Министерство науки и образования Российской Федерации

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Пермский профессионально-педагогический колледж»

 

Кафедра дошкольной и специальной дошкольной педагогики и психологии

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ

 

 

 

 

 

Султановой  Ляйсан Альбертовны Специальность 44.02.01 Дошкольное образование Курс III, группа 31 ДО Руководитель: Попцова Римма Викторовна

 

 

 

 

 

Пермь, 2021                                                         

Оглавление

Введение. 3

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования самостоятельности у детей шестого года жизни. 7

1.1. Характеристика понятия и особенности развития самостоятельности у детей шестого года жизни. 7

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития самостоятельности у детей шестого года жизни. 12

1.3. Значение применения конструирования для средства развития самостоятельности у детей шестого года жизни. 14

1.4. Возможности использования конструирования  как средства развития самостоятельности у детей шестого года жизни. 17

Глава II. Опытно-практическая работа по развитию самостоятельности у детей шестого года жизни в процессе конструирования. 22

2.1.      Организация диагностического исследования и результаты первичной диагностики уровня развития самостоятельности у детей шестого года жизни……………………………………………………………………………..22

2.2. Анализ и динамика уровня сформированности самостоятельности в процессе конструирования у детей старшего дошкольного возраста. 26

2.3. Сравнительный анализ результатов исследования. 35

Заключение. 39

Библиографический список. 41

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

 

Введение

Дошкольный возраст - это период, когда ребенок проходит значительный путь в своём развитии, приобретая черты высокоорганизованной личности.  Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативно - правовых документах. В Законе Российской Федерации «Об образовании» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства к системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями современного общества в людях активных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые идеи.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности», специальным образом организуя образовательную среду. Согласно п.3.2.1 ФГОС ДО необходимо при реализации основной образовательной программы дошкольного образования как программы позитивной социализации дошкольников целенаправленно создавать психолого-педагогические условия поддержки инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности [29;20].

Одним из таких видов деятельности является продуктивный, в процессе которого формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, творческая инициатива и, конечно самостоятельность.

Выводы исследователей подтверждают, что к концу старшего дошкольного возраста при оптимальной организации образовательного процесса дети могут достигнуть достаточно высокого уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности, включая конструирование.

Деятельность, в том числе детская, приобретает характер самостоятельной, когда индивид способен ставить и решать новые все усложняющиеся задачи, действовать в незнакомых ситуациях без посторонней помощи писали такие педагоги исследователи как: М.А. Данилов, Б.Е. Есипов, П.Я. Пидкасистый, Н.А. Ветлугина, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и другие.

  Актуальность исследования определяется тем, что развитие самостоятельности средствами конструирования у детей шестого года жизни при правильной организации деятельности способствует более полному, целенаправленному развитию конструктивных способностей и самостоятельности. Однако в условиях дошкольной образовательной организации недостаточно широко используются конструирование как средство развития самостоятельности у детей шестого года жизни. Это позволило нам выделить противоречие между необходимостью формирования самостоятельности у детей шестого года жизни средствами конструирования и недостаточной разработанностью этого вопроса в практике работы дошкольной образовательной организации  (далее ДОО).

Проблема исследования заключается в поиске возможностей использования конструирования при которых развитие самостоятельности у детей шестого года жизни будет наиболее эффективно. Данная проблема и актуальность позволили определить тему исследования: «Конструирование как средство развития самостоятельности у детей шестого года жизни».

Объект исследования: процесс развития самостоятельности у детей шестого года жизни.

Предмет исследования: конструирование как средство развития самостоятельности у детей шестого года жизни.

Контингент: дети шестого года жизни.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования конструирования для развития самостоятельности у детей шестого года жизни в условиях  дошкольной образовательной организации.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1.                Изучить теоретические основы проблемы развития самостоятельности у детей шестого года жизни;

2.                Уточнить психолого-педагогические аспекты развития самостоятельности у детей шестого года жизни;

3.                Рассмотреть значение применения и особенности развития самостоятельности у детей шестого года жизни;

4.                Изучить возможности использования конструирования для развития самостоятельности у детей шестого года жизни;

5.                Подобрать диагностические методики и выявить уровень развития самостоятельности у детей шестого года жизни;

6.                Подобрать и разработать серию мероприятий по развитию самостоятельности с использованием конструирования;

7.                Сделать выводы об эффективности проведенного исследования.

     Гипотеза исследования: предполагаем, что процесс развития самостоятельности у детей шестого года жизни посредством конструирования  будет проходить более эффективно, если:

- обогатить развивающую предметно-пространственную среду в группе играми, содержащими задания по конструированию;

- составить  серию мероприятий с использованием конструирования для развития самостоятельности у детей шестого года жизни;

- разработать рекомендации для родителей по развитию самостоятельности в условиях домашнего воспитания с использованием конструирования.

Исследование проводилось на базе  МАДОУ «Детский сад «ПАРМА» г. Перми и состояло из двух этапов:

1 этап (февраль 2021 г.) - предусматривал теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Сформулированы тема, цели, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа практической части исследования.

2 этап (март - май 2021 г.) – предусматривал проведение констатирующего и формирующего этапа исследования, с целью выявления уровня развития самостоятельности, на основании чего были определены направления дальнейшей коррекционно-педагогической деятельности.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение, обобщение, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, математическая обработка данных, обобщение полученных результатов.         Практическая значимость исследования состоит в подборе, систематизации  серии мероприятий с использованием конструирования и рекомендаций для родителей, направленных на развитие самостоятельности в условиях дошкольной образовательной организации и домашнего воспитания.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования самостоятельности у детей шестого года жизни

1.1. Характеристика понятия и особенности развития самостоятельности у детей шестого года жизни

Развитие самостоятельной личности ребенка, которая в будущем будет необходима и будет осуществляться в любой сфере, всегда привлекала внимание в педагогической сфере и была одной из важнейших задач образовательного процесса в детском саду. Предлагаем для рассмотрения разные варианты определения понятия «самостоятельность» (Приложение 1).

Изучая понятие «самостоятельность» с точки зрения разных источников, нам хотелось бы обратить внимание, что повсюду это определение идет в единстве мотивационной и операционной стороны обучения: хотеть, уметь, стремиться, быть способным осуществить, где происходит обогащение мотивов самостоятельного изучения – потребностей, интересов, целей, а также вариантов независимого исследования умений и решения поставленных задач. Для нашего исследования эти понятия имеют огромное значение, и будет правильно выделить основным все вышестоящие определения.

На первый взгляд понятие самостоятельности является обыденным, простым, всем хорошо известным личностным качеством человека, о нем все время говорят люди, оно выделено в научных кругах и в работе педагогов. Даже в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) уделено внимание этому понятию. Но, несмотря на простоту определения, с каждым годом этот термин наполняется всё новым содержательным смыслом, ему возводится свое отдельное место в педагогическом процессе и оно переходит в одно из фундаментальных качеств личности человека [21;97].

«Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение». С точки зрения педагогики, проявление самостоятельности связано с деятельностью или готовностью к ней, т. е. самостоятельность есть способ организации человеком своего действия и деятельности.

Для детей шестого года жизни  приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно–личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива. Психофизиологические особенности ребёнка шести лет позволяют активно включать его в разнообразные виды трудовой деятельности в семье и дошкольном учреждении. Особенностью самостоятельности старших дошкольников является ее организованность и управляемость: ребенок может самостоятельно ориентироваться в ситуации, мыслить самостоятельно, высказывать свою точку зрения, контролировать свои действия и оценивать эти действия.

Старшие дошкольники принимают и ставят цель на основе сформированных представлений о результатах тех или иных действий и последовательности этапов работы. Освоение способности действовать в соответствии с мыслимой целью обусловлено развитием речи дошкольника и возрастанием её регулирующей роли, а также развитием воли, помогающей осуществить намеченную цель, несмотря на наличие внешних и внутренних препятствий. С возрастом цели становятся не только более устойчивыми, но и реальными, опирающимися на оценку ребёнком своих возможностей и умений. [10;34].

