Урок русского языка на тему "Местоимение как часть речи" (6 класс, русский язык)

Конструирование блочного погружения   Предмет русский язык Общее количество уч. часов (за год) 210    Класс 6 Раздел курса (темы)      Местоимение как часть речи   Количество часов   4  Событие ДЕТЕКТИВНОЕ РАССЛЕДОВАНИЕ Цели 1. 2.1  Предметная:  формирование   знаний   о  местоимении  как  части   речи,  разрядах грамматических   признаках   местоимений,   роли   в   речи;   умении   определять   разряд местоимения, употреблять в речи. 2.2 Надпредметные:  ­   формирование   умения   определять   понятие,   анализировать   языковой   материал,  устанавливать   причинно­следственные   связи,   строить   логическое классифицировать, рассуждение, делать выводы; ­   формирование   умения   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы решения учебных и познавательных задач.  ­ формирование эмпатии (умения слушать и слышать). Основные  разделы №  п/ п Описание содержания Формировани е эмпатии (Э)  Формировани е  дивергентного мышления  (ДМ) 1. Мотивационно е начало 2. Продуктивная  деятельность  1 урок Обучающимся предлагается  провести расследование: «Почему  местоимение так называется?  Какую роль играет эта часть речи в  языке?» Существует факт: В русском языке  местоимения, хотя и не являются  самой многочисленной  по количеству слов частью речи —  их всего 69 —, но занимают 3­ е место по частотности  использования в речи. Почему так  происходит? Почему местоимение  так называется? Какую роль играет  эта часть речи в языке? Учащиеся ставят цель на весь  модуль, задачи на 1 урок.  Задание «А». «Дело о дефиниции». 1. Учащимся предлагается  выдвинуть 3 своих версии:  почему местоимение так  называется? Форма работы: индивидуальная.  (учащиеся записывают свои версии  Задание «А»  + на стикерах, наклеивают их на  сводный экран)  2. Учащимся в группах (группы  объединяются на основе сводного  экрана) предлагается обсудить  выдвинутые версии,  откорректировать их, если  необходимо.  3. На основе  анализа языкового  материала через сравнение  учащимся (группам) предлагается  определить и доказать, почему  местоимение получило такое  название в языке. Какое  альтернативное название может  иметь эта часть речи? (результаты  наблюдения оформляются в  сводную форму, «досье»)  Материал для анализа: Кошка кралась по забору,  воровато оглядываясь. — Она  кралась по забору, воровато  оглядываясь. Сегодня на рынке мы купили  четыре литра молока. — Сегодня  на рынке мы купили несколько  литров молока. Ребята увидели на учительском  столе стопку проверенных  контрольных работ. — Они  увидели на этом столе стопку  проверенных контрольных работ. Родители с детства учили меня  спрашивать совета у своего  сердца. — Родители с детства  учили меня спрашивать совета у  него. Семейный особняк располагался  на холме. — Наш особняк  располагался на холме.[1] 3. Аналитическое завершение: А) предметное  завершение  А) предъявление результатов  наблюдения (учащиеся в группах  разрабатывают опорный конспект,  «досье» в произвольной форме и  Д.М. + Эмпатия + защищают его).   Д.з. –продумать вариативное  оформление Досье (индивидуально) Д.з. – ДМ + б) рефлексия  ребенком  собственной  деятельности в) обратная  связь от  ребенка  1. Мотивационно е начало 2. Продуктивная  деятельность  3. Аналитическое завершение: А) предметное  завершение  Б) Подведение итогов:   чем занимались на уроке?     Рефлексия: «Оцените собственное  участие, активность в данном  погружении по 4­бальной шкале»  (через приложение Plickers)  А) Обратная связь:  «Оцени,  насколько тебе понравилась данная  часть  погружения по 10­бальной  шкале____» (черный ящик) Б) проговаривание желающими  учащимися оценочного суждения о  погружении.  2 урок Продолжаем расследование:  «Сколько их и какие?» Существует несколько групп  местоимений. Какие они? Ставят  задачи на 2 урок.  Задание «А». «Групповое дело». Учащимся в группе предлагается  проанализировать языковой  материал, материалы учебника,  МЭО, составить опорный конспект  в произвольной форме (кластер)  «Разряды местоимений» Форма работы: групповая. Технология смешанного обучения –  смена рабочих зон. А) предъявление результатов  наблюдения (учащиеся в группах  дорабатывают опорный конспект,  «досье» в произвольной форме и  защищают его).   ДМ + б) рефлексия  ребенком  собственной  Б) Подведение итогов:   чем занимались на уроке?    Рефлексия: «Оцените собственное  участие, активность в данной части  погружения  по 4­бальной шкале» деятельности в) обратная  связь от  ребенка  (через приложение Plickers)  А) Обратная связь:  «Оцени,  насколько тебе понравилась данная  часть погружения по 10­бальной  шкале____» (черный ящик) Э + 1. Мотивационно е начало 2. Продуктивная  деятельность  Б) проговаривание желающими  учащимися оценочного суждения о  погружении.  Д.з. – технология «перевернутый  класс». Учащимся предлагается  индивидуально найти аргументы в  подтверждение мысли о том, что  местоимения нужны, и наоборот, не  нужны… (в качестве материала для  подготовки – контент «Мобильное  электронное образование»  mob.edu.ru [1]) Завершающий урок (2 часа).  Завершение расследования: Мы  определили, почему местоимение  так называется, какие группы  существуют.. Но ведь их всего 69! А нужны ли они? Может ли язык  обойтись без них [1]. Сегодня каждый из вас – и адвокат,  и обвинитель. ­Итак, истец – грамматика –  обвиняет местоимение в  ненужности. Аргумент обвинения:  если местоимение заменяет  существительное, прилагательное,  числительное, то язык может  обойтись без него.  Ответчик – местоимение. Ставят задачи на  урок.  Подготовка: учащиеся в группах  обсуждают аргументы в защиту и  обвинение местоимения для  дальнейшего предъявления. Задание «А». «Слово обвинению»  (по технологии «дебаты)». Учащимся (группам)  предлагается  выдвинуть по 1 аргументу в  доказательство ненужности  местоимения, обосновать свою  идею.  Задание «Б». «Слово защите». Учащимся (группам)  предлагается  Задания «А,  Б» ­ ДМ + Э + 3. Аналитическое завершение: А) предметное  завершение  б) рефлексия  ребенком  собственной  деятельности в) обратная  связь от  ребенка  выдвинуть по 1 аргументу в  доказательство важности и  необходимости местоимения,  обосновывают свою идею.  Задание «С» «Суд отправляется на  совещание» А) заседание суда присяжных:  учащиеся в группе принимают  решение путем голосования о  приговоре местоимению (нужно/не  нужно), вырабатывают «правила  поведения» (на основе анализа  языкового материала  разрабатывают правила  употребления местоимений в речи) Б) предъявление результатов  работы групп (вывешиваются на  доску)  Рефлексия: «Оцените собственное  участие, активность в данном  погружении по 4­бальной шкале»  (через приложение Plickers)  А) Обратная связь:  «Оцени,   насколько тебе понравилось данное  погружение по 10­бальной  шкале____» (черный ящик) Б) проговаривание желающими  учащимися оценочного суждения о  погружении.  Д.з. – написать текст с  максимальным включением  местоимений всех разрядов в  соответствии с правилами. Задание «С» ­  ДМ + Э + Э + Э + 1. Мобильное электронное образование [Электронный ресурс]. – Режим доступа: mob.edu.ru Библиографический список