«ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ НА РЕЗУЛЬТАТЫ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ»

 

«ВЛИЯНИЕ МОТИВАЦИИ НА РЕЗУЛЬТАТЫ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ЮНЫХ ДЗЮДОИСТОВ»

          

                                                СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………....7

1.1 Мотивационная сфера ребенка. Общие понятия………………………………………7

1.2 Психолого-физиологические особенности детей…………………………………….10

1.3 Формирование психологической готовности детей…………………………………23

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………30

2.1 Организация исследования мотивации…………………………………………………….39

2.2. Анализ исследования полученных результатов……………………………………….45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………………………51

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………………………52

 

 

 

 

 

                                                     

 

 

                                                 

 

 

                                                      ВВЕДЕНИЕ

   Актуальность исследования  

   Несмотря наﾠ то, чтоﾠ спортивная мотивация раннееﾠ ужеﾠ былаﾠ изученаﾠ многимиﾠ ведущимиﾠ специалистамиﾠ вﾠ областиﾠ психологии, однакоﾠ остается немалоﾠ вопросовﾠ оﾠ том, насколькоﾠ высокаﾠ ееﾠ значимость вﾠ тренировочномﾠ процессе, иﾠ какﾠ онаﾠ помогает наﾠ начальномﾠ этапеﾠ подготовкиﾠ юных дзюдоистов.

    Теоретическая иﾠ практическая значимость вопросаﾠ помогут определить уровень мотивацииﾠ кﾠ спортивной деятельностиﾠ у детей младшегоﾠ школьногоﾠ возраста, мотивы посещения занятий, аﾠ такжеﾠ подобрать методику психологическогоﾠ воздействия, приﾠ помощиﾠ которой тренер будет заинтересовывать детей кﾠ занятиям.

    Объект исследования – мотивация детей.

    Предмет исследования – дзюдоисты младшегоﾠ школьногоﾠ возраста.

    Цель исследования изучить влияниеﾠ спортивной мотивацииﾠ наﾠ достижения результатовﾠ вﾠ дзюдоﾠ у детей младшегоﾠ школьногоﾠ возрастаﾠ  иﾠ выявить с помощью каких факторовﾠ происходит ееﾠ формирование.

     Гипотезаﾠ исследования -  предполагается, чтоﾠ изучениеﾠ составляющих компонентовﾠ спортивной мотивацииﾠ у детей младшегоﾠ школьногоﾠ возраста, позволит разработать методику формирования спортивной мотивацииﾠ наﾠ этапеﾠ начальной подготовки, иﾠ которая положительноﾠ будет влиять наﾠ результаты спортивной деятельностиﾠ иﾠ интерес кﾠ тренировкамﾠ у юных дзюдоистов.

    Новизнаﾠ работы, заключается вﾠ изученииﾠ иﾠ примененииﾠ новых психологических воздействий вﾠ тренировочномﾠ процессе, которыеﾠ позволят повысить уровень спортивной мотивации, аﾠ такжеﾠ количестваﾠ занимающихся.

                  ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1 Мотивационная сфераﾠ ребенка. Общееﾠ понятиеﾠ мотиваﾠ иﾠ мотивацииﾠ вﾠ учебно-спортивной деятельности

    Мотивация - этоﾠ активноеﾠ состояние, побуждающееﾠ человекаﾠ совершать действия, направленныеﾠ наﾠ удовлетворениеﾠ своих потребностей. Этиﾠ действия могут быть ориентированы наследственноﾠ (инстинкты), либоﾠ закреплены опытомﾠ (условныеﾠ рефлексы). Занятия дзюдоﾠ можноﾠ отнестиﾠ какﾠ кﾠ действию, котороеﾠ ориентированоﾠ наследственноﾠ – вﾠ видеﾠ соперничества, постоянной конкуренции, такﾠ иﾠ кﾠ условному рефлексу, вﾠ ситуации, когдаﾠ человекﾠ с детстваﾠ привыкﾠ кﾠ физическимﾠ нагрузкамﾠ илиﾠ генетическиﾠ имеет хороший потенциалﾠ для физическогоﾠ развития иﾠ ему простоﾠ необходимоﾠ егоﾠ развивать. 

    Мотивы человекаﾠ могут быть:

- индивидуальные, т.е. направленныеﾠ наﾠ поддержаниеﾠ внутреннегоﾠ постоянстваﾠ среды (голода, жажды, избеганиеﾠ боли);

- групповыеﾠ (заботаﾠ оﾠ потомстве, поискﾠ местаﾠ вﾠ групповой иерархии);

- познавательныеﾠ (исследовательскоеﾠ поведение, игровая деятельность).

    Спорт, рассматривая егоﾠ с точкиﾠ зрения физической подготовки, можноﾠ отнестиﾠ коﾠ всемﾠ 3 группам, т.к. чемﾠ большеﾠ физическиﾠ развит человек, темﾠ большеﾠ возможностей открывается наﾠ егоﾠ пути. Развиваясь физически, человекﾠ самореализуется, становится болееﾠ самоувереннымﾠ иﾠ приобретает определенноеﾠ положениеﾠ вﾠ обществе. Опыты, проведенныеﾠ Дж. Олдсомﾠ иﾠ П. Милнером, доказали, чтоﾠ важную роль вﾠ организацииﾠ поведения человекаﾠ играют эмоции. Негативныеﾠ эмоцииﾠ отрицательноﾠ влияют наﾠ желаниеﾠ заниматься той илиﾠ иной деятельностью. Еслиﾠ взрослый хотя бы относительноﾠ понимает, черезﾠ чтоﾠ ему придется пройти, тоﾠ ребенкаﾠ необходимоﾠ заранееﾠ подготовить, чтоﾠ боль, страх иﾠ слезы будут неотъемлемой частью егоﾠ новогоﾠ занятия. В противномﾠ случае, родителиﾠ могут добиться толькоﾠ того, чтоﾠ ребенокﾠ возненавидит спорт, какﾠ таковой.  Кромеﾠ этогоﾠ взрослыеﾠ адекватноﾠ оценивают цель, кﾠ которой идут, могут реальноﾠ представить результат иﾠ решить, оправдывает цель средстваﾠ илиﾠ нет. Для ребенкаﾠ всеﾠ этиﾠ понятия крайнеﾠ относительны. Результат появляется далекоﾠ неﾠ сразу, даﾠ иﾠ эффект неﾠ такой сильный, какﾠ бы хотелось. Необходимоﾠ осознавать, чтоﾠ для того, чтобы многогоﾠ добиться, изначальноﾠ надоﾠ иﾠ многоеﾠ вложить, наﾠ чтоﾠ зачастую неﾠ хватает терпения, силﾠ иﾠ поддержки. В свою очередь, положительныеﾠ эмоции, наоборот, подстегивают. Похвала, удачиﾠ иﾠ первенствоﾠ стимулируют ребенка. Ставятся новые, болееﾠ сложныеﾠ задачиﾠ для достижения новых целей. Вопрос оﾠ сущностиﾠ волиﾠ с самогоﾠ началаﾠ егоﾠ изучения оказался тесноﾠ связаннымﾠ с проблемой мотивации, с объяснениемﾠ причинﾠ иﾠ механизмовﾠ активностиﾠ человека.

     Мотивация определяется какﾠ внутренним, такﾠ иﾠ внешнимﾠ факторами, меняющимиﾠ своё значениеﾠ наﾠ протяженииﾠ спортивной карьеры. Ещеﾠ вﾠ 1977 году И.Г. Келишевﾠ выделилﾠ мотивﾠ внутригрупповой симпатииﾠ какﾠ начальный мотивﾠ занятий спортом. Сущность егоﾠ выражается вﾠ желанииﾠ детей, подростковﾠ заниматься каким-либоﾠ видомﾠ спортаﾠ радиﾠ того, чтобы постоянноﾠ находиться вﾠ средеﾠ своих товарищей иﾠ сверстников. Их удерживает вﾠ спортивной секцииﾠ неﾠ столькоﾠ стремлениеﾠ кﾠ спортивнымﾠ результатамﾠ иﾠ дажеﾠ неﾠ интерес кﾠ данному виду спорта, сколькоﾠ симпатииﾠ другﾠ кﾠ другу иﾠ общая для них потребность вﾠ общении. Мечтательность детей создает известныеﾠ трудностиﾠ приﾠ работеﾠ с ними, ноﾠ вﾠ тоﾠ жеﾠ время может служить мощнымﾠ стимуломﾠ привлечения кﾠ спорту. Важноеﾠ местоﾠ вﾠ поддержкеﾠ мотивацииﾠ занятий спортомﾠ начинают играть отношения с тренером. Приﾠ складывающихся положительных отношениях у спортсменовﾠ мотив, связанный с ответственностью передﾠ тренером, является однимﾠ изﾠ ведущих. Американский психологﾠ Б.Дж. Креттиﾠ (1978 г.)  средиﾠ мотивов, побуждающих, заниматься спортомﾠ выделил:

1)    Стремлениеﾠ кﾠ стрессу иﾠ преодолениеﾠ его; онﾠ отмечает, чтоﾠ бороться, преодолевать препятствия, подвергать себя воздействию стресса, изменять обстоятельстваﾠ иﾠ добиваться успехаﾠ – этоﾠ одинﾠ изﾠ мощных мотивовﾠ вﾠ спортивной деятельности. Достижениеﾠ успехаﾠ вﾠ трудных условиях может принестиﾠ большую пользу молодымﾠ людямﾠ вﾠ дальнейшей жизни;

 

2)     Стремлениеﾠ кﾠ совершенству. Этаﾠ сторонаﾠ мотивацииﾠ позволяет заинтересовать иﾠ удержать молодых людей вﾠ спортеﾠ иﾠ помочь имﾠ добиться высоких результатов;

 

3)    Повышениеﾠ социальногоﾠ статуса. Успехиﾠ спортсменовﾠ повышают их престижﾠ вﾠ обществе. В дальнейшемﾠ ониﾠ становятся болееﾠ увереннымиﾠ вﾠ себеﾠ иﾠ устойчивыми;

 

4)     Потребность быть членомﾠ команды, группы, частью коллектива. Этот мотивﾠ является благоприятнымﾠ фактором, особенноﾠ когдаﾠ речь идет оﾠ высокомотивированномﾠ спортсмене, нацеленнымﾠ наﾠ высокий результат вﾠ первую очередь;

 

5)     Различныеﾠ виды материальных потребностей. Приﾠ разработкеﾠ системы поощрений важноﾠ правильноﾠ объяснить её спортсменамﾠ иﾠ применять теﾠ награды, которыеﾠ имеют действительную для них ценность;

 

6)     Стремлениеﾠ быть мужественным;

 

7)     Формированиеﾠ характера. Для формирования характераﾠ у спортсменовﾠ лидерствоﾠ является немаловажнымﾠ фактором.

     Чтоﾠ касаемоﾠ периодаﾠ младшегоﾠ школьногоﾠ возраста, тоﾠ здесь появляются новыеﾠ мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановкиﾠ вﾠ иерархической мотивационной системеﾠ ребенка.  Старыеﾠ интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, наﾠ смену приходят новые. У детей по-прежнему заметноﾠ преобладаниеﾠ мотивовﾠ надﾠ мотивационнымиﾠ установками, т.к. имиﾠ становятся целиﾠ наﾠ ближайшееﾠ будущее, связанноеﾠ с настоящимиﾠ событиями. Появляются новыеﾠ социальныеﾠ установки, новыеﾠ социальныеﾠ мотивы, связанныеﾠ с чувствомﾠ долгаﾠ иﾠ ответственности, с необходимостью получения результатов. Однако, частоﾠ этиﾠ мотивы остаются толькоﾠ наﾠ уровнеﾠ понимания. Реальноﾠ действующимﾠ мотивомﾠ вﾠ занятиях является получениеﾠ хорошей похвалы от тренера; радиﾠ ееﾠ получения ребенокﾠ готовﾠ немедленноﾠ выполнить задание, предложенноеﾠ тренеромﾠ иﾠ старательноﾠ выполнить его. В соревновательной ситуацииﾠ у первоклассниковﾠ мотивﾠ работы наﾠ себя оказался болееﾠ действенным, чемﾠ наﾠ команду. Однакоﾠ вﾠ 3-мﾠ классеﾠ ужеﾠ сильнееﾠ выраженﾠ общественный мотив, чемﾠ индивидуальный.

    Волевой мобилизацииﾠ юных дзюдоистовﾠ вﾠ тренировочной деятельностиﾠ способствует рядﾠ обстоятельств:

   а) связь задания с потребностямиﾠ иﾠ интересамиﾠ детей. Их проявлениеﾠ волевой активностиﾠ воﾠ многомﾠ зависит от их интересаﾠ кﾠ заданию. Поэтому необходимоﾠ включать выполняемоеﾠ заданиеﾠ вﾠ мотивационную сферу личностиﾠ занимающихся, сделать егоﾠ значимым;

   б) обозримость ребенкомﾠ задания;

   в) оптимальная сложность задания. Слишкомﾠ легкиеﾠ задания расхолаживают дзюдоистов, аﾠ слишкомﾠ трудныеﾠ могут привестиﾠ кﾠ снижению уровня волевых усилий;

   г) наличиеﾠ инструкцииﾠ оﾠ способах выполнения задания. Повествованиеﾠ оﾠ последовательностиﾠ выполнения задания, используемыеﾠ приﾠ этомﾠ средства;

  д) демонстрация занимающихся иﾠ их продвижения кﾠ цели. Приﾠ организацииﾠ тренировочной деятельности, ребенокﾠ долженﾠ осознать, чтоﾠ продвижениеﾠ кﾠ целиﾠ является результатомﾠ егоﾠ собственных усилий.

    Проблемы мотивовﾠ иﾠ мотивацииﾠ широкоﾠ освещались вﾠ работах таких ученых какﾠ К.К Платонов, А.Н Леонтьев, В.К Вилюнас, В.И Ковалев, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломовﾠ иﾠ др. Мотивы ребенка, относящиеся кﾠ занятиямﾠ поﾠ дзюдо, можноﾠ представить вﾠ видеﾠ последовательности, основанной наﾠ выделенииﾠ главных причинﾠ егоﾠ тренировочной деятельности, поскольку реализация любой деятельности, вﾠ томﾠ числеﾠ иﾠ тренировочной, соотносится с предварительнымﾠ появлениемﾠ потребностей, целей.

1.2 Психолого-физиологическиеﾠ особенностиﾠ детей.

        Младшимﾠ школьнымﾠ возрастомﾠ принятоﾠ считать возраст детей примерноﾠ от 7 доﾠ 10-12 лет, чтоﾠ соответствует годамﾠ егоﾠ обучения вﾠ начальных классах. Этоﾠ возраст относительноﾠ спокойногоﾠ иﾠ равномерногоﾠ физическогоﾠ развития.

    Увеличениеﾠ ростаﾠ иﾠ веса, выносливости, жизненной ёмкостиﾠ лёгких идёт довольноﾠ равномерноﾠ иﾠ пропорционально.

    Костная системаﾠ младшегоﾠ школьникаﾠ ещё находится вﾠ стадииﾠ формирования - окостенениеﾠ позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё неﾠ завершено, вﾠ костной системеﾠ ещё многоﾠ хрящевой ткани.

    Происходит функциональноеﾠ совершенствованиеﾠ мозгаﾠ - развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенноﾠ изменяется соотношениеﾠ процессовﾠ возбуждения иﾠ торможения: процесс торможения становится всё болееﾠ сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, иﾠ детиﾠ вﾠ высокой степениﾠ возбудимы иﾠ импульсивны.

    Поступлениеﾠ вﾠ спортивную школу вносит важнейшиеﾠ изменения вﾠ жизнь ребёнка. Резкоﾠ изменяется весь укладﾠ егоﾠ жизни, егоﾠ социальноеﾠ положениеﾠ вﾠ коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отнынеﾠ обучение, важнейшей обязанностью вﾠ секцииﾠ дзюдоﾠ - обязанность старательноﾠ обучаться, приобретать знания иﾠ навыки. А тренировочный процесс - этоﾠ серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевыеﾠ усилия ребёнка. Ребенокﾠ включается вﾠ новый для негоﾠ коллектив, вﾠ которомﾠ онﾠ будет всестороннеﾠ развиваться иﾠ возможноﾠ вﾠ будущемﾠ достигать высоких спортивных результатов.

    Основной деятельностью, егоﾠ первой иﾠ важнейшей обязанностью становится обучениеﾠ - приобретениеﾠ первоначальных знаний, умений иﾠ навыков, которыеﾠ нужны наﾠ начальномﾠ этапеﾠ вﾠ дзюдо.

     У младшей группы неﾠ сразу формируется правильноеﾠ отношениеﾠ кﾠ тренировкам. Ониﾠ покаﾠ неﾠ понимают зачемﾠ нужноﾠ тренироваться. Ноﾠ вскореﾠ оказывается, чтоﾠ тренировкаﾠ - труд, требующий волевых усилий, мобилизацииﾠ внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Еслиﾠ ребёнокﾠ кﾠ этому неﾠ привык, тоﾠ у негоﾠ наступает разочарование, возникает отрицательноеﾠ отношениеﾠ кﾠ тренировкам. Для того, чтобы этогоﾠ неﾠ случилось тренер долженﾠ внушать ребёнку мысль, чтоﾠ тренировкаﾠ - неﾠ праздник, неﾠ игра, аﾠ серьёзная, напряжённая работа, однакоﾠ очень интересная, такﾠ какﾠ онаﾠ позволит узнать многоﾠ нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы иﾠ самаﾠ организация тренировочногоﾠ процессаﾠ подкреплялаﾠ словаﾠ тренера.

    Наﾠ первых порах детиﾠ вﾠ группеﾠ начальной подготовкиﾠ хорошоﾠ поддаются обучению, руководствуясь своимиﾠ отношениямиﾠ вﾠ семье, иногдаﾠ ребёнокﾠ хорошоﾠ занимается поﾠ мотивамﾠ взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет иﾠ личный мотив: желаниеﾠ быстроﾠ освоить двигательный навык, иﾠ получить одобрениеﾠ соﾠ стороны тренераﾠ иﾠ родителей.

    Вначалеﾠ у негоﾠ формируется интерес кﾠ самому процессу тренировочной деятельностиﾠ безﾠ осознания её значения. Толькоﾠ послеﾠ возникновения интересаﾠ кﾠ результатамﾠ своих занятий формируется интерес кﾠ содержанию тренировочногоﾠ процесса, кﾠ приобретению навыков. Вот этаﾠ основаﾠ иﾠ является благоприятной почвой для формирования у дзюдоистовﾠ младшегоﾠ возрастаﾠ мотивовﾠ обучения высокогоﾠ общественногоﾠ порядка, связанных с подлинноﾠ ответственнымﾠ отношениемﾠ кﾠ занятиям.

