ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 10»

(ГБПОУ ПК № 10)

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

 

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОРКСЭ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

 

 

Дата допуска «____» __________2022   (подпись зам. директора)	Смирнова Вероника Дмитриевна Специальность 44.02.02 Курс IV, Группа 942б Преподавание в начальных классах
Дата защиты «_____» _________2022 Оценка________________________	Руководитель: Нечипоренко Е.С ____________________________ (подпись руководителя)

 

 

 

 

                                  

 

 

 

 

 

Москва 2022

                                                  СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ   3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОРКСЭ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ   7

1.1 Психолого-педагогические особенности познавательной активности детей младшего школьного возраста  7

1.2 Игровые технологии как средство развития познавательной активности детей младшего школьного возраста  12

1.3 Сущность и содержание работы по развитию познавательной активности учащихся посредством игровых технологий на уроках ОРКСЭ   17

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОРКСЭ   28

2.1 Диагностика и изучение особенностей развития и уровня познавательной активности у младших школьников  28

2.2 Методические рекомендации для учителей по развитию познавательной активности в процессе применения игровых технологий на уроках ОРКСЭ   37

Выводы по главе 2   43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ   45

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    47

ПРИЛОЖЕНИЕ   51

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы связана с тем, что в современном мире образование направлено на всестороннее развитие личности ребенка, потенциал которой определяется общей культурой, включающей высокую нравственность, ответственность, коммуникабельность, информационную грамотность. Развитие этих качеств у младших школьников дает возможность повысить степень их адаптивности в новых, быстро меняющихся социальных условиях.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования определены основные цели обучения, одна из которых ориентирована на развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формированию желания и умения учиться, особое место отведено деятельностному и практическому содержанию образования [2]. Уже недостаточно получать знания, необходимо, чтобы человек сам умел добывать эти знания, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Познавательная активность выступает как одно из условий достижения эффективности и высокого качества образования. Наличие познавательной активности в процессе обучения обеспечивает рост сознательного отношения к учению, развитие познавательных процессов, умение ими управлять, сознательно их регулировать. Формирование познавательных интересов у учащихся является стимулом для отыскания средств, которые привлекают к себе ученика, располагают его к совместной деятельности с учителем, активизируют его учение, повышают его мотивацию, способствуют улучшению качества знаний. Поэтому перед школой стоит задача: сделать школьника активным участником познавательной деятельности.

Младший школьный возраст – это начало осознанного восприятия мира. У младших школьников интенсивно развиваются моральные чувства – товарищество, ответственность за класс, негодование при чьей – то несправедливости. Одновременно с этими истинами перед учащимися начальной школы необходимо раскрывать сущность таких моральных ценностей, как любовь к Родине, героизм, стойкость, честь, независимость. Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В настоящее время в обществе сложилась приоритетная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Важную роль в формировании нравственной культуры детей играет учебная деятельность.

Введение в школах курса ОРКСЭ ставит перед собой цель формирования у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России. Изучение ОРКСЭ в школе – важнейший компонент и база для всего гуманитарного образования. Данный курс способствует формированию у школьников собственных ценностных ориентаций и убеждений, знаний и умений полезных в социальном общении и гражданском поведении. Становится необходимым создать такие психолого-педагогические условия в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя. Этому может способствовать только применение в процессе преподавания курса ОРКСЭ активных методов обучения.

Активные методы обучения основываются на практической направленности, строятся на игровом действии и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта обучающихся.

Многие известные педагоги (Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, А.А. Люблинская, А.М. Матюшкин, Э.А.Красновский) справедливо обращали внимание на использование в практике своей работы различных приемов и методов, способствующих развитию познавательной деятельности детей. В связи с этим возрастает необходимость применения новых способов активизации учебного процесса и стимуляции познавательной деятельности, что объясняет повышенный интерес к внедрению в процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, игровых технологий.

Использование игровых технологий в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает его познавательную активность, наблюдательность, внимание и другие психические процессы, подкрепляет интерес к новым знаниям, развивает творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей в момент обучения, так как игра делает этот процесс более интересным для ребенка.

Цель исследования: теоретическое обоснование развития познавательной активности посредством игровых технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.

Объект исследования: процесс развития познавательной активности в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: развитие познавательной активности посредством игровых технологий на уроках ОРКСЭ в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательной активности у младших школьников

2. Раскрыть сущность игровых технологий, как средства повышения познавательной активности;

3. Рассмотреть сущность и содержание работы по развитию познавательной активности учащихся посредством игровых технологий;

4. Выявить уровни сформированности познавательной активности у младших школьников (проведение констатирующего эксперимента);

5. Представить методические рекомендации для учителей по развитию познавательной активности в процессе применения игровых технологий на уроках ОРКСЭ.

Методы исследования:

-теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, систематизация.

-эмпирические: анкетирование, обобщение психолого-педагогического опыта; проведение констатирующего эксперимента, анализ и обобщение полученных данных.

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе ГБОУ № 534. В опытно-поисковой работе принимали участие 10 детей 4 «Б» класса.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОРКСЭ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Психолого-педагогические особенности познавательной активности детей младшего школьного возраста

Поступление ребёнка в школу даёт начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребенка. В этот период становление личности происходит в учебной деятельности, где познание занимает центральное место, и от построения учебно-познавательной деятельности, от того, какое место занимает, в ней ученик, зависит не только продуктивность его познания, но и интенсивность развития его личности. Одной из ведущих форм деятельности ребенка младшего школьного возраста является познавательная деятельность, которая стимулирует учебную деятельность на основе учебно-познавательного интереса. Развитие познавательной активности школьников является одной из задач, стоящих перед школой.

В соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» учитель обязан развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности [1]. Познавательная активность выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.

На сегодняшний день современное образование ориентировано на развитие у младших школьников познавательной активности как основы личностного развития, так как в процессе получения начального образования закладывается фундамент навыков обучения, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Познавательная активность играет главную роль в учебно-воспитательном процессе, делая его быстрее и эффективнее. В результате решаются сразу развивающая, обучающая и воспитывающая задачи.

В педагогической литературе сегодня значительное место уделяется проблеме развития познавательной активности и определению ее содержания. Познавательную активность психологи и педагоги изучают с различных сторон, но любое исследование рассматривает как часть общей проблемы воспитания и развития. Значительный вклад внесли Т.И. Шамова, Г. И. Щукина, А.А. Люблинской, А.М. Матюшкин, Э.А. Красновский, Л.Н. Клименко, М.И. Лисина. Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

В настоящее время существует два подхода к пониманию сущности познавательной активности. Первый подход рассматривает познавательную активность как особый вид деятельности. Познавательная активность при таком подходе понимается как совокупность определенных человеком движущих моментов, обеспечивающих формирование, реализацию, развитие и видоизменение деятельности. Второй подход рассматривает познавательную активность как качество, личностное образование.

Понятие «активность» рассматривается исследователями как общенаучное и обосновано связывается с деятельностью. В частности, в философии «активность» понимается как деятельное поведение. Известные педагоги, такие, как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление учащегося к познанию. По мнению Я.А. Коменского «всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению» [10, стр.127].

Ряд ученых (Л.Н. Клименко, М.И. Лисина) рассматривают познавательную активность в тесной связи с таким понятием, как самостоятельность. Под познавательной активностью они понимают самостоятельную деятельность по добыванию нужной информации, вычленению проблем и поиску пути их решения [9, 12].

Совершенно новое и развернутое определение даёт Э.А. Красновский: «Познавательная активность - это проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания; это и установка, на разрешение учебных и жизненных проблем; это и готовность к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе обучения» [11, стр.4].

По мнению Т. И. Шамовой, об активизации учения школьников «можно судить по направленности и устойчивости познавательной деятельности, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, умственным напряжением и проявлением нравственно-волевых качеств ученика» [20, с. 48]. Г. И. Щукина [21] рассматривала познавательную активность как ценное личностное образование, которое выражается в отношении человека к деятельности.

Т.И. Шамова и Г.И. Щукина выделяют три уровня проявления познавательной активности:

1. Воспроизводящая активность. Желание ребенка понимать, запоминать, воспроизводить знания, осваивать метод его применения по примеру. Этот уровень характеризуется нестабильностью волевых усилий ребенка, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса: «Почему?».

2. Интерпретирующая активность. Желание ребенка выявить смысл изучаемого содержания, стремление узнать связь между явлениями и процессами, освоить способы применения знаний в изменившихся условиях, когда необходимо принять задачу и самому отыскать средства её выполнения.

3. Творческая активность. Желание ребенка не только глубоко проникнуть в суть явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый путь. Характерной чертой этого уровня активности является проявление волевых качеств ребенка, упорства и настойчивости в достижении цели, широких и устойчивых познавательных интересов, задача ставится самим учащимся и решается новым, оригинальным способом [20, 21].

