАТЬ   С   КРАСНОЙ   СТРОКИ»;   «ЧИТАТЬ ОТ ДОСКИ ДО ДОСКИ». – В этих словах скрыты секреты создания одной очень   важной   вещи.   Её   ценили   с   древнейших времён,   на   изготовление   только   одного экземпляра уходили долгие месяцы, драгоценные материалы и целое стадо животных. – Догадайтесь, о какой вещи идёт речь. – А можете ли вы рассказать о секретах создания книги? 1 2 1 2  Возможные варианты ответов: – О книге. Затрудняются, частично.   отвечают II.  Формулирование проблемы. –  Так   на   какой   вопрос   мы   должны   сегодня ответить?  1 1  Каковы   секреты   создания книги? Возможен   другой   вариант проблемного вопроса.     текст, информацию  Познавательные действия 1.  Находить  в учебнике   (разворот,   оглавление, словарь, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного. 2.  Анализировать   и   обобщать, делать   выводы,   оперируя   с предметами и их образами. 3.  Группировать   и   сравнивать факты, явления, понятия. 4.  Представлять   информацию   в развёрнутом и сжатом виде. Регулятивные действия 1.  цель определять  проговаривать   план, версии. Совместно   с   учителем  действий,  предлагать © ООО «Баласс», 2013 Страница 2 Дети рассматривают рукопись, отвечают на вопросы. –  Используется   разный   шрифт: высокий   прямой,   мелкий наклонный   и   первая   буква, украшенная плетёным орнаментом. Отвечают, если затрудняются, учитель помогает.   III. Поиск  решения  проблемы  (открытие нового знания).  1. Учитель предлагает открыть учебник на      с. 50–51 и поработать с текстом. – Рассмотрите фрагменты рукописных книг на   с. 50 учебника. – Какие необычные черты вы заметили? –  Правильно,   а   теперь,   чтобы   узнать,   как называется такой шрифт, прочитайте текст на  с. 50 под изображением. –  Вы догадались, почему существуют выражения «писать с красной строки», «читать от доски до доски»? (1.   Первая   буква   (буквица)   поначалу   всегда расписывалась  красной  краской,   оформлялась орнаментом, была значительно крупнее других, и основной текст, следовательно, отодвигался от   края   строки.   Теперь   «писать   с   красной строки» означает отступить от края строчки. 2.   Поскольку   телячья   кожа,   из   которой делались   страницы,   постоянно   скручивалась, то   обложки   старались   делать   жёсткими,  досок,   обтянутых   кожей. например,   из Отсюда   выражение   «читать   от   доски   до доски», т.е. от обложки до обложки.) 1 2 3 4 1 2 5 задания, 2.  Работать   по  предложенному плану, использовать учебник. 3.  Учиться оценивать  успешность своего     признавать ошибки. Коммуникативные действия 1.  Высказывать   свои   мысли, аргументировать,   вступать   в беседу. 2.  Слушать   и   понимать   других, участвовать в диалоге. 3.  Выразительно   читать   чужие тексты,   создавать   свои   устные   и письменные тексты. 4.  Договариваться   о   правилах общения; учиться выполнять роли в группе. Личностные результаты 1.   однозначные поступки  как   «плохие»   или «хорошие» позиции нравственных   и   эстетических ценностей. 2.  Объяснять   оценки  однозначно поступков оцениваемых (хорошо/плохо)   позиции Оценивать       с   с © ООО «Баласс», 2013 Страница 3 моральный нравственных   и   эстетических ценностей. 3.  В   предложенных   ситуациях делать выбор поступка. 4.  Развитие   самостоятельности   в поиске   решения   различных изобразительных задач. 5.  Воспитание   уважительного отношения   к   творчеству   –   как своему, так и других людей. Выполняют, отвечают. 2.  Учитель   предлагает   поработать   по вариантам в парах, найти информацию о таких понятиях,   как   пергамен,   обложка­оклад, лицевая рукопись, и кратко представить классу. 1­й ряд – найти информацию о пергамене. 2­й   ряд   –   найти   информацию   об   обложках­ окладах. 3­й   ряд   –   найти   информацию   о   лицевых рукописях. 1 2 1 4 4 1 2 IV. Выражение  решения  проблемы. Учитель обращает внимание на проблемный  вопрос урока и предлагает детям ответить на  него.  2 4 Отвечают.  V. Применение  знаний  (продуктивные  задания). Учитель предлагает детям выполнить задания 2, 3 на с. 46–47 в рабочей тетради. –  Написать   в   альбоме   своё   имя   кириллицей   и украсить   первую   букву   орнаментом.   Можно сначала   потренироваться   в   рабочей   тетради. Высота   буквицы   5–6   см,   остальной   шрифт   по высоте 3 см. Длина зависит от количества букв в имени. 