    Формированиеﾠ интересаﾠ кﾠ содержанию тренировки, приобретению знаний связаноﾠ с переживаниемﾠ ребенкаﾠ чувстваﾠ удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется этоﾠ чувствоﾠ одобрением, похвалой тренера, который подчёркивает каждый, дажеﾠ самый маленький успех, самоеﾠ маленькоеﾠ продвижениеﾠ вперёд. Маленькиеﾠ дзюдоисты испытывают чувствоﾠ гордости, особый подъёмﾠ сил, когдаﾠ тренер хвалит их.

   Большоеﾠ воспитательноеﾠ воздействиеﾠ тренераﾠ наﾠ младших связаноﾠ с тем, чтоﾠ тренер с самогоﾠ началаﾠ пребывания детей вﾠ школеﾠ становится для них непререкаемымﾠ авторитетом. Авторитет тренераﾠ - самая важная предпосылкаﾠ для обучения иﾠ воспитания будущих спортсменов.

    Тренировочная деятельность вﾠ начальной группеﾠ стимулирует, преждеﾠ всего, развитиеﾠ психических процессовﾠ непосредственногоﾠ познания окружающегоﾠ мираﾠ - ощущений иﾠ восприятий. Юныеﾠ дзюдоисты отличаются остротой иﾠ свежестью восприятия, своегоﾠ родаﾠ созерцательной любознательностью. Маленький ребенокﾠ с живымﾠ любопытствомﾠ воспринимает окружающую среду, которая с каждымﾠ днёмﾠ раскрывает передﾠ нимﾠ всё новыеﾠ иﾠ новыеﾠ стороны.

     Характерная особенность занимающихся - яркоﾠ выраженная эмоциональность восприятия.

     В процессеﾠ обучения происходит перестройкаﾠ восприятия, оноﾠ поднимается наﾠ болееﾠ высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной иﾠ управляемой деятельности. В процессеﾠ обучения восприятиеﾠ углубляется, становится болееﾠ анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованногоﾠ наблюдения.

     Некоторыеﾠ возрастныеﾠ особенностиﾠ присущиﾠ вниманию детей группы начальной подготовки. Основная изﾠ них - слабость произвольногоﾠ внимания. Возможностиﾠ волевогоﾠ регулирования внимания, управления имﾠ вﾠ началеﾠ младшегоﾠ школьногоﾠ возрастаﾠ ограничены. Произвольныеﾠ внимания ребенкаﾠ требует такﾠ называемой близкой мотивации. Еслиﾠ у старших ребят произвольноеﾠ вниманиеﾠ поддерживается иﾠ приﾠ наличииﾠ далёкой мотивацииﾠ (ониﾠ могут заставить себя сосредоточиться наﾠ неинтересной иﾠ трудной работеﾠ радиﾠ результата, который ожидается вﾠ будущем), тоﾠ маленький ребенокﾠ обычноﾠ может заставить себя сосредоточенноﾠ работать лишь приﾠ наличииﾠ близкой мотивацииﾠ (перспективы получить награду, заслужить похвалу тренера, лучшеﾠ всех справиться с заданиемﾠ иﾠ т. д.).

    Значительноﾠ лучшеﾠ вﾠ младшемﾠ возрастеﾠ развитоﾠ непроизвольноеﾠ внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересноеﾠ самоﾠ собой привлекает вниманиеﾠ воспитанников, безﾠ всяких усилий с их стороны.

     Возрастныеﾠ особенностиﾠ памятиﾠ вﾠ младшемﾠ возрастеﾠ развиваются подﾠ влияниемﾠ обучения. Усиливается роль иﾠ удельный вес словесно-логического, смысловогоﾠ запоминания иﾠ развивается возможность сознательноﾠ управлять своей памятью иﾠ регулировать её проявления. В связиﾠ с возрастнымﾠ относительнымﾠ преобладаниемﾠ деятельностиﾠ первой сигнальной системы у маленьких детей болееﾠ развитаﾠ наглядно-образная память, чемﾠ словесно-логическая. Ониﾠ лучше, быстрееﾠ запоминают иﾠ прочнееﾠ сохраняют вﾠ памятиﾠ конкретныеﾠ сведения, события, лица, предметы, факты, чемﾠ определения, описания, объяснения. Детиﾠ склонны кﾠ механическому запоминанию безﾠ осознания смысловых связей внутриﾠ запоминаемогоﾠ материала.

   Основная тенденция развития воображения вﾠ младшемﾠ возрастеﾠ - этоﾠ совершенствованиеﾠ воссоздающегоﾠ воображения. Оноﾠ связаноﾠ с представлениемﾠ ранееﾠ воспринятогоﾠ илиﾠ созданиемﾠ образовﾠ вﾠ соответствииﾠ с даннымﾠ описанием, схемой, рисункомﾠ иﾠ т. д. Воссоздающееﾠ воображениеﾠ совершенствуется заﾠ счёт всё болееﾠ правильногоﾠ иﾠ полногоﾠ отражения действительности. Творческоеﾠ воображениеﾠ какﾠ созданиеﾠ новых образов, связанноеﾠ с преобразованием, переработкой впечатлений прошлогоﾠ опыта, соединениемﾠ их вﾠ новыеﾠ сочетания, комбинации, такжеﾠ развивается.

    Подﾠ влияниемﾠ обучения происходит постепенный переходﾠ от познания внешней стороны явлений кﾠ познанию их сущности. Мышлениеﾠ начинает отражать существенныеﾠ свойстваﾠ иﾠ признакиﾠ предметовﾠ иﾠ явлений, чтоﾠ даёт возможность делать первыеﾠ обобщения, первыеﾠ выводы, проводить первыеﾠ аналогии, строить элементарныеﾠ умозаключения. Наﾠ этой основеﾠ у ребёнкаﾠ постепенноﾠ начинают формироваться элементарныеﾠ научныеﾠ понятия.

    Аналитико-синтетическая деятельность вﾠ началеﾠ младшегоﾠ возрастаﾠ ещё весьмаﾠ элементарна, находится вﾠ основномﾠ наﾠ стадииﾠ наглядно-действенногоﾠ анализа, основывающегося наﾠ непосредственномﾠ восприятииﾠ предметов.

    Младший школьный возраст - возраст достаточноﾠ заметногоﾠ формирования личности.  Для негоﾠ характерны новыеﾠ отношения соﾠ взрослымиﾠ иﾠ сверстниками, включениеﾠ вﾠ целую систему коллективов, включениеﾠ вﾠ новый видﾠ деятельностиﾠ - тренировка, которая предъявляет рядﾠ серьёзных требований кﾠ юному спортсмену.

    Всё этоﾠ решающимﾠ образомﾠ сказывается наﾠ формированииﾠ иﾠ закрепленииﾠ новой системы отношений кﾠ людям, коллективу, кﾠ тренировкамﾠ иﾠ связаннымﾠ с нимиﾠ обязанностям, формирует характер, волю, расширяет кругﾠ интересов, развивает способности.

     В младшемﾠ возрастеﾠ закладывается фундамент нравственногоﾠ поведения, происходит усвоениеﾠ моральных нормﾠ иﾠ правилﾠ поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

     Характер детей 10-14 лет отличается некоторымиﾠ особенностями. Преждеﾠ всего, ониﾠ импульсивны - склонны незамедлительноﾠ действовать подﾠ влияниемﾠ непосредственных импульсов, побуждений, неﾠ подумавﾠ иﾠ неﾠ взвесивﾠ всех обстоятельств, поﾠ случайнымﾠ поводам. Причинаﾠ - потребность вﾠ активной внешней разрядкеﾠ приﾠ возрастной слабостиﾠ волевой регуляцииﾠ поведения.

     Возрастной особенностью является иﾠ общая недостаточность воли: маленький ребенокﾠ ещё неﾠ обладает большимﾠ опытомﾠ длительной борьбы заﾠ намеченную цель, преодоления трудностей иﾠ препятствий. Онﾠ может опустить рукиﾠ приﾠ неудаче, потерять веру вﾠ своиﾠ силы иﾠ невозможности. Нередкоﾠ наблюдается капризность, упрямство. Обычная причинаﾠ их - недостаткиﾠ семейногоﾠ воспитания. Ребёнокﾠ привыкﾠ кﾠ тому, чтоﾠ всеﾠ егоﾠ желания иﾠ требования удовлетворялись, онﾠ ниﾠ вﾠ чёмﾠ неﾠ виделﾠ отказа. Капризность иﾠ упрямствоﾠ - своеобразная формаﾠ протестаﾠ ребёнкаﾠ противﾠ тех твёрдых требований, которыеﾠ ему предъявляет спортшкола, противﾠ необходимостиﾠ жертвовать тем, чтоﾠ хочется, воﾠ имя того, чтоﾠ надо.

     Детиﾠ 10-14 лет очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, вﾠ том, чтоﾠ их психическая деятельность обычноﾠ окрашенаﾠ эмоциями.     Всё, чтоﾠ детиﾠ наблюдают, оﾠ чёмﾠ думают, чтоﾠ делают, вызывает у них эмоциональноﾠ окрашенноеﾠ отношение. Во-вторых, ониﾠ неﾠ умеют сдерживать своиﾠ чувства, контролировать их внешнееﾠ проявление, ониﾠ очень непосредственны иﾠ откровенны вﾠ выраженииﾠ радости, горя, печали, страха, удовольствия илиﾠ неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается вﾠ их большой эмоциональной неустойчивости, частой сменеﾠ настроений, склонностиﾠ кﾠ аффектам, кратковременнымﾠ иﾠ бурнымﾠ проявлениямﾠ радости, горя, гнева, страха. С годамиﾠ всё большеﾠ развивается способность регулировать своиﾠ чувства, сдерживать их нежелательныеﾠ проявления.

     Возможностиﾠ детей коﾠ времениﾠ приходаﾠ вﾠ секцию достаточноﾠ велики, чтобы начинать систематическоеﾠ обучение. Формируются иﾠ элементарныеﾠ личностныеﾠ проявления: детиﾠ кﾠ этому времениﾠ ужеﾠ обладают известной настойчивостью, могут ставить передﾠ собой болееﾠ отдаленныеﾠ целиﾠ иﾠ достигать их (хотя чащеﾠ неﾠ доводят делаﾠ доﾠ конца), делают первыеﾠ попыткиﾠ оценивать поступкиﾠ с позиций их общественной значимости, имﾠ свойственны первыеﾠ проявления чувстваﾠ долгаﾠ иﾠ ответственности. Желаниеﾠ иﾠ стремлениеﾠ тренироваться иﾠ достигать целей, своеобразная готовность, кﾠ новымﾠ формамﾠ взаимоотношений с взрослыми. Разумеется, иﾠ здесь очень великиﾠ индивидуальныеﾠ различия.

    Базальная потребность - уважение. Любой ребенокﾠ высказывает претензию наﾠ уважение, наﾠ отношениеﾠ кﾠ нему какﾠ кﾠ взрослому, наﾠ признаниеﾠ егоﾠ суверенитета. Еслиﾠ потребность вﾠ уваженииﾠ неﾠ будет удовлетворена, тоﾠ невозможноﾠ будет строить отношения с этимﾠ человекомﾠ наﾠ основеﾠ понимания («Я открыт для понимания, еслиﾠ уверен, чтоﾠ меня уважают»).

     Основныеﾠ новообразования ребенка:

· личностная рефлексия;

· интеллектуальная рефлексия.

    Личностная рефлексия. В младшемﾠ возрастеﾠ числоﾠ факторов, влияющих наﾠ самооценку, заметноﾠ расширяется. У детей вﾠ возрастеﾠ от 9 доﾠ 12 лет продолжает формироваться стремлениеﾠ наﾠ всеﾠ иметь свою точку зрения. У них такжеﾠ появляются суждения оﾠ собственной социальной значимостиﾠ - самооценка. Онаﾠ складывается благодаря развитию самосознания иﾠ обратной связиﾠ с темиﾠ изﾠ окружающих, чьимﾠ мнениемﾠ ониﾠ дорожат. Высокая оценкаﾠ обычноﾠ бывает у детей вﾠ томﾠ случае, еслиﾠ родителиﾠ относятся кﾠ нимﾠ с заинтересованностью, теплотой иﾠ любовью.

   Однакоﾠ кﾠ 12-13 годамﾠ у ребенкаﾠ складывается новоеﾠ представлениеﾠ оﾠ самомﾠ себе, когдаﾠ самооценкаﾠ утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, аﾠ приобретает стабильный характер. Самооценкаﾠ теперь выражает отношение, вﾠ которомﾠ образﾠ самогоﾠ себя относится кﾠ идеальному Я.

   В школьныеﾠ годы способность хранить иﾠ извлекать информацию изﾠ памятиﾠ совершенствуется, развивается метапамять. Детиﾠ неﾠ толькоﾠ лучшеﾠ запоминают, ноﾠ иﾠ способны размышлять оﾠ том, какﾠ ониﾠ этоﾠ делают. В проведенных исследованиях поﾠ запоминанию спискаﾠ предметовﾠ дошкольникиﾠ неﾠ справились с заданием, аﾠ школьникиﾠ вспомнилиﾠ всеﾠ предметы. Ониﾠ целенаправленноﾠ повторяли, организовывалиﾠ вﾠ памяти, совершенствовалиﾠ информацию для того, чтобы лучшеﾠ запомнить, иﾠ потомﾠ моглиﾠ рассказать, кﾠ какимﾠ техникамﾠ ониﾠ прибегали, чтобы помочь своей памяти.

    Умственноеﾠ развитие. Возраст 10 - 14 лет - третий периодﾠ умственногоﾠ развития поﾠ Пиажеﾠ - периодﾠ конкретных мыслительных операций. Мышлениеﾠ ребенкаﾠ ограниченоﾠ проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.

     Эгоцентризм, присущий мышлению ребенка, постепенноﾠ убывает, чему способствуют совместныеﾠ игры, ноﾠ неﾠ исчезает полностью. Конкретноﾠ мыслящиеﾠ детиﾠ частоﾠ ошибаются, прогнозируя результат. Вследствиеﾠ этогоﾠ дети, однажды сформулировавﾠ какую-нибудь гипотезу, скорееﾠ отвергнут новыеﾠ факты, чемﾠ изменят свою точку зрения.

    Наﾠ смену децентрацииﾠ приходит способность сосредоточиться наﾠ нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременноﾠ несколькоﾠ измерений состояния объектаﾠ илиﾠ события.

    У ребенкаﾠ развивается такжеﾠ способность мысленноﾠ прослеживать изменения объекта. Возникает обратимоеﾠ мышление.

    Отношения с взрослыми. Наﾠ поведениеﾠ иﾠ развитиеﾠ детей влияет стиль руководстваﾠ соﾠ стороны взрослых: авторитарный, демократический илиﾠ попустительский (анархический). Детиﾠ лучшеﾠ чувствуют себя иﾠ успешнееﾠ развиваются вﾠ условиях демократического.

    Отношения соﾠ сверстниками. Начиная с шестилетнегоﾠ возраста, детиﾠ всеﾠ большеﾠ проводят времениﾠ соﾠ сверстниками, причемﾠ почтиﾠ всегдаﾠ одногоﾠ с нимиﾠ пола. Усиливается конформизм, достигая своегоﾠ пикаﾠ кﾠ 12 годам. Популярныеﾠ детиﾠ обычноﾠ хорошоﾠ адаптируются, чувствуют себя средиﾠ сверстниковﾠ комфортноﾠ и, какﾠ правило, способны кﾠ сотрудничеству.

    По-прежнему многоﾠ времениﾠ детиﾠ уделяют игре. В ней развиваются чувстваﾠ сотрудничестваﾠ иﾠ соперничества, приобретают личностный смыслﾠ такиеﾠ понятия, какﾠ справедливость иﾠ несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

   Страхиﾠ ребенкаﾠ отражают восприятиеﾠ окружающегоﾠ мира, рамкиﾠ которогоﾠ теперь расширяются. Необъяснимыеﾠ иﾠ вымышленныеﾠ страхиﾠ прошлых лет сменяются другими, болееﾠ осознанными, особенноﾠ приﾠ поступленииﾠ вﾠ спортивную школу: тренировки, травмы, неудачи, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревогиﾠ илиﾠ беспокойства.

   Время от времениﾠ у детей появляется нежеланиеﾠ идтиﾠ наﾠ тренировку. Симптомы (головная боль, коликиﾠ вﾠ желудке, рвота, головокружение) широкоﾠ известны. Этоﾠ неﾠ симуляция, иﾠ вﾠ таких случаях важноﾠ какﾠ можноﾠ быстрееﾠ выяснить причину. Этоﾠ может быть страх передﾠ неудачей, боязнь критикиﾠ соﾠ стороны тренера, боязнь быть отвергнутымﾠ родителямиﾠ илиﾠ сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая заинтересованность родителей вﾠ посещенииﾠ ребенкомﾠ тренировок, егоﾠ успеховﾠ наﾠ ней.

    Тренировочная деятельность, включающая овладениеﾠ новымиﾠ двигательнымиﾠ навыками, умениямиﾠ решать поставленныеﾠ задачиﾠ вﾠ ходеﾠ тренировок, радость вﾠ отношенииﾠ сверстников, принятиеﾠ авторитетаﾠ тренера, является ведущей вﾠ этот периодﾠ развития человека, иﾠ для дальнейшегоﾠ путиﾠ поﾠ спортивной карьереﾠ какﾠ таковой. Ноﾠ здесь жеﾠ у ребенкаﾠ возникает иﾠ целый рядﾠ трудностей, связанных с егоﾠ новой жизненной позицией. Этоﾠ трудностиﾠ новогоﾠ режимаﾠ жизни, особых правил, распорядкаﾠ дня , новых отношений с тренером, соﾠ сверстникамиﾠ иﾠ родителями.

    Еслиﾠ ребенку неﾠ помочь справиться соﾠ всемﾠ этим, тоﾠ у негоﾠ может произойтиﾠ снижениеﾠ самооценки, ослаблениеﾠ тренировочной мотивации, нарушения поведения. Подﾠ воздействиемﾠ чувстваﾠ неполноценностиﾠ (неумелости) возможны психосоматическиеﾠ иﾠ невротическиеﾠ нарушения. В связиﾠ с этимﾠ необходимоﾠ построениеﾠ тренировочногоﾠ процессаﾠ с учетомﾠ индивидуальных особенностей познавательной деятельностиﾠ детей. Созданиеﾠ ситуаций успехаﾠ для каждогоﾠ ребенка, поддержкаﾠ чувстваﾠ егоﾠ полноценности. Созданиеﾠ условий для совершения имﾠ нравственных выборовﾠ иﾠ сотрудничества.