Целостную картину развития познавательной активности дал педагог К.Д Ушинский. Он полагал, что личность ребенка формируется в процессе самостоятельного добывания знаний и использовании их. Великий педагог считал, что решающим фактором всестороннего развития ребенка, является активная позиция ребёнка в процессе обучения. «Важно организовать жизнь детей в школе таким образом, чтобы активизировать их учебную деятельность, пробуждая новые, более высокие формы сознания. Познавательная активность – это организация учителем последовательных умственных действий учащихся, направленных на формирование осознанной потребности в получении знаний и устойчивого мировоззрения» [18].

К числу существенных структурных компонентов познавательной активности можно отнести: [16]

-мотивационный (является инструментальной основой познавательной активности, составляют познавательные потребности, мотивы, а также цели познавательной деятельности)

-волевой (характеризуется осознанным стремлением субъекта познания к преодолению трудностей, которые неизбежно возникают в процессе овладения новыми знаниями, умениями, средствами и способами действий)

-эмоциональный (отражает эмоциональное отношение к предмету познания, которое может побудить к деятельности)

-содержательно-операциональный (предполагает владение субъектом познания системой основных знаний, умений, средств и способов действий, актуализацию и применение их, овладение новыми).

Проблеме развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста уделяется особое внимание, так как степень её решения в данный возрастной период определяет эффективность обучения на следующих этапах образования. Те функциональные и структурные преобразования, которые происходят с познавательной сферой, весьма важны для дальнейшего развития личности и успешного обучения в среднем и старшем звене, вне зависимости от содержания процесса обучения, что позволяет школьнику занимать неизменно активные позиции в структуре учебной деятельности.

Анализ научных трудов А.А. Люблинской, А.М. Матюшкина приводит к выводу о том, что центральное ядро познавательной активности образуют процессы и когнитивные функции, а в период младшего школьного возраста доминирующей является прежде всего функция мышления [13]. Процесс познания у детей младшего школьного возраста не всегда целенаправлен, в основном не устойчив, поэтому учителю важно развивать познавательную активность школьников в различных видах деятельности.

Следует отметить, что в младшем школьном возрасте происходит зарождение рефлексии и осознание изменений в саморазвитии в учебной деятельности. В ходе обучения у учащихся развивается умение регулировать и управлять своим поведением.  В младшем школьном возрасте у учащихся формируются такие элементы познавательной деятельности, как умение определять цель предстоящей деятельности, способы ее достижения: добиваться результата; самоконтроль, проявляющийся при сравнении полученного результата с образцом, эталоном, умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности; умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат. Основой познавательной активности детей младшего школьного возраста является овладение совокупностью универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), то есть учащиеся овладевают ключевыми учебными компетенциями, которые составляют основу способностей и умения учиться [24].

Следующим психическим новообразованием является произвольность управления младшим школьником своими психическими процессами и поведением. Ребенок учится сознательно, самостоятельно регулировать свое поведение, свои действия в новой ведущей деятельности - учебной. Итак, формируясь в ведущем виде деятельности младшего школьника, психические новообразования являются основой развития познавательных процессов, главными характеристиками которых становятся произвольность, продуктивность. Благодаря содержательной рефлексии и формированию произвольности психических процессов познавательная деятельность контролируется и управляется самим ребенком, а ее планирование приобретает опосредованного характера, создает психологическую подоплеку становления познавательных способностей ученика младшего школьного возраста.

Таким образом, можно сказать, что познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора. C другой стороны – это результат особых педагогических усилий учителя в организации познавательной деятельности младшего школьника. Конечным результатом усилий педагога является перевод специально организованной активности ученика в его собственный интерес. Активность личности формируется в результате взаимодействия внешних (цели, задачи) и внутренних (мотивы, установки, способности личности) факторов.

1.2 Игровые технологии как средство развития познавательной активности детей младшего школьного возраста

Огромная роль в развитии ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Для младшего школьника игровая деятельность хотя и уже и носит скорее вспомогательное значение, но все же остается очень важной и существенной. Игра является одним из основных методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность. Так как в ней сочетается игра и обучение. Одной из основных задач современной школы является воспитание школьника как жизненно и социально компетентной личности, способной самостоятельно осуществлять выбор и на основе этого принимать ответственные решения в различных жизненных ситуациях. Достижение этой цели посредством использования только традиционных методов и приемов невозможно. Для этого необходимо внедрение в учебно-познавательный процесс активных методов обучения. Активизировать учебный процесс, сделать его более интересным помогают проблемные задания, различные игры.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми [18]. По мнению Л.С.  Выготского, «игра-это пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок» [4].

Г.К. Селевко определяет игру как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [17, стр. 128].

Игровые технологии являются неотъемлемой частью педагогических технологий. Под «игровыми технологиями» в педагогической науке понимается обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр [5].

B отличие от игр в целом, педагогическая игра характеризуется четко поставленной целью обучения и учебно-познавательной направленностью. По мнению Д.Б. Эльконина, главными структурными единицами игры можно считать:

¾   роли, распределяемые между участниками игры;

¾   игровые действия, которые выполняются учащимися в соответствии с их ролями;

¾   игровые предметы;

¾   отношения, которые возникают между участниками игры;

¾   сюжет игры, либо та область действительности, которая воспроизводится в игре [22].

Таким образом, структура игровых технологий выглядит следующим образом:

1.     Целеполагание – постановка образовательной цели, ее научное и педагогическое обоснование.

2.     Планирование – подбор методов, форм и средств достижения поставленной цели, определение этапов проведения технологии.

3.     Реализация цели – достижение поставленной цели путем организации игр, упражнений и заданий, в соответствии с составленным планом.

4. Анализ полученных результатов.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры, структуры во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры – ее разнообразная полезность [7].

-       воспитательная функция – проявляется в нравственном характере игровой деятельности, в подражании нравственному образцу поведения. Воспитание осуществляется самим процессом игры, при постановке нравственных целей, требующих поиска нравственных средств, установления нравственных отношений;

-       информационно-обучающая функция – в стимулировании развития творческого мышления игроков;

-       мотивационно-побудительная функция – в высоком эмоциональном воздействии игры на участников, развитии у них интереса, азарта, стремления к успеху;

-       диагностическая функция – реализуется посредством проявления в игровой позиции, реального "я";

-       функция организации и управления познавательной деятельностью - реализуется в соответствии с планируемой тематикой занятий, их направленностью и решаемыми задачами;

-       рефлексивно-оценочная функция – в постоянной рефлексии каждым участником игры своего места в ней, своих действий, своего способа мышления; соотнесения себя и своей деятельности с деятельностью и способами действия других игроков.

К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования.

Во-первых, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней. Во-вторых, важно убедиться в психологической и интеллектуальной готовности к участию в дидактической игре. Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

Важно, чтобы содержание игры быть интересно и значимо для её участников. А окончание игры должно завершаться получением результатов, представляющих ценность для них.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Реализация этих приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3. Учебный материал используется в качестве ее средства.

4. B учебную деятельность вводится элемент соревнования.

5.Успешное выполнение дидактического задания связывается c игровым результатом [4].

Необходимо также соблюдение некоторых требований к играм, обеспечивающие их привлекательность: [8]

1. Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.

2. Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.

3. Возможность действия для каждого ученика.

4. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи

5. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений)

6. Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.

7. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

Как указывала М.П. Осипова использование игры в процессе обучения младших школьников дает возможность решать сразу целый ряд образовательных задач:

1. Игра содержит большие возможности для расширения объема информации, которую учащиеся получают в ходе обучения, и позволяет активизировать главный процесс познания – переход от любопытства к любознательности;

2. Игра – это прекрасное и доступное средство для развития интеллектуальных творческих способностей;

3. Игра несет положительные эмоции и поэтому в игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не уставая и обогащаясь эмоционально;

4. Игра позволяет подготовить сознание у учащихся для восприятия нового [14, стр. 63].

В методической литературе отмечают несколько групп игр, развивающих познавательную, интеллектуальную, и творческую активность учащихся на уроках в начальной школе:

1) Предметные игры, как манипуляции форма с игрушками и предметами.

Через игровые предметы учащиеся познают цвет, форму, материал, объем, мир людей и мир животных

2) Сюжетно-ролевые игры, в которых сюжет - форма интеллектуальной деятельности. Это игры типа «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай».

3) Игры-путешествия. Игры носят побуждают характер краеведческих, исторических, географических, следопытских «экспедиций», обучающегося совершаемых по книгам, документам, картам. Все они совершаются обучающимися в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: спасателя, пожарного, медицинского место работника и т. п.

