В защиту Петра Великого (урок-исследование в 7-м классе)

подвести учащихся к пониманию сложности изучения великой личности в истории  Урок предполагает работу в микрогруппах над предложенными заданиями с  каждая группа продумывает, формулирует и обосновывает вариант или варианты  литература о Петре I (список прилагается); раздаточный материал: задания с фрагментами текста И.Л. Солоневича и вопросами карта «Россия в конце XVII ­ первой половине XVIII вв»; портрет Петра I; запись на доске: «Что такое, Петр, чудо или чудище? Я опять­таки решать не  В защиту Петра Великого (урок­исследование в 7­м классе) Оборудование урока:  1. 2. к ним (прилагается); 3. 4. 5. берусь. Он слишком родной мне, слишком часть меня самого, чтобы я мог судить о нем  беспристрастно». Д.С. Мережковский Задачи урока:  главной задачей урока является не только углубление знаний о Петре Великом,  1. стремление подсказать учащимся, как о нем думать (исходя из темы урока), но, прежде  всего, развитие умений работать с литературой и мыслить вообще, аргументированно  отстаивать свое мнение, отыскивать совместно способ решения проблемы, отслеживая свои действия; 2. (на примере Петра I), в силу неоднозначности позиций, с которых рассматривается его  деятельность, и субъективности восприятия исторической действительности каждым  конкретным исследователем; 3. развитие умений и навыков коммуникативного характера в расчете на то, что это  поможет повысить самооценку и позволит увереннее чувствовать себя на уроке каждому  ученику. Форма организации учебного процесса:  1. использованием дополнительной литературы (в данном случае было образовано четыре  группы по 5 человек); работа над одним заданием создает условия для взаимной помощи,  поддержки, контроля; 2. своего ответа на обсуждаемый вопрос; учитель направляет работу групп, при необходимости оказывает им помощь; 3. 4. дальнейшее обсуждение выдвинутой проблемы происходит на уровне класса: обмен  мнениями на основе анализа просмотренной литературы с обязательной ссылкой на автора,  чья точка зрения излагается; 5. вопросу, который класс считает наиболее приемлемым; 6. редакцией Сахарова; учебником «История России XVI­XVIIIвв» Юрганова, Кацвы,  учебным пособием Анисимова, Каменского «Россия в XVIII ­ первой половине XIX в»;  лекциями по русской истории Платонова и книгой Павленко «Петр первый и его время» ­  их в достаточном количестве, остальная литература – в единичном экземпляре и  распределяется между группами, что дает возможность выявлять не только общие точки  зрения, но и новые толкования рассматриваемой проблемы. Класс обучается по учебнику Т.В.Черниковой «История России XVII­XVIII вв», поэтому в дополнительный список литературы этот учебник не включен. На уроке используются частично­поисковый и исследовательский методы обучения  учащихся. Вводная часть урока: Её можно начать со слов учителя: завершается обсуждение проблемы общим выводом по каждому конкретному  каждая группа располагает учебником «История России. Ч II.» под общей Чью позицию заняли бы вы, живущие в конце XX века? Почему? Как бы вы отнеслись к полному отрицанию заслуг Петра I? ­ Пока жива будет Россия, не умолкнут споры о Петре великом, начатые ещё его  современниками. Нет однозначной оценки личности императора, так же, как и его  преобразований, в чем вы убедились на прошлом уроке. Почему? И далее идет беседа, в ходе которой ребята приходят к мысли, что вокруг имени любого  великого человека всегда ведутся страстные споры и дискуссии. Собственно, они и  являются своеобразным показателем масштаба личности. Что касается Петра, то истина,  видимо, заключается в противоречивости самого царя, в сочетании хорошего и плохого,  великого и злого в нем и его делах. Учащиеся обращают внимание на то, что, радея о благе  России, он достигает её величия слишком дорогой ценой. О Петре по­разному пишут и  говорят историки и политики, публицисты и поэты, писатели. Многие из них идеализируют царя­реформатора (ребята вспоминают, кто именно) Пушкин А.С., Толстой А.Н.,  Ломоносов М.В., Погодин М.