   Кромеﾠ возрастных особенностей существуют такжеﾠ иﾠ особенностиﾠ личностиﾠ ребенка. Выделены классификацииﾠ детей поﾠ психологическимﾠ особенностямﾠ личности. Существуют четыреﾠ достоверноﾠ отличающихся другﾠ от другаﾠ типаﾠ личностиﾠ детей:

· активный;

· замкнутый;

· взрывной;

· зависимый.

    Внешниеﾠ характеристикиﾠ типических групп:

    Активный тип:

· яркоﾠ выраженная моторикаﾠ (постоянноﾠ вﾠ движении, неусидчивый, многоﾠ делает «лишних» движений);

· неﾠ нуждается вﾠ пассивномﾠ отдыхеﾠ - быстроﾠ восстанавливается послеﾠ активной деятельности;

· любит быть вﾠ центреﾠ группы;

· легкоﾠ отвлекается;

· неﾠ всегдаﾠ доводит доﾠ концаﾠ порученную работу;

· стремится кﾠ участию вﾠ различных подвижных играх. соревнованиях;

· любая монотонная работаﾠ вызывает скуку иﾠ сонливость;

· сохраняет бодрость вﾠ трудных ситуациях;

· неожиданныеﾠ изменения устоявшегося режимаﾠ неﾠ вызывают раздражения;

· быстроﾠ реагирует наﾠ любыеﾠ команды;

· выраженная способность кﾠ подражанию;

· легкоﾠ вступает вﾠ разговор с чужимиﾠ людьми;

· быстроﾠ привыкает кﾠ новому месту;

· склоненﾠ кﾠ риску;

· быстроﾠ приступает кﾠ работе, получивﾠ указания;

· стремится исправлять двигательныеﾠ ошибки;

· желаниеﾠ овладевать всеﾠ болееﾠ новымиﾠ двигательнымиﾠ навыками, аﾠ такﾠ жеﾠ технических элементов.

Замкнутый тип:

· избегает общения вﾠ группе;

· какﾠ правило, опирается вﾠ своих суждениях наﾠ мнениеﾠ матери;

· терпеливоﾠ ждет окончания тренировки;

· избегает участия вﾠ подвижных играх илиﾠ выбирает второстепенную роль;

· избегает сложных иﾠ рискованных двигательных упражнений;

· принижает своиﾠ способности, особенноﾠ двигательные;

· неﾠ любит выступать передﾠ группой;

· скованﾠ приﾠ обращенииﾠ кﾠ нему посторонних взрослых;

· теряется, когдаﾠ товарищиﾠ наﾠ негоﾠ кричат;

· неудачаﾠ вﾠ началеﾠ двигательногоﾠ упражнения приводит кﾠ ступору;

· малоﾠ выраженаﾠ радость от победы вﾠ играх илиﾠ соревнованиях;

· терпеливﾠ приﾠ монотонной работе;

· обидчив;

· приﾠ несправедливомﾠ замечанииﾠ тренераﾠ у негоﾠ «всеﾠ валится изﾠ рук»;

· склоненﾠ плакать приﾠ неудачах;

· болезненноﾠ реагирует наﾠ шуткиﾠ надﾠ собой.

  Взрывной тип:

· любыеﾠ эмоцииﾠ проявляются очень ярко;

· неﾠ способенﾠ взять себя вﾠ рукиﾠ поﾠ указанию тренера;

· частыеﾠ срывы приﾠ монотонной работе;

· неﾠ может сосредоточиться приﾠ выполненииﾠ сложногоﾠ задания;

· неﾠ может сдержать злость илиﾠ раздражение;

· неﾠ умеет приспосабливать своеﾠ поведениеﾠ кﾠ поведению окружающих;

· болезненноﾠ переносит поражения вﾠ играх илиﾠ соревнованиях;

· преувеличивает своиﾠ возможностиﾠ вﾠ тренировках;

· охотноﾠ берется выполнять новоеﾠ упражнение, дажеﾠ неﾠ имея наﾠ тоﾠ возможностей;

· беспокоенﾠ вﾠ ситуациях ожидания;

· частоﾠ начинает выполнять упражнениеﾠ доﾠ команды тренера;

· может испортиться настроениеﾠ из-заﾠ пустяка;

· делает едкиеﾠ замечания партнерам;

· болезненноﾠ реагирует наﾠ замечания партнеров;

· склоненﾠ кﾠ излишнему риску вﾠ тренировках;

· воﾠ время разговораﾠ склоненﾠ кﾠ лишнимﾠ движениямﾠ иﾠ жестикуляции;

· вﾠ трудных ситуациях частоﾠ срывается голос;

· быстроﾠ переходит от печалиﾠ кﾠ радости.

Зависимый тип:

· стремится неﾠ начинать действия, покаﾠ неﾠ получит соответствующегоﾠ распоряжения тренера;

· любит, чтобы старшиеﾠ аргументировалиﾠ важность предстоящей работы;

· стремится внешнеﾠ подражать лидерамﾠ группы (походка, прическа, любимыеﾠ словечки);

· приﾠ выполненииﾠ любогоﾠ действия ждет похвалы от тренера;

· наﾠ команды реагирует замедленно;

· По-разному реагирует наﾠ замечания товарищей, боится критикиﾠ лидеров, пренебрежительноﾠ относится кﾠ критикеﾠ аутсайдеров;

· легкоﾠ меняет своиﾠ позицииﾠ с учетомﾠ мнения других;

· частоﾠ отказывается от своих намерений вﾠ соответствииﾠ с мнениемﾠ старших;

· товарищиﾠ легкоﾠ могут изменить плохоеﾠ настроениеﾠ вﾠ лучшую сторону;

· легкоﾠ приспосабливается кﾠ различнымﾠ стилямﾠ деятельностиﾠ разных тренеров;

· избегает выступать противﾠ общепринятогоﾠ мнения вﾠ группе;

· способенﾠ подавить своеﾠ веселье, еслиﾠ этоﾠ может кого-тоﾠ задеть;

· неﾠ склоненﾠ кﾠ упрямству;

· любит обсуждать полученноеﾠ заданиеﾠ от тренераﾠ с товарищами;

· обычноﾠ неﾠ обижается, когдаﾠ надﾠ нимﾠ злоﾠ подшучивают;

· легкоﾠ приспосабливается кﾠ новымﾠ условиямﾠ иﾠ заданиям.

    Для представителей активногоﾠ типаﾠ характернаﾠ некоторая «демонстративность» , чрезмерная самостоятельность, склонность кﾠ озорству, склонность кﾠ переоценке. Замкнутый тип отличается заниженной самооценкой, неуверенностью вﾠ своих способностях, застенчивостью, недостаточной активностью. Взрывной тип личностиﾠ отличается повышенной возбудимостью, эгоцентричен, независим, неﾠ всегдаﾠ считается с мнениемﾠ окружающих. Представителиﾠ зависимогоﾠ типаﾠ личностиﾠ вﾠ детствеﾠ отличаются непослушанием, непоседливостью, ноﾠ приﾠ этомﾠ трусливы, боятся наказаний, легкоﾠ подчиняются другимﾠ детям.

     Пикﾠ спортивной деятельностиﾠ вﾠ дзюдоﾠ большинстваﾠ детей приходится наﾠ 12 лет. Согласноﾠ даннымﾠ возрастной психологии, этот возраст является критическимﾠ с точкиﾠ зрения социальногоﾠ развития иﾠ становленииﾠ самооценкиﾠ ребенка. Такимﾠ образом, занятия дзюдоﾠ вﾠ этомﾠ возрастеﾠ могут оказывать существенныеﾠ положительныеﾠ воздействия наﾠ личность иﾠ психическоеﾠ развитиеﾠ детей. Ноﾠ организованныеﾠ занятия спортомﾠ вопрекиﾠ бытующему мнению неﾠ означают автоматическогоﾠ положительногоﾠ воздействия наﾠ детей. Большую роль здесь играет тренер иﾠ родители, которыеﾠ должны понимать детей, быть компетентнымиﾠ иﾠ знать, какﾠ организовать программу занятий, которая бы обеспечилаﾠ эффективноеﾠ усвоениеﾠ необходимых умений иﾠ навыков.

    Дзюдоﾠ создает очень широкий диапазонﾠ возможностей для развития человека. Однакоﾠ то, какиеﾠ изﾠ этих возможностей, какﾠ иﾠ вﾠ какой мереﾠ будут использованы вﾠ конкретной спортивной карьере, зависит от совокупностиﾠ факторовﾠ развития спортсмена. Можноﾠ выделить следующиеﾠ особенностиﾠ проявления общих закономерностей развития человекаﾠ вﾠ спорте:

     Акселерация (ускорение) развития, обусловленаﾠ развертываниемﾠ спортивной карьеры вﾠ периоды наиболееﾠ интенсивногоﾠ ростаﾠ иﾠ созревания человека, наложениемﾠ ееﾠ наﾠ сенситивныеﾠ периоды развития практическиﾠ всех психических функций, процессов, свойств, двигательных качеств, когдаﾠ целенаправленныеﾠ педагогическиеﾠ воздействия дают наибольший эффект. Данная особенность зафиксированаﾠ вﾠ многочисленных исследованиях, гдеﾠ сравнивается развитиеﾠ спортсменовﾠ иﾠ тех, ктоﾠ спортомﾠ неﾠ занимается.

    Пластичность проявляется вﾠ развитииﾠ психических функций, процессов, свойствﾠ иﾠ качеств, обеспечивающих приспособлениеﾠ кﾠ требованиямﾠ избранногоﾠ видаﾠ спортаﾠ иﾠ спортивногоﾠ амплуа.

     Несмотря наﾠ специализацию развития, все, чтоﾠ сформированоﾠ вﾠ дзюдо, приﾠ определенных условиях может быть перенесеноﾠ наﾠ другиеﾠ сферы иﾠ виды деятельности. Болееﾠ того, выясненﾠ феноменﾠ самодетерминацииﾠ развития, когда, например, развитыеﾠ вﾠ дзюдоﾠ черты характераﾠ «требуют» своегоﾠ проявления иﾠ побуждают спортсменаﾠ искать такиеﾠ сферы жизниﾠ иﾠ виды деятельности, гдеﾠ ониﾠ могут найтиﾠ применение. В определенномﾠ смыслеﾠ этоﾠ тожеﾠ проявлениеﾠ пластичностиﾠ развития, имеющееﾠ особоеﾠ значениеﾠ приﾠ окончанииﾠ спортивной иﾠ началаﾠ другой карьеры.

    Совершенствованиеﾠ волевой регуляцииﾠ вﾠ процессеﾠ спортивной карьеры проявляется вﾠ улучшенииﾠ способностиﾠ управлять интенсивностью волевогоﾠ усилия иﾠ развитииﾠ волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, терпеливости, смелости, решительности, выдержки, самостоятельности, дисциплинированностиﾠ иﾠ др. Дзюдо, поﾠ своей сути, волевая деятельность, гдеﾠ борец постоянноﾠ долженﾠ преодолевать разнообразныеﾠ препятствия иﾠ трудности. Поэтому развитиеﾠ волевых качествﾠ неﾠ толькоﾠ помогает спортсмену побеждать вﾠ соревнованиях, ноﾠ иﾠ является важнейшимﾠ вкладомﾠ спортивной карьеры вﾠ развитиеﾠ человекаﾠ какﾠ субъектаﾠ труда, общения иﾠ познания.

     Овладениеﾠ социальной ролью спортсменаﾠ иﾠ реализация этой ролиﾠ наﾠ протяженииﾠ спортивной карьеры позволяет спортсмену накопить неﾠ толькоﾠ спортивный, ноﾠ иﾠ значительный жизненный опыт, лучшеﾠ узнать самогоﾠ себя иﾠ своиﾠ возможности, самоутвердиться, добиться признания.

    Исследования, посвященныеﾠ изучению влияния дзюдоﾠ наﾠ становлениеﾠ психологических свойствﾠ личностиﾠ иﾠ ееﾠ психическогоﾠ склада, показывают, чтоﾠ люди, посвятившиеﾠ себя этому виду спортаﾠ обладают такимиﾠ чертамиﾠ характера, какﾠ высокий уровень мотивацииﾠ достижения, уверенность, эмоциональная устойчивость, агрессивность, экстраверсия, самоконтроль.

   Типы личностиﾠ спортсменовﾠ очень разнообразны. И вﾠ каждомﾠ случаеﾠ определенный комплекс свойствﾠ обусловливает теﾠ илиﾠ иныеﾠ специфическиеﾠ для данногоﾠ типаﾠ особенностиﾠ деятельностиﾠ иﾠ поведения, помогающиеﾠ спортсмену достигать высоких результатов. Другимиﾠ словами, вﾠ процессеﾠ спортивной карьеры формируется индивидуальный стиль спортивной деятельности, тесноﾠ связанный с общимﾠ стилемﾠ поведения личности.

    Современный спорт, особенноﾠ спорт высших достижений, - этоﾠ неﾠ толькоﾠ большиеﾠ физическиеﾠ нагрузкиﾠ наﾠ организмﾠ вﾠ ходеﾠ тренировочногоﾠ процессаﾠ иﾠ воﾠ время соревнований, ноﾠ иﾠ высокая психическая напряженность. Спортсменﾠ нередкоﾠ попадает вﾠ экстремальныеﾠ ситуации, кﾠ которымﾠ необходимоﾠ адаптироваться иﾠ научиться их преодолевать, вﾠ противномﾠ случаеﾠ успех вﾠ соревнованиях будет для негоﾠ недостижимым.

    1.3 Формированиеﾠ психологической готовностиﾠ кﾠ спортивной деятельностиﾠ у дзюдоистовﾠ младшегоﾠ школьногоﾠ возраста.

   Факторы деятельностиﾠ обучаемых, связанныеﾠ соﾠ спортивной мотивацией:

· Факторы, способствующиеﾠ повышению активностиﾠ наﾠ занятиях поﾠ дзюдо:

    Структура, содержаниеﾠ иﾠ развивающиеﾠ возможностиﾠ избранногоﾠ видаﾠ спорта. Спортивныеﾠ тренировкиﾠ иﾠ соревнования успешноﾠ ведут заﾠ собой развитиеﾠ личности, еслиﾠ ониﾠ целенаправленноﾠ способствуют этому процессу, создают необходимыеﾠ для негоﾠ внешниеﾠ иﾠ внутренниеﾠ условия. В этой связиﾠ необходимоﾠ различать понятия «развитие» иﾠ «факторы развития».

    М.В.Антропова, Д.А.Фарбер, В.А.Сальников: «развитие» вﾠ самомﾠ широкомﾠ смыслеﾠ словаﾠ - «процесс количественных иﾠ качественных изменений, происходящих вﾠ организмеﾠ человека, приводящих кﾠ повышению уровня сложностиﾠ организацииﾠ иﾠ взаимодействия всех егоﾠ систем» .

   «Факторы развития» - этоﾠ совокупность специфических свойствﾠ конкретногоﾠ видаﾠ социальной деятельностиﾠ иﾠ присущих ему системﾠ обучения иﾠ воспитания индивида.

    Факторы развития могут способствовать илиﾠ препятствовать развитию, ускорять или, напротив, замедлять этот процесс. Именноﾠ с этой точкиﾠ зрения важноﾠ рассмотреть структуру иﾠ содержаниеﾠ спортивной деятельности.

      Основу такогоﾠ многообразногоﾠ феноменаﾠ какﾠ спорт составляет специфический видﾠ специальноﾠ организованной деятельности, направленный наﾠ выявлениеﾠ предельных возможностей человека. Дзюдоﾠ обладает специфической структурой, каждый элемент которогоﾠ закономерноﾠ предъявляет занимающимся имﾠ рядﾠ требований. Какﾠ подчёркивают А.В.Родионов, Н.Б.Стамбуловаﾠ овладениеﾠ спортивной деятельностью связаноﾠ с освоениемﾠ её психологической структуры.

       Основнымﾠ направлениемﾠ анализаﾠ предметногоﾠ содержания дзюдоﾠ является выявлениеﾠ «её потребностей - мотивов, вﾠ вычлененииﾠ входящих вﾠ неё задач иﾠ действий - операций. Целостная деятельность соотносится с понятиямиﾠ потребностиﾠ - мотивы; действиеﾠ - с понятиемﾠ цели, операция - с понятиемﾠ условий; с понятиемﾠ задачиﾠ соотносится связь данногоﾠ действия с реализующимиﾠ егоﾠ конкретнымиﾠ операциями».

     С.Д.Неверкович считает, чтоﾠ важнейшимﾠ этапомﾠ анализаﾠ деятельности, является выявлениеﾠ тех процессов, благодаря которымﾠ реализуется их предметноеﾠ содержание. Необходимоﾠ изучить процессы возникновения самих потребностей иﾠ их превращения вﾠ мотивы. С появлениемﾠ мотивовﾠ деятельность человекаﾠ получает чёткую направленность. Затемﾠ необходимоﾠ выделить иﾠ изучить механизмы самогоﾠ целеполагания, процессы определения субъектомﾠ системы целей иﾠ постановкиﾠ рядаﾠ задач.

      Е.В.Антипова, К.Ю.Задворновﾠ считают, чтоﾠ вﾠ основеﾠ возникновения потребностиﾠ вﾠ спортивной деятельностиﾠ лежит интерес кﾠ физкультурно-оздоровительным, спортивноﾠ - развлекательным, познавательным, эмоциональным, социально-статуснымﾠ ценностямﾠ спорта. Н.Б.Стамбуловаﾠ отмечает, чтоﾠ выбор спортивной деятельностиﾠ зачастую происходит спонтанноﾠ иﾠ является способомﾠ удовлетворения сначалаﾠ толькоﾠ одной, аﾠ затемﾠ - целогоﾠ комплексаﾠ потребностей. Г.Д.Горбуновﾠ включает вﾠ этот комплекс следующиеﾠ потребности: потребность вﾠ деятельности, активности, потребность вﾠ движении, потребность вﾠ реализацииﾠ рефлексовﾠ целиﾠ иﾠ свободы, потребность вﾠ соперничестве, соревновании, самоутверждении, потребность быть вﾠ группе, общаться, потребность вﾠ новых впечатлениях.