4) Дидактические игры - это игры с готовыми правилами, которые  используются как личных средство развития познавательной активности учащихся.

5) Трудовые, технические

6) Интеллектуальные игры – игры-соревнования, игры-тренинги, они  показывают учащимся уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность [15].

Таким образом, игровые технологии обладают набором средств, активизирующих деятельность учащихся. Именно в игре педагог часто становится организатором самостоятельного познания учащихся, при котором и происходит передача информации от учителя к ученику в благоприятной для всех участников процесса психологической обстановке. Все вышесказанное позволяет заключить, что грамотное введение игры в процесс обучения младших школьников создает предпосылки их познавательного развития через активизацию интереса к учебной деятельности.

1.3 Сущность и содержание работы по развитию познавательной активности учащихся посредством игровых технологий на уроках ОРКСЭ

Федеральным законом «Об образовании Российской Федерации» установлено, что «в целях формирования и развития личности… в основные образовательные программы могут быть включены учебные предметы, курсы, дисциплины (модули), направленные на получение обучающимися знаний об основах духовно-нравственной культуры народов РФ, о нравственных принципах, об исторических и культурных традициях мировой религии (мировых религий)…» [1, ст. 87 п. 1]. Актуальность духовно-нравственного воспитания школьников связана с тем, что общество нуждается в подготовке образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Вооружение духовно-нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Основная образовательная задача начальной школы - формирование у обучающегося основ целостного, системного представления о мире в единстве, взаимообусловленности его природного, социального, экономического, культурно-исторического, духовного, эстетического измерений, конструктивного, нравственного отношения к людям, обществу, природе, образованию и труду, первоначальное осознание обучающимся возможностей своего деятельного участия в совершенствовании окружающего мира и себя в нем. Вследствие этого в общеобразовательных  школах введен предмет «Основы религиозных культур и светской этики».

Учитывая поликультурный и поликонфессиональный характер российского общества, учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет комплексный характер и включает шесть модулей:

• Основы буддийской культуры,

• Основы иудейской культуры,

• Основы православной культуры,

• Основы исламской культуры,

• Основы мировых религиозных культур,

• Основы светской этики.

Модули учебного курса ОРКСЭ согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения содержания, которое ориентирует все модули учебного предмета «на общую педагогическую цель – воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России» [6].

Основное время в программах ОРКСЭ отводится на изучение избранного модуля. Содержание каждого модуля базируется на основных понятиях истории, традиций, культур различных религий, изучение которых может вызывать значительные трудности у учащихся при опоре только на традиционные методы обучения. Связано это с большим объемом информации, который учащиеся не только должны знать, но и осмыслить. Учащиеся должны не только запоминать различные термины, но также знать, с чем они связаны, уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Предмет сложен как с точки зрения содержания, так и с точки зрения методики и технологии организации учебной деятельности. С одной стороны, для его преподавания необходимо усвоение определенных знаний из области истории, литературы, культурологии, религиоведения (история мировых религий, основы вероучения различных конфессий, обрядово-культовая практика в религиях мира, религиозные духовные ценности и др.). С другой стороны, основные учебные модули ОРКСЭ ориентированы прежде всего на воспитание, духовное развитие ребенка (знания, умения и навыки – средство, духовное развитие – цель). В связи с тем, что уровень нравственной культуры оценить не представляется возможным, данный курс является безотметочным. Отсутствие отметочного оценивания приводит к понижению мотивации. Поэтому необходимым  элементом учебного процесса становится применение разных методических приемов для активизации процесса обучения на уроках ОРКСЭ [23].

Важное место в системе школьного образования занимают игры. Они являются одним из самых важных вариантов разностороннего воспитания учащихся, развития познавательной активности обучающихся. Применение игровой деятельности на уроках ОРКСЭ является важным методическим средством для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста. ОРКСЭ в начальной школе вводит ребенка не только в определенную традицию нравственной, духовной жизни человека, но, посредством ее, в культуру многонационального, многоконфессионального народа России.

Исходя из специфики модулей курса ОРКСЭ, была получена таблица основных игровых методов и технологий, способствующих повышению уровня познавательной активности.

                                                                                                        Таблица 1

Игровые методы и технологии, способствующие повышению уровня познавательной активности

  

№	Основание классификации игр	Виды игровых технологий	Игровые методы и приемы (по Ю.К. Бабанскому) [3]	Описание	Результат
1.	По виду деятельности	физические	Практический метод. Игры: «Давид и Голиаф»; «Я знаю 5 Библейских имен….» «Топ-хлоп»	Учащиеся посредством двигательных упражнений закрепляют изученный на уроке материал в интересной форме	Повышение интереса к изучаемому материалу через двигательную активность
		интеллектуальные	Наглядные методы. «Расскажи, что знаешь» Ребусы, кроссворды, филворды, шарады, викторины, составление словаря – глоссария, создание галереи образов	Логические игры, в которых необходима внимательность и сообразительность	Развитие внимательности, логического мышления
		трудовые	«Для чего это нужно делать» «Для чего нужны предметы»	Данные игры предполагают наглядность и формирование знаний учащихся о труде	Способствуют формированию знаний о предметах и труде людей, которым они принадлежат.
		социальные	«Цветок дружбы» «Проигрывание ситуаций» «Узнай меня»	В играх учащиеся учатся навыкам взаимодействия друг с другом.	Приобретение опыта коллективного мышления, повышение доверительный отношений и сплоченности коллектива.
2.                                                           №	По характеру педагогического процесса                                                       Основание классификации игры	обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;	Метод: познавательные игры. «Угадай слово», «Собери слово», «Работа с пословицами», «Расскажи по картинке», «Займи позицию», «Закончи предложение», «Найди соответствие», «Распределение терминов в таблице»	Данные игры предполагают работу с различными терминами, событиями и могут применяться на основном и обобщающем этапе урока.	Обучающие игры являются не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствует общему развитию ребенка, служит формированию его способностей
		познавательные, воспитательные, развивающие;	Метод: практический, учебных дискуссий. «Собери пословицы о Родине» «Крестики-нолики» «Неоконченные истории» «Притчи» «Доскажи слово» «Выскажи мнение»	Игры носят познавательный, воспитательный и развивающий характер, предполагают активную мыслительную деятельность учащихся.	Способствует развитию у учащихся навыков саморегуляции, воспитывает значимые личностные качества.
		Виды игровых технологий	Игровые методы и приемы (по Ю.К. Бабанскому) [3]	Описание	Результат
		репродуктивные, продуктивные, творческие;	Метод разъяснения. «Расшифруй слово», «Ассоциации», «Анаграммы» «Придумай и вставь слово»	Игры, предполагающие плотную работы с терминами и их определениями.	Способствуют развитию воображения. креативного мышления учащихся.
		коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.	Практический метод. «Игры-ситуации» «Рука к руке» «Слепой и поводырь»	Игры, предполагающие взаимодействие между ее участниками	Способствует сплочению коллектива учащихся
3.	По игровой методике	сюжетные	«Сильные и слабые», «Добрые слова», «Робинзоны», «Помоги принцессе»	За основу каждой игры взят сюжет, который учитель заранее обговаривает с обучающимися и затем проигрывается.	Возможность на практике применить полученные знания.
		деловые	«Сокровищница культур», «Что такое хорошо», «Добро и зло»	Игры, моделирующие различные ситуации между участниками.	Повышает интерес к учебным занятиям и тем проблемам, которые моделируются в процессе игры.
		ролевые	«Ситуации», «Хорошо-плохо», «Найди ошибку», «Закодированный ответ»	Игры, способствующие формированию у учащихся моральных ценностей и норм	Возможность применения знаний в практических ситуациях с последующим анализом.
№	По игровой среде         Основание классификации игры	настольные	«Библейское лото», «Домино»	Предполагают наличие раздаточного материала (карточек), совместной работы учащихся друг с другом.	Способствует формированию интереса к изучаемым темам
		Виды игровых технологий	Игровые методы и приемы (по Ю.К. Бабанскому) [3]	Описание	Результат
		технические	Игры на информационных платформах Learning.Apps: «Кроссворд», «Найди пару», «Классификация», «Викторина», «Викторина в форме игры Кто хочет стать миллионером?». Игры на платформе Learnis: веб-квесты (квест-комнаты), викторины, терминологическая игры «Объясни мне».	Предполагают выполнение дидактических упражнений с информационного носителя	Способствуют повышению познавательной активности посредством реализации принципа наглядности

 

      Эффективное применение данных методов и технологий невозможно без рассмотрения условий, способствующих формированию познавательной активности посредством игровых технологий: [24]

1.      Условия повышения познавательной активности, связанные с содержанием учебного материала:

-наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

-выполнение воспитательной функции игры, что позволяет сочетать на уроке не только учебную, но и воспитательную деятельность. В процессе игры учащимся легче усваивать необходимые правила поведения и взаимодействия друг с другом,

-использование эффекта «удивительного», «необычного» в содержании учебного материала;

-соблюдение принципа научности;

-доступное и понятное содержание учебного материала, соответствующее возрасту и уровню учащихся.