В исследованиях Гуськовой Т., Ермак Н. пишется о том, что самостоятельность это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка: в два-три года стремление к самостоятельности; к четырем годам затухание этого стремления. Поэтому необходимо постоянно заниматься с ребенком, чтобы развитие самостоятельности полностью не прекращалось. [12;61].

Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах, но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе. Ребенок начинает себя сравнивать с взрослым и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Общение взрослого с ребенком дает ему возможность начать осознавать себя как отдельного человека. Психофизиологические особенности ребёнка шести лет позволяют активно включать его в разнообразные виды трудовой деятельности в семье и дошкольном учреждении. Как отмечает Н.Ю.Дмитриева в своих исследованиях, у детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов -восприятия, мышления и речи, внимания, памяти, воображения [13, 436]. 

Особенностью самостоятельности старших дошкольников является ее организованность и управляемость: ребенок может самостоятельно ориентироваться в ситуации, мыслить самостоятельно, высказывать свою точку зрения, контролировать свои действия и оценивать эти действия. Старшие дошкольники принимают и ставят цель на основе сформированных представлений о результатах тех или иных действий и последовательности этапов работы.

Самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на лучшее выполнение работы и устранение недостатков. В период дошкольного детства усложняются осваиваемые детьми трудовые действия в различных видах труда. Дети шести лет успешны в овладении основными движениями, у них усиленно развиваются мелкие мышцы, движения кисти и пальцев рук становятся устойчивее, точнее, улучшается согласованность движений. Навыки трудовых действий становятся более координированными и со временем автоматизируются и превращаются в системы поведения. Возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним. Тогда дошкольник переходит от импульсивного поведения к личностному, произвольно регулируемому на основе усвоенного образца. Таким образом, дети шести лет достаточно легко поддаются воспитательному воздействию со стороны взрослых, так как их организм и нервная система находятся в стадии становления. Это позволяет решать такие сложные воспитательные задачи, как развивать способность преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца, самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности [18, 143].

Развитие самостоятельности у детей - процесс сложный, и нужно набраться терпения. Не надо помогать ребенку, нужно постараться, чтобы он сам справился со сложной ситуацией, а затем похвалить его. Помогать нужно только в том случае, если ребенок точно не сможет сделать это сам, но при этом не делать вместо него, а действовать вместе с ним. Очень важно поощрять в ребенке самостоятельность. Ребенок хочет получать от старших похвалу и одобрение. Именно по этой причине родители должны стараться поощрять самостоятельность в своем ребенке. Показатели самостоятельности у старших дошкольников:

1.                Если ребенок инициативен, и умеет действовать согласно собственной инициативе.

2.                Если ребенок замечает, что так действовать необходимо, что этого требуют условия и обстоятельства.

3.                Когда ребенок способен выполнять привычные для него действия без помощи взрослого.

Самостоятельность проявляется, когда дети поступают осознанно в сложившейся ситуации:

1.                Если ребенок умеет ставить цель по ситуации и осуществляет ее, то тут тоже можно говорить о его самостоятельности.

2.                Если ребенок может контролировать свои поступки и действия, а также результаты, полученные в ходе деятельности.

Развитие самостоятельности находится в прямой зависимости от комплексных педагогических воздействий, осуществляемых в разных видах деятельности. Воспитательные воздействия должны быть направлены на обогащение и углубление знаний детей, введение значимых мотивов деятельности и формирование положительного эмоционального отношения к ней.

Поэтапное формирование самостоятельного поведения у детей старшего дошкольного возраста поднимает на качественно новый уровень их умения организовать совместную со сверстниками деятельность, действовать независимо от взрослых. Повышается точность, тщательность, аккуратность выполняемой деятельности. Формируется способность критически оценивать результаты своей работы. Воспитывается общее умение вести себя самостоятельно в различных ситуациях и разных видах деятельности, что свидетельствует о переходе внешних форм поведения во внутренние побуждения.

Среди показателей самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста специалисты отмечают: стремления решить задачи деятельности без поддержки и участия взрослых; уметь ставить цели деятельности; осуществлять элементарное планирование деятельности; реализовывать задуманное и получать результат, адекватный поставленной цели [1;47].

Таким образом самостоятельность дошкольников, понимается как стремление и способность детей самостоятельно решать задачу своей деятельности, относительно независимую от взрослых людей, при этом мобилизуется имеющийся опыт, знание, используются поисковые действия, является главным фактором социально-личностных созреваний и готовности к школьному обучению.

 

1.2. Психолого-педагогические аспекты развития самостоятельности у детей шестого года жизни

Каждый период в жизни и развитии ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психики детей, происходит формирования основных психологических процессов и свойств личности, проявляется психологическое новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Границы старшего дошкольного возраста определяется периодом 5-6 лет. В этот период происходит физическое и психофизическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность дальнейшего систематического обучения в школе.

Подготовка к поступлению в школу знаменует новый этап в развитии волевой сферы личности ребенка, он совпадает  с периодом физиологического кризиса. Освещая проблемы волевых качеств личности младших школьников, что недостаток развития у них волевых качеств связанно с неподготовленностью детей к обучению в школе [8;218].

Это проявляется в неумение заставлять себя работать систематически, доводить начатое дело до конца, сдерживать мешающие делу эмоции, внимательно слушать воспитателя и подчиняться его требованиям. Анализ практического опыта психологов  показывает, что психологическая готовность детей к школе часто характеризуется достаточно высоким уровнем интеллектуальной готовности и низким волевым.  Педагоги и родители требуют от ребенка внимания, прилежания, старательности, настойчивости в процессе усвоения знаний, но при этом не проводят социальную работу по формированию этих качеств.

В период старшего дошкольного возраста начинаю формироваться основные волевые качества личности. Одно из важных волевых качеств личности самостоятельность. Которая понимается, как стремление достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам. Развитие воли продолжается на протяжении все жизни человека. Но, как показывают исследования психологов и педагогов, начитать работу по формированию воли необходимо с дошкольного возраста, так как именно в этот возрасте процессы наиболее подвижны и изменчивы.

Самостоятельность развивается на основе воспитания у ребенка, начиная с дошкольного возраста, она заключается умение доводить до конца выполнение поставленных заданий. Положительную роль в воспитании самостоятельности играют значимые цели, осознание долга и ответственности за порученное дело. Очень важно научить ребенка не прекращать целенаправленных усилий при возникновении препятствий.

Дошкольный период возраст образных форм сознания. И основные средства, которыми ребенок овладевает в этот период образные и сенсорные эталоны (символы, знаки, разного рода наглядные модели, схемы, планы и т.п.). Развитие ребенка происходит в присущей ему деятельности конструировании, рисовании и прежде всего в игре. С одной стороны, игра сама по себе имеет особое значение для развитие ребенка, и взрослому принадлежит существенная роль в ее становлении, с другой игра и игровые приемы неотъемлемая часть обучения детей дошкольного возраста.

Для ребенка дошкольника основной путь развитии эмпирическое обобщение, то есть обобщение своего собственного чувства опыта. Эмпирическое  обобщения, осуществляемые с помощью образных средств, как указывает А.Н.Атарова, опираются прежде всего, на наглядные представления ребенка. Поэтому основным в образовании дошкольника является организация его собственного опыта, который взрослый помогает обобщить и зафиксировать с помощью наглядных средств эталонов, символов, условного заместителя, моделей [3;2].

Необходимость изучения влияние образовательных технологий на волевую сферу дошкольника имеет важное значение, для преодоления трудностей в подготовке к школе, связанных с неусидчивостью, отсутствием выдержки и настойчивости. Дошкольный возраст, как известно, является одним из первоначальных и важных этапов формирования и развития психологических функций ребенка, в том числе и для формирования и развития волевой регуляции поведения и деятельности.

 

 

1.3. Значение применения конструирования для средства развития самостоятельности у детей шестого года жизни

Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.