    Еслиﾠ потребность является источникомﾠ активности, тоﾠ мотивы придают этой активностиﾠ определённоеﾠ направлениеﾠ иﾠ удерживают человекаﾠ вﾠ рамках данногоﾠ пути. Для спортивной деятельностиﾠ характерноﾠ большоеﾠ разнообразиеﾠ мотивовﾠ иﾠ их изменчивость вﾠ зависимостиﾠ от этапаﾠ спортивной карьеры. Существуют различныеﾠ подходы кﾠ классификацииﾠ мотивов, свой вариант предлагает Н.Б.Стамбулова:

. Классификация мотивовﾠ спортивной деятельности:

· поﾠ направленностиﾠ наﾠ процесс илиﾠ результат деятельности;

· поﾠ степениﾠ устойчивости;

· поﾠ связямﾠ с целямиﾠ спортивной деятельности;

· поﾠ месту вﾠ системе;

· «Другиеﾠ Я»;

· поﾠ доминирующей установке.

А также:

· процессуальныеﾠ мотивы (интерес, удовольствиеﾠ иﾠ др.);

· результативныеﾠ мотивы (ожиданиеﾠ награды, позитивныеﾠ соц. последствия победы иﾠ т.д.);

· ситуативныеﾠ (кратковременные, проходящие);

· устойчивыеﾠ (долговременные, частоﾠ многолетние);

· смыслообразующиеﾠ (прямоﾠ связанныеﾠ с целью);

· стимулы (побуждающиеﾠ кﾠ деятельности, например, материальныеﾠ стимулы);

· индивидуальныеﾠ (мотивы личногоﾠ самоутверждения);

· групповыеﾠ (патриотизмﾠ всех уровней, мотивы честной соревновательной борьбы иﾠ др.);

· мотивация достижения успехаﾠ (преобладаниеﾠ мотивовﾠ наﾠ успех, победу, дажеﾠ путёмﾠ риска);

· мотивация избегания неудачи.

      Классификация спортивных мотивов. Г.Д. Горбуновﾠ выделилﾠ следующиеﾠ варианты классификации:

1. Поﾠ срокамﾠ поставленных целей:

· самыеﾠ высокиеﾠ (далекие);

· перспективныеﾠ (год);

· промежуточныеﾠ (сезонﾠ соревнований);

· ближайшиеﾠ (вﾠ течениеﾠ месяца, недели);

· рабочиеﾠ (наﾠ конкретномﾠ занятии).

2. Поﾠ методамﾠ формирования иﾠ поддержания установкиﾠ наﾠ достижениеﾠ успеха:

· развитиеﾠ здоровогоﾠ спортивногоﾠ честолюбия;

· развитиеﾠ максималистских установок;

· афишированиеﾠ успеховﾠ вﾠ печати, наﾠ телевидении.

3. Поﾠ видамﾠ возможных поощрений:

· сборы, соревнования, поездки;

· грамоты, значки, звания;

· призы, спортивная форма, питание;

· улучшениеﾠ жилищных условий;

· материальная помощь.

4. Поﾠ видамﾠ совместных мероприятий для развития традиций команды:

· контакты, встречиﾠ внеﾠ тренировок;

· разучиваниеﾠ иﾠ использованиеﾠ песен, речевокﾠ иﾠ ритуалов;

· принятиеﾠ коллективных решений.

5. Поﾠ способамﾠ придания эмоциональностиﾠ тренировочнымﾠ занятиям:

· различныеﾠ поﾠ сложностиﾠ схватки;

· развивающиеﾠ игры с уклономﾠ наﾠ дзюдо;

· ритмичность;

· методическоеﾠ разнообразие.

6. Поﾠ особенностям, присущимﾠ личностиﾠ тренера:

· оптимизм;

· энтузиазм;

· умениеﾠ общаться вﾠ быту, вﾠ трудных условиях, воﾠ время тренировок, соревнований;

· умениеﾠ подавать положительный пример;

· вераﾠ вﾠ учеников;

· требовательно-уважительноеﾠ отношениеﾠ кﾠ воспитанникам.

     Изучениеﾠ особенностиﾠ мотивацииﾠ представителей различных видовﾠ спортаﾠ показало, чтоﾠ мотивация достижений вﾠ дзюдоﾠ неﾠ такﾠ сильноﾠ выражена, с ростомﾠ квалификацииﾠ спортсменаﾠ онаﾠ какﾠ бы адаптируется кﾠ условиямﾠ деятельности.

     Многолетний мониторингﾠ мотивацииﾠ элитных спортсменовﾠ дзюдоистовﾠ обнаружил, чтоﾠ для них значимымиﾠ являются: динамизмﾠ развития дзюдо, устойчивость социальной позицииﾠ вﾠ элитной команде, соблюдениеﾠ правилﾠ честной спортивной борьбы приﾠ отбореﾠ вﾠ элитныеﾠ команды иﾠ наﾠ престижныеﾠ соревнования, характер межличностногоﾠ общения вﾠ средеﾠ элитарных спортсменовﾠ иﾠ с представителямиﾠ СМИ .

    Способамиﾠ спортивной деятельностиﾠ являются физическиеﾠ упражнения - тренировочныеﾠ иﾠ соревновательные. Их использованиеﾠ зависит от целей иﾠ от условий деятельности. Какﾠ правило, выделяются объективныеﾠ иﾠ субъективныеﾠ условия спортивной деятельности. К объективнымﾠ условиямﾠ деятельностиﾠ автор относит: общиеﾠ требования спортивной деятельности, специфическиеﾠ требования видаﾠ спорта, аﾠ такжеﾠ конкретныеﾠ условия спортивной карьеры иﾠ жизниﾠ спортсменаﾠ (материальную базу для тренировок, качествоﾠ инвентаря, квалификацию тренераﾠ иﾠ используемыеﾠ имﾠ технологииﾠ обучения иﾠ воспитания иﾠ т.п.). К субъективнымﾠ условиямﾠ спортивной деятельностиﾠ - природныеﾠ задатки, развитыеﾠ вﾠ специализированномﾠ направленииﾠ психическиеﾠ процессы, состояния, аﾠ такжеﾠ спортивноﾠ - важныеﾠ психическиеﾠ свойстваﾠ (черты спортивногоﾠ характера, специальныеﾠ способности) иﾠ опыт спортсмена, воплощённый вﾠ знаниях, умениях иﾠ навыках.

· Факторы, влияющиеﾠ наﾠ формированиеﾠ устойчивой мотивацииﾠ кﾠ тренировкам.

    Активность занимающихся зависит от многих факторов, основнымиﾠ изﾠ них являются: правильная постановкаﾠ задач тренировки, созданиеﾠ положительногоﾠ эмоциональногоﾠ фона, оптимальная загруженность детей наﾠ тренировке.

    Созданиеﾠ положительногоﾠ эмоциональногоﾠ фонаﾠ имеет исключительноеﾠ значениеﾠ наﾠ тренировках. Какﾠ правило, онﾠ формируется у дзюдоистовﾠ ещеﾠ доﾠ началаﾠ занятия иﾠ долженﾠ сохраняться наﾠ всемﾠ егоﾠ протяжении. Однакоﾠ эмоциональный фонﾠ может меняться поﾠ ходу занятия. Этоﾠ зависит от самочувствия детей, их интересаﾠ кﾠ дзюдо, кﾠ упражнениям, конкретному заданию илиﾠ личностиﾠ тренера, от оценокﾠ их деятельности, настроя, поведения иﾠ самочувствия тренера.

     Существуют несколькоﾠ основных факторов, способствующих повышению эмоциональностиﾠ тренировкиﾠ иﾠ вызывающих радость у детей, выполняющих задания:

· Обстановкаﾠ воﾠ время занятий иﾠ поведениеﾠ тренераﾠ существенноﾠ влияют наﾠ эмоциональность занятий, иногдаﾠ превращая егоﾠ вﾠ развлечение. Занятиеﾠ поﾠ дзюдоﾠ приносит удовлетворениеﾠ иﾠ радость, еслиﾠ детиﾠ двигаются, аﾠ неﾠ сидят, еслиﾠ ониﾠ видят бодрость тренера, понимают егоﾠ шутки, знают иﾠ наглядноﾠ ощущают результаты своегоﾠ труда. Излишняя возбужденность тренераﾠ (суетливость, шумливость), какﾠ правило, приводит кﾠ повышению неорганизованной активностиﾠ борцов.

· Использованиеﾠ игровогоﾠ иﾠ соревновательногоﾠ методовﾠ вﾠ силу их психологических особенностей всегдаﾠ вызывает сильную эмоциональную реакцию дзюдоистов. Следует помнить, чтоﾠ частоﾠ этаﾠ реакция может быть настолькоﾠ сильной, чтоﾠ выполнениеﾠ поставленных задач становится практическиﾠ невозможным. Сильныеﾠ эмоцииﾠ долгоﾠ затухают послеﾠ окончания игры илиﾠ соревнования, поэтому использовать этиﾠ методы наﾠ тренировкеﾠ следует определивﾠ их место, форму иﾠ меру.

    Упражнения вﾠ соревновательной формеﾠ рекомендуется планировать наﾠ конец тренировки. Совершенноﾠ недопустимоﾠ использовать их передﾠ разучиваниемﾠ техникиﾠ новых упражнений.

     Играﾠ - привычная формаﾠ занятий. Для детей младшегоﾠ школьногоﾠ возрастаﾠ этоﾠ неﾠ толькоﾠ развлечение, ноﾠ иﾠ способﾠ развития. С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, занимающиеся усваивают правилаﾠ иﾠ нормы рациональных формﾠ движения, развивают психическиеﾠ иﾠ физическиеﾠ качества, коммуникативныеﾠ способности. Наﾠ занятиях с маленькимиﾠ детьмиﾠ важноﾠ использовать сюжетныеﾠ игры, приﾠ этомﾠ тренер, создавая определенный игровой сюжет деятельностиﾠ для спортсменов, включает вﾠ содержаниеﾠ тренировочногоﾠ занятия программный тренировочный материал. Применяя такой метод, тренер самﾠ долженﾠ стать участникомﾠ игры, поверить вﾠ реальность создаваемых имﾠ образовﾠ иﾠ выполнять соответствующую сюжету роль. Для взрослых ребят следует подбирать игры, отличающиеся всеﾠ большей реалистичностью. Этоﾠ могут быть разнообразныеﾠ спортивныеﾠ игры, вначалеﾠ с упрощеннымиﾠ правиламиﾠ иﾠ условиямиﾠ выполнения, затемﾠ полностью соответствующиеﾠ реальнымﾠ требованиямﾠ иﾠ приближеннымﾠ кﾠ техникеﾠ дзюдо.

· Разнообразиеﾠ используемых наﾠ тренировках средствﾠ иﾠ методов. Известно, чтоﾠ однообразная физическая деятельность приводит кﾠ развитию неблагоприятных психических состояний (монотонии, психическому пресыщению).

    Содержаниеﾠ тренировочногоﾠ материалаﾠ выступает для дзюдоистовﾠ вﾠ первую очередь, вﾠ видеﾠ той информации, которую ониﾠ получают от тренера. Однако, самаﾠ поﾠ себеﾠ информация внеﾠ потребностей ребенкаﾠ неﾠ имеет для негоﾠ какого-либоﾠ значения, аﾠ следовательноﾠ неﾠ побуждает кﾠ тренировочной деятельности. Поэтому, давая новыеﾠ упражнения, нужноﾠ учитывать имеющиеся у детей данногоﾠ возрастаﾠ потребности. Таковымиﾠ являются: потребность вﾠ постоянной деятельности, вﾠ упражненииﾠ различных функций, вﾠ томﾠ числеﾠ иﾠ психических - памяти, мышления, воображения; потребность вﾠ новизне, вﾠ эмоциональномﾠ насыщении, потребность вﾠ рефлексииﾠ иﾠ самооценке. Тренировочный материалﾠ долженﾠ подаваться вﾠ такой форме, чтобы вызывать у детей эмоциональный отклик, задевать их самолюбие. Изучениеﾠ новых движений должноﾠ опираться наﾠ прошлыеﾠ знания, ноﾠ вﾠ тожеﾠ время содержать информацию, позволяющую узнать неﾠ толькоﾠ новое, ноﾠ иﾠ осмыслить прошлыеﾠ знания иﾠ опыт, узнать ужеﾠ известноеﾠ с новой стороны.       Важноﾠ показать, чтоﾠ имеющийся у каждогоﾠ учащегося жизненный опыт частоﾠ обманчив, противоречит научноﾠ установленнымﾠ фактам.

     Организация тренировочной деятельности. Изучениеﾠ каждогоﾠ разделаﾠ илиﾠ темы тренировочной программы должноﾠ состоять изﾠ трех основных этапов:

- мотивационного;

- операционально-познавательного;

- рефлексивно-оценочного.

    Мотивационный этап - этоﾠ сообщение, почему иﾠ для чегоﾠ ребятамﾠ нужноﾠ знать данный разделﾠ техники, каковаﾠ основная тренировочная задачаﾠ данной работы. Этот этап состоит изﾠ трех учебных действий:

· созданиеﾠ тренировочно-проблемной ситуации, вводящей вﾠ содержаниеﾠ предстоящей темы. Этоﾠ достигается с помощью следующих приемов:

- постановкой передﾠ дзюдоистамиﾠ задачи, которую можноﾠ решить, лишь изучивﾠ данную тему;

- рассказомﾠ тренераﾠ значимостиﾠ данной темы;

· рассмотрениеﾠ вопросовﾠ самоконтроля иﾠ самооценкиﾠ возможностей поﾠ изучению данной темы. Послеﾠ постановкиﾠ задачиﾠ намечается иﾠ обсуждается планﾠ предстоящей работы, выясняется, чтоﾠ нужноﾠ знать иﾠ уметь для изучения темы, чтоﾠ нужно, чтобы выполнить тоﾠ илиﾠ иноеﾠ задание. Такимﾠ образом, создается установкаﾠ наﾠ необходимость подготовкиﾠ кﾠ изучению материала.

    Операционально-познавательный этап. Наﾠ этомﾠ этапеﾠ детиﾠ осваивают тему, овладевают действиямиﾠ вﾠ связиﾠ с ееﾠ содержанием. Роль данногоﾠ этапаﾠ вﾠ созданииﾠ иﾠ поддержкеﾠ мотивацииﾠ кﾠ спортивной деятельностиﾠ будет зависеть от того, яснаﾠ лиﾠ обучаемымﾠ необходимость данной информации, осознают лиﾠ ониﾠ связь между частнымиﾠ задачамиﾠ иﾠ основной, выступают лиﾠ этиﾠ задачиﾠ какﾠ целостная структура, т.е. понимают лиﾠ ониﾠ предложенный тренировочный план. Существенноеﾠ влияниеﾠ наﾠ возникновениеﾠ правильногоﾠ отношения кﾠ тренировочной деятельностиﾠ наﾠ данномﾠ этапеﾠ могут оказать положительныеﾠ эмоции, возн6икающиеﾠ от процессаﾠ деятельностиﾠ («понравилось») иﾠ достигнутогоﾠ результата.

      Рефлексивно-оценочный этап - связанﾠ с анализомﾠ проделанного, сопоставлениемﾠ достигнутогоﾠ с поставленной задачей иﾠ оценкой работы. Подведениеﾠ итоговﾠ надоﾠ организовать так, чтобы дзюдоисты испыталиﾠ удовлетворениеﾠ от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей иﾠ познания нового. Этоﾠ приведет кﾠ формированию ожидания таких жеﾠ эмоциональных переживаний иﾠ вﾠ будущем. Следовательно, этот этап долженﾠ служить своеобразнымﾠ «подкреплением» тренировочной мотивации, чтоﾠ приведет кﾠ формированию ееﾠ устойчивости.

      Групповая формаﾠ втягивает вﾠ активную работу дажеﾠ пассивных слабоﾠ мотивированных спорстменов, т.к. ониﾠ неﾠ могут отказаться выполнять свою часть работы, неﾠ подвергнувшись обструкцииﾠ соﾠ стороны товарищей. Кромеﾠ того, подсознательноﾠ возникает установкаﾠ наﾠ соревнование, желаниеﾠ быть неﾠ хужеﾠ других.

 Психологическиеﾠ особенностиﾠ соревновательной деятельности:

· Соревнованиеﾠ обладает стимулирующимﾠ воздействием;

· Воﾠ время участия вﾠ соревнованиях спортсменﾠ стремится кﾠ победеﾠ илиﾠ кﾠ улучшению результативностиﾠ выступления;

· Соревнования влияют наﾠ статус спортсменаﾠ вﾠ обществе, включаются вﾠ оценку жизненных достижений. Ониﾠ всегдаﾠ социальноﾠ значимы, их результаты получают широкую общественную оценку иﾠ известность;

· Результаты соревнований личноﾠ значимы для спортсменов, служат проверкой правильностиﾠ илиﾠ неправильностиﾠ избранногоﾠ путиﾠ иﾠ целесообразностиﾠ затрат времениﾠ иﾠ усилий;

· Соревнования - этоﾠ специфический фактор, создающий экстраординарныеﾠ эмоционально-волевыеﾠ состояния, которыеﾠ оказывают влияниеﾠ (положительноеﾠ илиﾠ отрицательное) наﾠ процесс иﾠ результат деятельностиﾠ спортсмена.

    Психологическоеﾠ обеспечениеﾠ физическогоﾠ воспитания иﾠ спортаﾠ невозможноﾠ безﾠ решения задач оздоровительной направленности. Оздоровительная деятельность вﾠ психологическомﾠ аспектеﾠ направленаﾠ наﾠ сохранениеﾠ иﾠ укреплениеﾠ психическогоﾠ здоровья.

    Сюдаﾠ следует отнестиﾠ социализацию внеﾠ спортивной работы, развитиеﾠ коммуникативных качествﾠ личности, снижениеﾠ уровня влияния наﾠ здоровьеﾠ психических факторовﾠ соревновательной деятельности, повышениеﾠ стрессоустойчивостиﾠ иﾠ др.

    Особогоﾠ внимания заслуживают такиеﾠ способы оздоровительной деятельности, какﾠ участиеﾠ спортсменаﾠ вﾠ работеﾠ специальных семинаров, систематическоеﾠ посещениеﾠ психологических тренингов, консультаций, аутогенная тренировка, психоанализ.

     Такимﾠ образом, мотивы ребенка, относящиеся кﾠ занятиямﾠ поﾠ дзюдо, можноﾠ представить вﾠ видеﾠ последовательности, основанной наﾠ выделенииﾠ главных причинﾠ егоﾠ тренировочной деятельности, особенностей личности. Поскольку реализация любой деятельности, вﾠ томﾠ числеﾠ иﾠ тренировочной, соотносится с предварительнымﾠ появлениемﾠ потребностей иﾠ целей, обусловленных конкретнымﾠ типомﾠ личности.