2. Условия повышения познавательной активности, связанные с применением соответствующих форм организации учебной деятельности, определённых методов и приёмов обучения:

-сочетание различных форм организации учебно-познавательного процесса: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная;

-применение игровых технологий обучения, направленных на развитие и повышение познавательной активности;

-использование методов и приёмов обучения, наиболее эффективно активизирующих познавательную активность;

-максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся;

-применение системы проблемно-творческих заданий;

-соблюдение принципа наглядности;

3. Условия повышения познавательной активности, связанные с ролью учителя в процессе обучения:

-хорошее знание возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;

-педагогический оптимизм — вера в ученика, в его познавательные силы, стимулирование и поощрение детей, проявляющих любую познавательную активность;

-доброжелательное отношение к учащимся, создающее атмосферу полного доверия;

4. Условия повышения познавательной активности, связанные с личностью ребёнка:

- игра должна носить свободный развивающий характер, осуществляться лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.

-создание ситуаций успеха. Немаловажным условием является система похвалы и вознаграждения за работу: обратная связь выступает стимулом для развития, поэтому она должна быть оперативной, четкой, конкретной. Ситуация успеха должна быть выстроена на личном примере учащегося, но при этом оставаться публичной.

-признание личности ученика. Индивидуальный подход к каждому ребёнку является необходимым составляющим благоприятной эмоциональной образовательной среды.

-формирование внутреннего принятия (осознания) учащимися цели предстоящей деятельности;

Важно помнить, что любая игра на уроке, прежде всего, должна преследовать образовательные и воспитательные цели.

По своим функциональным возможностям игра является необходимым дополнением к традиционной форме подачи учебного материала.

Можно выделить следующие достоинства использования игровых технологий: игровые технологии способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления, являются естественной формой труда ребенка, приготовлением к будущей жизни способствует использованию знаний в новой ситуации, формируют навыки совместной работы, умения общаться в соревновательном аспекте, конструктивного ведения диалога и дискуссий.

Среди основных недостатков игровых методов можно отметить акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала, высокую трудность подготовки к занятию. Учитель может столкнуться со сложностью в организации, в оценке учащихся, проблемами с дисциплиной. Также подготовка игры требует больших затрат времени нежели ее проведение.

Учитель должен четко понимать смысл используемой игры и её место в учебном процессе, чтобы избежать ошибок, приводящих к понижению эффективности обучения, а также снижению уровня познавательной активности. Игровые технологии делают учебный процесс эффективным только при условии постоянного включения их в учебную деятельность учащихся младшей школы и целесообразного использования.

                                               Выводы по главе 1

На сегодняшний день образование младших школьников ориентировано на развитие познавательной активности личности как основы личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования.

Понятие «познавательная активность» изучена достаточно тщательно. Этому вопросу посвящены исследования многих ученых, педагогов и психологов, среди которых: Я.А. Коменский, К. Д. Ушинский, Л.Н. Клименко, М.И. Лисина, Т.И. Шамова, Г. И. Щукина и многие другие. Некоторые из них (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский) определяют познавательную активность как естественное стремление учащегося к познанию, другие определяют познавательную активность как деятельностное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу деятельности. Э.А. Красновский, говорит, что познавательная активность - это проявление всех сторон личности человека.

Беря во внимание все вышесказанное можно говорить о том, что познавательная активность представляет собой отношение обучающихся к учению; направленность и устойчивость познавательных интересов, стремление к эффективному овладению знаниями и способами деятельности. Важным условием функционирования образовательной среды является использование учителем активных методов работы, исключающих монолог учителя. Среди них творческие задания, дидактические игры и упражнения, могут помочь заинтересовать ребенка в познании учебного предмета. Все это относится к большой группе педагогических технологий - игровых технологий.

Игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса, объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. Особенно важным становится использование игровых технологий при изучении курса ОРКСЭ.

В качестве основного методологического подхода к реализации курса выбран культурологический, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о религиозной культуре и светской этике. Культурологический характер комплексного курса ОРКСЭ проявляется в том, что содержание модулей ориентировано на общее знакомство с этикой и традиционными для России религиями, их культурой, историей, традициями, нравственными ценностями, выдающимися представителями. Изучение данных понятий посредством применения только традиционных методов невозможно, необходимо применение активных методов обучения, каким и является игра.

Игровая деятельность на уроке обладает определенной структурой и к ней предъявляются определенные требования, от выполнения которых зависит результат и успешность учебно-воспитательного процесса. Несомненными достоинствами игры является то, что она служит эффективным средством обучения, так как она способствует усвоению знаний в новой ситуации, но в знакомой для ребенка форме. При игре гарантировано позитивное эмоциональное состояние, повышенная работоспособность младшего школьника, игра помогает при снятии детской усталости, а также увеличивает мотивацию в обучении. Однако для эффективности игры учителю важно соблюдать требования, связанные с содержанием игры, где самым важным является определение цели игры и ее выполнение.

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОРКСЭ

 2.1 Диагностика и изучение особенностей развития и уровня познавательной активности у младших школьников

Опытно-поисковое исследование осуществлялось на базе ГБОУ «Школа № 534», в исследовании принимали участие обучающиеся 4 «Б» класса в количестве 10 человек: 7 мальчиков и 3 девочки. Возраст испытуемых 10-11 лет.

Исследование предполагало проведение констатирующего эксперимента.

Целью констатирующего этапа исследования была диагностика уровня развития познавательной активности младших школьников. Для его определения использовались анкетирование по методике М.С. Виноградовой, метод опроса Л.М. Фридмана, метод вопросов А.А. Горчинской.

Диагностика познавательной самостоятельности младшего школьника А.А. Горчинской

Для выявления уровня познавательной самостоятельности была проведена диагностическая методика А.А. Горчинской.

Цель: выявить степень самостоятельности младших школьников.

Оборудование: бланк с пятью вопросами, имеющими следующие варианты ответов: а) да, б) иногда, в) нет.

Ход проведения: для проведения данной методики была подготовлена анкета с 5 вопросами, имеющими следующие варианты ответов: а) да, б) иногда, в) нет. Каждому школьнику была роздана анкета, и было предложено выбрать один из ответов, с которым он согласен.

Критерии оценивания: каждый ответ а) оценивается в 3 балла и свидетельствуют о сильно выраженной познавательной самостоятельности; ответ б) оценивается в 2 балла и свидетельствует об умеренной выраженности познавательной самостоятельности; ответ в) оценивается в 1 балл, что показывает слабую выраженность познавательной самостоятельности.

Баллы распределялись следующим образом:

высокий уровень познавательной самостоятельности-13-15 баллов

средний уровень познавательной самостоятельности-8-12 баллов

низкий уровень познавательной самостоятельности- 5-7 баллов

Результаты диагностики отражены в таблице 2.

Таблица 2

                  Выявление уровня познавательной активности

№ исп.	№ вопроса
	1	2	3	4	5	Итог	Уровень
1.	3б	2б	3б	3б	3б	14б	высокий
2.	1б	1б	2б	1б	1б	6б	низкий
3.	2б	1б	2б	2б	1б	8б	средний
4.	3б	3б	2б	3б	3б	14б	высокий
5.	1б	1б	1б	1б	1б	5б	низкий
6.	1б	1б	3б	1б	3б	9б	средний
7.	2б	1б	1б	1б	2б	7б	средний
8.	1б	1б	2б	1б	1б	6б	низкий
9.	1б	3б	1б	1б	2б	8б	средний
10.	1б	1б	1б	1б	1б	5б	низкий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Для более наглядного изображения отразим результаты на диаграмме 1.

    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 1. Познавательная самостоятельность младшего школьника

 

Как видно из диаграммы 1, 40 % (4) учащихся класса имеют средний уровень познавательной самостоятельности. Это говорит об умеренном уровне внутренних образований и их внешнего проявления – практических действий по самообразованию.

Низкий уровень познавательной самостоятельности выявился также у 40% (4) учащихся, что говорит о низком уровне внутренних образований и их внешнего проявления – практических действий по самообразованию.

И лишь у 20% (2) учащихся выявлен высокий уровень познавательной самостоятельности, что характеризуется подчиненностью всех действий учащегося решению перспективной, значимой для него задачи, направленность всей деятельности на достижение поставленной цели.