Программа «От рождения до школы» отводит конструированию значительное место в работе с детьми всех возрастных групп, так как оно обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания.

Детское конструирование (создание различных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и т. п.) тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. В дошкольной педагогике детское конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребенка [20, 23].

 Конструирование способствует совершенствованию речи детей, так как в процессе работы дети делятся своими замыслами, учатся мотивировать их, общаясь друг с другом, а так же на занятиях и в играх является средством не только умственного воспитания, но и формирования моральных качеств личности ребенка. 

Обучение старших дошкольников сооружению построек, изготовлению различных игрушек из бумаги и других материалов для подарка малышам, маме, бабушке, домиков для птиц и животных воспитывает у детей определенную направленность нравственных чувств (заботу о людях, птицах, животных). Конструирование на занятиях и в игре имеет большое значение для организации дружного детского коллектива. На занятиях дети учатся совместно выполнять общую работу (вместе готовят игрушки для елки, для макетов на разные темы, например «Наша улица», вместе строят мост, театр и др.). В этом случае деятельность детей направлена на достижение общей цели. Для этого требуется умение договариваться о предстоящей работе, распределять обязанности, в нужный момент оказать помощь товарищам, мотивировать свои предложения. 

Значение конструирования в формировании личности ребенка:

- формирует тонкую наблюдательность, сосредоточенность внимания;

- развивает пространственное воображение;

- гибкость мышления;

- формирует эмоционально-волевые качества дети учатся испытывать удовлетворение, создавая или совершенствуя конструкцию, значимую для других людей, стремятся добиться поставленной цели; 

- способствует формированию обобщенных представлений о предметах, о существенных связях и зависимости между отдельными предметами и явлениями обобщенных способов действий, умения обследовать предметы, планировать работу, самостоятельно исправлять ошибки: самоконтроля, способности управлять своими психическими процессами:

- помогает формированию дружного детского коллектива, навыков коллективной работы;

- готовит детей к школе: развивает мышление, память, воображение, способность к самостоятельному творчеству;

- способствует развитию речи.

На занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет практическую направленность и носит творческий характер. При обучении детей конструированию развивается планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при формировании учебной деятельности.

Заниматься с ребёнком конструированием  необходимо, т.к.:

- ставит ребёнка в активную позицию, стимулируя его познавательную деятельность; создаёт основу для развития фантазии и воображения;

- развивает мелкую моторику рук и глазомер, учит соизмерять мышечное усилие и тренировать координацию руки и глаза;

- конструирование способствует знакомству с сенсорными признаками предметов (цветом, формой, величиной) и помогает научиться оперировать ими;

- оперирование с деталями конструктора позволяет формировать и совершенствовать определённые типы перцептивных действий, необходимых для использования сенсорных эталонов при анализе свойств реальных предметов: целенаправленные пробы, практическое соизмерение и зрительное соотнесение;

- на основе практических действий с конструктором осуществляется развитие основных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение;

- строительные игры, которые несут практическую, проблемную направленность активизируют детей, способствуют переносу освоенных умений  на другие ситуации;     

- благодаря созданию материальных конструкций абстрактные понятия (величина) могут быть представлены детям в доступной им конкретно-чувственной форме;

- конструирование способствует практическому познанию свойств геометрических тел и пространственных соотношений. В связи с этим речь детей обогащается новыми терминами, понятиями, которые в других видах деятельности употребляются редко.  В процессе  конструирования дети усваивают  правильное употребление относительных понятий: большой – маленький,  длинный – короткий, высокий – низкий,  широкий – узкий. Также они  упражняются в точном словесном указании направления (над – под, сзади – спереди, вправо – влево и т.д.)  

 

 

1.4. Возможности использования конструирования  как средства развития самостоятельности у детей шестого года жизни

При нынешнем развитии общества педагоги дошкольных учреждений выделяют конструированию значимое место в своей работе. В современных программах конструктивная деятельность носит ведущий характер. Продуктивная деятельность является эффективным средством для развития всех мыслительных процессов, творчества и самостоятельности.

Основными показателями творческого конструирования, как процесса деятельности являются: - создание «образов»;

- их вариативность, новизна, наделение «образов» разными свойствами;

- умение строить разные образы на одной основе;- умение видеть целое раньше частей;

- интеллектуальная активность и увлечённость поисковой деятельностью;

- эмоциональная включенность.

Предлагаем для рассмотрения описание поэтапного методического сопровождения, которое приведет к развитию навыка самостоятельности у детей дошкольного возраста. На начальном этапе уделяется внимание основным техникам, которые позволяют выявлять в своей сути роль, которая отражается на развитии самостоятельности у детей шестого года жизни (Приложение 4). Представлен список ведущих современных техник конструирования, который применяются как основа настоящего исследования для выявления перечня условий для развития самостоятельности у детей и для диагностики определения ее уровня.

Описание вышеперечисленных техник, содержательная характеристика которая позволяет выявлять в своей сути роль настоящего метода в развитии самостоятельности у детей шестого года жизни:

1. Конструирование из строительного материала.

Самый распространенный вид детского конструирования. Но, как ни странно, целевое и методическое обучение по этому виду конструирования в педагогической деятельности не присутствует. В большинстве случаев этот вид связан игровой деятельностью детей раннего и младшего дошкольного возрастов. Педагог совместно с детьми может построить домик для кукол, смастерить башенку, в которой будет прятаться от дракона принцесса, дорогу, по которой будут ездить машинки и т. п., то есть происходит так называемое «сюжетное конструирование». В деятельности с детьми младшего возраста в большинстве случаев педагог использует те же простые конструкций в основном той же тематики (стол, стульчик, лесенка и т.п.).

По нашему мнению, основой системы знаний и конструктивно технических умений должна опираться на зависимость создаваемых конструкций от их практического назначения.

Это будет способствовать неотделимой связи разнообразных форм конструирования, которые были перечислены в предыдущем подпункте:

- по образцу,

- по условиям,

- по теме,

- по замыслу.

При переходе ребенка к новой форме конструирования, не отменяются прежние, а, во-первых, полагаются на них и, во-вторых, влияют на дальнейшее развитие последних.

При обучении старших дошкольников (5–7 лет) необходимо выбирать основные формы конструирования в следующей последовательности: конструирование по образцу, по условиям (преобразование образца по условиям и создание конструкции по условиям), конструирование по собственному замыслу.

Дошкольники старшего возраста уже могут самостоятельно найти правильные решения, тогда как дети младшего дошкольного возраста способны только выбрать из предложенных вариантов наиболее простой и успешно его реализовать в решении новых для них задач.

При решении заданий проблемного характера у детей формируется поисковая деятельность - они уже не боятся совершать ошибки, могут их анализировать и добиваться успешных результатов, с удовольствием ищут различные способы решения одной и той же задачи. Само же выискивание ведет к высокой степени обобщенности способов.

2. Конструирование из деталей конструкторов.

Конструирование из деталей конструкторов, так же как и конструирование из строительного материала, относится больше к техническому типу конструирования, чем к художественному.

Все детали конструкторов имеют конкретную геометрическую форму, и их совмещение в различных вариантах в основном отображает реально существующие объекты, моделируя их структуру с точки зрения функционального назначения каждого объекта. Также дети могут придумывать образы, взятые не из жизни, а придуманные и создавать конструкции «волшебного города», «космической станции» и т.п.

Этот вид конструирования носит чаще всего репродуктивный характер. Используется этот вид в работе с детьми старшего дошкольного. Конструируя модели по рисункам и схемам, которые есть в каждом конструкторском наборе, дети делают достаточно трудоемкую работу сборно-разборного характера. Для удачного воспроизведения рисунка, схемы детям необходимо четко следовать инструкции, мысленно переводить объемные детали конструктора в плоскостные и наоборот. Иначе дети будут совершать ошибки в процессе воспроизведения, обнаруживая не сами ошибки, а уже их результат после окончания сборки конструкции, что приводит к необходимости разбора конструктора и начинать все сначала.