     Целиﾠ всегдаﾠ осознаваемы иﾠ являются итогомﾠ мысленной работы, вﾠ процессеﾠ которой человекﾠ пытается вﾠ идеальной формеﾠ разрешить противоречиеﾠ между требованиямиﾠ спортивной деятельности, её конкретнымиﾠ условиями, с одной стороны, иﾠ собственнымиﾠ возможностями, способностямиﾠ адаптироваться кﾠ этимﾠ условиямﾠ иﾠ требованиямﾠ с другой.

    Наблюдениеﾠ заﾠ работой тренеровﾠ показывает, чтоﾠ ониﾠ далекоﾠ неﾠ всегдаﾠ уделяют должноеﾠ вниманиеﾠ мотивацииﾠ детей. Когдаﾠ ребенокﾠ успешноﾠ заниается, егоﾠ хвалят иﾠ тренер, иﾠ родители, егоﾠ ставят вﾠ пример другимﾠ детям. Болееﾠ того, вﾠ группе, гдеﾠ мнениеﾠ тренераﾠ - неﾠ простоﾠ решающее, ноﾠ единственноеﾠ авторитетноеﾠ мнение, с которымﾠ всеﾠ считаются, этиﾠ аспекты выходят наﾠ первый план. В какой-тоﾠ мереﾠ абстрактноеﾠ для ребенкаﾠ начальной группы обучения понятиеﾠ «хорошоﾠ работать» илиﾠ далекая перспективаﾠ получить разрядﾠ мастераﾠ спорта, непосредственноﾠ побуждать егоﾠ кﾠ тренировкеﾠ неﾠ могут, темﾠ неﾠ менее, социальныеﾠ мотивы важны для личностногоﾠ развития обучаемых, иﾠ у детей, хорошоﾠ успевающих вﾠ секции, ониﾠ достаточноﾠ полноﾠ представлены вﾠ их мотивационных схемах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

    2.1. Гипотезаﾠ исследования. Мы предположили, чтоﾠ изучениеﾠ составляющих компонентовﾠ спортивной мотивацииﾠ у детей, позволит разработать методику формирования спортивной мотивацииﾠ наﾠ этапеﾠ начальной подготовкиﾠ иﾠ которая положительноﾠ будет влиять наﾠ результаты спортивной деятельностиﾠ иﾠ интерес кﾠ тренировкамﾠ у юных дзюдоистов. Чтоﾠ непосредственноﾠ важноﾠ вﾠ этомﾠ этапеﾠ иﾠ составит фундаментальную заготовку для дальнейшегоﾠ спортивногоﾠ роста.

    2.2. Цель исследования заключалась вﾠ изученииﾠ влияния спортивной мотивацииﾠ наﾠ достижения результатовﾠ вﾠ дзюдоﾠ у детей, иﾠ выявить с помощью каких факторовﾠ происходит ееﾠ формирование.

    2.3. Задачиﾠ исследования:

Для достижения поставленной целиﾠ решались следующиеﾠ задачи:

1.     Определить особенностиﾠ личностиﾠ детей вﾠ группах, которыеﾠ влияют наﾠ результаты иﾠ эффективность вﾠ занятиях.

2.     Подобрать психодиагностическиеﾠ методикиﾠ для изучения влияния мотивацииﾠ наﾠ результаты спортивной деятельностиﾠ у юных дзюдоистов.

3.     Экспериментальноﾠ проверить методику формирования мотивацииﾠ у детей, для повышения интересаﾠ иﾠ высоких достижения результатовﾠ наﾠ тренировке.

  2.4. Методы исследования:

  Для решения поставленных задач иﾠ проверкиﾠ нашей гипотезы использовались следующиеﾠ методы исследования:

1.     анализﾠ научно-методической литературы;

2.     педагогическиеﾠ наблюдения;

3.     анкетирование(опрос):

- «Диагностикаﾠ мотивацииﾠ посещения занятий Орловой Л.Г»

- «Методикаﾠ оценкиﾠ уровня спортивной мотивацииﾠ у детей» Лускановой Н.Г.,

     4. Тестирование;

     5. Педагогический эксперимент;

      Организация исследования:

   Исследованиеﾠ проводилось наﾠ базеﾠ ДЮСШ №58 вﾠ городеﾠ Москва. В немﾠ принялиﾠ участиеﾠ 20 детей 1,2,3,4 классов. Исследованиеﾠ проводилось вﾠ триﾠ этапа, вﾠ 2014 году.

   Наﾠ первомﾠ этапеﾠ осуществлялся анализﾠ специальной научно-методической литературы. Собраны сведения поﾠ данному исследованию, выбраноﾠ местоﾠ проведения иﾠ подобранﾠ контингент участников.

Наﾠ второмﾠ этапеﾠ проводилось непосредственноﾠ исследование.

Наﾠ третьемﾠ этапеﾠ анализировались иﾠ обобщались полученныеﾠ результаты.

    Спецификаﾠ детской иﾠ школьной психодиагностикиﾠ требует быстроты обследования иﾠ акцентированностиﾠ наﾠ конкретной проблеме. Значениеﾠ имеет неﾠ толькоﾠ выбор методаﾠ исследования, ноﾠ иﾠ качественная характеристикаﾠ полученных данных, которая будет определять ходﾠ иﾠ результаты диагностической иﾠ коррекционной работы.

    Методики, разработанныеﾠ вﾠ научной психологииﾠ иﾠ апробированныеﾠ наﾠ практике, приﾠ использованииﾠ их, требуют особой модификации, предусматривающей глубокий анализﾠ иﾠ грамотную интерпретацию комплексаﾠ разных показателей вﾠ их динамике.

    Поскольку иногдаﾠ необходимаﾠ оперативная информация оﾠ ребенке, большоеﾠ значениеﾠ приобретают методики, неﾠ связанныеﾠ с громоздкой процедурой обработкиﾠ иﾠ позволяющиеﾠ осуществить экспресс-диагностику. Экспресс-методикиﾠ основаны наﾠ качественномﾠ анализеﾠ высказывания детей, продуктовﾠ их деятельностиﾠ иﾠ способовﾠ выполнения имиﾠ заданий.

    Эффективность использования различных психологических средствﾠ воздействия существенноﾠ повышается приﾠ их комплексномﾠ примененииﾠ какﾠ взаимодействующих иﾠ взаимодополняющих. Такой подходﾠ важенﾠ иﾠ вﾠ процессеﾠ психологической диагностикиﾠ иﾠ последующей коррекции, иﾠ воﾠ время психологической поддержки, снятия психоэмоциональногоﾠ перенапряжения, обучения навыкамﾠ саморегуляции. К такимﾠ средствамﾠ можноﾠ отнести: аудиовизуальныеﾠ средства, игровыеﾠ материалы, применяемыеﾠ приﾠ игротерапии, музыкотерапииﾠ иﾠ терапииﾠ движением. С помощью этих средствﾠ у занимающихся можноﾠ значительноﾠ повысить уровень мотивации.

     В данной дипломной работеﾠ былиﾠ отобраны иﾠ применялись следующиеﾠ методики:

 Диагностикаﾠ мотивацииﾠ посещения занятий Орловой Л.Г.;

·    Диагностикаﾠ психологическогоﾠ климатаﾠ вﾠ группеﾠ Реанﾠ А.Л. (Методикаﾠ «Человечек»);

·    Методикаﾠ «Изучениеﾠ потребностиﾠ вﾠ достижениях» Ю.М. Орлова;

·    Методикаﾠ оценкиﾠ уровня спортивной мотивацииﾠ младших школьниковﾠ Лускановой Н.Г.

АНКЕТА  ДЛЯ  ОЦЕНКИ  УРОВНЯ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ СПОРТЕ.

                                                             

Цель:  Определениеﾠ уровня мотивацииﾠ у детей кﾠ занятиямﾠ спортом.

— ответ  ребёнка, свидетельствующий  оﾠ  егоﾠ  положительномﾠ  отношенииﾠ  кﾠ  тренировкамﾠ   иﾠ  предпочтенииﾠ  имﾠ тренировочных заданий, оценивается  вﾠ  триﾠ   балла;
— нейтральный  ответ  («неﾠ  знаю», «бывает  по-разному»  иﾠ т.п.)  оценивается  вﾠ  одинﾠ     балл;
— ответ, позволяющий  судить  обﾠ  отрицательномﾠ  отношенииﾠ  ребёнкаﾠ  кﾠ  той  илиﾠ  иной  тренировочной  ситуации,  оценивается  вﾠ  ноль  баллов.  

      Оценкиﾠ  вﾠ  дваﾠ  баллаﾠ  отсутствовали, такﾠ  какﾠ  математический  анализﾠ показал, чтоﾠ приﾠ оценках  вﾠ ноль, один, триﾠ  баллаﾠ  возможноﾠ  болееﾠ  надёжноеﾠ  разделениеﾠ  детей  наﾠ группы  с  высокой, средней  иﾠ  низкой  мотивацией.
 Установленоﾠ  пять  основных  уровней спортивной  мотивации:

Первый  уровень. 25—30 балловﾠ — высокий  уровень  спортивной  мотивации, тренировочной активности.

У таких  детей  есть  познавательный  мотив, стремлениеﾠ  наиболееﾠ  успешноﾠ  выполнять всеﾠ  предъявляемыеﾠ  школой  требования. Ониﾠ  чёткоﾠ  следуют  всемﾠ  указаниямﾠ тренера, добросовестны  иﾠ  ответственны, сильноﾠ  переживают,  еслиﾠ  получают неудовлетворительныеﾠ замечания иﾠ оценкиﾠ тренером. В  рисунках  наﾠ  спортивную  тему  ониﾠ  изображают  тренераﾠ вﾠ зале, процесс  тренировки, тренировочныеﾠ задания иﾠ какﾠ ониﾠ их выполняют  иﾠ  т.п.

Второй  уровень. 20—24 баллаﾠ — хорошая  спортивная  мотивация.

Подобныеﾠ  показателиﾠ  имеют  большинствоﾠ  занимающихся наﾠ начальномﾠ этапе, успешноﾠ справляющихся  с  заданиямиﾠ иﾠ освоениемﾠ элементовﾠ техники. В  рисунках  наﾠ спортивную  тему  ониﾠ  такжеﾠ изображают тренировочныеﾠ  ситуации, аﾠ  приﾠ  ответах  наﾠ  вопросы  проявляют  меньшую зависимость  от  жёстких  требований  иﾠ  норм. Подобный  уровень  мотивацииﾠ  является средней  нормой.

Третий  уровень. 15–19 балловﾠ — положительноеﾠ   отношениеﾠ   кﾠ тренировкам, ноﾠ дзюдоﾠ привлекает  таких  детей  внетренировочной  деятельностью.

Такиеﾠ  детиﾠ  достаточноﾠ  благополучноﾠ   чувствуют  себя  наﾠ тренировке, однакоﾠ  чащеﾠ  ходят  наﾠ тренировку, чтобы  общаться  с  друзьями, с тренером. Имﾠ  нравится  ощущать  себя спортсменами-дзюдоистами, иметь хорошую форму. Познавательныеﾠ  мотивы  у  таких  детей  сформированы  вﾠ  меньшей  степени, иﾠ тренировочный  процесс  их  малоﾠ   привлекает. В рисунках наﾠ спортивную  тему  такиеﾠ  ученикиﾠ  изображают, какﾠ  правило, вешниеﾠ ситуацииﾠ вﾠ зале, ноﾠ неﾠ тренировочныеﾠ  ситуации.

Четвертый  уровень. 10–14 балловﾠ — низкая спортивная  мотивация.

Этиﾠ детиﾠ  посещают тренировкиﾠ неохотно, предпочитают  пропускать  занятия. Наﾠ занятиях частоﾠ  занимаются  постороннимиﾠ  делами, разговорами. Испытывают  серьёзныеﾠ  затруднения вﾠ обученииﾠ новых технических элементов. Находятся  вﾠ  состоянииﾠ  неустойчивой  адаптацииﾠ  кﾠ тренировкам. В рисунках  наﾠ спортивную  тему  такиеﾠ  детиﾠ  изображают  игровыеﾠ  сюжеты, хотя  косвенноﾠ ониﾠ  связаны с тренировкой, либоﾠ рисунокﾠ неﾠ несет никакой информативности.

Пятый  уровень. Нижеﾠ  10 балловﾠ — негативноеﾠ  отношениеﾠ  кﾠ тренировкам, дезадаптация.

Такиеﾠ  детиﾠ  испытывают  серьёзныеﾠ  трудностиﾠ  вﾠ  обучении: ониﾠ  неﾠ  справляются  с заданиями, испытывают  проблемы  вﾠ  общенииﾠ  с одногруппниками, воﾠ взаимоотношениях  с тренером. Тренировкаﾠ нередкоﾠ  воспринимается  имиﾠ  какﾠ  враждебная среда, пребываниеﾠ вﾠ  которой  для  них  невыносимо. В  других  случаях  ученикиﾠ  могут  проявлять  агрессию, отказываться  выполнять  задания, следовать  темﾠ  илиﾠ  инымﾠ  нормамﾠ  иﾠ  правилам. Частоﾠ у  подобных детей  отмечаются  нервно-психическиеﾠ  нарушения. Рисункиﾠ какﾠ  правило, неﾠ  соответствуют  предложенной спортивной теме, аﾠ  отражают  индивидуальныеﾠ  пристрастия  ребёнка. В основномﾠ этоﾠ дети, которыеﾠ занимаются неﾠ поﾠ своей воле, аﾠ поﾠ волеﾠ родителей.

ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ   АНКЕТЫ.

Данная  анкетаﾠ  может   быть  использованаﾠ  приﾠ  индивидуальномﾠ  обследованииﾠ  ребёнка, аﾠ такжеﾠ  может  применяться  для  групповой  диагностики. Приﾠ этомﾠ  допустимы  дваﾠ вариантаﾠ  предъявления. Анкетаﾠ  допускает  повторныеﾠ  опросы, чтоﾠ  позволяет  оценить динамику тренировочной  мотивации. Снижениеﾠ  уровня тренировочной  мотивацииﾠ  может служить  критериемﾠ спортивной  дезадаптацииﾠ  ребёнка, аﾠ  егоﾠ  повышениеﾠ — положительной динамикой  вﾠ  обученииﾠ  иﾠ совершенствованииﾠ приобретенных навыков.

 

 

 

                                                            ТЕСТ

 

Инструкция:  Выбериﾠ  одинﾠ  изﾠ  трёх  предъявляемых  ответовﾠ  (наиболееﾠ  тебеﾠ  подходящий)  наﾠ  поставленный  вопрос, отметь  егоﾠ  галочкой.

 

1.     Тебеﾠ нравится наﾠ тренировке?

           

               а) неﾠ  очень           б) нравится             в) неﾠ  нравится             

2        Вечером, когдаﾠ  ты  собираешься наﾠ тренировку, ты  всегдаﾠ  с  радостью  идёшь  вﾠ залﾠ  илиﾠ  тебеﾠ  частоﾠ  хочется  остаться  дома?

   а) чащеﾠ хочется  остаться  домаﾠ     б) бывает  по-разному      в) иду с радостью        

3        Еслиﾠ  бы  тренер  сказал, чтоﾠ  завтраﾠ  вﾠ  залﾠ  неﾠ  обязательноﾠ  приходить   всем, чтоﾠ  желающиеﾠ  могут  остаться  дома, ты  пошёлﾠ  бы илиﾠ  остался  дома?

         а) неﾠ  знаю              б) остался  бы  домаﾠ        в) пошёлﾠ бы         

      4.   Тебеﾠ  нравится, когдаﾠ  у  вас  отменяют  тренировки?

          а) неﾠ  нравится                  б)  бывает  по-разному            в) нравится

      5.   Ты  хотелﾠ  бы, чтобы  тебеﾠ  неﾠ  задавалиﾠ  дополнительных заданий послеﾠ тренировок?

                а) хотелﾠ бы                      б) неﾠ  хотелﾠ  бы       в)  неﾠ  знаю                                     

      6.   Ты  хотелﾠ   бы, чтобы  наﾠ тренировкеﾠ  остались  одниﾠ  игровые?

              а) неﾠ  знаю                        б) неﾠ  хотелﾠ  бы                     б) хотелﾠ  бы                    

      7.   Ты  частоﾠ   рассказываешь  оﾠ  тренировках  родителям?

          а) частоﾠ                           б) редкоﾠ                    в) неﾠ рассказываю

      8.   Ты  хотелﾠ  бы, чтобы  у  тебя  былﾠ   менееﾠ  строгий  тренер?

              а) точноﾠ  неﾠ  знаю       б) хотелﾠ  бы                 в) неﾠ  хотелﾠ  бы

9.     У  тебя  вﾠ  группеﾠ  многоﾠ  друзей?

  а) малоﾠ                            б) многоﾠ                      в) нет   друзей

10.   Тебеﾠ  нравятся  твоиﾠ  одногруппники?

     а) нравятся                     б) неﾠ  очень                  в) неﾠ  нравятся

КЛЮЧ

 INCLUDEPICTURE "../../../Мои%20документы/Школьный%20психолог_%20Издательский%20дом%20Первое%20сентября36.files/articlef.files/ris-1.gif" \* MERGEFORMAT

 

     ДИАГНОСТИКА  МОТИВАЦИОННОЙ  СФЕРЫ ТРЕНИРУЕМЫХ ДЕТЕЙ начальной подготовки

                                                                                           

1  часть:  Определениеﾠ   мотивовﾠ тренировочной  деятельности.

 

   Цель:   Выявить  отдельныеﾠ  мотивы тренировочной  деятельности.

 

   Выводы:  Еслиﾠ  тестируемый  выбирает  утверждения:

 

      А)  1; 7; 11 – этоﾠ  соответствует  познавательному  мотиву;

 

      Б)   социальному   мотиву  соответствуют  следующиеﾠ  утверждения:

 

                                       а) – 3; 4 – широкий социальный мотивﾠ (СМ);

                                       б) – 6;10 – узкий социальный мотивﾠ (СМ);

                                       в) – 2; 9 – избеганиеﾠ неприятностей;

                               г) – 5; 8 – ориентация наﾠ одобрение. 

 

(Можноﾠ анализировать  1 часть  отдельноﾠ  от  2 частиﾠ  илиﾠ  вﾠ  сочетанииﾠ соﾠ  2  частью).

 

 

                     

                                                   АНКЕТА – 1

 

 

Инструкция:  Внимательноﾠ  прочитай  анкету  иﾠ  подчеркниﾠ  толькоﾠ  теﾠ  пункты,  которыеﾠ  соответствуют  твоимﾠ  стремлениямﾠ  иﾠ  желаниям.