 

Диагностика уровня познавательной активности по М.С. Виноградовой

Предложенная методика может использоваться для выяснения причин неуспеваемости учащихся; для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета, для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения; для исследования эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов его совершенствования;

Цель: оценить степень выраженности познавательной активности младших школьников на предмете ОРКСЭ.

Оборудование: бланк стандартизированной анкеты.

Ход проведения: каждому обучающемуся был выдан экземпляр анкеты, состоящей из 9 вопросов, испытуемым необходимо было выбрать один из трех вариантов ответов. Ответы именно на эти вопросы учитывались для выявления уровня познавательной активности на уроке ОРКСЭ.

Были выделены следующие показатели уровня познавательной активности младших школьников.

Баллы распределялись следующим образом:

высокий уровень познавательной активности- 21-27 баллов

средний уровень познавательной активности- 14-20 баллов

низкий уровень познавательной активности- 9-13 баллов

Обработка данных: уровень развития познавательной активности мы определяли по ответам учащихся. В зависимости от варианта ответов насчитывалось разное количество баллов.

После проведения методики были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 2

                                                                                                  Таблица 2

            Выявление уровня познавательной самостоятельности

№ исп.

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Итог

Уровень

1.

3б

3б

3б

3б

3б

3б

2б

2б

3б

25б

Высокий

2.

2б

1б

1б

2б

1б

1б

2б

1б

1б

12б

Низкий

3.

1б

2б

1б

1б

2б

1б

1б

2б

2б

13б

Низкий

4.

3б

2б

3б

3б

3б

2б

3б

2б

3б

24б

Высокий

№ исп.

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Итог

Уровень

5.

1б

1б

1б

2б

1б

1б

2б

1б

1б

11б

Низкий

6.

2б

1б

2б

3б

1б

1б

2б

2б

1б

15б

Средний

7.

2б

1б

1б

1б

2б

1б

1б

2б

1б

12б

Низкий

8.

1б

2б

1б

2б

1б

1б

2б

1б

2б

13б

Низкий

9.

2б

3б

1б

2б

1б

2б

2б

2б

2б

17б

Средний

10.

1б

3б

2б

2б

2б

2б

1б

3б

2б

18б

Средний

 

Для более наглядного изображения отразим результаты на диаграмме 2.

     Рис 2. Уровень познавательной активности на уроке ОРКСЭ

 

Проведенная диагностика показала, что два испытуемых (20%) обладают высоким уровнем познавательной активности. У трех испытуемых (30%) наблюдается средний уровень познавательной активности. Низкий уровень познавательной активности обнаружен у пяти испытуемых (50%). Полученные результаты могут быть связаны со сложностью в восприятии учебного материала, отсутствием интереса и мотивации.

Диагностика определения уровня учебной мотивации Л. М. Фридман

Данная методика представляет собой суждения, относительно которых учащиеся высказывают свое согласие или несогласие в письменном виде; позволяет выявить уровень мотивации к предмету ОРКСЭ.

Цель: выявить уровень учебной мотивации.

Оборудование: бланк с утверждениями.

Ход проведения: методика состоит из 20 суждений. Относительно которых учащиеся записывают свои ответы в виде плюсов и минусов либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Испытуемым предлагается прочитать каждое высказывание и выразить свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения: верно (+ +); пожалуй, верно (+); пожалуй, неверно (–); неверно (– –).

Обработка данных: Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ:

Да: 1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19

Нет: 3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

• 0–10 баллон – внешняя мотивация. Под ней понимаются широкие социальные мотивы долга, ответственности перед родителями, обществом. Также к внешней мотивации можно отнести и узколичные мотивы (получить одобрение, похвалу, хорошие отметки, занять достойное место среди сверстников).

• 11–19 баллов – внутренняя мотивация. Она связана с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения. Это стремление узнать новые сведения, овладеть новыми знаниями, действиями, желание проникнуть в суть каких-либо явлений, а также стремление проявить свою интеллектуальную активность, умение рассуждать и т.п.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

высокий уровень внутренней мотивации-15-19 баллов;

средний уровень внутренней мотивации-6-14 баллов;

низкий уровень внутренней мотивации-0-5 баллов.

По результатам диагностики были выведены следующие показатели:     

 

                                                                                                                  Таблица 3

                        Уровень учебной мотивации младших школьников

№ исп	Утверждения
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	Б.	Уровень мотивации	Уровень внутренней мотивации
1.	1	1		1	1		1	1		1		1	1	1	1	1	1		1	14	внутренняя	средний
2.										1	1					1		1	1	5	внешняя	низкий
3.			1							1						1			1	4	внешняя	низкий
4.	1	1			1	1	1		1				1			1		1	1	10	внешняя	средний
5.	1	1	1	1	1	1	1				1			1	1	1	1			12	внутренняя	средний
6.	1	1		1		1	1					1	1		1	1				9	внешняя	средний
7.	1	1								1										4	внешняя	низкий
8.			1	1					1						1				1	5	внешняя	низкий
9.	1	1		1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1		1	1	17	внутренняя	высокий
10.	1	1	1	1	1		1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	18	внутренняя	высокий

 

Для наглядного изображения уровня мотивации испытуемых отобразим результаты на диаграмме 3.

                                                                           

 

Рис 3. Уровень учебной мотивации младших школьников, автор Л. М. Фридман

 

Анализ результатов показал, что внешняя мотивация превалирует над внутренней. Если говорить о показателях внутренней мотивации, то всего лишь у 2 (20%) учащихся высокий уровень внутренней мотивации к предмету, что выражается в высокой степени самостоятельности, желании узнавать новое и преодолевать трудности.

У 4 учащихся (40 %) средние показатели внутренней мотивации. Ученикам нравится учебный предмет либо потому что он не вызывает у них затруднения, либо его просто интересно преподает учитель. Лишь иногда обращаются к дополнительной литературе, задают вопросы учителю и вообще хотят понять суть явлений в изучаемом предмете.

У 4 учащихся (40%) низкий показатель внутренней мотивации к предмету, что выражается в отрицательном отношении и отсутствию интереса к изучению, несамостоятельности.

 Итоговые результаты диагностических методик представлены в таблице.

Общая таблица уровня познавательной активности по трем диагностикам

                                                                                                             Таблица 4

№	Количественный список экспериментальной группы обучающихся
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1 методика	в.	н.	с.	в.	н.	с.	с.	н.	с.	н.
2 методика	в.	н.	н.	в.	н.	с.	н.	н.	с.	с.
3 методика	с.	н.	н.	с.	с.	с.	н.	н.	в.	с.
итог	в.	н.	н.	в.	н.	с.	н.	н.	с.	с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     Рис  4. Уровень познавательной активности учащихся 4 «Б» класса

 

Вывод: Продиагностировав уровень развития познавательной активности младших школьников 4 «Б» класса ГБОУ № 534, мы можем сказать о том, что 30 % (3) учащихся имеет средний уровень развития познавательной активности. Такие дети имеют устойчивость волевых усилий, всегда стремятся завершить начатое дело до конца, при затруднении не отказываются от задания и имеют хорошую школьную мотивацию. Половина испытуемых (50%) 5 человек, к сожалению, имеют низкий уровень развития познавательной активности. Это характеризуется неустойчивыми волевыми усилиями, пассивностью детей учиться, отсутствием желания к самостоятельности и т. п.

И лишь у 20% присутствует высокий уровень познавательной активности, что говорит о том, что такие ученики всегда активны, отличаются упорством и настойчивостью в достижении учебных целей, а также желанием ежедневно познавать что-то новое

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента уровня познавательной активности можно сказать, что у учащихся преобладает средний и низкий уровень развития познавательной активности. Полученные результаты обуславливают необходимость проведения целенаправленной педагогической работы. Для развития познавательной активности учеников начальной школы были разработаны методические рекомендации учителям.

2.2 Методические рекомендации для учителей по развитию познавательной активности в процессе применения игровых технологий на уроках ОРКСЭ

Преподавание ОРКСЭ в начальной школе необходимо выстроить, привлекая интерес детей к предмету широким использованием наглядных средств, мультимедийного сопровождения, и конечно же, игровых технологий, вовлекая их в художественно-практическую, творческую деятельность буквально на каждом уроке, с максимальной актуализацией имеющегося жизненного опыта ребенка, личностных особенностей и потребностей каждого ученика в классе, в учебной группе.

Включение элементов игровых технологий в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает максимально возможную связь между учащимся и преподавателями. Первоочередная задача, стоящая перед учителем в работе с детьми с низким уровнем развития познавательных интересов, — сформировать у школьников устойчивые мотивы к учению, создать позитивный настрой по отношению к школе и учебному процессу. Педагогу необходимо построить урок так, чтобы учащиеся могли и хотели достаточно длительное время сохранять повышенное внимание, усидчивость, способность воспринимать и хорошо запоминать учебный материал, предлагаемый учителем.