Для преодоления в конструировании из деталей конструкторов подражательной основы и для развития деятельности творческого характера разработана трехчастная система формирования самостоятельного творческого конструирования:

- создание широкого самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом;

- решение детьми проблемных задач двух типов: на развитие воображения и на формирование обобщенных способов конструирования, которое предполагает использование умения экспериментировать с новым материалом в новых условиях;

- организация конструирования по собственному замыслу детей.

Эти этапы развития конструкторского творчества неразрывно связаны и обогащают друг друга, и каждый предыдущий создает опору для успешного протекания следующего.

3. Конструирование из бумаги.

В отличие от предыдущих видов конструирование из бумаги дети изучают на занятиях. Но при этом обучение базируется только на подражании – педагог демонстрирует образцы и дает подробное объяснение процесса изготовления поделки.

Для такого традиционного подхода есть несколько причин:

1. Большое количество действий последовательность которых необходимо механически запоминать и из этого они не складываются в одно целое у детей;

2. Невозможность применить на практике найденные решения и возможности его исправить (складывание, надрезание). При данных способах обучения дети оказываются «привязанными» к конкретной поделке и она существует только пока идет занятие. В результате дети не используют методы конструирования для создания других поделок.

При обучении этому виду конструирования положено овладение детьми обобщенными способами конструирования из бумаги в процессе «распредмечивания» - изначально перед детьми открывается механизм конструирования вне связи с изготовлением какой - либо игрушки, а затем он наполняется конкретным вариативным предметным содержанием.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Опытно-практическая работа по развитию самостоятельности у детей шестого года жизни в процессе конструирования

2.1.   Организация диагностического исследования и результаты первичной диагностики уровня развития самостоятельности у детей шестого года жизни 

На основе теоретического анализа проблемы была реализована практическая работа по уровню развития самостоятельности у детей шестого года жизни. Практическая часть исследования проходила на базе МАДОУ «Детский сад «Парма» г. Перми.

В исследовании принимали участие 10 детей шестого года жизни.

Цель: выявить  уровень развития самостоятельности у детей шестого года жизни.

Задачи:

1. Подобрать диагностический материал для первоначальной диагностики уровня развития самостоятельности у детей шестого года жизни;

2. Провести первичную диагностику и определить уровень развития самостоятельности у детей шестого года жизни;

3.    Проанализировать полученные результаты;

4. Разработать серию мероприятий с использованием конструирования как средства развития самостоятельности у детей шестого года жизни.

 Время реализации: март  2021 года

Данный этап предполагал организацию совместной деятельности  индивидуально с каждым ребенком. Обследование проводилось в первой половине дня, в спокойной, доброжелательной обстановке. С каждым ребенком работали индивидуально, чтобы не затруднять контакт и получить объективные результаты. Все необходимые принадлежности, пособия и материалы были разложены в определенном порядке на отдельном столе. В ходе обследования не торопили ребенка, не спешили с подсказкой, не показывали свое удовольствие или неудовлетворение, не подчеркивали отрицательные результаты. Диагностика составлена на основе методики Надежды Александровны Цыркун в соответствии с психологическими и возрастными особенностями детей шестого года жизни. Все ответы детей фиксировались в протоколах и подвергались математической обработке, после чего были составлены таблицы и диаграммы.

В качестве диагностического материала детям предлагались следующие задания:

Диагностическое задание «Построй корабль».

Цель: выявить уровень проявления самостоятельности при выполнении конструктивной постройки.  

Проявление уровня самостоятельности при выполнении работ учитывалась следующим образом:

1. Высокий уровень (3 балла) - ребенок самостоятельно ставит цель и руководствуется ею в деятельности, выполняет работу без обращения за помощью и контроля взрослого.

2. Средний уровень (2 балла) - самостоятельность проявляют, но она быстро «угасает» дети, которые не смогли полностью сосредоточиться, на достижении цели, часто отвлекались и выполнили задание не до конца или не точно.

3. Низкий уровень (1 балл) для таких детей характерна, эмоциональная не самостоятельность, которая сказывается на качестве выполнения задания. Необходимость выполнять определенное действие в течение длительного времени, стало препятствием на пути к достижению цели.

Полученные данные отражены в таблице 1.

                                                                                                   

 

 

 

 

Таблица 1

Результаты  развития уровня самостоятельности у детей шестого года жизни посредством конструирования

№	Имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Валерия Х.	3	Высокий
2	Ростислав  Ш.	2	Средний
3	Артем Я.	3	Высокий
4	Нурлан Х.	1	Низкий
5	Данил Ф.	1	Низкий
6	Дмитрий Х.	1	Низкий
7	Камилла Ш.	2	Средний
8	Полина Б.	2	Средний
9	Виолетта Н.	2	Средний
10	Борис Ш.	2	Средний

 

В результате 2 ребенка (Валерия Х., Артём Я.) показали высокий уровень самостоятельности; 5 детей средний (Ростислав Ш., Камилла Ш., Полина Б., Виолетта Н., Борис Ш.)  и 3 ребёнка (Нурлан Х., Данил Ф., Дмитрий Х.) низкий уровень. Нурлан Х., Данил Ф., Дмитрий Х. часто отвлекались, и не могли сосредоточиться на выполнений заданий и в ходе этого показали низкий уровень. На основе результатов исследования были сделаны выводы об уровне самостоятельности у детей шестого года жизни посредством конструирования, представленные в Таблице 2.

                                                                                                     

 

 

 

 Таблица 2

Результаты  развития  уровня самостоятельности у детей шестого года жизни посредством конструирования в процентном соотношении

Показатель уровня	Количество воспитанников
высокий	20 %
средний	50 %
низкий	30 %

 

Для более наглядного отображения полученных данных, нами была построена Диаграмма 1.

         Диаграмма 1

Рис.1. Результаты констатирующего этапа

 

 

2.2. Анализ и динамика уровня развития самостоятельности в процессе конструирования у детей шестого года жизни

Цель: привлечь внимание детей к конструированию, развивать самостоятельность в процессе конструирования. Расширять конструктивные умения, полученные на занятиях, пользоваться рисунками и образцами различных сооружений. Поощрять строительство необходимых построек для самостоятельной игры (пароход, мост, театр, дом).

Задачи этапа:

1. Составить перспективный план действий на развитие самостоятельности в процессе конструирования у детей шестого года жизни.

2.  Подобрать необходимый материал для осуществления плана.

3.   Провести ряд мероприятий по развитию самостоятельности у детей шестого года жизни с использованием конструирования .

Для того чтобы реализовывать цель формирующего этапа мы составили перспективный план следующих мероприятий на период с марта 2021 по май 2021 года, который отражен в таблице 3.

Таблица 3

Перспективный план

№	Тема занятия	Программное содержание	Оборудование
1.	«Построй кораблик» (конструирование) (Приложение 2) (рис.3-4)	Определение уровня самостоятельности детей, развивать умения: создавать замысел конструкций в соответствии с образцом и на основе анализа строить и конструировать свою практическую деятельность.	Деревянный конструктор «Строитель»
2.	«Дом для друзей» (конструирование) (Приложение 4) (рис.5)	Формировать обобщенные представления о домах, учить детей сооружать высокие постройки. Определить отдельные части постройки. Формировать умение анализировать образец.	Деревянный конструктор
3.	«Конструируем грузовую машину» (Приложение 4) (рис.6)	Закрепить умение отбирать нужные для постройки детали, научиться работать по образцу.	Деревянный конструктор
4.             5.	«Строим мост» (Приложение 4) (рис.7)         «Строим задание театра»  (Приложение 4) (рис. 8)	Обобщить и закрепить представления детей об архитектурном сооружении- мост, о его назначении, строении. Формировать у детей умения: создавать замысел конструкций в соответствии с конкретными условиями; анализировать эти условия и на основе анализа строить и контролировать свою практическую деятельность.	Строительный материал             Строительный материал
6.               7.	«Детский сад» (Приложение 4)  (рис.9)           «Наш город» (Коллективная работа)	Создавать замысел конструкций в соответствии с образцом и на основе анализа строить и контролировать свою практическую деятельность. Закрепить умение отбирать нужные для постройки детали, научиться работать по образцу, развивать самостоятельность в выполнении заданного задания определить умения детей ставить цель деятельности, осуществлять элементарное планирование; Выявить проявление самостоятельности при выполнении работы.	Строительный материал             Строительный материал

 

Тема «Дома для друзей» (конструирование)

Программное содержание: формирование у детей обобщенные представления о домах, уметь отражать в постройке эти представления, передавая основные их признаки, учить строить дома, делать несложные перекрытие, выполнять постройку в нужной последовательности, закреплять умение анализировать постройку (выявить в ней части и детали, из которых сконструирована каждая часть).