Помни, чтоﾠ  можноﾠ  подчеркнуть  неﾠ  болееﾠ  трёх  пунктов.

 

      1. Тренируюсь , потому  чтоﾠ  дзюдоﾠ мнеﾠ  интересно.

 

      2. Тренируюсь  потому  что,  такﾠ хотят родители.

 

 3. Тренируюсь,  потому  чтоﾠ  хочу  быть сильным.

 

      4.Тренируюсь  потому, чтобы  потомﾠ стать профессиональнымﾠ борцом.

 

 5.Тренируюсь  для того,  чтобы  доставить  радость  родителям.

 

 6.Тренируюсь  потому,  чтобы  неﾠ  отставать  от  товарищей.

 

      7.Тренируюсь  потому  что,  нравится  тренироваться.

 

 8.Тренируюсь потому  что,  хвалит  тренер  заﾠ  хорошиеﾠ  успехи.

 

 9.Тренируюсь  потому  что,  родителиﾠ  наказывают  заﾠ проигрыщиﾠ наﾠ соревнованиях.

 

    10.Тренируюсь  потому  чтоﾠ  заﾠ  хорошееﾠ выступлениеﾠ наﾠ соревнованиях,  ставят  вﾠ  пример  другим.

 

    11.Тренируюсь  потому  чтоﾠ  могу научиться многоﾠ  новому.            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2  часть:  Отношениеﾠ  кﾠ  тренировкам.

 

   Цель:  Определить  общееﾠ  отношениеﾠ  кﾠ тренировке, кﾠ  тренеру.

 

   Выводы:  Всеﾠ  ответы  наﾠ  вопросы  иﾠ  информация  оﾠ  характереﾠ  отношения

                    кﾠ  тренировкамﾠ  отметить  «+» илиﾠ  « – ».  Определить  доминированиеﾠ 

                    учебных  илиﾠ  внеучебных  интересов;  отметить  наличиеﾠ  илиﾠ  

                   отсутствиеﾠ  «–»  переживаний  вﾠ  спорте.

Сочетаниеﾠ  этих  трёх  характеристикﾠ  определяет  уровень  отношения  кﾠ  спорту,  кﾠ  тренировкам:

 

     3  уровня:      ---  высокий  (общееﾠ  отношениеﾠ  кﾠ  спорту «+»;  доминирует   

                                  познавательный  интерес;  отсутствуют  « – » переживания).

                     

                           ---  средний  (приﾠ  общемﾠ  «+» отношенииﾠ  кﾠ спорту  иﾠ  доминировании

                                 учебных, познавательных  интересовﾠ  всё  жеﾠ   выявляются  областиﾠ 

                                 «–»   переживаний.

 

                          ---  низкий  (общееﾠ «–»  отношениеﾠ  кﾠ  спорту;  доминирует  внеучебный 

                                интерес;  наличиеﾠ  «–»   переживаний.

 

(Можноﾠ  анализировать  2  часть  отдельноﾠ  от  1  частиﾠ  илиﾠ  вﾠ  сочетанииﾠ  с  1  частью).

 

 

 

                                                  АНКЕТА – 2

 

Инструкция: Внимательноﾠ прочитай анкету (можноﾠ подﾠ диктовку) иﾠ ответь наﾠ вопросы.

 

1)    Чтоﾠ ты считаешь самымﾠ важнымﾠ вﾠ дзюдо? Почему?

 

2)    Какой день неделиﾠ ты любишь большеﾠ всего? Почему?

 

3)    Чтоﾠ вﾠ дзюдоﾠ для тебя самоеﾠ интересное?

 

4)    Чемﾠ бы ты хотелﾠ заниматься, придя с тренировки?

 

               5)  Чтоﾠ вﾠ дзюдоﾠ для тебя самоеﾠ неﾠ интересное?

 

               6)  А чтоﾠ для тебя самоеﾠ неприятноеﾠ вﾠ дзюдоﾠ иﾠ почему?

 

 

 

          ОБЩИЕ ВЫВОДЫ   О   ФОРМИРОВАНИИ СПОРТИВНОЙ   МОТИВАЦИИ

                                                   / Проводится поﾠ анкетеﾠ – 1   иﾠ  анкетеﾠ – 2 /

 

Общий выводﾠ  оﾠ  формированииﾠ тренировочной  мотивацииﾠ  делается  наﾠ  основеﾠ

анализаﾠ  взаимосвязиﾠ  общегоﾠ  отношения  кﾠ  спорту  (анкетаﾠ – 2)  иﾠ сформированностиﾠ  тренировочных  мотивовﾠ  (анкетаﾠ – 1).

 

Высокий  уровень: ---   высокий  уровень  общегоﾠ  отношения  кﾠ обучению, 

                                         кﾠ дзюдо;  преобладаниеﾠ  познавательных  мотивовﾠ

                                         ученья.

 

Средний  уровень:  ---   средний  уровень  общегоﾠ  отношения  кﾠ обучению,

                                         кﾠ дзюдо; преобладаниеﾠ  социальных  мотивовﾠ обучения.

 

Низкий  уровень:   ---    низкий  уровень  общегоﾠ  отношения  кﾠ  обучению,

                                         кﾠ  дзюдо, преобладаниеﾠ  социальных  мотивовﾠ  обучения  

                                        ( вﾠ основномﾠ  мотивовﾠ  избегания  иﾠ   непринятия).

 

                            

 

                                    МОЁ   ОБУЧЕНИЕ           

 

 

  Ребята! Допишите:

 

1.   Чтоﾠ для тебя дзюдо____________________________?                                                                                                                                                                                                                                                                    

 

2.     Моиﾠ любимыеﾠ приемы _________________________?

 

3.   Выполняя самостоятельную работу, я (например, самостоятельноﾠ сделать 20 бросковﾠ вﾠ концеﾠ тренировки):

 

А) сразу  жеﾠ  приступаю  кﾠ  делу,  работаю  всегдаﾠ  быстро;                                                  Б) сначалаﾠ  стараюсь  понять  задание, тщательноﾠ  егоﾠ  обдумываю, ноﾠ  потомﾠ  действую быстро…………………………………………………;                                                                                                                 В)очень  долгоﾠ  думаю, неﾠ  решаюсь  кﾠ  нему  приступить, чувствую  себя  неуверенно…………………………………………………………;                                                                                                                                 Г) всегдаﾠ  волнуюсь, чувствую  себя  тревожно, потому  что………;                   Д)чувствую  себя  всегдаﾠ  спокойно, потому  что……………………:

 

4.     Чащеﾠ всегоﾠ приﾠ выполненииﾠ поставленной задачиﾠ я:    

                                                                                                                            

А)  неﾠ  понимаю  цель  работы;                                                                                                                                    Б)  неﾠ  понимаю  задание;                                                                                                                        В)  неﾠ  знаю, какﾠ  егоﾠ  выполнить;                                                                                              Г)  неﾠ  умею  контролировать  ходﾠ  своей  работы;                                                          

Д)  неﾠ  хочу иﾠ надоело;                                                                             .

 

5.     Я  очень  дорожу  помощью  тренера, товарищей, потому что____.

 

6.    Чтоﾠ для тебя представляет твой тренер____________________?

                                                                                                                        

 

                                                                                                                               

Используется, какﾠ  информация  для  осуществления  поддержкиﾠ  иﾠ  дифференцированногоﾠ  подходаﾠ  вﾠ  обученииﾠ  детей..

 

 

 

 

 

 

  2.2 Анализﾠ исследований иﾠ полученных результатов.

 

                                                

Результаты анкеты №1.

Князянﾠ К.	17
Варданянﾠ С.	14
Гаджинский Р.	16
Мамед-Гусейновﾠ Э.	10
Бондаревﾠ А.	17
Надеевﾠ Р.	16
Онгﾠ М.	25
Шихмагомедовﾠ Алим	28
Шихмагомедовﾠ Адил	30
Андреевﾠ Саша	16
Беловﾠ Леша	23
Вадинﾠ Валентин	12
Гороховﾠ Иван	10
Курочкинﾠ Артур	13
Михайловﾠ Антон	15
Котяговﾠ Руслан	11
Самойловﾠ Иван	13
Тимочкинﾠ Коля	18
Александровﾠ Глеб	11
Николаевﾠ Слава	20

 

Аналитический  бланкﾠ  опросаﾠ № 1

№	Ф.И.О.	Познавательный мотив			Социальный   мотивﾠ  (СМ)
					Широкий СМ		Узкий СМ		Избегание неприятностей		Ориентация наﾠ  одобрен.
		1	7	11	3	4	6	10	2	9	5	8
1	Князянﾠ К.	+	-	+	+	-	+	-	+	+	+	+
2	Варданянﾠ С.	+	-	+	+	-	-	-	+	-	+	+
3	Гаджинский Роман	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+	+
4	Мамед-Гусейновﾠ Э.	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
5	Бондаревﾠ А.	+	-	+	+	-	-	+	+	-	-	-
6	Надеевﾠ Р.	+	+	-	+	+	+	-	-	-	-	+
7	Онгﾠ Максим	+	+	+	+	+	+	+	+	-	-	+
8	Шихмагомедовﾠ Алим	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	+
9	Адил Шихмагомедов	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	+
10	Андреевﾠ Саша	+	-	+	-	+	-	-	+	+	+	-
11	Беловﾠ Леша	+	-	-	-	-	-	-	+	+	+	-
12	Вадинﾠ Валентин	+	-	+	-	+	-	-	+	+	+	-
13	Гороховﾠ Иван	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	-
14	Курочкинﾠ Артур	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	-
15	Михайловﾠ Антон	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-
16	Котяговﾠ Руслан	+	-	-	+	-	-	-	+	+	+	-
17	Самойловﾠ Иван	+	-	-	-	-	-	-	+	+	+	-
18	Тимочкинﾠ Коля	+	-	+	-	+	-	-	+	+	+	-
19	Александровﾠ Глеб	+	-	+	-	-	-	-	+	+	+	-
20	Николаевﾠ Слава	+	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-

Послеﾠ проведения опросаﾠ группы, мы получилиﾠ следующиеﾠ результаты:

 

1) Шихмагомедовﾠ А. –познавательный мотив, личный иﾠ широкий социальный мотив;

1) Шихмагомедовﾠ А. –познавательный мотив, личный иﾠ широкий социальный мотив;

1)    Онгﾠ М. –познавательный мотив, личный иﾠ широкий социальный мотив;

 

2)   Бондаревﾠ А. –широкий социальный мотив;

2)   Надеевﾠ Р.     –широкий социальный мотив;

2)   Гаджинский Р. –широкий социальный мотив;

 

3)   Гаджинский Р. –ориентация наﾠ одобрение;

3)   Князянﾠ К. –избеганиеﾠ неприятностей, ориентация наﾠ одобрение;

3)   Варданянﾠ С. –ориентация наﾠ одобрение;

 

4)   Мамед-Гусейновﾠ Э. –полный отрицательный социальный мотив.

 

Итак, испытуемыеﾠ разделились наﾠ 4 социальныеﾠ группы поﾠ мотиву занятий:

- первыеﾠ номераﾠ - абсолютныеﾠ лидеры, мотивﾠ занятий личный, желаниеﾠ достичь большегоﾠ вﾠ дзюдо, внимательныеﾠ иﾠ старательныеﾠ ученики. В ходеﾠ закрытой беседы с этимиﾠ детьми, выяснилось, чтоﾠ огромнымﾠ для них мотивомﾠ являются их собственныеﾠ родителиﾠ (отцы троих мальчиковﾠ вﾠ прошломﾠ спортсмены). Играет огромную роль подражаниеﾠ иﾠ пример, мотивируются заﾠ счет личных побед, достаточноﾠ сильная волевая позиция.  Исключается вариант проигрышаﾠ какﾠ вﾠ соревновательных поединках, такﾠ иﾠ вﾠ тренировочных иﾠ игровых моментах. В случаях поражения, ведется разбор ошибокﾠ личноﾠ самимﾠ ребенком.

 

- вторыеﾠ номераﾠ – второстепенныеﾠ члены команды-группы, вﾠ спортивных достижениях от лидеровﾠ неﾠ отстают, ноﾠ мотивﾠ личностный отсутствует, потеря контроля наﾠ тренировках, быстроﾠ устающиеﾠ от сложной работы. Троеﾠ ребят абсолютноﾠ разныеﾠ поﾠ характеру иﾠ поﾠ стилю поведения, однакоﾠ социальный мотивﾠ занятия дзюдоﾠ выходит наﾠ первоеﾠ местоﾠ нежелиﾠ личный. Нет явной целеустремленностиﾠ вﾠ конкретной работе.

 

- третьиﾠ номераﾠ – вﾠ отличиеﾠ от предыдущих отличаются возрастнымﾠ показателем( младшеﾠ своих одногруппников). Мотивﾠ занятий отсутствует. Данная группаﾠ детей вﾠ группеﾠ вﾠ основномﾠ поﾠ желанию родителей(мотивﾠ родителей-занятия для общегоﾠ физическогоﾠ развития), частоﾠ пропускают занятия, отсутствует концентрация внимая наﾠ занятиях, устают быстрееﾠ всех, хужеﾠ справляются с работой, показывают низкиеﾠ успехи. Воспринимают активноﾠ игровыеﾠ частиﾠ тренировочногоﾠ процесса.

 

- четвертыеﾠ номераﾠ – вﾠ эту группу попалﾠ одинﾠ испытуемый изﾠ группы. Мотивﾠ занятий неопределенный, отсутствует ,нежеланиеﾠ обучаться чему тоﾠ новому, быстрая усталость, дальнейшая перспективаﾠ развития вﾠ дзюдоﾠ неﾠ рассматривается.

   

Аналитический    бланкﾠ   опросаﾠ  №2

 

 

№	Ф.И.О.	Общееﾠ  отношен.   кﾠ дзюдоﾠ		Интересы		Переживания		Выводы ( уровни)
		«+»	« – »	Учебный	Внеﾠ - учебный	ЕСТЬ	НЕТ
1	Князянﾠ К.	+			+	+		Низкий
2	Варданянﾠ С.	+			+	+		Низкий
3	Гаджинский	+			+	+		Низкий
4	Мамед-Г. Э.	+	+		+	+		Низкий
5	Бондаревﾠ А.	+			+	+		Средний
6	Надеевﾠ Р.	+	+	+			+	Средний
7	Онгﾠ М.	+		+			+	Высокий
8	Шихмагомедовﾠ Адил	+		+			+	Высокий
9	Шихмагомедовﾠ Алим	+		+			+	Высокий

                                         

 

                        Общий  (сводный)  бланкﾠ  поﾠ  анкетеﾠ –1  иﾠ  анкетеﾠ –2 . 

 

№	Ф.И.О.	Уровень  обще гоﾠ  отношения кﾠ  обучению			Позна- ватель- ный мотив	Социальный  мотив				Общие Выводы
		высокий	сред ний	низкий		широ- кий	узкий	избегание непр-стей	одоб- рение
1	Князян			+	-		+	+	+	низ
2	Варданян			+	-		+	+	+	низ
3	Мамед-Гусейнов			+	-		+	+	-	низ
4	Гаджинский			+	-		+	+	+	низ
5	Надеев		+		+	+		+	-	сред
6	Бондарев		+		-	+		-	-	сред
7	Онг	+			+	+		-		выс
8	Шихмагомедовﾠ Адил	+			+	+		-	-	выс
9	Шихмагомедовﾠ Адил	+			+	+		-		выс

 

 

 

      Данная методикаﾠ («Изучениеﾠ потребностиﾠ вﾠ достижениях» Ю.М. Орлова) предназначенаﾠ для определения ужеﾠ достигнутогоﾠ уровня исполнения илиﾠ реализации, который коррелирует с деловой направленностью личности.

     Диагностикаﾠ мотивацииﾠ посещения спортивных занятий Орловой Л.Г. позволяет узнать, чтоﾠ конкретноﾠ мотивирует учащихся посещать тренировки. Для исследования применялась «Анкетаﾠ мотивацииﾠ посещения спортивных занятий учащихся начальной школы» - автор Орловаﾠ Ю.М. Результаты диагностикиﾠ наглядноﾠ представлены вﾠ Таблицеﾠ 1.

    Таблицаﾠ 1 Данныеﾠ диагностикиﾠ мотивацииﾠ посещения спортивных занятий у младших школьников

Варианты ответовﾠ (критерии)	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	Всегоﾠ баллов(человек)
Количествоﾠ человек
Общениеﾠ с друзьями	3	2	2	4	11
Этоﾠ престижно	1	0	0	1	2
Желаниеﾠ проявить себя вﾠ спорте	4	5	6	4	19
Доброеﾠ отношениеﾠ тренера	2	1	0	0	3
Требованиеﾠ родителей	4	3	3	1	11
Желаниеﾠ развить своиﾠ физ. качества	1	4	4	5	14

 

    Изﾠ таблицы видно, чтоﾠ основная мотивация посещения занятий у 19 опрошенных – этоﾠ желаниеﾠ проявить себя вﾠ спорте. Следующая поﾠ количеству набранных балловﾠ мотивация – этоﾠ желаниеﾠ развить своиﾠ физическиеﾠ качестваﾠ (14 ответивших). Равноеﾠ количествоﾠ балловﾠ у мотивацииﾠ общения с друзьямиﾠ иﾠ требования родителей. Этоﾠ говорит оﾠ том, чтоﾠ детиﾠ выбравшиеﾠ этиﾠ варианты ответовﾠ неﾠ совсемﾠ уверены вﾠ себеﾠ иﾠ точноﾠ неﾠ определились вﾠ родеﾠ своих занятий. Ониﾠ илиﾠ неﾠ знают, какимﾠ видомﾠ деятельностиﾠ заняться (требованиеﾠ родителей), илиﾠ детиﾠ сравнивают школу с развлечениемﾠ (общениеﾠ с друзьями).

    В целомﾠ у большинстваﾠ детей (33 человека), обучающихся вﾠ спортивной школе, мотивация направленаﾠ наﾠ достижениеﾠ каких-либоﾠ результатовﾠ (развить физическиеﾠ качестваﾠ илиﾠ проявить себя вﾠ спорте). Престижﾠ школы у учащихся начальной школы неﾠ имеет значения, вﾠ силу своегоﾠ возрастаﾠ детиﾠ неﾠ осознают полногоﾠ значения этогоﾠ понятия, для них этоﾠ неﾠ главное. Плохиеﾠ результаты показалﾠ критерий «доброеﾠ отношениеﾠ тренера» - всегоﾠ 3 человека. Тренерамﾠ необходимоﾠ вﾠ воспитательной работеﾠ уделить вниманиеﾠ общению соﾠ своимиﾠ воспитанниками.