Н. Другие гораздо осторожнее подходят к оценке его  деятельности – Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский, Н.И. Павленко и др.,  отмечая его негативные черты, они не умаляют значимости его преобразований. Но есть и  такие, которые в Петре I видят исключительно источник всех бед России – П.Н. Милюков,  славянофилы. Задаются вопросы:  ∙ ∙ И далее учитель подводит ребят к мысли, что у них сегодня есть возможность выступить в  защиту Петра, объявляет тему урока и ставит перед учащимися учебные задачи. Основная часть урока: Прежде чем начать работу над заданиями, один из учащихся делает небольшое сообщение  об авторе предложенных фрагментов текста ­ Иване Лукьяновиче Солоневиче. Такая  неординарная судьба автора во многом, наверное, определяла его необычные рассуждения  о Петре I и его реформах. Организация работы над первым заданием: Насколько верно утверждение Солоневича, что Россия отнюдь не стояла на краю бездны в  начале XVIII века, так было ли Петру от чего её спасать? Ребята обсуждают этот вопрос, как и все другие в микрогруппах, потом идет обсуждение  на уровне класса. Думаю, нет смысла излагать само задание, так как оно полностью дается в приложении к  уроку (раздаточный материал, задание 1). Так же невозможно передать все варианты ответов детей. Поэтому здесь и в дальнейшем  будут приведены лишь общие выводы по поднятой проблеме – к чему примерно должны  подойти ребята в своих рассуждениях. Во­первых, сам термин «бездна» принадлежит не историкам, а А.С. Пушкину и это,  конечно, просто метафора, навеянная поэту памятником Петру I Э. Фальконе. По большому же счету историки говорят об очевидной отсталости России в конце XVII  века, отсталости преимущественно технико­экономической, военной и социальной,  сложившейся в силу ряда внешних и внутренних причин. Взять хотя бы науку. XII век в  Европе – это время Галилея в астрономии, Г.В. Лейбница – в математике, И. Ньютона – в  механике, Дж. Локка, В. Спинозы и Р. Декарта в философии и т.д. А Россия? Она не  только не знала равновеликих имен, но даже и многих представляемых ими областей  знаний. Во­вторых, разве годы смуты в начале XVII века нельзя назвать краем бездны, в которую  заглянула Россия? И где гарантия, что останься у власти Софья Алексеевна, опыт бездны  не повторился бы? Есть ли основания утверждать, что останься она у власти, Россия  обрела бы моря, создала регулярную армию и флот и сто с лишним лет спустя смогла  противостоять, скажем, наполеоновскому нашествию? Не логичнее предположить, что торжество Софьи в конце XVII в или антипетровской реакции во второй четверти XVIII  века привело бы Россию к ещё большему отставанию от Западной Европы, а в перспективе  – к судьбе колониальной Индии или полуколониального Китая. Ведь эти страны долго  сохраняли самобытность, но какой оказалась цена? Кстати, от порабощения их не спасли  факторы, по Солоневичу, делавшие Россию неуязвимой: «пространство, время и масса». Эта проблема несколько сложна для анализа семиклассниками, поэтому учителю  необходимо взять на себя основную часть обобщения. Организация работы над вторым заданием: Работа с вопросами второго задания для учащихся не составит труда, потому что ребята с  легкостью найдут объяснение так называемой Солоневичем «трусости и военной  бездарности» Петра в 1689 году под Нарвой, в Прутском походе. Мог ли Петр I быть спасителем России, если был труслив и бездарен? – основной вопрос,  вокруг которого идет работа в микрогруппах. Фактически во всех источниках есть объяснение бегству 17­летнего царя из  Преображенского от не представлявшего большой опасности заговора Софьи в 1689 году.  Во­первых, степень опасности становится вполне ясной после его завершения; во­вторых, у Петра были основания для такой неадекватной реакции, как бегство. В мае 1682 года,  стрельцы на его глазах бросили на копья князя М.