Материал к занятию: набор кирпичиков и пластин призм разной величины, образцы домов, схема домика, игрушки, картины с изображением строителей.

Ход занятия:

Дети подходят к тумбочке, где лежит строительный материал. Ребята посмотрите, кто у нас на тумбочке маленькие жители города Формадон. Они мне сказали, что их старые дома сломал злой великан и теперь им негде жить, они просят нас построить им новые дома. Ребята поможем?

А какие бывают дома? Одноэтажные, двухэтажные, трехэтажные- многоэтажные. Воспитатель показывает картинки, где изображены дома. Ребята, из какого материала строят дома? (Из кирпича, бетона, шлакоблоков, камня и дерево.) А кто работает на стройке? Какие строительные профессии вы знаете? (Показ картин людей строительной профессии). Мы с вами тоже превратимся в строителей и построим новые игрушечные дома для наших друзей. Каждый ребенок выбирает для себя  понравившегося человечка.

Под руководством педагога, дети рассматривают схему домика и определяют, из каких строительных деталей можно построить такой дом. После самостоятельно приступают к работе.

Тема «Конструируем грузовую машину» (интегрированное занятие).

Цель: учить выполнять порядковый счет до 6; развивать умение выполнять счет до 6 используя счетный материал; развивать умение конструировать из строительного материала; развивать самостоятельность и настойчивость в достижении цели.

Ход занятия:

Педагог дает детям задание выложить в ряд 6 одинаковых предметов (геометрических фигур) и сосчитать их по порядку: первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой. Затем дети выкладывают предметы разной величины, высоты по порядку и называют самый маленький предмет - первый, самый большой - шестой. Педагог на магнитной доске выкладывает 6 фигур, а дети должны ответить на вопрос- сколько осталось? И – сколько тало? (Убираем по одной фигуре на магнитной доске; затем прибавляем по одной фигуре).

Дежурный раздает комплекты настольных деревянных конструкторов. Воспитатель говорит, что жители города Формадон просили детей привести им много фруктов, потому что они их очень любят. А для этого нам с вами понадобиться грузовой автомобиль. Давайте, дети, построим грузовую машину. Скажите, из сего будем строить машину и как? (из кубиков и кирпичиков). Воспитатель предлагает на выбор несколько схем грузовых машин.

Дети самостоятельно строят машину и дорогу у себя на столе, затем играют с постройкой.

Тема «Строим мост».

Цель: учить составлять чертежи построек, продолжать учить конструировать постройку по схеме, самостоятельно планировать этапы постройки.

Материалы и оборудование: листы бумаги, карандаши, наборы мелкого строителя.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением архитектурных мостов, беседа на тему: для чего нужны мосты.

Ход занятия:

Воспитатель: Сегодня на занятие я принесла «чудесный мешочек», в нем мелкие детали строителя. Предлагаю вам поиграть: я буду загадывать загадки. А вы по очереди на ощупь вынимать из мешочка детали-отгадки.

1.Лицо-треугольник,

Вид сверху-кружок,

Назови меня, дружок! (конус)

2.что это за деталь, ребята:

Все грани у него - квадраты? (куб)

3.Вид спереди – квадрат,

Вид сверху – ровный круг,

Стакан – родной мой брат,

А конус – только друг (цилиндр)

4. Изогнулся брусок –

Входной прием украсить смог (арка)

Дети выполняют задание и выставляют детали на стол.

Воспитатель: В каких постройках можно использовать эти детали?

Сегодня мы будем строить мост через речку для наших сказочных жителей. Воспитатель показывает детям иллюстрации с изображением мостов и рассказывает, что мосты состоят из пролётов и опор. Опоры – это основание моста. На пролетах может, располагается проезжая часть, с обеих сторон моста обязательно есть ограждения.

Посмотрите, какие красивые мосты на иллюстрациях. Это настоящие архитектурные детали для постройки, затем приступить к конструированию. По завершению работы дети обыгрывают постройки, используя мелкие игрушки.

Тема «Строим здание театра»

Цель: Закрепить умение детей конструировать задания различного назначения, развивать художественный вкус, продолжать учить, создавать коллективные постройки.

Подготовка к занятию: рассмотреть иллюстративный материал (картины, фото) с изображением театров.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям построить для сказочных человечков города Формадон свой сказочный театр, так как театр это украшение города. Затем предлагает детям схему театра, обращая внимание на то, как сделано перекрытие, входные лестницы, колонны, перечисляет детали, которые  использованы. Начиная конструирование, дети сначала распределяют работу: один строит фасад и одну боковую стену. Воспитатель напоминает детям, что постройка должна быть симметричной. В конце конструирования рассматриваем все постройки и отмечаем наиболее удачные.

Тема «Детский сад»

Цель: Формировать у детей обобщенные представления о заданиях, закреплять умения делать перекрытия и строить двухэтажные дома продолжить развивать самостоятельность в достижении поставленной цели.

Предварительная работа: Накануне конструирования во время прогулки воспитатель организует наблюдение здания детского сада.

Ход занятия:

Ребята в каждом городе очень много различных зданий, все они очень не похожи друг на друга, там как имеют различные функции.

Ну и конечно в каждом городе обязательно есть детский сад, где детей учат быть воспитанными, вежливыми, добрыми. Сегодня предлагаю вам построить для жителей города Формадон детский сад. Воспитатель показывает детям схему здания детского сада, просит посмотреть какой материал нужно подобрать. Дети приступают к конструированию.

 Тема «Наш город» (коллективная работа).

Цель: учить конструировать по заданной теме, пользуясь рисунком, закрепить умение планировать этапы постройки, воспитывать любовь к родному городу.

Материал и оборудование: альбомные листы, простые карандаши, строительный наборы, рисунки зданий, макеты деревьев, машин, заготовки вывесок: «Детский сад», «Школа», «Магазин».

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, фотоматериалов о нашем родном городе Пермь.

Ход занятия:

Воспитатель обращает внимание детей на фотовыставку «Наш город Пермь», и предлагает рассмотреть и вспомнить достопримечательности нашего города.

В нашем городе построено много жилых домов, детских садов и школ, есть здесь магазины, дома культуры. Строители постарались, чтобы все здания были прочными и красивыми и долго служили людям.

Наук проектировать здания называется архитектурой, а человек, который этим занимается – архитектором. Чтобы создать проект нового здания, архитектор сначала представляет, каким оно должно быть, чтобы соответствовать своему основному назначению: жилой дом, крупный торговый комплекс, школа и из какого материала его нужно сделать, чтобы оно было прочным и красивым. Затем архитектор выполняет рисунок этого здания, а по рисунку строители из необходимых материалов возводят постройку. Сегодня я предлагаю вам стать архитекторами и создать проект сказочного города Формадон, предварительно нарисовав его на листе бумаги.

Воспитатель совместно с детьми выполняет рисунок будущего города, затем дети делятся на подгруппы, где решают, что будут строить.

В процессе конструирования воспитатель напоминает о том, что постройки должны соответствовать проекту, необходимо использовать для украшения улиц деревья, машины, украсить фасады зданий вывесками.

По окончании работы дети обыгрывают постройку, используя мелкие игрушки.