Психологами доказано, что младшие школьники в состоянии усваивать и сложный материал, но для того, чтобы это произошло, необходимо соблюдение следующих условий:

- учебный материал должен быть ребенку интересен и понятен;

- ребенок должен быть мотивирован на его изучение;

- ребенок должен владеть умениями по его изучению.

Учителю важно:

1.     До разработки или использования игры на уроке необходимо определиться с целями и предполагаемыми результатами.

2.     Включить каждого ученика в активную деятельность на уроках. Довести представление по изучаемой теме до формирования устойчивых навыков помогают различные средства обучения. Чтобы привлечь внимание к новому материалу, учителям следует использовать игры и упражнения.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, является дидактическая игра. Ее применение оказывает положительное влияние на обучающихся. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, в игровой форме, которые развивают их понимание понятий, определений, особенностей. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

3.     Для успешной организации игр на уроках учителю необходимо соблюдать основные требования, изложенные раннее, к основным из них относятся: игра должна соответствовать общим целям урока, при выборе игры необходимо ориентироваться на всех учащихся и их особенности, игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий. Важным составляющим активизации познавательной деятельности также будет являться систематичность использования игровых технологий.

4.                  С помощью игровых технологий задействовать в процессе обучения всех учащихся независимо от их типа восприятия (визуалы, аудиалы, кинестетики) благодаря воздействию на различные каналы восприятия.

Так, успешная организация этого процесса возможна лишь при условии систематичности и регулярности мероприятий, направленных на профилактику и преодоление негативного отношения к обучению. Наглядная модель данного процесса представлена в виде целостной системы этапов, связанных между собой и подчиненных общей цели – развитию учебной мотивации младших школьников.

5.                  Развивать и поощрять любознательность и инициативность ребёнка, повышая привлекательность процесса обучения за счет внедрения игровых технологий.

6.                  Использовать игровые технологии в качестве ситуации успеха для каждого ребёнка: адекватная самооценка, сформировавшаяся в результате веры ребёнка в собственные силы, способствует формированию положительного отношения к обучению. Он представляет собой создание цепочки ситуаций, в которых ученики добиваются в учении хороших результатов, что ведет к возникновению у них чувства уверенности в своих силах и легкости процесса обучения:

- подбор не одного, а небольшого ряда заданий нарастающей сложности (это сдвоенные задания: первое доступно для ученика и готовит ему базу для решения последующей, более сложной задачи);

- помощь в выполнении учебных заданий одной и той же сложности

Способы развития познавательной активности, которые можно использовать на уроках: создание атмосферы заинтересованности: достижения поставленной цели, оценки труда; стимулирование к диалогу и ситуаций, в которых ученики должны:

-выражать свое мнение, приводить аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания;

 -ставить вопрос учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;

-делиться своими знаниями с другими;

-помогать товарищам при затруднительных ситуациях

Анализ психолого-педагогической литературы, а также данные наблюдений позволили разработать следующую модель организации работы на уроках ОРКСЭ с применением игровых технологий:

Игровые технологии можно использовать на всех этапах урока: на этапе актуализации, открытия новых знаний, закреплении пройденного материала, обобщении знаний. Учитель сам определяет на каком этапе урока использовать игровую технологию в зависимости от поставленной цели и предполагаемого результата. Игровые методы и технологии являются универсальными для каждого модуля. В связи с этим были разработана система применения игровых технологий на разных этапах урока.

На этапе актуализации знаний целесообразным становится применение различных ребусов, загадок, блиц-викторин, кроссвордов и филвордов, с помощью которых учащиеся самостоятельно повторяют уже изученные понятия и узнают новые.

Также при создании проблемной ситуации использовать игру «Расшифруй слово», игру «Ассоциации», «Лишнее слово», «Составь слово из слогов», «Угадай словечко». В данных играх учащиеся столкнутся с затруднением, которое подведет их к названию новой темы урока.

На основном этапе урока важное место занимает работа с пословицами. Данная работа позволяет учащимся углублять свои знания, активизировать мыслительную деятельность при изучении учебного материала.  

Варианты работы с пословицами могут быть следующими:

- объясните пословицу;

- выберите пословицы на одну тему;

- соедините начало и конец пословицы

- подберите пословицу, которая могла бы стать заголовком сказки, притчи;

- выберите продолжение пословицы или поговорки.

- выберите продолжение пословицы или поговорки.

             Во всех модулях учащимися изучается большое количество терминов, связанных не только с особенностями религий, но также с взаимодействием людей друг с другом. Становится целесообразным применение сюжетно-ролевых, деловых игр. Это может быть разыгрывание ситуаций между учащимися, заранее подготовленные учителем, рассмотрение иллюстраций, после которых учащиеся делают вывод о правильности и неправильности действий героев.

На этапе закрепления и обобщения можно предложить учащимся следующие игры: «Закончи предложение», «Вставь слово», «Да/нет».

Для структурирования информации можно предлагать учащимся работаться с разного рода таблицами (сравнительная, тематическая), схемами и такой графической формой организации информации, как кластер. Такая работа представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. Это позволяет разделить информацию на несколько смысловых частей и увидеть их взаимосвязь.

Также на этапе обобщения и систематизации знаний целесообразно применять кроссворды и сканворды, так как они стимулируют познавательную активность и способствуют осуществлению дифференцированного подхода. В связи с большим количеством запоминаемых терминов их применение становится необходимым. Модули, посвященные религиям, содержат названия священных сооружений, праздников, священных книг и традиций, запоминание которых может быть затруднительным. При помощи кроссвордов учащиеся соотносят понятие с определением и запоминают его написание, что делает процесс запоминания не только интересным, но и эффективным.

Также для запоминания понятий учитель может предложить игры, в которых учащимся нужно соединить определение с его понятием (игра «Найди пару»). Данную игру стоит проводить на этапе открытия новых знаний и обобщения.

Кроме того, использование данных игровых технологий в интерактивных приложениях (Learning Apps, Learnis) позволяет преподать материал в еще более доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуя лучшему усвоению знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по главе 2

В соответствии с задачами исследования был проведен констатирующий эксперимент по выявлению уровня познавательной активности у младших школьников на уроках ОРКСЭ.

В ходе опытно – практической части исследования были проведены 3 диагностики: методика вопросов А.А. Горчинской по выявлению уровня познавательной самостоятельности, анкетирование по методике М.С. Виноградова, метод опроса Л.М. Фридмана.

По результатам исследования уровня познавательной активности младших школьников было выявлено, что большинство учащихся находятся на низком (50%) и среднем (30%) уровне развития познавательной активности. Высоким уровнем развития познавательной активности обладает малое количество учащихся (20%). Полученные данные говорят о необходимости проведения с младшими школьниками работы по формированию познавательной активности с использованием игровых технологий.

В ходе теоретического анализа и экспериментальной работы были сформулированы основные методические рекомендации эффективного использования игровых технологий как средства активизации познавательной деятельности на уроках ОРКСЭ. Так, с помощью игровых технологий учителю необходимо задействовать в процессе обучения всех учащихся независимо от их типа восприятия (визуалы, аудиалы, кинестетики), воздействуя на различные каналы восприятия. Педагог может использовать игровые технологии в качестве ситуации успеха, поощрять инициативность, включать каждого в активную работу на уроке; использовать игру в ситуации, где ученик будет чувствовать себя успешным; применять игровые технологии, пользуясь наглядными и интерактивными средствами; учитывать специфику модуля и использовать игровые приемы, направленные на самостоятельный поиск путей решения. Активное обучение, которое осуществляется с помощью игровых методов, способствует формированию познавательной активности к приобретению знаний и учебной деятельности. Использование приемов, указанных в работе, помогает создавать психологическую обстановку на уроках, которая способствует формированию желания учиться, самостоятельно работать, достигать более высоких результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на формирование личностных характеристик, в том числе на заинтересованное познание мира. В данных условиях познавательная активность является важным условием, без которой младшие школьники не овладеют мотивацией к учению.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательной активности у младших школьников показал, что познавательная активность является одним из главных факторов, определяющих успешность ученика в познавательной деятельности. Существует два подхода к определению познавательной активности. Некоторые педагоги (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский) рассматривают ее как деятельность, а другие как качество, личностное образование (Л.Н. Клименко, М.И. Лисина, Г.И. Щукина).

Познавательная активность развивается в процессе обучения посредством предметного содержания деятельности и складывающихся взаимоотношений между участниками образовательного процесса. Главной задачей педагога при организации эффективного учебно-воспитательного процесса в начальной школе является внедрение в изучаемый материал активных методов обучения, которые невозможны без применения игровых технологий.