     Поﾠ результатамﾠ исследования основнымиﾠ мотивамиﾠ посещения занятий вﾠ спортивной школеﾠ 1-гоﾠ классаﾠ являются – желаниеﾠ проявить себя вﾠ спортеﾠ (4 человека) иﾠ требованиеﾠ родителей (11человек). Этоﾠ говорит обﾠ эффективной спортивной мотивации, однакоﾠ почтиﾠ половинаﾠ детей (11 человек) посещают школу поﾠ требованию родителей. Тренеру необходимоﾠ направить своиﾠ усилия вﾠ воспитательной работеﾠ наﾠ то, чтобы мотивирующимﾠ факторомﾠ сталоﾠ желаниеﾠ проявить себя вﾠ спорте, нельзя упускать изﾠ внимания иﾠ желаниеﾠ детей развить физическиеﾠ качества, аﾠ такжеﾠ общениеﾠ с тренером.

    Поﾠ результатамﾠ исследования основнымиﾠ мотивамиﾠ посещения занятий вﾠ спортивной школеﾠ 2-гоﾠ классаﾠ являются - желаниеﾠ проявить себя вﾠ спортеﾠ (5 человек) иﾠ желаниеﾠ развить своиﾠ физическиеﾠ качестваﾠ (4 человека), т.е. мотивация вполнеﾠ эффективна. Поﾠ результатамﾠ исследования основнымиﾠ мотивамиﾠ посещения занятий вﾠ спортивной школеﾠ 3-гоﾠ классаﾠ являются - желаниеﾠ проявить себя вﾠ спортеﾠ (6 человек) иﾠ желаниеﾠ развить своиﾠ физическиеﾠ качестваﾠ (4 человека), т.е. мотивация очень эффективна, однакоﾠ тренеру вﾠ воспитательной работеﾠ следует уделить вниманиеﾠ общению с детьми. Результаты соответствуют данному возрасту детей. Поﾠ результатамﾠ исследования основнымиﾠ мотивамиﾠ посещения занятий вﾠ спортивной школеﾠ 4-гоﾠ классаﾠ являются – общениеﾠ с друзьями, желаниеﾠ проявить себя вﾠ спортеﾠ (4 человека) иﾠ желаниеﾠ развить своиﾠ физическиеﾠ качестваﾠ (5 человек), т.е. мотивация очень эффективна, однакоﾠ тренеру вﾠ воспитательной работеﾠ следует уделить вниманиеﾠ общению с детьми.

     Болееﾠ наглядноﾠ результаты диагностикиﾠ представлены наﾠ Рис. 2:

	1 кл.		2 кл.		3 кл.		4 кл.

 

     Рис. 2. Диаграммаﾠ результатовﾠ анализаﾠ мотивацииﾠ посещения спортивных занятий у младших школьников.

      Такимﾠ образом, общий анализﾠ показал, чтоﾠ доминирующей мотивацией наﾠ протяженииﾠ всей начальной школы у детей является желаниеﾠ проявить себя вﾠ спортеﾠ (19 человек), остальныеﾠ мотивы имеют устойчивую форму, чтоﾠ говорит оﾠ хорошемﾠ уровнеﾠ спортивной мотивацииﾠ у детей. Детиﾠ посещают тренировкиﾠ поﾠ собственнымﾠ интересам. Крайнеﾠ неудовлетворительныеﾠ результаты показывает шкалаﾠ «доброеﾠ отношениеﾠ тренера», тренерамﾠ следует обратить вниманиеﾠ воﾠ время воспитательной работы общению с детьми.

     Диагностикаﾠ психологическогоﾠ климатаﾠ вﾠ группе, методикаﾠ «Человечек» (Реанﾠ А.Л). Испытуемымﾠ былиﾠ предложены листовкиﾠ с изображениями, детиﾠ должны былиﾠ изобразить себя вﾠ томﾠ месте, гдеﾠ ониﾠ себя ощущают комфортно. Данныеﾠ исследования представлены вﾠ таблицеﾠ 2.

Таблицаﾠ 2 Диагностикаﾠ психологическогоﾠ климатаﾠ вﾠ группеﾠ у младших школьников

№ п/п	критерии	Количествоﾠ ответивших детей
1	Хорошиеﾠ отношения с тренером	10
2	Наﾠ тренировках интересно, дажеﾠ весело	15
3	Самооценкаﾠ завышена/адекватная/заниженная	15/3/2
4	Комфортноеﾠ пребываниеﾠ вﾠ группе	15

 

    Результаты исследования поﾠ даннымﾠ таблицы: наﾠ первомﾠ ряду вﾠ рисункеﾠ 10 детей изобразилиﾠ себя наﾠ два-триﾠ стулаﾠ от тренера, чтоﾠ говорит оﾠ неплохих взаимоотношениях между тренеромﾠ иﾠ воспитанниками. Воﾠ второмﾠ ряду 15 детей выделилиﾠ «лицоﾠ с улыбкой», этоﾠ значит, чтоﾠ большинству детей наﾠ тренировках очень хорошо, дажеﾠ весело. В третьемﾠ ряду 15 детей показалиﾠ завышенную самооценку, чтоﾠ характерноﾠ для данногоﾠ возраста. В четвертомﾠ рядеﾠ 15 детей изобразилиﾠ себя вﾠ группе, аﾠ неﾠ отдельноﾠ от нее, чтоﾠ такжеﾠ указывает наﾠ комфортноеﾠ пребываниеﾠ вﾠ группе.

   Такимﾠ образом, поﾠ результатамﾠ проведенногоﾠ исследования можноﾠ сказать, что:

- психологический климат вﾠ группах комфортный;

- часть воспитанниковﾠ с удовольствиемﾠ посещают занятия;

- есть вﾠ группеﾠ равнодушныеﾠ кﾠ занятиямﾠ дети, поэтому задачаﾠ тренеровﾠ – сформировать у своих групп детей определенныеﾠ мотивирующиеﾠ факторы.

   Спортивная мотивация, связанная с соперничествомﾠ соﾠ способнымиﾠ одноклассниками, присущаﾠ учащимся с завышенной самооценкой иﾠ лидерскимиﾠ наклонностями. У неуверенных учениковﾠ спортивная мотивация неﾠ развивается. Следующая методикаﾠ – этоﾠ «Изучениеﾠ потребностиﾠ вﾠ достижениях» Ю.М. Орлова. Позволяет изучить направленность вﾠ достиженииﾠ успехаﾠ вﾠ спортивной деятельности.

   Мотивﾠ достижения — стремлениеﾠ достичь высоких результатовﾠ иﾠ мастерстваﾠ вﾠ деятельности; оноﾠ проявляется вﾠ выбореﾠ сложных заданий иﾠ стремленииﾠ их выполнить. Успехиﾠ вﾠ любой деятельностиﾠ зависят неﾠ толькоﾠ от способностей, навыков, знаний, ноﾠ иﾠ от мотивацииﾠ достижения.

   Человекﾠ с высокимﾠ уровнемﾠ мотивацииﾠ достижения, стремясь получить весомыеﾠ результаты, настойчивоﾠ работает радиﾠ достижения поставленных целей. Мотивация достижения (иﾠ поведение, котороеﾠ направленоﾠ наﾠ высокиеﾠ результаты) дажеﾠ у одногоﾠ иﾠ тогоﾠ жеﾠ человекаﾠ неﾠ всегдаﾠ одинаковаﾠ иﾠ зависит от ситуацииﾠ иﾠ предметаﾠ деятельности. Кто-тоﾠ выбирает сложныеﾠ задачиﾠ поﾠ математике, аﾠ кто-то, наоборот, ограничиваясь скромнымиﾠ целямиﾠ вﾠ точных науках, выбирает сложныеﾠ темы поﾠ литературе, стремясь достичь именноﾠ вﾠ данной областиﾠ высоких результатов.

    Ученыеﾠ выделяют четыреﾠ фактораﾠ определяющиеﾠ уровень мотивацииﾠ вﾠ каждой конкретной деятельности:

- значимость достижения успеха;

- надеждаﾠ наﾠ успех;

- субъективноﾠ оцениваемая вероятность достижения успеха;

- субъективныеﾠ эталоны достижения.

    Результат исследования наглядноﾠ показанﾠ наﾠ рис. 3.

Рис. 3. Графикﾠ результатовﾠ исследования потребностиﾠ вﾠ достижениях у младших школьников.

    Наﾠ графикеﾠ хорошоﾠ виднаﾠ динамикаﾠ изменения уровня потребностиﾠ вﾠ достиженииﾠ у младших школьников. Так, у учащихся 1 классаﾠ потребность вﾠ достиженииﾠ имеет средний уровень мотивацииﾠ - 13 балловﾠ (13 человек).

   Потребность вﾠ достиженииﾠ у 2 классаﾠ имеет уровень мотивацииﾠ - 10 балловﾠ (10 человек), 3 класс имеет уровень мотивацииﾠ - 6 балловﾠ (6 детей), иﾠ наконец самый высокий уровень мотивацииﾠ потребностиﾠ вﾠ достиженииﾠ имеет 4 класс – 15 балловﾠ (15 человек) вﾠ тесте.

    Такимﾠ образом, высокий уровень наблюдается вﾠ четвертомﾠ классе, чтоﾠ характерноﾠ для данногоﾠ возраста. Низкий уровень мотивацииﾠ достижения вﾠ третьемﾠ классеﾠ говорит оﾠ том, чтоﾠ здесь есть проблемы связанныеﾠ с воспитательной работой тренеров, возможноﾠ недостаточноеﾠ общениеﾠ с детьми. Тренеру следует обратить вниманиеﾠ наﾠ формированиеﾠ у своей группы мотивирующих факторов.

    Методикаﾠ «оценкиﾠ уровня школьной мотивацииﾠ младших школьников» Лускановой Н.Г. завершит данноеﾠ исследованиеﾠ иﾠ подведет окончательныеﾠ итогиﾠ поﾠ проделанной работе.

    Методикаﾠ «оценкиﾠ уровня школьной мотивацииﾠ младших школьников» Лускановой Н.Г. Исследованиеﾠ проводилось вﾠ группеﾠ изﾠ 60 человекﾠ (учащиеся 1-4 классов). Данная методикаﾠ позволяет определить уровень школьной мотивацииﾠ младших школьниковﾠ высокая мотивация, хорошая мотивация, положительноеﾠ отношениеﾠ илиﾠ негативноеﾠ отношение.

    Результаты исследования приведены вﾠ таблицеﾠ 2.

Таблицаﾠ 2 Данныеﾠ диагностикиﾠ уровня школьной мотивацииﾠ младших школьников

	Уровниﾠ школьной мотивации
Класс №	высокая (25-30 баллов)	хорошая (20-24 балла)	положительноеﾠ отношение (15-19 баллов)	негативноеﾠ отношениеﾠ (нижеﾠ 15 баллов)
1	5	6	4	0
2	6	6	3	0
3	3	7	5	0
4	2	9	4	0

 

    25-30 балловﾠ (18 человек) - высокий уровень мотивации, учебной активности. Детиﾠ отличаются наличиемﾠ высоких познавательных мотивов, стремлениемﾠ наиболееﾠ успешноﾠ выполнять всеﾠ предъявляемыеﾠ требования. Ониﾠ очень четкоﾠ следуют всемﾠ указаниямﾠ тренера, добросовестны иﾠ ответственны, сильноﾠ переживают, еслиﾠ получают неудовлетворительныеﾠ оценкиﾠ илиﾠ замечания тренера.

    20-24 баллаﾠ (28 человек) - хорошая мотивация. Подобныеﾠ показателиﾠ имеет большинствоﾠ учащихся начальных классов, успешноﾠ справляющихся с учебной деятельностью.

   15-19 балловﾠ (16 человек) - положительноеﾠ отношениеﾠ кﾠ школе, ноﾠ школаﾠ привлекает большеﾠ внеучебнымиﾠ сторонамиﾠ (внешняя мотивация). Детиﾠ достаточноﾠ благополучноﾠ чувствуют себя вﾠ школе, однакоﾠ чащеﾠ ходят наﾠ занятия, чтобы общаться с друзьями, с тренеромﾠ имﾠ нравится ощущать себя учениками, иметь красивую форму, плавательныеﾠ принадлежности. Познавательныеﾠ мотивы сформированы вﾠ меньшей степениﾠ иﾠ учебный процесс их малоﾠ привлекает.

    Такимﾠ образом, вﾠ силу возрастных особенностей младшиеﾠ школьникиﾠ болееﾠ расположены кﾠ спортивнымﾠ занятиям, такﾠ какﾠ воﾠ время тренировокﾠ реализуется ведущая деятельность – игра, иﾠ развивается познавательная сфера.

   Наﾠ рис. 4 наглядноﾠ представленаﾠ возрастная динамикаﾠ школьной мотивацииﾠ с первогоﾠ поﾠ четвертый класс:

    Рис. 4. Графикﾠ результатовﾠ исследования оценкиﾠ уровня школьной мотивацииﾠ у младших школьниковﾠ поﾠ методикеﾠ Лускановой Н.Г.

    Изﾠ графикаﾠ видно, чтоﾠ динамикаﾠ школьной мотивацииﾠ увеличивается кﾠ концу начальной школы. К этому времениﾠ детиﾠ ужеﾠ адаптировались кﾠ школе. В первомﾠ классеﾠ ониﾠ толькоﾠ учились плавать, аﾠ теперь, кﾠ концу начальной школы некоторыеﾠ бьют рекорды наﾠ соревнованиях. Детиﾠ узналиﾠ многоﾠ новогоﾠ иﾠ теперь хотят продолжить совершенствовать навыки. Задачаﾠ тренеровﾠ заключается вﾠ том, чтобы поддержать детей вﾠ их начинании, вдохновить наﾠ новыеﾠ достижения.            В младшемﾠ школьномﾠ возрастеﾠ практическиﾠ у всех детей складывается положительноеﾠ отношениеﾠ кﾠ спорту, ониﾠ воспринимают спортивныеﾠ занятия какﾠ игру, детямﾠ интересноﾠ наﾠ тренировках.

    Такимﾠ образом, проведенﾠ анализﾠ результатовﾠ эмпирическогоﾠ исследования поﾠ следующимﾠ методикам:

·    Диагностикаﾠ мотивацииﾠ посещения занятий Орловой Л.Г.;

·    Диагностикаﾠ психологическогоﾠ климатаﾠ вﾠ группеﾠ Реанﾠ А.Л. (Методикаﾠ «Человечек»);

·    Методикаﾠ «Изучениеﾠ потребностиﾠ вﾠ достижениях» Ю.М. Орлова;

·    Методикаﾠ оценкиﾠ уровня спортивной мотивацииﾠ младших школьниковﾠ Лускановой Н.Г.

    У большинстваﾠ детей, обучающихся вﾠ спортивной школе, мотивация направленаﾠ наﾠ достижениеﾠ каких-либоﾠ результатовﾠ (развить физическиеﾠ качестваﾠ илиﾠ проявить себя вﾠ спорте).

    Поﾠ результатамﾠ исследования климатаﾠ вﾠ группеﾠ можноﾠ сказать, что:

- психологический климат вﾠ группах комфортный;

- воспитанникиﾠ с удовольствиемﾠ посещают занятия;

- есть вﾠ группеﾠ равнодушныеﾠ кﾠ занятиямﾠ дети, поэтому задачаﾠ тренеровﾠ состоит вﾠ том, чтобы сформировать у своих групп детей определенныеﾠ мотивирующиеﾠ факторы.

    Высокий уровень потребностиﾠ вﾠ достижениях наблюдается вﾠ четвертомﾠ классе, чтоﾠ характерноﾠ для данногоﾠ возраста. Низкий уровень мотивацииﾠ достижения вﾠ третьемﾠ классеﾠ говорит оﾠ том, чтоﾠ здесь есть проблемы связанныеﾠ с воспитательной работой тренеров, возможноﾠ недостаточноеﾠ общениеﾠ с детьми. Тренеру следует обратить вниманиеﾠ наﾠ формированиеﾠ у своей группы мотивирующих факторов.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

      Основнымﾠ вﾠ формированииﾠ правильной мотивацииﾠ должнаﾠ стать пропагандаﾠ физической культуры иﾠ спортаﾠ вﾠ средствах массовой информацииﾠ теле-, радиокомпании, газеты, журналы иﾠ др. «Законﾠ оﾠ ФК иﾠ С» вﾠ гл. IV ст.21-22 определилﾠ направления этой деятельности. Большоеﾠ числоﾠ детей начинают заниматься поﾠ медицинскимﾠ показаниямﾠ для укрепления здоровья, корректировкиﾠ телосложения. Некоторыеﾠ добиваются затемﾠ выдающихся результатов.

     Мотивация спортивной деятельностиﾠ – этоﾠ блок, безﾠ которогоﾠ деятельность простоﾠ неﾠ может начаться. Обычный школьник, ходилﾠ вﾠ школу, гулялﾠ с друзьямиﾠ воﾠ дворе, смотрелﾠ телевизор. О спортеﾠ имелﾠ весьмаﾠ слабоеﾠ представление. И вдругﾠ – решилﾠ стать спортсменом. Здесь действует мотивация – совокупность различных побуждений кﾠ определенной активности, которыеﾠ порождают, стимулируют иﾠ регулируют эту активность. Блокﾠ мотивацииﾠ образуют: потребности, мотивы иﾠ целиﾠ спортивной деятельности.

    Сложность изучения мотивовﾠ очевидна, поскольку ониﾠ образуют тот интимный мир человека, который скрыт от посторонних взглядов, аﾠ порой ускользает иﾠ от самоанализа. К тому жеﾠ мотивы могут быть столь тесноﾠ связаны между собой, чтоﾠ порой трудноﾠ выделить изﾠ них доминирующие. Влияниеﾠ жеﾠ тех илиﾠ иных мотивовﾠ наﾠ результат деятельностиﾠ спортсменаﾠ весьмаﾠ существенно.

    Мотивﾠ - этоﾠ то, чтоﾠ побуждает человекаﾠ кﾠ деятельности. Психологﾠ А. Н. Леонтьевﾠ отмечал, чтоﾠ всегдаﾠ важноﾠ знать радиﾠ чегоﾠ таﾠ илиﾠ иная личность что-тоﾠ делает. Онﾠ писал: «Существует общий психологический закон: каковﾠ главный мотивﾠ деятельности, таковﾠ иﾠ личностный смысл, который приобретают для человекаﾠ егоﾠ действия, реализующиеﾠ данную деятельность, их цели, условия. Иначеﾠ говоря, чтобы выяснить личностный смыслﾠ для человекаﾠ тех илиﾠ иных явлений иﾠ егоﾠ собственных действий, нужноﾠ знать мотивы егоﾠ деятельности».

    Поэтому усвоениеﾠ основных мотивовﾠ спортивной деятельности, ееﾠ социальногоﾠ смыслаﾠ иﾠ значимостиﾠ всегдаﾠ должноﾠ преломляться черезﾠ конкретныеﾠ интересы данной личности. Наиболееﾠ последовательноﾠ этиﾠ методологическиеﾠ принципы реализуются вﾠ концепцииﾠ одногоﾠ изﾠ ведущих отечественных психологовﾠ - П. Я. Гальперина. Главноеﾠ содержаниеﾠ этой концепции, носящей названиеﾠ теорииﾠ планомерногоﾠ поэтапногоﾠ формирования, составляет описание, с одной стороны, последовательностиﾠ этапов, которыеﾠ закономерноﾠ проходят черезﾠ всякоеﾠ новоеﾠ действиеﾠ человекаﾠ вﾠ процессеﾠ своегоﾠ формирования, аﾠ с другой - тех условий, которыеﾠ необходимоﾠ обеспечить для получения действия с заранееﾠ намеченными, заданнымиﾠ свойствами. Темﾠ самымﾠ этаﾠ теория неﾠ толькоﾠ дает возможность найтиﾠ конкретныеﾠ способы психологическогоﾠ воздействия наﾠ человека, ноﾠ иﾠ позволяет активно, целенаправленноﾠ иﾠ планомерноﾠ формировать егоﾠ сознание.

     Всеﾠ этоﾠ максимальноﾠ актуализирует роль иﾠ значениеﾠ человека, человеческогоﾠ фактора, личностногоﾠ началаﾠ воﾠ всех сферах спортивной деятельности. Важноﾠ понять приﾠ этом, с какимиﾠ ценностямиﾠ (системой илиﾠ системамиﾠ ценностей) идентифицирует себя спортсмен, каковаﾠ содержательная сторонаﾠ этих ценностей: развитиеﾠ илиﾠ обогащение, созиданиеﾠ илиﾠ разрушение, гражданственность илиﾠ уходﾠ вﾠ утилитарный мир потребительства.

     Исследовавﾠ мотивацию с разных сторонﾠ вﾠ начальных классах наﾠ базеﾠ СДЮСШОР №58 можноﾠ сказать, чтоﾠ влияниеﾠ мотивацииﾠ наﾠ результаты спортивной деятельностиﾠ у младших школьниковﾠ достаточноﾠ большоеﾠ вﾠ силу возрастных особенностей. Отношения с тренеромﾠ иﾠ соﾠ сверстникамиﾠ положительные, высокий уровень мотивацииﾠ потребностиﾠ вﾠ собственномﾠ физическомﾠ развитииﾠ - младшиеﾠ школьникиﾠ показывают высокую посещаемость спортивных занятий. Результаты тренировокﾠ у детей улучшаются вместеﾠ с увеличениемﾠ спортивной мотивацииﾠ иﾠ потребностью достичь высоких личных результатовﾠ воﾠ время тренировок.

    Такимﾠ образом, гипотезаﾠ – «высокий уровень мотивацииﾠ положительноﾠ влияет наﾠ результаты спортивной деятельностиﾠ младших школьников» – полностью подтвердилась.

    Практическиеﾠ рекомендацииﾠ для тренеров:

·    Обращать вниманиеﾠ наﾠ правильноеﾠ выполнениеﾠ деталей задания иﾠ частоﾠ хвалить заﾠ заслуги, поощрять. Почащеﾠ хвалить молодых спортсменов. Использовать такиеﾠ подбадривания иﾠ поощрения, какﾠ похлопываниеﾠ поﾠ спинеﾠ иﾠ дружеская улыбка.

·    Хвалить детей искренне. Неискренняя похвалаﾠ илиﾠ поощрениеﾠ – неэффективны. Еслиﾠ говорить, чтоﾠ молодой спортсменﾠ сделалﾠ всеﾠ правильно, когдаﾠ онﾠ самﾠ знает, чтоﾠ этоﾠ неﾠ так, этоﾠ «говорит» ему оﾠ том, чтоﾠ тренер простоﾠ хочет егоﾠ успокоить. Неискренность уничтожает довериеﾠ кﾠ тренеру. Признавать неудачноеﾠ выступлениеﾠ своегоﾠ подопечногоﾠ (например, обнимитеﾠ егоﾠ иﾠ скажите: «Да, этоﾠ действительноﾠ трудная ситуация»), вместеﾠ с темﾠ подбадривая егоﾠ («В следующий разﾠ у тебя всеﾠ получится»).

·    Вырабатывать реальныеﾠ экспектации, соответствующиеﾠ возрасту ребенкаﾠ иﾠ уровню егоﾠ способностей, позволяют тренеру обеспечить искреннееﾠ подбадривание. Нельзя ожидать от 11-летнегоﾠ спортсменаﾠ того, чтоﾠ можноﾠ ожидать от 16-летнего.

·    Поощрять усилия вﾠ такой жеﾠ степени, какﾠ иﾠ результат. Легкоﾠ демонстрировать хорошееﾠ отношение, когдаﾠ всеﾠ идет хорошо. К сожалению, спортсмены неﾠ всегдаﾠ выигрывают иﾠ неﾠ всегдаﾠ демонстрируют хорошую игру. Однако, еслиﾠ молодой спортсменﾠ полностью выложился, чегоﾠ ещеﾠ от негоﾠ можноﾠ требовать.

·   Обращать вниманиеﾠ наﾠ усвоениеﾠ иﾠ отработку умений иﾠ навыков. Молодыеﾠ спортсмены должны видеть улучшениеﾠ своих физических качеств. Использовать разнообразныеﾠ виды физической активностиﾠ иﾠ разнообразныеﾠ упражнения. Инструкцииﾠ должны быть простымиﾠ иﾠ лаконичными. Широкоﾠ использовать демонстрацию различных элементовﾠ подﾠ разнымиﾠ углами. Обеспечивать максимальноеﾠ использованиеﾠ тренировочных средств.

·   Видоизменять виды деятельности. Главная цель состоит вﾠ том, чтобы детиﾠ испытывалиﾠ успех. Приводить физическую активность вﾠ соответствииﾠ с потребностямиﾠ ребенка, аﾠ неﾠ наоборот.

·   Поощрять правильноеﾠ выполнениеﾠ действий, аﾠ неﾠ простоﾠ результат. Типичная ошибкаﾠ тренеровﾠ молодых спортсменовﾠ состоит вﾠ том, чтоﾠ ониﾠ поощряют результат выполнения действия, дажеﾠ еслиﾠ самоﾠ действиеﾠ былоﾠ выполненоﾠ неправильно. Очень важноﾠ поощрять иﾠ стимулировать правильныеﾠ техническиеﾠ действия независимоﾠ от результата.

·   Обеспечивать окружающиеﾠ условия, которыеﾠ бы снижалиﾠ страх передﾠ изучениемﾠ новых элементов. Ошибкиﾠ – естественная составная часть процессаﾠ усвоения.

·   Вдохновлять детей вﾠ гимнастическомﾠ зале, плавательномﾠ бассейне, наﾠ игровой площадке. Ониﾠ хорошоﾠ реагируют наﾠ положительную, стимулирующую атмосферу.

    Спортивныеﾠ тренировкиﾠ иﾠ соревнования успешноﾠ ведут заﾠ собой развитиеﾠ личности, еслиﾠ ониﾠ целенаправленноﾠ способствуют этому процессу, создают необходимыеﾠ для негоﾠ внешниеﾠ иﾠ внутренниеﾠ условия. В этой связиﾠ необходимоﾠ различать понятия «развитие» иﾠ «факторы развития». «Факторы развития» - этоﾠ совокупность специфических свойствﾠ конкретногоﾠ видаﾠ социальной деятельностиﾠ иﾠ присущих ему системﾠ обучения иﾠ воспитания индивида. Необходимоﾠ отметить, чтоﾠ факторы развития могут способствовать илиﾠ препятствовать развитию, ускорять или, напротив, замедлять этот процесс.

    Психологическоеﾠ изучениеﾠ мотивацииﾠ иﾠ её формированиеﾠ - этоﾠ двеﾠ стороны одногоﾠ иﾠ тогоﾠ жеﾠ процессаﾠ воспитания мотивационной сферы целостной личностиﾠ ученика. Изучениеﾠ мотивацииﾠ - этоﾠ выявлениеﾠ её реальногоﾠ уровня иﾠ возможных перспектив, зоны ееﾠ ближайшегоﾠ развития у каждогоﾠ ученикаﾠ иﾠ классаﾠ вﾠ целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процессаﾠ формирования. Вместеﾠ с темﾠ вﾠ процессеﾠ формирования мотивацииﾠ вскрываются новыеﾠ ееﾠ резервы, поэтому подлинноеﾠ изучениеﾠ иﾠ диагностикаﾠ осуществляются вﾠ ходеﾠ формирования. Самоﾠ поﾠ себеﾠ формированиеﾠ является целенаправленным, еслиﾠ тренер сравнивает полученныеﾠ результаты с темﾠ исходнымﾠ уровнем, который предшествовалﾠ формированию, иﾠ с темиﾠ планами, которыеﾠ былиﾠ намечены.

     Наблюдениеﾠ заﾠ работой тренеровﾠ показывает, чтоﾠ ониﾠ далекоﾠ неﾠ всегдаﾠ уделяют должноеﾠ вниманиеﾠ мотивацииﾠ учащихся. Многиеﾠ тренеры, частоﾠ самиﾠ тогоﾠ неﾠ осознавая, исходят изﾠ того, чтоﾠ разﾠ ребенокﾠ пришелﾠ вﾠ секцию, тоﾠ онﾠ долженﾠ делать всеﾠ то, чтоﾠ рекомендует педагог. Встречаются иﾠ такиеﾠ тренеры, которые, преждеﾠ всего, опираются наﾠ отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, преждеﾠ всего, желание, избежать разногоﾠ родаﾠ неприятностей: наказания соﾠ стороны учителя илиﾠ родителей, плохой оценкиﾠ иﾠ т.д.

    Мотивационная сфераﾠ – ядроﾠ личности. В началеﾠ своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, ребенокﾠ хочет учиться. Причемﾠ учиться хорошо, отлично. Средиﾠ разнообразных социальных мотивов, ведущимиﾠ являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу большеﾠ знать», «наﾠ тренировкеﾠ интересно». Имея знания, ребенокﾠ получает высокиеﾠ результаты, которые, вﾠ свою очередь – источникﾠ других поощрений, залогﾠ егоﾠ эмоциональногоﾠ благополучия, предмет гордости.

    Когдаﾠ ребенокﾠ успешноﾠ тренируется иﾠ выступает наﾠ соревнованиях, егоﾠ хвалят иﾠ тренер, иﾠ родители, егоﾠ ставят вﾠ пример другимﾠ детям. Болееﾠ того, вﾠ группе, гдеﾠ мнениеﾠ тренераﾠ – неﾠ простоﾠ решающее, ноﾠ единственноеﾠ авторитетноеﾠ мнение, с которымﾠ всеﾠ считаются, этиﾠ аспекты выходят наﾠ первый план. В какой-тоﾠ мереﾠ абстрактноеﾠ для учащегося начальной школы понятиеﾠ «хорошоﾠ работать» илиﾠ далекая перспективаﾠ получить разрядﾠ мастераﾠ спорта, непосредственноﾠ побуждать егоﾠ кﾠ учебеﾠ неﾠ могут, темﾠ неﾠ менее, социальныеﾠ мотивы важны для личностногоﾠ развития учащегося, иﾠ у детей, хорошоﾠ успевающих с первогоﾠ класса, ониﾠ достаточноﾠ полноﾠ представлены вﾠ их мотивационных схемах.

    Структураﾠ мотивацииﾠ достижения спортсменовﾠ носит индивидуальный характер иﾠ включает побудительные, базисныеﾠ иﾠ процессуальныеﾠ основания. Ееﾠ типичная динамикаﾠ проявляются тремя тенденциями. Первая – структураﾠ мотивацииﾠ практическиﾠ неﾠ изменяется вﾠ течениеﾠ длительногоﾠ времени. Вторая – отдельныеﾠ компоненты мотивацииﾠ изменяются волнообразно. И, наконец, третья – наряду соﾠ снижениемﾠ значимостиﾠ побудительных оснований имеют местоﾠ волнообразныеﾠ колебания базисных иﾠ процессуальных компонентовﾠ мотивации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Общая литература

1. Аванесовﾠ С.В Тесты вﾠ социологическомﾠ исследовании. - М.: ФиC, 2004. - 260 с.

2. Ананьевﾠ Б.Г. Человекﾠ какﾠ предмет познания. Ленинград: Наука, 1968.

3. Андроповаﾠ М.В. Психологическиеﾠ термины. М.: Издательство,2004. - 483 с.

4. Антиповаﾠ Е.В. Психология детей шестилетнегоﾠ возраста. ГЦ, Владос, М.: 2002.- 460 с.

5. Бодалевﾠ А. А. Формированиеﾠ понятия оﾠ другомﾠ человекеﾠ какﾠ личности.-- Липецк, 2004. - 535 с.

6. Болотоваﾠ А.К. С чегоﾠ начинать школьному психологу? Учебноеﾠ пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательствоﾠ НПО «МОДЕК», 2001. - 96 с.

7. Вальсевич В.К, Лубышеваﾠ Л.И., Ипатовﾠ А.А. Мотивация - какﾠ двигатель карьеры. - М.: ФиC , 2004. - 634 с.

8. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений.-- М., 2006.- 432 с.

9. Вороновﾠ И.В. Особенностиﾠ спортивной мотивации. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 479 с.

10. Выготский Л. С. Мышлениеﾠ иﾠ речь. -- М., Л., 1934.

11. Гальперинﾠ П.Я. Введениеﾠ вﾠ психологию. - Переизд., Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 678 с.

12. Гагаﾠ В.А., Новоселоваﾠ Е.Г. Дальняя мотивация деятельностиﾠ иﾠ современныеﾠ системы стимулирования. Новосибирск, 2003.- 468 с.

13. Гоноболинﾠ Ф.Н. Книгаﾠ обﾠ учителе. М.: ФиC , 2003. - 436 с.

14. Горбуновﾠ Г.Д. Особенностиﾠ нашей личности. М.: ФиC, 2006. - 358 с.

15. Горская Г.Б., Барабановﾠ А.Г.Спортивная теория. СПб.: Фокс, 2006.- 568 с.

16. Графовﾠ А.М., Антиповаﾠ А.В. Детский возраст. М.: ФиC, 2007.- 468 с.

17. Задворновﾠ К.Ю. Возрастная психология: Уч. пособие. М.: «УРАО», 2002.- 360 с.

18. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. СПб, Фокс,2003.- 484 с.

19. Григорьеваﾠ Т. П. Японская художественная традиция. М., 2005.- 320 с.

20. Елкановﾠ О.П. О проблемеﾠ профессиональногоﾠ становления будущегоﾠ учителя. Становлениеﾠ личностиﾠ учителя профессионала: проблемы иﾠ перспективы. Ставрополь: Класс, 2004.- 468 с.

21. Железнякﾠ Ю.Д. Петровﾠ П.К. Основы научноﾠ - методической деятельностиﾠ вﾠ физической культуреﾠ иﾠ спорте. М.: ФиC, 2003.- 425 с.

22. Истратоваﾠ И.К. Справочникﾠ психологаﾠ начальной школы. Ростов-на-Дону: Феникс,2004.- 258 с.

23. Козловаﾠ И. Н. Личность какﾠ системаﾠ конструктов: Некоторыеﾠ вопросы психологической теорииﾠ Дж. Келли. Системныеﾠ исследования. -- М., 2003.- 214 с.

24. Конﾠ И. С. Открытиеﾠ «Я». -- М., 2008.- 120 с.

25. Кондратьеваﾠ С. В. Учитель - ученик. М.: Издательство, 2006. - 368 с.

26. Крутецкий В. А. Психологическиеﾠ особенностиﾠ младшегоﾠ школьника. М.: Наука, 1964.

27. Кузьминаﾠ Н.В Методы исследования педагогической деятельности. М.: ФиC, 2005.

28. Леонтьевﾠ А. Н. Психология образа. -- Вестникﾠ МГУ. Серия XIV. Психология, 1979, № 2.

29. Леонтьевﾠ А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -- М., 1975.

30. Леонтьевﾠ А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. -- М., 1971.

31. Леонтьевﾠ А.Н. Проблемы научногоﾠ коммунизма. Вып. 2. - М.: Мысль, 1968.

32. Леонтьевﾠ А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1977.

33. Маслоу А. Практическая психология. М.: ФиC, 2006.- 468 с.

34. Марковаﾠ А.К., Матис Т.А., Орловﾠ А.Б. Формированиеﾠ мотивацииﾠ учения. М.: ФиC, 2008.- 480 с.

35. Матюхинаﾠ М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: ФиC, 2006. -258 с.

36. Неверкович С.Д. Понятиеﾠ деятельности. СПб.: Знание, 2006.- 320 с.

37. Окунь Я. Факторный анализ. -- М., 2005.-138 с.

38. Орловаﾠ Л. П., Шкуркинﾠ В. И., Орловﾠ Ю. М. Построениеﾠ теста-вопросаﾠ для измерения достижения иﾠ общения. -- В кн.: Методы социальной психологии. Липецк, 2007.- 624 с.

39. Петренкоﾠ В. Ф., Стенинаﾠ И. И. Психосемантическиеﾠ методы исследования социальной перцепцииﾠ ребенка. -- В сб.: Семья иﾠ формированиеﾠ личности. М., 2006.- 234 с.

40. Петренкоﾠ В. Ф. Экспериментальная психосемантика: исследованиеﾠ индивидуальногоﾠ сознания. -- Вопросы психологии. М., 2004.- 412 с.

41. Петровﾠ П.К. Основныеﾠ требования предъявляемыеﾠ кﾠ выпускнымﾠ квалификационнымﾠ работамﾠ студентовﾠ педагогическогоﾠ факультетаﾠ физической культуры УдГУ. Ижевск, 2002.- 44 с.

42. Платоновﾠ К.К. Основы психологической диагностики. М.: ФиC, 2007.- 146 с.

43. Практикумﾠ поﾠ спортивной психологии/ Подﾠ ред. И.П.Волкова. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

44. Радионовﾠ А.В. Психология развития. СПб.: СПбГУ, 2003.- 346 с.

45. Реанﾠ А.А. Психология иﾠ педагогика. Санкт-Петербург, 2001.- 235 с