Для формирования у детей представления о самостоятельности в процессе экспериментальной работы детям предлагалось чтение художественных произведений, обсуждение личного опыта из жизни, в которых подчеркивалось, что положительный результат, может быть, достигнут благодаря проявлению настойчивости. (Если мы не построим корабль, то не сможем помочь маленьким человечкам)

На следующем этапе цель состояла в развитии умения детей самостоятельно выполнять конструкции с опорой на технологическую карту и без нее; умения поставить цель и реализовать ее, определив последовательность и способы выполнения.

При проведении непосредственной образовательной деятельности мы также учитывали важную особенность конструирования, выражающуюся в том, что последовательность выполнения различных конструкций достаточно жестко задана. Однако все многообразие поделок можно свести к той или иной базовой форме и по одной форме можно выполнить несколько различных поделок. Общее ознакомление детей с базовой формой уже осуществлялось, поэтому целью наших знаний на втором этапе являлось обучение детей складыванию основных базовых форм и приемам их преобразования. Вначале мы знакомили детей с базовой формой и вариантом ее использования. На другом занятии на основе той же базовой формы предлагали еще несколько вариантов ее использования.

На этих занятиях дети приобретали не только конструктивно технические умения (сооружать отдельные предметы из строительного материала здания, мосты и т.д.) но и обобщённые умения целенаправленно рассматривали предметы, сравнивали их между собой, находили основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делали умозаключения и обобщения.

В ходе экспериментальной работы осуществлялся дифференцированный подход к детям. При этом учитывался уровень навыков, характеристика проявления самостоятельности, наличие творчества и т.д. Впоследствии это нашло отражение в степени прямого руководства в деятельности, оценочных суждениях.

По отношению к детям с высоким уровнем самостоятельности нами использовались различные игровые задания. Например, «Сконструируй такую же машину, как на этом рисунке, но так, чтобы она ехала в противоположную сторону», «Построй мост, чтобы один спуск был крутой, другой пологий».

По отношению к детям с недостаточным уровнем проявления самостоятельности предъявлялись положительные оценки самых незначительных успехов, проявлений инициативы и творчества ( ребенок добавил в конструкцию домика окно или балкон)

По отношению к детям с низким уровнем проявления самостоятельности предъявлялись облегченные варианты заданий, предвосхищающая положительная оценка будущего результата. Для поддержания проявления самостоятельности, помощь в осуществлении самоконтроля.

Кроме того, для стимуляции активности всех детей педагог использовал игровые приемы «волшебный сундучок», где хранилось различные человечки, зверьки, солдатики, машинки для обыгрывания построек.

Поддерживалась активность и самостоятельность поведения в проблемных ситуациях при затруднениях, а поиске способов их решения, при обнаружении недостатков в качестве постройки.

Педагог поощрял каждого ребенка в его стремлении овладевать приемами работы, используя прием сравнения их успехов с результатами прежних. (Даша , ты сегодня старательнее выполняла и у тебя получилось!)

С целью формирования творческого отношения к результату конструирования, качество которого зависит от приложенных усилий (самостятельности), проявления фантазии, работы детей нередко объединялись в общий результат (сказочный город). Так как, объединение результатов позволяет увидеть каждому ребенку их значимость, общее начало, представить себя как участника общего дела, предоставляется возможность введения мотива (чтобы постройка наша была интересной, и красивой каждый должен постараться).

Добиться эффективного результата в развитии самостоятельности у детей шестого года жизни будет возможно только в тесном сотрудничестве с семьей. Совместная работа детского сада с семьей –  важное условие правильного  развития детей дошкольного возраста.

Взаимодействие с родителями являлась неотъемлемым условием успешной работы. Взаимодействие осуществлялось в разных формах. Были проведены онлайн-консультаций «Развитие самостоятельности у детей шестого лет», оформление информационных стендов «Что развивает конструирование», буклет для родителей с рекомендациями «Конструирование дома».

Таким образом, основная цель формирующего этапа была достигнута: большая часть детей могла самостоятельно выполнять конструкции, дети стали проявлять большую активность, у них возросла уверенность, исчезла хаотичность в действиях, они стали меньше общаться за помощью к педагогу, стали критично относиться к своим работам, отмечая недостатки.

Предложенная методика проведения исследования может быть использована в практической работе с целью диагностики развития самостоятельности у детей шестого года жизни.

 

 

 

 

2.3. Сравнительный анализ результатов исследования

Цель: Сделать сравнительный анализ результатов исследовании.

Задачи этапа:

1. Провести диагностику на развитие самостоятельности в процессе конструирования у детей шестого года жизни.

2. Проанализировать результаты диагностики констатирующего и контрольного этапов.

Данный этап анализа уровня самостоятельности у детей шестого года жизни проводился в мае 2021 года.

Для того чтобы определить эффективность предложенной методики развития самостоятельности у детей шестого года жизни в процессе конструирования, была проведена повторная диагностика на выявление уровня самостоятельности ( Н.А.Цыркун «построй корабль»). Результаты диагностики представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты контрольного этапа

№	Имя ребенка	Баллы	Уровень
1	Валерия Х.	3	Высокий
2	Ростислав  Ш.	2	Средний
3	Артем Я.	3	Высокий
4	Нурлан Х.	2	Средний
5	Данил Ф.	2	Средний
6	Дмитрий Х.	1	Низкий
7	Камилла Ш.	2	Средний
8	Полина Б.	2	Средний
9	Виолетта Н.	2	Средний
10	Борис.Ш	3	Высокий

 

Таким образом, полученные в результате диагностики данные, позволили проанализировать результаты констатирующего и контрольного этапов. Из таблицы 4 мы видим, что 3 ребенка показали  высокий уровень самостоятельности (Борис Ш., Валерия Х., Артем Я.); 6 детей - средний (Виолетта Н., Полина Б., Камилла Ш., Данил Ф., Нурлан Х., Ростислав Ш.) и 1 ребенок (Дмитрий Х.) остался на прежнем низком уровне. Дмитрию Х. характерна эмоциональная неуверенность, которая сказывается на качестве выполнения задания. Ему необходимо выполнять неоднократные действия в течение длительного времени, что стало препятствием на пути к достижению цели.

На основе результатов исследования были сделаны выводы об уровне развития самостоятельности с помощью конструирования у детей шестого года жизни, которые представлены в Таблице 5.

Таблица 5

Уровень самостоятельности у детей шестого года жизни посредством конструирования  в процентном соотношении

Показатель уровня	Количество воспитанников
высокий	30 %
средний	60 %
низкий	10 %

        Для более наглядного отображения полученных данных, нами была построена Диаграмма 2.

 

 

 

 

 

Диаграмма 2

Рис.2.Результаты контрольного этапа

 

Показатели уровня развития самостоятельности у детей шестого года жизни увеличились. На высоком уровне стало 30% детей , на среднем уровне 60% детей, низкий уровень самостоятельности остался у одного ребенка 10%. Эти результаты можно увидеть в таблице 6.

Таблица 6

Сравнение уровня самостоятельности в процентном соотношении

Уровни	Этапы
	Констатирующий (%)	Контрольный (%)
Высокий	20%	30%
Средний	50%	60%
Низкий	30%	10%

 

Сравнительные показатели уровня развития самостоятельности после проведенного исследования  представлены в  диаграмме 3.

 

Диаграмма 3

 

Таким образом, произошедшие позитивные изменения в процессе развития самостоятельности у детей шестого года жизни свидетельствуют об эффективности использования конструирования. Более высокие уровни самостоятельности у детей на контрольном этапе практической работы дают нам основание считать, что наша гипотеза полностью подтверждена и задачи исследования выполнены.  Подобранная и разработанная серия мероприятий по развитию самостоятельности с использованием конструирования эффективна и ее можно рекомендовать для использования в дошкольной образовательной организаций.

 

 

 

 

 

 

Заключение

В данной исследовательской работе мы ставили цель теоретически обосновать и практически доказать эффективность использования конструирования для развития самостоятельности у детей шестого года жизни в условиях  дошкольной образовательной организации.

В связи с поставленной целью исследования было рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, проанализированы особенности психического развития у детей шестого года жизни.