4  2  Выполняют. © ООО «Баласс», 2013 Страница 4 VI. Итог урока.  Рефлексия. Учитель   просит   показать   всем   ребятам наиболее удачные работы.  5  3  Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою деятельность. использовать технологию   оценивания   по   следующему алгоритму:    Можно   Выполняют. – Что тебе нужно было сделать? – Ты выполнил работу? – Ты выполнил работу самостоятельно или с  помощью? С чьей?  – Что бы ты хотел изменить в своей работе? – Как бы ты оценил свою работу?  5 1 3  VII. Домашнее  задание.   Принести  рабочую тетрадь,  простой карандаш, ластик,  подготовленное  на прошлом  уроке своё имя для коллективной работы, клей, ножницы. Записывают.  2­й урок темы © ООО «Баласс», 2013 Страница 5 I. Актуализация  знаний. II. Поиск  решения  проблемы  (открытие нового знания). Дети рассматривают  изображения и отвечают.   Учитель   записывает   тему   урока: «Древнерусская   книга.   Как   украшали рукописные   книги»   и   напоминает   детям проблемный вопрос прошлого урока. Учитель   предлагает   ребятам   рассмотреть фрагменты   рукописной   книги   и   ответить   на вопросы: –  Найдите   на   изображениях   буквицу,   устав, полуустав, оклад, страницу лицевой рукописи.  1 2 3 1 2 славянскую   –  Греческие   просветители   Кирилл   и   Мефодий создали     которую впоследствии стали называть кириллицей.  – Рассмотрите написание букв (с. 46–47 в рабочей тетради).   Чем   отличаются   эти   буквы   от современных? азбуку, Рассматривают,   отвечают   на вопросы. – Шрифт замысловатый. текст,     информацию  Познавательные действия 1.  Находить  в учебнике   (разворот,   оглавление, словарь, схема, иллюстрация), отделять известное от неизвестного. 2.  Анализировать   и   обобщать, делать   выводы,   оперируя   с предметами и их образами. 3.  Группировать   и   сравнивать факты, явления, понятия. 4.  Представлять   информацию   в развёрнутом и сжатом виде. Регулятивные действия 1.  определять  цель проговаривать   план, версии. Совместно   с   учителем  действий,  предлагать –  А   теперь   прочитайте   названия   этих   букв   и попробуйте расшифровать их значение: – Аз, Буки, Веди; – Глаголь, Добро; – Добро, Есть, Живете… 1 2 3 1 2 – Я буквы знаю; – Говори, делай добро; – Добро есть жизнь… III. Выражение  решения  проблемы. Учитель обращает внимание на проблемный  вопрос урока и предлагает детям ответить на  него.   2  4 Отвечают.  2.  Работать   по  предложенному плану, использовать учебник. 3.  Учиться оценивать  успешность своего     признавать ошибки. задания, Коммуникативные действия 1.  Высказывать   свои   мысли, аргументировать,   вступать   в беседу. © ООО «Баласс», 2013 Страница 6 IV. Применение  знаний  (продуктивные  задания). Учитель   предлагает   детям   выполнить коллективную   работу   «Список   класса»   на заранее   подготовленном   тонированном   листе бумаги. Сначала необходимо вырезать полоски с именами, потом разместить их так, чтобы они   все   уместились   и   были   красиво расположены на листе, затем приклеить. 4  2  4 Выполняют. 2.  Слушать   и   понимать   других, участвовать в диалоге. 3.  Выразительно   читать   чужие тексты,   создавать   свои   устные   и письменные тексты. 4.  Договариваться   о   правилах общения; учиться выполнять роли в группе. V. Итог урока.  Рефлексия. Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою деятельность. использовать технологию   оценивания   по   следующему алгоритму:    Можно   Обсуждают. – Что нам нужно было сделать? – Мы выполнили работу? –Самостоятельно или с помощью? С чьей?  – Как мы оценим свою работу?  5  1  3  VI. Домашнее  задание.   Прочитать   сказку   П.   Бажова   «Серебряное копытце».   Принести   рабочую   тетрадь   и подготовить материалы для декораций и кукол. Записывают.   с     с     Оценивать Личностные результаты 1.   однозначные поступки  как   «плохие»   или «хорошие» позиции нравственных   и   эстетических ценностей. 2.  Объяснять   оценки  однозначно поступков оцениваемых (хорошо/плохо)   позиции нравственных   и   эстетических ценностей. 3.  В   предложенных   ситуациях делать выбор поступка. 4.  Развитие   самостоятельности   в поиске   решения   различных изобразительных задач. 5.  Воспитание   уважительного отношения   к   творчеству   –   как своему, так и других людей.  моральный © ООО «Баласс», 2013 Страница 7