Урок русского языка на тему "Местоимение как часть речи" (6 класс, русский язык)

Конструирование блочного погружения   Предмет русский язык Общее количество уч. часов (за год) 210    Класс 6 Раздел курса (темы)      Местоимение как часть речи   Количество часов   4   1. Событие ДЕТЕКТИВНОЕ РАССЛЕДОВАНИЕ 2. Цели 2.1   Предметная:   формирование   знаний   о   местоимении   как  части   речи,   разрядах грамматических признаках местоимений, роли в речи; умении определять разряд местоимения, употреблять в речи. 2.2 Надпредметные:  ­ формирование умения определять понятие, анализировать языковой материал,  классифицировать, устанавливать причинно­следственные связи, строить  логическое рассуждение, делать выводы; ­ формирование умения осознанно выбирать наиболее эффективные способы  решения учебных и познавательных задач.  ­ формирование эмпатии (умения слушать и слышать). Основные разделы Описание содержания №  п/ п Формирование  дивергентного  мышления (ДМ) Формировани е эмпатии (Э)  1. Мотивационное начало 2. Продуктивная  деятельность  1 урок Обучающимся предлагается провести расследование: «Почему  местоимение так называется? Какую роль играет эта часть  речи в языке?» Существует факт: В русском языке местоимения, хотя и  не являются самой многочисленной по количеству слов частью  речи — их всего 69 —, но занимают 3­е место по частотности  использования в речи. Почему так происходит? Почему  местоимение так называется? Какую роль играет эта часть  речи в языке? Учащиеся ставят цель на весь модуль, задачи на 1 урок.  Задание «А». «Дело о дефиниции». 1. Учащимся предлагается выдвинуть 3 своих версии:  Задание «А» + почему местоимение так называется? Форма работы: индивидуальная. (учащиеся записывают свои  версии на стикерах, наклеивают их на сводный экран)  2. Учащимся в группах (группы объединяются на основе  сводного экрана) предлагается обсудить выдвинутые версии,  откорректировать их, если необходимо.  3. На основе  анализа языкового материала через сравнение  учащимся (группам) предлагается определить и доказать,  почему местоимение получило такое название в языке. Какое  альтернативное название может иметь эта часть речи?  (результаты наблюдения оформляются в сводную форму,  «досье»)  Материал для анализа: Кошка кралась по забору, воровато оглядываясь. — Она  кралась по забору, воровато оглядываясь. Сегодня на рынке мы купили четыре литра молока. —  Сегодня на рынке мы купили несколько литров молока. Ребята увидели на учительском столе стопку проверенных  контрольных работ. — Они увидели на этом столе стопку  проверенных контрольных работ. Родители с детства учили меня спрашивать совета у своего сердца. — Родители с детства учили меня спрашивать  совета у него. Семейный особняк располагался на холме. — Наш особняк  располагался на холме. 3. Аналитическое  завершение: А) предметное завершение А) предъявление результатов наблюдения (учащиеся в группах  разрабатывают опорный конспект, «досье» в произвольной  форме и защищают его).   Д.М. + Д.з. –продумать вариативное оформление Досье  (индивидуально) Д.з. – ДМ + б) рефлексия ребенком  собственной деятельности Б) Подведение итогов:   чем занимались на уроке?     Рефлексия: «Оцените собственное участие, активность в  данном погружении по 4­бальной шкале» (через приложение  Plickers)  в) обратная связь от  ребенка  А) Обратная связь:  «Оцени, насколько тебе понравилась  данная часть  погружения по 10­бальной шкале____» (черный  ящик) Эмпатия + Б) проговаривание желающими учащимися оценочного  суждения о погружении.   2 урок 1. Мотивационное начало Продолжаем расследование: «Сколько их и какие?» 2. Продуктивная  деятельность  3. Аналитическое  завершение: А) предметное завершение Существует несколько групп местоимений. Какие они? Ставят  задачи на 2 урок.  Задание «А». «Групповое дело». Учащимся в группе предлагается проанализировать языковой  материал, материалы учебника, МЭО, составить опорный  конспект в произвольной форме (кластер) «Разряды  местоимений» Форма работы: групповая. Технология смешанного обучения – смена рабочих зон. А) предъявление результатов наблюдения (учащиеся в группах  дорабатывают опорный конспект, «досье» в произвольной  форме и защищают его).   ДМ + б) рефлексия ребенком  собственной деятельности Б) Подведение итогов:   чем занимались на уроке?     Рефлексия: «Оцените собственное участие, активность в  данной части погружения  по 4­бальной шкале» (через  приложение Plickers)  в) обратная связь от  ребенка  А) Обратная связь:  «Оцени, насколько тебе понравилась  данная часть погружения по 10­бальной шкале____» (черный  Э + 1. Мотивационное начало 2. Продуктивная  деятельность  ящик) Б) проговаривание желающими учащимися оценочного  суждения о погружении.   Д.з. – технология «перевернутый класс». Учащимся  предлагается индивидуально найти аргументы в  подтверждение мысли о том, что местоимения нужны, и  наоборот, не нужны… (в качестве материала для подготовки –  контент «Мобильное электронное образование» mob.edu.ru) Завершающий урок (2 часа).  Завершение расследования: Мы определили, почему  местоимение так называется, какие группы существуют.. Но  ведь их всего 69! А нужны ли они? Может ли язык обойтись без них. Сегодня каждый из вас – и адвокат, и обвинитель. ­Итак, истец – грамматика – обвиняет местоимение в  ненужности. Аргумент обвинения: если местоимение заменяет  существительное, прилагательное, числительное, то язык  может обойтись без него.  Ответчик – местоимение. Ставят задачи на  урок.  Подготовка: учащиеся в группах обсуждают аргументы в  защиту и обвинение местоимения для дальнейшего  предъявления. Задание «А». «Слово обвинению» (по технологии «дебаты)». Учащимся (группам)  предлагается выдвинуть по 1 аргументу в доказательство ненужности местоимения, обосновать свою  идею.  Задание «Б». «Слово защите». Учащимся (группам)  предлагается выдвинуть по 1 аргументу в доказательство важности и необходимости местоимения,  Задания «А, Б» ­  ДМ + Э + 3. Аналитическое  завершение: А) предметное завершение обосновывают свою идею.  Задание «С» «Суд отправляется на совещание» А) заседание суда присяжных: учащиеся в группе принимают  решение путем голосования о приговоре местоимению  (нужно/не нужно), вырабатывают «правила поведения» (на  основе анализа языкового материала разрабатывают правила  употребления местоимений в речи) Задание «С» ­ ДМ  + б) рефлексия ребенком  собственной деятельности Б) предъявление результатов работы групп (вывешиваются на  доску)  Рефлексия: «Оцените собственное участие, активность в  данном погружении по 4­бальной шкале» (через приложение  Plickers)  в) обратная связь от  ребенка  А) Обратная связь:  «Оцени,  насколько тебе понравилось  данное  погружение по 10­бальной шкале____» (черный ящик) Б) проговаривание желающими учащимися оценочного  суждения о погружении.   Д.з. – написать текст с максимальным включением  местоимений всех разрядов в соответствии с правилами. Э + Э + Э +