Ю. Долгорукого, боярина Матвеева, двух дядюшек царевича Ивана и Афанасия Нарышкиных. Эти события помогают понять его  страх и ненависть к стрельцам, они объясняют, хотя и не оправдывают, жуткие и не  обусловленные необходимостью стрелецкие казни. Там, в мае 1682 года надо искать  истоки и жестокости и знаменитых конвульсий Петра. Так что августовское бегство 1689г  объясняется, очевидно, не трусостью, а психологической травмой, пережитой в детстве. Второй раз царь проявляет трусость, по Солоневичу, когда бросает свою армию под  Нарвой в 1700 г накануне сражения и уезжает в Новгород. Как полководцу «нарвская  конфузия» не делает чести царю. Но почему же обязательно отъезд Петра надо объяснять  трудностью? Убедительно звучит объяснение этого поступка в книге Павленко «Петр  Первый», который говорит, что можно было бы предположить, что царь смалодушничал, но это предположение отпадает, когда вспоминаешь, что ни до Нарвы, ни после «царь не  отсиживался в обозе, всегда находился в гуще сражений» и много раз ставил на карту свою  жизнь. Скорее всего в данном случае Петр недооценил меру опасности, нависшей над  русской армией, ибо знал, что её численность во много крат превосходила войско Карла  XII». Несколько иначе трактует отъезд Петра Е.В. Анисимов: «Зная мужество и личную отвагу  Петра, мы не можем объяснить его отъезд малодушием: вернее думать, что Петр считал  дело под Нарвой проигранным и уехал готовить государство к обороне от шведского  нашествия». Мы не знаем подлинных мотивов этого поступка Петра (писем или иных источников тех  мрачных дней не сохранилось). Оставление армии – факт, считает С.Р.Бушуев, но вот  объяснение его малодушием или испугом не факт, а лишь только одно из предположений,  причем не самое убедительное. Война с Турцией летом 1711г, по Солоневичу, ­ венец полководческой безграмотности  Петра. Никто не спорит, что компания была проиграна, что в неудачном Прутском походе  повинен прежде всего сам царь, неверно оценивший политическую обстановку, слишком  уверенный в возможностях своей армии и недооценивший военную силу противника.  Вполне вероятно, если верить дневнику датского посла, что был момент, когда у царя  действительно сдали нервы и он «пришел в такое отчаяние, что, как полоумный, бегал взад  и вперед по лагерю, бил себя в грудь и не мог выговорить ни слова». Но это мгновение  слабости быстро прошло, и решение о капитуляции не было принято. Что побудило  Великого визира заключить перемирие? Стойкость и боеспособность армии Петра, а вовсе не взятка «расторопного еврея Шафирова» (потери турок во время атаки 7 июля  окруженной русской армии были значительно больше – 7 тыс., чем у русских, хотя они  имели четырехкратное превосходство). Где же трусость царя? Вывод из всего этого может быть один: Петр I как полководец был хотя и не на высоте  Суворова, но вполне на уровне своих современников. Работа над третьим заданием: Оно связано с обсуждением позиции Солоневича, который считает, что преобразования  Петра I – это миф, все уже было в России до него. Даже самый поверхностный взгляд на реформы Петра показывает, что царь действительно  действовал в соответствии с начинанием своих предшественников (и в связи с этим, вряд  ли можно считать Петра разрушителем, поломавшим всё и вся), только более настойчиво,  последовательно, сознательно, целеустремленно, гораздо быстрее и эффективнее. Отсюда  и качественные различия. От Ивана III до регентши Софьи Алексеевны – искание морей, при Петре – прочное  обретение Балтики. Первые Романовы вводят войска иноземного строя и делают попытки  строить корабли, Петр создает регулярную армию и флот. Во времена царя Алексея  Михайловича строятся личные мануфактуры государя, обслуживающие в основном дворец, в годы правления его сына создаются целые новые отрасли промышленности, нужные  России. При первых Романовых предприняты многочисленные и малоуспешные попытки  реформировать государственный аппарат, при их наследнике – административные  реформы, замена громоздких приказов коллегиями. И этот перечень можно продолжать.  