Игровые технологии - это обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр, которые характеризуются четко поставленной целью обучения и учебно-познавательной направленностью.

Они активизируют психические процессы, вызывают у учащихся живой интерес к процессу познания. Они помогают сделать любой учебный материал увлекательным, вызывают у учеников глубокое удовлетворение, создают на уроке радостное рабочее настроение, облегчают процесс усвоения знаний.

Применение на уроках ОРКСЭ игровых технологий способствует развитию учебной мотивации, повышению интереса, активизации и развитию мышления, являются естественной формой труда ребенка, способствует использованию знаний в новой ситуации, формируют навыки совместной работы, умения общаться в соревновательном аспекте, конструктивного ведения диалога и дискуссий.

Среди основных недостатков игровых методов можно отметить акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала, высокую трудность подготовки к занятию. Учитель может столкнуться со сложностью в организации, в оценке учащихся, проблемами с дисциплиной. Также подготовка игры требует больших затрат времени нежели ее проведение.

С целью изучения уровня познавательной активности учащихся было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех диагностических методик: методика вопросов А.А. Горчинской по выявлению уровня познавательной самостоятельности, анкетирование по методике М.С. Виноградовой, метод опроса Л.М. Фридмана. Результаты, полученные в ходе проведении всех методик, позволили установить три уровня сформированности познавательной активности младших школьников: высокий, средний, низкий.

Проведенные диагностики показали, что преобладающим уровнем познавательной активности является низкий и средний, что обуславливает необходимость проведения дополнительной работы [RbD1] по развитию  познавательной активности.

С этой целью были предложены методические рекомендации для учителей по развитию познавательной активности в процессе применения игровых технологий на уроках ОРКСЭ. В рекомендациях указано, что вся работа должна носить творческий, поисковый характер, основанный на взаимодействии между учащимися и взаимном диалоге. В предложенных методических рекомендациях нами выделены условия для развития познавательной активности, такие как: наличие цели и правил, отражающих содержание игры, максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, сочетание различных форм организации учебно-познавательного процесса, создание ситуаций успеха, доброжелательное отношение к учащимся, создающее доверительную атмосферу.

Подготовка и проведение игры должны быть тщательно спланированы педагогом, иметь четкую цель и результаты.

Также в помощь преподавателям начальных классов нами были систематизированы игровые технологии, которые можно использовать в разных модулях курса ОРКСЭ, в основе которых опора на наглядность и на самостоятельную деятельность учащихся.

Таким образом, поставленные цель и задачи, выпускной квалификационной работы были достигнуты и реализованы в полной мере.

  

                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) "Об образовании в Российской Федерации"

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 №286

3.     Ю. К. Бабанский. Избранные педагогические труды / [Сост. М. Ю. Бабанский; Авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др.]; АПН СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 558,[2] с.

4.     Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2015. – 491с

5.     Гакаева, А. Х. Роль игры и игровых технологий в повышении познавательной активности учащихся младшей школы / А. Х. Гакаева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Самара, август 2015 г.). — Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 3-6.

6.     Данилюк А.Я, Емельянова Т.В , Марченко О.М. Основы религиозных культур и светской этики. Сборник рабочих программ. 4 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций /  — М. : Просвещение, 2014. — 153 с

7.     Емельянова Т.В Игровые технологии в образовании: электронное учеб-метод. пособие / Т.В.Емельянова , Г.А.Медяник.-Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015.- 1 оптический диск.

8.     Зайцев В.С. Игровые технологии в профессиональном образовании : учебно-методическое пособие. – Челябинск : Издательство «Библиотека А. Миллера», 2019. - 23 с

9.     Клименко Л.Н. Развитие познавательной активности студентов туристического вуза в процессе проектной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук. - Москва, 2004. - 27с.

10. Избранные педагогические сочинения / Я. Коменский ; переводчики Н. П. Степанов, Д. Н. Корольков, А. А. Красновский. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 440 с.

11. Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Э.А. Красновский. – 2016. – №5. – С. 12-15.

12. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении: СПб.: Питер, 2011, 320с.

13. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности [Текст] / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. 2010. – №4. – с. 5–17

14. Осипова М.П. Методика воспитательной работы : Практикум : [Учеб. пособие по спец. 03.08 "Педагогика и методика нач. обучения"] / - Минск : Университетское, 1991. - 197,[2] с.

15. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога /А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2016.– 297 с.

16. Поштарева Т.В., Грибова Е.П. Структура познавательной активности// Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 1

17.  Селевко Г.К Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.

18. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6-и т. / К.Д.Ушинский. - М.: Педагогика, 1999. – Т.5. – 528 с.

19. Чинькова, Н. С. Игровые технологии в культурно-досуговой деятельности детей и подростков : учебно-методическое пособие / Н. С. Чинькова, Е. Ю. Никитина; Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. – [Челябинск]: ЮжноУральский центр РАО, 2019. – 227 с

20.  Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 2009 208 с.

21. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учеб. пособие. М. : Просвещение, 2007. 160с.

22. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - 2. изд. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 358, [1]

23. Журнал «Православное образование» [Электронный ресурс] / URL: https://pravobraz.ru/zhurnal-pravoslavnoe-obrazovanie/ (дата обращения: 20.05.2022)

24.  Студенческая онлайн библиотека » [Электронный ресурс] / URL:

https://studbooks.net/2038126/pedagogika/psihologo_pedagogicheskie_osobennosti_uchaschihsya_mladshego_shkolnogo_vozrasta (дата обращения: 20.05.2022)

 

 

 

 

 

                                                                                                             

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Диагностика познавательной самостоятельности младшего школьника А.А. Горчинской

Вопросы.

1. Стремится ли ребенок самостоятельно выполнить домашнее задание по предмету ОРКСЭ?

2. Стремится ли ребенок самостоятельно найти дополнительный материал по теме к уроку ОРКСЭ?

3. Самостоятельно ли ребенок, без напоминаний, садится за выполнение домашнего задания по ОРКСЭ?

4. Способен ли ребенок отстаивать свою точку зрения?

5. Стремится ли ребенок самостоятельно расширять знания, если тема его заинтересовала?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                          Приложение 2

  Диагностика уровня познавательной активности по М.С.Виноградовой

 

№	Вопрос	А	Б	В
1.	С каким настроением ты идешь на урок ОРКСЭ?	С отличным	С хорошим	С плохим, не хочу идти
2.	Стараешься ли ты понять материал и многое успеть на уроке?	Иногда стараюсь	Всегда стараюсь	Как получится
3.	Чтобы тебе стало все понятно, при возникновении вопросов готов ли ты незамедлительно задать их учителю и выяснить все неясные моменты при изучении темы?	Не задаю вопросов	Иногда спрашиваю	Всегда спрашиваю
4.	Если на этапе выполнения задания в классе ты обнаружил пробел в знаниях и не знаешь, как выполнить задание, как ты поступишь?	После проверки все запишу	Подниму руку, чтобы спросить и самому разобраться	Спрошу, как делать у одноклассника
5.	Сразу ли ты прибегаешь к помощи других при обнаружении трудностей?	Сразу	Сначала сам подумаю, а если не получиться прошу помочь	Если не получается ни у кого не прошу помощи
6.	Как часто ты выполняешь домашнее задание по ОРКСЭ самостоятельно?	Часто	Не часто	Всегда
7.	Ты часто рассказываешь родителям или знакомым о том новом, интересном, что узнаешь на уроках?	Не рассказываю	Иногда рассказываю	Всегда рассказываю
8.	Испытываешь ли ты интерес к изучаемым темам?	Нет, мне неинтересно	Испытываю редко	Да, мне очень интересно
9.	Какое количество уроков ты бы хотел по этому предмету?	Уроков по этому предмету было столько же	Уроков по этому предмету не было	Уроков по этому предмету было больше

 

Критерии оценивания за каждый ответ:

№ вопроса	А	Б	В
1.	3б.	2б.	1б.
2.	2б.	3б.	1б.
3.	1б.	2б.	3б.
4.	1б	3б.	2б.
5.	2б.	3б.	1б.
6.	2б.	1б.	3б.
7.	1б.	2б.	3б.
8.	2б.	1б.	3б.
9.	2б.	1б.	3б.

 

Были выделены следующие показатели уровня познавательной активности младших школьников:

9-13 – низкий уровень познавательной активности;

14-20-средний уровень познавательной активности;

21-27-высокий уровень познавательной активности

 

 

 

Приложение 3

Диагностика определения уровня познавательной активности Л. М. Фридман

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя

(преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в

свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не

переживаю.

16. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным

предметом.

17. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя

выполнять учебные задания.

18. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному

предмету, то меня это огорчает.

19. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания

(учебного плана).

                                                                                                         

Приложение 4

Игровые технологии, используемые на уроках ОРКСЭ, модуль «Основы православной культуры» (автор: А.В.Кураев)

1.     «Кроссворд»

Тема: «Православная молитва»

Цель: подведение учащихся к новой теме через решение кроссворда.

Описание: учитель предлагает учащимся разгадать кроссворд по изученным понятиям, с помощью которых учащиеся находят новое понятие и новую тему

 

 

 

 

 

 

 

 

2.     «Ассоциации»

Тема: «Библия и Евангелие»

Цель: закрепление понятий «Библия» и «Евангелие»

Описание: подобрать к изученным понятиям пять слов-ассоциаций.

Библия – откровение, слова Бога, два завета, много книг, святая книга.

3.     «Термины»

Тема: «Христос и крест»

Цель: объяснение значения православных терминов.

Описание: дайте толкование данным словам. Укажите, к какой религии они относятся. Составьте слово по начальным буквам заданных слов (название города трёх религий):

ЕВХАРИСТИЯ ВЕРА АПОСТОЛ НАЗАРЕТ ГОЛГОФА ЕВХАРИСТИЯ ЛЮБОВЬ                     ИЗРАИЛЬ ЕВХАРИСТИЯ

4.     «Анаграммы»

Тема: «Совесть и раскаяние»

Цель: объяснение значения терминов.

Описание: составить из букв слова, вписать в таблицу их значения.

слово	термин	значение
робод	добро	То, что способствует росту души человека
лоз	зло	То, что удаляет от всех добрых целей
рхег	грех	Недоброе чувство, мысль или слово

 

5.     «Пословицы»

Тема: «Заповеди»

Цель: объяснение значения пословицы через заповеди.

Описание: соотнести заповедь с пословицей, схожей по содержанию

1.     «Я Господь, Бог твой... Да не будет у тебя других богов, кроме

Меня».

Эта заповедь предполагает веру в единого Бога, Творца всего мира.

Этой заповеди соответствуют следующие пословицы:

1. Жить – Богу служить.

2. Где любовь, тут и Бог. Бог – любовь.

2. «Не делай себе кумира и никакого изображения того, что на

небе вверху, и что на земле внизу, и что в воде ниже земли. Не поклоняйся им и не служи им».

Иллюстрируют эту заповедь такие пословицы, как:

1. Свободный человек ничего не боится.

2. За Богом пойдешь, добрый путь найдешь.

3.  «Не произноси имени Господа, Бога твоего, напрасно; ибо

Господь не оставит без наказания того, кто произносит имя Его напрасно».

Заповедь хорошо выражается в следующих пословицах:

1. Не много слов, да много дела.

2. Блюди хлеб на обед, а слово на ответ.

 

6.  «Филворд»

Тема: «Милосердие и сострадание»

Цель: нахождение слов по пройденной теме в форме филворда.

Описание: в этом филворде спрятались слова, которые объединяют людей всего мира. Постарайтесь найти их и ответьте на вопрос «Почему эти слова служат средством единения людей?»

д

о

б

р

о

т

а

н

а

п

о

н

и

м

а

н

и

е

д

о

м

и

л

о

с

е

р

д

и

е

м

ю

ж

о

б

д

щ

о

а

в

ь

в

е

ь

р

с

о

с

т

р

а

д

а

н

и

е

а

 

ДОБРОТА, ПОМОЩЬ, ЛЮБОВЬ, ВЕРА, НАДЕЖДА, ПОНИМАНИЕ, МИЛОСЕРДИЕ, СОСТРАДАНИЕ

7. «Тест, как игровое упражнение»

Тема: «Золотое правило этики»

Цель: закрепление знаний, связанных с золотым правилом этики.

Описание: учащимся предлагается выбрать один из вариантов ответа в тесте.

1) Какая из предложенных пословиц соответствует золотому правилу этики?

а) Чего в другом не любишь, того и сам не делай.

б) Держи голову в холоде, живот в голоде, а ноги в тепле.

г) Курочка по зёрнышку клюёт, да сыта бывает. в) Худа та мышь, которая одну лазейку знает.

2) Почему в жизни важно соблюдать золотое правило этики?

а) Потому что это закон государства.

б) Потому что в школе за его соблюдение хорошие оценки.

в) В этом правиле заключается добро человеческих отношений.

г) Все варианты верны.

3) Что необходимо для того, чтобы золотое правило этики действовало в твоей жизни?

а) Задуматься о своих поступках.      в) Все варианты верны.

б) Любить самого себя.                     г) любить людей как самого себя.

4) Какое чувство мешает соблюдать золотое правило этики?

а) Восторг.                  б) Страх.                в) Уважение.            г) Жалость.

5) Почему золотое правило этики помогает в жизни?

а) Потому что даёт людям добро и радость

б) Потому что в нём проявляются лучшие порывы нашей души.

в) Потому что взрослые нас ругают, и мы слушаемся.

г) Потому что мы делаем, что нам говорят другие.

6) Вставь пропущенное слово.

Как аукнется, так и … .

Что … , то и пожнешь.

7) Отметь словосочетания связанные с золотым правилом этики.

а) Играть на пианино.                           г) Делиться с другом.

б) Поддерживать товарища.             д) Ходить на рыбалку.

в) Бегать  по дороге.                  е) Отзываться на чувства окружающих

8. «Составление кластера»

Тема: «Храм»

Цель: формирование представлений об устройстве храма.

Описание: после изучения основного материала учащимся предлагается составить кластер по основным изученным понятиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

«Составь слова из слогов»

Цель: закрепление понимания значения терминов.

Описание: ученики получают карточки со слогами и составляют слова, обозначающие название частей храма: алтарь, подсвечник, иконостас, аналой.

Слова: притвор, алтарь, христиане, свеча, священник, монах, монастырь

 

9. «Найди соответствие»

Тема: «Икона»

Цель: формирование знаний об основных понятиях по теме.

Описание: учащимся предлагается установить соответствие между понятием и определением, показать это стрелками.

Икона                 Сложный орнамент из повторяющихся фигур, узоров         

Арабески      Священное изображение лиц или событий библейской истории

Фрески                      Росписи стен

Каллиграфия              Искусство письма

 

10. «Расскажи по картинке»

Тема: «Как христианство пришло на Русь».

Цель: формирование знаний о появлении христианства на Руси.

Описание: у учащихся на парте в хаотичном порядке расположены картинки, задача заключается в том, чтобы расположить картинки в правильной последовательности и по ним рассказать о каком-либо событии или жизни святого.

 

11. Игра «Жизнь Святых в произведениях русских художников»

Тема: «Подвиг»

Цель: формирование представлений о подвиге посредством работы с иллюстрациями.

Описание: учащимся предлагаются карточки с иллюстрациями: «Дмитрий Донской», «Преподобный Сергий Радонежский», «Император Николай II и императрица Александра Федоровна», «Пересвет и Ослябя». Учащиеся делятся на несколько групп, на карточках получают задания, ответы на которые необходимо вписать на иллюстрацию.

 

12. «Вставь слово»

Тема: «Заповеди блаженств»

Цель: закрепление знаний о заповедях блаженств.

Описание: учащимся предлагается рассмотреть заповеди блаженств и проанализировать их, вписывая необходимые слова в три колонки.

 

 

 

 

 

 

13. «Цепочка слов»

Тема: «Зачем творить добро?»

Цель: расширение знаний учащихся о понятии «добро»

Описание: учащимся нужно подобрать однокоренные слова к слову ДОБРО: доброта, добрый, добродетель, доброжелательность,  Добрыня, добролюбие, добряк и т.д.

 

14. «Закончи предложения»

Тема: «Монастырь»

Цель: закрепление знаний о жизни в монастыре

Описание: учащимся предлагается продолжить предложения по изученной теме.

Люди уходят в монастырь, когда…чувствуют потребность постоянного общения с Богом.

Основным в монашеской жизни является… труд и молитва;

Монашеская жизнь скучна…по-своему радостна, так как направлена к Богу.

Послушание в монастыре нужно для того, чтобы…победить в себе грех гордыни (то есть быть тихим, кротким, смиренным перед Богом и людьми);

 

15. «Соедини пословицы»

Тема: «Христианин в труде

Цель: формирование знаний о труде и лени.

Описание: учащимся предлагается соединить начало и конец пословицы, объяснить их значение.

Лежебока хочет есть, Не тот хорош, кто одежкой пригож,         Ленивый сидя спит, Тот  разбогатеет,

да не хочет с печи слезать. да лежа работает. а тот хорош, кто на работе гож.  кто от ремесла потеет.

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru

---