В первой главе исследования раскрывается развитие самостоятельности у детей рассматриваются подходы к проблеме, характеризуются особенности развития самостоятельности в процессе конструктивной деятельности.

Во второй главе описывается диагностика по выявлению самостоятельности у детей шестого года жизни в процессе конструирования. Для диагностики использовалась методика Надежды Александровны Цыркун.

Диагностика проводилась на базе МАДОУ «Детский сад «ПАРМА» города Перми, в исследовании участвовали дети шестого года жизни.

При равных условиях на констатирующем этапе эксперимента было определено, что всего 2 ребенка показали высокий уровень самостоятельности; 5 – средний и 3 детей – низкий уровень. В процентном соотношении: высокий уровень - 20%; средний – 50%; низкий – 30%. Значит больше чем у половины группы низкий или средний уровень самостоятельности в процессе конструирования, поэтому было принято решение составить перспективный план и разработать серию мероприятий с использованием конструирования.

Диагностика результатов на контрольном этапе показала: 3 ребёнка показали высокий уровень самостоятельности; 6 - средний и 1 ребёнок – низкий уровень – 10%.

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего этапа свидетельствует об эффективности использования серии мероприятий с использованием конструирования. Дети стали более самостоятельны, а также научились достигать поставленную цель.

В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы: самостоятельность группы детей, как единого субъекта деятельности зависит от её сплоченности. Сплоченность группы определяется видом совместной деятельности и социально-психологической ситуацией её осуществления. Добиться эффективного результата в развитии самостоятельности у детей шестого года жизни стало возможно только в тесном сотрудничестве с семьей. Совместная работа детского сада с семьей –  важное условие правильного  развития детей дошкольного возраста.

Взаимодействие с родителями являлась неотъемлемым условием успешной работы. Взаимодействие осуществлялось в разных формах. Были проведены онлайн - консультаций «Развитие самостоятельности у детей шести лет», оформление информационных стендов «Что развивает конструирование», буклет для родителей с рекомендациями «Конструирование дома».

Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме. Мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы исследования, проанализировали полученные результаты диагностики и разработали серию мероприятии для развития самостоятельности у дошкольников. Данная работа может рассматриваться как возможность эффективного развития самостоятельности у детей шестого года жизни посредством использования конструирования.

Таким образом  доказано, что конструированию должно отводиться значительное место в работе с детьми шестого года жизни, потому что оно обладает чрезвычайно широкими возможностями.

Цель исследования достигнута, задачи выполнены полностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1.   Алекинова, О. В. Теория и практика образования в современном мире [Текст] / О. В. Алекинова // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. –2018. –  47 – 48 с.- ISBN 978-5-691-02210-4. - Текст : электронный. - URL: https://new.znanium.com/catalog/product/1046991 (дата обращения: 22.12.2020)

2.    Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М.: Просвещение, 2017. – 312 с.

3.   Атарова, А. Н. Психолого-педагогическая диагностика самостоятельности старших дошкольников в детских видах деятельности [Текст] / А. Н. Атарова // КПЖ. – 2015. – №6 –  2 – 3 с.

4.    Атарова, А. Н. Развитие самостоятельности старших дошкольников на основе интеграции детских видов деятельности [Текст] /А. Н. Атарова // Педагогическое образование в России. – 2017. – №1. – 96-102 с.

5.    Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. [Текст] / Гл. ред. В. Г. Панов. - М. : Большая Рос. энцикл., 2016. – 1160 с.

6.    Буре Р.С., Година Г.Н, Шатова А.Д. и др. Кн. для воспитателя дет. сада [Текст] / Под ред. А. М. Виноградовой - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2016. - 96 с.

7.    Богатеева, З. А. Чудесные поделки из бумаги [Текст] / З. А. Богатеева. – М. : Просвещение, 2019. – 208 с.

8.    Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д. Б. Богоявленская. – М. : Aкадемия, 2017. – 352 с.

9.    Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 2018. – 93 с.- ISBN 978-5-691-02210-4. - Текст : электронный. - URL: https://new.znanium.com/catalog/product/1046991 (дата обращения: 12.12.2020)

10.   Гаврилычева, Г. Воспитание самостоятельности [Текст] / Г. Гаврилычева // Воспитание школьников. – 2017. – № 6. – 33-38 с.

11.   Гриник, Д. В. Развитие познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности [Текст] / автореф. канд. .психол.,наук / Д. В. Гриник. – Москва, – 2017: – 23 с.

12.   Гуськова, Т. В. Что такое самостоятельный ребёнок. / Гуськова, Т.В. //Дошкольное воспитание. - 2016. - №11 - С.60-64.

13.   Дмитриева, Н. Ю. Психологические основы самостоятельности как свойства личности [Текст] / Ю. Н. Дмитриева // Ученые записки. – М.: МГУ, 2018. – 657 с.

14.   Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества [Текст] / А. Я. Дудецкий. – Смоленск. – 2019. – 153 с.

15.   Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника [Текст] /О. М. Дьяченко. – М. : Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2017. – 197 с.

16.   Дьяченко, О. М. Творчество детей в работе с различными материалами [Текст] / О. М. Дьяченко. – М.: Педобщество России. – 2016. –399 с.

17.   Дятлова, Н. В. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. В. Дятлова // Молодой ученый. –2016. – №14. – С. 536-537.- ISBN 978-5-691-02210-5. - Текст :  электронный. - URL: https://kornouhova-ds55imr.edumsko.ru/folders/post/1072580 (дата обращения: 02.03.2021)

18.   Запорожец, И. Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника[Текст] / И. Д. Запорожец. – М., 2017. – 186 с.

19.  Комарова, Т. С. Коллективное творчество детей. Учебное пособие [Текст] / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. – Москва : «Российское педагогическое агентство», 2018. – 106 с

20.   Куцакова, Л. В. Конструирование из строительного материала. 6-7 лет. Подготовительная к школе группа [Текст] / Л. В. Куцакова. – M. : Мозаика-Синтез, 2017. – 64 с.

21.   Литвинова, О. Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5 – 6 лет. ФГОС. [Текст] / О. Э. Литвинова. – Москва : Детство-Пресс, 2017. – 128 с.

22.   Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду [Текст] / Л. А. Парамонова. – Москва : Академия, 2015. – С. 158-192.

23.   Пичугина, Н. П. Продуктивная деятельность в детском саду[Текст] / Н. П. Пичугина // Молодой ученый. – 2016. – №3. –  895-897 с. - ISBN 978-5-691-02210-5. - Текст : электронный. - URL: https://moluch.ru/archive/107/25599 (дата обращения: 13.02.2021)

24.   Предметно – пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации [Текст] / Сост. Н.В. Нищева. – СПб, Детство – Пресс, 2017. – 82 с.56

25.   Пышьева, Н.С. Конструирование творческого компонента в ручном труде дошкольников [Текст] / Н.С. Пышьева // Наука и школа. 2017. №5. 61 с.

26.   Самостоятельность у детей. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими [Текст] / К. Флейка-Хобсона, Б.Робинсона, И.Скина . – 2018. – №11. – 28-29 с.

27.   Сыркина, В. Е. К психологии самостоятельности [Текст] / В. Е. Сыркина // Вопросы педагогики: ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. –Кыштым, - 2015. - 46 с.- ISBN 978-5-691-02210-4. - Текст : электронный. - URL: https://phsreda.com/e-articles/10218/Action10218-96524.pdf (дата обращения: 25.01.2021)

28.   Тарасова, И. М. Комплексный подход в развитии самостоятельности у детей дошкольного возраста [Текст] / И. М. Тарасова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – №2.1. –  24-26 с.

29.   Тарловская, Н. Ф., Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду [Текст] / Н. Ф. Тарловская, Л. А Топоркова. – Москва : Просвещение, Владос, 2019. – 216 с.

30.   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] / – Москва : УЦ Перспектива, 2016. – 32 с.