Однако разница понятна и из того, что уже названо. Другое дело, что петровские реформы были насильственны, жестоки, несли в себе немало  чрезмерного «западничества», противоречиво сочетали в себе соответствующие новому  времени задачи со средневековыми методами их решения. Можно ли обвинять во всем  этом одного Петра – это уже другой вопрос. Работа над четвертым заданием: И, наконец, последнее, наиболее интересное для обсуждения, возражение Солоневичу,  утверждающему, что император вообще ничем не руководил, а только суетился. Пожалуй, лучшим ответом на эти обвинения Солоневича будут слова большого знатока  Петровской эпохи Н.П. Павлова­Сильванского (1901г), человека, заведовавшего  «кабинетом Петра Великого» в Государственном архиве и пересмотревшего немало дел его царствования собственноручно. «Из напечатанных во множестве собственноручных бумаг Петра, ­ пишет Павлов­ Сильванский, ­ хорошо видно, что он был не только мореплавателем и плотником,  корабельным мастером и токарем, но и усидчивым кабинетным работником. Его  многочисленные письма, большей частью собственноручные, первой половины  царствования, показывают, что он не только не терялся в деталях, но и действительно  руководил всем обширным делом снаряжения армии и обороны страны, что он  постоянными, настойчивыми напоминаниями возбуждает энергию сенаторов и генералов. В законодательных делах второй половины царствования Петр с той же неистощимой  энергией работал пером, с какою он на верфи работал топором. Над выработкой морского  устава Петр трудился в течение пяти месяцев по четыре дня в неделю, с 5 часов утра до  полудня и с 4 часов дня до 11 вечера. Большая часть рукописи этого устава написана его  рукою; остальная испещрена его поправками; чужая редакция редко удовлетворяла такого  стилиста, каким был Петр». И таких примеров автор приводит немало. А вот другой пример из жизни царя, который хорошо показывает, как он умел сочетать  развлечения с государственными делами. В декабре 1714 г. он занялся подготовкой  грандиозного шутовского венчания князь­папы Никиты Зотова. 17 января потеха  состоялась. Что же Петр? Целиком отдался никчемной затее? Ничуть! Даже обычный распорядок его дня не изменился. Как отмечает Павленко «За это время им было  составлено и отредактировано 16 указов, среди них указ Канцелярии о строении с  подробнейшим перечнем первоочередных работ по благоустройству столицы, указ об  открытии Морской академии и др.» Умение охватить множество дел и успешно делать их  одновременно – характерная черта человека, столь не симпатичного Солоневичу. Значит,  всё­таки прав был Пушкин:  То академик, то герой, То мореплаватель, то плотник – Он всеобъемлющей душой, На троне вечный был работник. На этой мажорной ноте заканчивается обсуждение фрагментов текста И.Л. Солоневича. Подводя итоги, учитель спрашивает учащихся:  Какое впечатление у них сложилось от обвинительной работы Солоневича в адрес Петра  Великого, с фрагментами которой они познакомились на уроке. В ходе беседы ребята приходят к мысли о том, что на первый взгляд, то, о чем говорил  Солоневич, можно принять за чистую монету, но при более глубоком изучении становится  понятно, что до научной объективности автор не дошел. Это не историческое  исследование, а своеобразный памфлет о Петровской эпохе. Заключительный этап урока: Он сводится к рефлексии, т.е. размышлению, оценке своей деятельности в реализации  поставленных учебных задач. Как мы работали? Каким путем шли к разрешению проблемы? Что у нас получилось  лучше? Что хуже? Почему? Где мы, исходя из полученного опыта, могли бы пойти другим  путем. Задача этого этапа урока – посмотреть на себя со стороны, и, возможно, вывести алгоритм  совместных действий при решении подобных заданий. Приложение Фрагменты из работы И.Л.Солоневича «Народная монархия». М. 1991 Задание №1          Прочтите текст: Высокая оценка ПетраI в трудах историков, по Солоневичу, ­ дань традиции, положенной  дворянской историографией, легенда, освященная именем А.С.Пушкина. В основе этой  легенды лежали «две сказки»: «о сусальной Европе и варварской Москве» и о бездне, на  краю которой стояла Московская Русь, и от которой ее спасли преобразования. Согласно первой сказке Москва чудовищно отстала от Европы и «Петр, ­ хотя и  варварскими методами, ­ пытался поставить Россию на один уровень с европейской  техникой, моралью, общественным бытом и прочее». Но, заявляет Солоневич, курса  истории средних учебных заведений достаточно, чтобы утверждать, что благоустроенной  Европы просто не существовало в природе. Вторая сказка о Петровской эпохе ­ это мотив бездны, перед которой стояла Русь до  преобразований. Ярче всех ее выразил А.С.Пушкин:                                                О, мощный властелин судьбы!                                                Не так ли ты над самой бездной,                                               На высоте, уздой железной                                               Россию поднял на дыбы? Вслед за поэтом эту же тему бездны бесконечно варьировали русские и советские  историки. Но была ли эта бездна в действительности ­ задается вопросом Солоневич.  Заводы строились и до Петра, деревня при Алексее Михайловиче «поднялась до такого  уровня, какого она в послепетровскую эпоху не достигала никогда». Внешняя политика  имела такие достижения, как присоединение Украины и успешная война 1654­1667гг. с  Польшей, которая определила преобладание России в Восточной Европе. На востоке  русские землепроходцы дошли до Нерчинска. При Алексее Михайловиче Грузия пыталась  встать под протекторат России. Где же край бездны? Подумайте над вопросами:              ­ Действительно ли «благоустроенной Европы не существовало в при­                 роде»?         ­ О какой бездне, перед которой стояла Россия, говорил Пушкин?         ­ Согласны ли вы с Солоневичем, что Россию в начале XVIII века не от            чего было спасать? Свой ответ аргументируйте мнением известных исследователей петровской эпохи. Чью  точку зрения разделяете вы? Почему? Павленко Н.И. «Петр Первый и его время». с.3­6 Заичкин И.А. Русская история. Гл. Россия на пути к Великим реформам. с.490­497 Бушуев С.В. История государства Российского. с.349­350 Россия и мир с.164­168, с.190 Всемирная история. т.15, с.15­16, с.27 Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. ч.2, с. 112­114  Задание №2     Прочтите текст: По мнению автора, два качества отличают Петра как полководца: трусость и бездарность.  В доказательство приводит следующие факты. В августе 1689г. 17­летний царь бежал в Троице­Сергиеву лавру, получив известие о 1. заговоре Софьи. Русские юноши в этом возрасте вообще, как правило, не робкого десятка.  Если бы все были такими же храбрецами, каким был Петр, то что было бы с Россией (с.443) Второй раз трусость Петр проявил под Нарвой. 28­летний царь с 35­ тысячной  2. армией, узнав о приближении восьми тысяч шведов во главе с 18­летним Карлом XII, уехал из лагеря накануне боя. «…Если Петр, видя неустройство своей армии, был убежден в  неизбежности поражения, ­ пишет Солоневич, ­ то почему он не попытался отвести эту  армию на какие­то другие ­ пусть и не очень «подготовленные» ­ позиции? Петр сделал  точь­в­точь то, что он проделал в ночь на 8­е августа 1689г.: бросил все на произвол судьбы и панически бежал. Как бы ни насиловать факты и как бы притягивать за волосы  официозно благолепные объяснения, ясно одно: Петр струсил и вел себя как трус (с.444) Но наиболее ярко полководческая бездарность Петра проявилась в Прутском  3. походе 1711г. Без необходимых запасов фуража и обоза, без знаний о грозном противнике  царь двинулся в поход с надеждой разгромить Османскую империю, борьба с которой  заняла таких настоящих полководцев, как Потемкин и Суворов. «Петр сунулся,  совершенно не спросясь никакого броду, и влип, как кур во щи: великий визирь окружил всю петровскую армию, так что Петру на этот раз, ­ за отсутствием по тогдашним  временам авиации, ­ даже и бежать было невозможно. И в этой обстановке Петр проявил  свою обычную «твердость духа» ­ плакал, писал завещание, предлагал отдать назад всю  Прибалтику тому же Карлу, выдачи которого он еще вчера ультимативно требовал от  султана. Великий визирь не принял всерьез ни Петра, ни его гения, ни его армии, иначе он  не рискнул бы выпустить ее за взятку, которою расторопный еврей Шафиров ухитрился  смазать и визиря, и его пашей (с.445)        Северная война, тянувшаяся 21год, была все же выиграна с неимоверными потерями и  затратами «не благодаря Петру, а несмотря на Петра, благодаря тем факторам, которые в  истории России выигрывали всегда: пространству, времени и массе» (с.450­451) Подумайте над вопросами:           ­ Попробуйте найти объяснение поступкам Петра в каждом конкрет­              ном факте; что вы можете сказать в его оправдание?                     ­ Согласимся ли мы с последним утверждением Солоневича? При ответе указывайте, чью точку зрения вы излагаете;  откуда вы ее взяли;  почему вы  согласны или не согласны с ней. Павленко Н.И. Петр Первый и его время.  с. 41­42, с.94­98 Платонов С.Ф. Лекции по русской истории ч.2,  с.45­46, 63­64, 70­71 Буганов В.И., Зырянов П.И. История России конец XVII­XIX вв.  с.14, 21, 28­29 Бушуев С.В. История государства Российского XVII­XVIII вв.  с.350­352, 354­355 Заичкин И.А. Русская история IX­середина XVIIIв.   с.512, 590­591, 611­612 Шишов А.В. От государства к империи. т.2,  с.392, 422, 422­444 Задание №3    Прочтите текст: «Петровские преобразования» Солоневич вообще считает фикцией: армия была уже  наполовину реорганизована, строились заводы и корабли, приглашались иностранные  специалисты, русские купцы торговали за границей, существовали и аптеки, и театр, и даже первая газета. Таким образом, преобразования царя такой же миф, как и приписывание ему роли спасителя России (отчего было спасать?)     ­  Подумайте, можно ли ему что­то возразить? посмотрите предложенную литературу. Как ни интересно было бы говорить обо всех петровских преобразованиях, остановимся  только на двух: создании регулярной армии и флота. Солоневич считает, что военная реформа, заключавшаяся в переходе от милиционной  системы к регулярной армии, была начата вследствие перехода от оборонительных войн,  где всевозможные ополчения вполне боеспособны, к войнам наступательным, требующим  постоянных войск. И на путь реорганизации армии встал еще Иван Грозный, а к 1681г.  больше половины всех войск были переведены на иноземный строй, т.е. уже превращены в  регулярную армию.  ­ Действительно ли регулярная армия была создана до правления Петра?  ­ А что же тогда делал он? Совершенно ненужной затеей царя Солоневич считает и флот. Победу над Швецией в  основном одержали сухопутные силы, при необходимости поддерживаемые с моря  галерами. Маневры под парусами в шхерах были немыслимы, а значит, и большой парусный флот для Северной войны не требовался. Но вот Карл погиб и война кончилась. Против  кого нужен Балтийский флот? Против Дании и Англии? С Данией мы не воевали, а Англия  все равно была не под силу.  ­ Что вы думаете о создании флота в России вообще и в годы Северной     войны в частности?  ­ Можно ли согласиться с тем, что это «совершенно ненужная затея»? Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. ч.2,  с.76, 88­89 Павленко Н.И. Петр Первый и его время.  с.14, 46­47, с.12, 24, 102­103 Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России конец XVII­XIX вв.  с.31­32 Анисимов Е.В., Каменский А.Б. Россия в XVIII­первой половине XIX вв.  с.16­18, 19­20 Бушуев С.В. История государства Российского в XVII­XVIII вв. c.301­303, 304 Заичкин И.А. Русская история IX­середины XVIIIв.  с.563­566 Шишов А.В. От государства к империи. т.2,  с.400, 408­409, 415­418 Павленко Н.И. Петр Великий.  с.93­94, 101­102 Всемирная история. т.15,  с.36, 77­81 Задание №4    Прочтите текст:      Под стать Петру было и его окружение, или, говоря словами Солоневича, «его  ближайшие сотрудники, соратники, а также собутыльники». В большинстве своём это  совершенно безнравственные люди. Чего стоит один только «счастья баловень безродный»  Алексашка Меньшиков, который, по данным автора, перевел около пяти миллионов  рублей, украденных им из казны в английские банки. Для того чтобы оценить эту сумму,  достаточно сказать, что она равнялась в среднем годовому бюджету Российской империи  того времени (в начале царствования Петра бюджет составлял полтора миллиона, в  середине ­ чуть больше трех, в конце ­ около десяти).      Кроме казнокрадства «птенцы» с самого начала своих карьер приобщились к  беспробудному пьянству. «В промежутке между Кокуем и смертным одром пьянство шло  практически непрерывное. Так что французы, наблюдавшие Петра в Париже, были  искренне изумлены: когда же эти люди работают?..  И пришли к тому несколько  скороспелому выводу, что работать русские люди могут только в пьяном виде. Вывод был  несколько скороспелый: Петр вообще не работал: он суетился. И хотя, по Пушкину, он «на  троне вечный был работник», но для работы у него за вечными разъездами и таким же  вечным пьянством просто технически не было времени и не могло быть».    Петр писал свои невразумительные и бестолковые приказы и исчезал за границу то  лечиться, то племянниц замуж выдавать, то союзы заключать. В промежутках он мелькал от Азова до Архангельска, рвал зубы, выделывал табакерки, фабриковал какую­то столярную  ерунду, был шкипером, бомбардиром: «то академик, то герой, то мореплаватель, то  плотник ­ он всеобъемлющей душой, на троне вечный был работник». Но работа была  совсем не та, которой должен заниматься царь и которая была нужна России. (с. 460­461)       Нет нужды идеализировать сподвижников Петра. Действительно, «птенцы гнезда  Петрова» при случае любили запустить руку в казну, отличались беспринципностью и  неразборчивостью в средствах при достижении цели. Но, с другой стороны, этим людям нельзя отказать в восприимчивости к новому, понять и поддержать логику преобразований, одаренности в государственных делах. Они при всех своих недостатках, много делали для  России. Однако, мы не будем искать сейчас аргументы в их защиту, вы можете сделать это  самостоятельно, познакомившись с книгами Н.И.Павленко «Птенцы гнезда Петрова» и  А.Д.Меньшиков (любое издание)  ­ Обсудите утверждение Солоневича, что Петр не руководил, а только «суетился, внося  сумятицу в реформы и бестолочь в государственные дела». ­ Какие аргументы за и против вы приведете? обоснуйте свое мнение.   Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. ч.2,  с.74­75, 102­105 Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России конец XVII­XIX вв.  с.42 Бушуев С.В. История государства Российского в XVII­XVIII вв. c.357­358 Заичкин И.А. Русская история IX­середины XVIIIв.  с.584­587, 652­653 Павленко Н.И. Петр Великий.  с.485, 513 Россия и мир. ч.1, с.164    Используемая на уроке литература Анисимов Е.В., Каменский А.Б. Россия в XVIII­первой  половине XIX века. Исто­                    рия. Историк. Документ: экспериментальное учебное пособие для                     старших классов. ­М.: МИРОС, 1994 Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России, конец XVII­XIXв.: Учебник для 10 кл.                    /под редакцией А.Н.Сахарова. ­М.: Просвещение, 1995 Бушуев С.В. История государства Российского: Историко­библиографические                     очерки. Книга вторая. XVII­XVIII вв. ­М.: Книжная палата, 1994 Всемирная история: В 24т. т.15 Эпоха просвещения /А.Н. Бадак, И.Е. Войнич, Н.М                      Волчек и др. ­Мн.: литература, 1998 Заичкин И.А., Почкаев И.Н. Русская история: популярный очерк. IX­середина                       XVII в. ­М.: Мысль, 1992 История России 1699­1861г.: экспериментальное учебное пособие для средних                      школ В 4т т.2 О.В.Волобуев и др. ­М.: ТЕРРА,1996. Павленко Н.И. Петр Первый и его время: кн. Для учащихся средних и старших                       классов. ­2­е изд., доп.­М.: Просвещение, 1989 Павленко Н.И. Петр великий. ­М.: Мысль, 1990 Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. в 2­х частях. Часть II ­М.: ВЛАДОС,                        1994 Россия и мир: Учебная книга по истории в 2­х частях. Часть1 / под общей редак­                         цией проф. А.А.Данилова. ­М.: ВЛАДОС, 1998 Солоневич И.Л. Народная монархия. ­М.: Феникс, 1991 Шишов А,В. История России для детей и юношества: в 6т. т.2 От царства до                         империи. 1462­1725. ­М.: РИПОЛ­КЛАССИК, 1998