31.   Чехонина, О. И. Самостоятельная поисковая деятельность детей в образовательном процессе детского сада /О. И. Чехонина// Детский сад от А до Я. – 2016. - № 1 – С. 101- 107.

32.   Юсупова, Г. Воспитание самостоятельности у детей [Текст] / Г. Юсупова. – М. : Речь, 2016. – 79 с

33.  https://infourok.ru/znachenie-konstruirovaniya-v-razvitii-rebyonka-doshkolnika-3997658.html

34.  http://www.instrao.ru/images/Izdaniya/Pedagogicheskaia_sistema_Mikhaila_Nikolaevicha_Skatkina_genezis_i_znachenie.pdf\

35.  https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2018/02/13 /konsultatsiya-dlya-roditeley-znachenie

36.  https://izlov.ru/docs/100/index-20218.html

37.  https://users.antiplagiat.ru/report/go?to.Html

 

 

 

 

 

 

Приложение

Приложение 1

Таблица 1. Варианты определения термина «самостоятельность»

№	Источник определения(автор)	Характеристика определения
1	Толковый словарь русского языка	Самостоятельность – это возможность принимать решения по организационным вопросам без указаний вышестоящих организаций, центра.
2	Российская педагогическая энциклопедия	Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами, предусматривающее ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих принятия нестандартных решений.
3	М.А. Данилов	Самостоятельность – это личностные черты индивида, т. е. стремление и умение самостоятельно мыслить; способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче; желание не только понять усваиваемые знания, но и способы их добывания; независимость собственных суждений.
4	И.Н. Кралевич	Самостоятельность – это волевое качество индивида, выражающееся в умении сознательно направлять свою учебную трудовую и общественную деятельность, свое поведение, соответственно собственным взглядам и убеждениям, преодолевая препятствия на пути к достижению поставленной цели.
5	В.И.Селиванов	Самостоятельность – это волевое качество, выражающееся в умении сознательно направлять свою учебную трудовую и общественную деятельность, свое поведение, соответственно собственным взглядам и убеждениям, преодолевая препятствия на пути к достижению поставленной цели.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Рис.3. «Кораблик»

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Рис.4. «Кораблик»

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Программное содержание: формирование у детей обобщенные представления о домах, уметь отражать в постройке эти представления, передавая основные их признаки, учить строить дома, делать несложные перекрытие, выполнять постройку в нужной последовательности, закреплять умение анализировать постройку (выявить в ней части и детали, из которых сконструирована каждая часть).

Материал к занятию: набор кирпичиков и пластин призм разной величины, образцы домов, схема домика, игрушки, картины с изображением строителей.

Ход занятия:

Дети подходят к тумбочке, где лежит строительный материал. Ребята посмотрите, кто у нас на тумбочке маленькие жители города Формадон. Они мне сказали, что их старые дома сломал злой великан и теперь им негде жить, они просят нас построить им новые дома. Ребята поможем?

А какие бывают дома? Одноэтажные, двухэтажные, трехэтажные- многоэтажные. Воспитатель показывает картинки, где изображены дома. Ребята, из какого материала строят дома? (Из кирпича, бетона, шлакоблоков, камня и дерево.) А кто работает на стройке? Какие строительные профессии вы знаете? (Показ картин людей строительной профессии). Мы с вами тоже превратимся в строителей и построим новые игрушечные дома для наших друзей. Каждый ребенок выбирает для себя  понравившегося человечка.

Под руководством педагога, дети рассматривают схему домика и определяют, из каких строительных деталей можно построить такой дом. После самостоятельно приступают к работе.

Рис.5. «Дом для друзей»

 

 

Приложение 3

Цель: учить выполнять порядковый счет до 6; развивать умение выполнять счет до 6 используя счетный материал; развивать умение конструировать из строительного материала; развивать самостоятельность и настойчивость в достижении цели.

Ход занятия:

Педагог дает детям задание выложить в ряд 6 одинаковых предметов (геометрических фигур) и сосчитать их по порядку: первый, второй, третий, четвертый, пятый, шестой. Затем дети выкладывают предметы разной величины, высоты по порядку и называют самый маленький предмет - первый, самый большой - шестой. Педагог на магнитной доске выкладывает 6 фигур, а дети должны ответить на вопрос- сколько осталось? И – сколько тало? (Убираем по одной фигуре на магнитной доске; затем прибавляем по одной фигуре).

Дежурный раздает комплекты настольных деревянных конструкторов. Воспитатель говорит, что жители города Формадон просили детей привести им много фруктов, потому что они их очень любят. А для этого нам с вами понадобиться грузовой автомобиль. Давайте, дети, построим грузовую машину. Скажите, из сего будем строить машину и как? (из кубиков и кирпичиков). Воспитатель предлагает на выбор несколько схем грузовых машин.

Дети самостоятельно строят машину и дорогу у себя на столе, затем играют с постройкой.

Рис.6. «Грузовые машины»

 

 

 

 

Приложение 3

Цель: учить составлять чертежи построек, продолжать учить конструировать постройку по схеме, самостоятельно планировать этапы постройки.

Материалы и оборудование: листы бумаги, карандаши, наборы мелкого строителя.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением архитектурных мостов, беседа на тему: для чего нужны мосты.

Ход занятия:

Воспитатель: Сегодня на занятие я принесла «чудесный мешочек», в нем мелкие детали строителя. Предлагаю вам поиграть: я буду загадывать загадки. А вы по очереди на ощупь вынимать из мешочка детали-отгадки.

1.Лицо-треугольник,

Вид сверху-кружок,

Назови меня, дружок! (конус)

2.что это за деталь, ребята:

Все грани у него - квадраты? (куб)

3.Вид спереди – квадрат,

Вид сверху – ровный круг,

Стакан – родной мой брат,

А конус – только друг (цилиндр)

4. Изогнулся брусок –

Входной прием украсить смог (арка)

Дети выполняют задание и выставляют детали на стол.

Воспитатель: В каких постройках можно использовать эти детали?

Сегодня мы будем строить мост через речку для наших сказочных жителей. Воспитатель показывает детям иллюстрации с изображением мостов и рассказывает, что мосты состоят из пролётов и опор. Опоры – это основание моста. На пролетах может, располагается проезжая часть, с обеих сторон моста обязательно есть ограждения.

Посмотрите, какие красивые мосты на иллюстрациях. Это настоящие архитектурные детали для постройки, затем приступить к конструированию. По завершению работы дети обыгрывают постройки, используя мелкие игрушки.

 

Рис.7. «Мост»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Цель: Закрепить умение детей конструировать задания различного назначения, развивать художественный вкус, продолжать учить, создавать коллективные постройки.

Подготовка к занятию: рассмотреть иллюстративный материал (картины, фото) с изображением театров.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям построить для сказочных человечков города Формадон свой сказочный театр, так как театр это украшение города. Затем предлагает детям схему театра, обращая внимание на то, как сделано перекрытие, входные лестницы, колонны, перечисляет детали, которые  использованы. Начиная конструирование, дети сначала распределяют работу: один строит фасад и одну боковую стену. Воспитатель напоминает детям, что постройка должна быть симметричной. В конце конструирования рассматриваем все постройки и отмечаем наиболее удачные.

 

Рис.8. «Театр»

 

 

 

Приложение 3

Цель: Формировать у детей обобщенные представления о заданиях, закреплять умения делать перекрытия и строить двухэтажные дома продолжить развивать самостоятельность в достижении поставленной цели.

Предварительная работа: Накануне конструирования во время прогулки воспитатель организует наблюдение здания детского сада.

Ход занятия:

Ребята в каждом городе очень много различных зданий, все они очень не похожи друг на друга, там как имеют различные функции.

Ну и конечно в каждом городе обязательно есть детский сад, где детей учат быть воспитанными, вежливыми, добрыми. Сегодня предлагаю вам построить для жителей города Формадон детский сад. Воспитатель показывает детям схему здания детского сада, просит посмотреть какой материал нужно подобрать. Дети приступают к конструированию.

Рис.9. «Детский сад»

 

Приложение 4

Рис.10. Техники конструирования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru