Воспитательная практика "Работа классного руководителя по профилактике деструктивного поведения в подростковой среде"

Название Воспитательной практики:

«Работа   классного руководителя по профилактике деструктивного             поведения в подростковой среде»

Выполнили:

Педагог - психолог  ГБУ  ЦСТАиП   г. Сызрани   Николаевская Г.Г

Цель Воспитательной практики: повышение уровня психологической компетентности педагогов в вопросе профилактики деструктивного поведения обучающихся через повышение девиантологической компетентности, в условиях образовательных учреждений.

Задачи Воспитательной практики:

·        поиск путей снижения роста правонарушений среди несовершеннолетних;

·        повышения эффективности реализации профилактических направлений деятельности в работе с несовершеннолетними, как потенциально относящимися к «группе риска», так и уже совершившими общественно-опасные деяния той или иной направленности;

●              осознание своей позиции в общении с подростками с деструктивным поведением;

●              умение распознавать психологические особенности отклоняющегося поведения подростков, понимать, принимать их и учитывать эти особенности при взаимодействии.

●              научиться оказывать поддержку подросткам с деструктивным поведением.

Участники Воспитательной  практики: классные руководители и педагоги Западного управления МО СО.

Оригинальность (актуальность) идеи:

         Проблема распространения деструктивного поведения в детско-юношеской среде не утрачивает своей актуальности. Социализация современных детей и молодежи  характеризуется  неопределенностью, непредсказуемостью и ценностно-ориентационной  неустойчивостью.         Усугубляется отчуждение между поколениями, включающее неприятие детьми и молодежью широкого спектра норм и ценностей старших членов общества. Утрачена ценность труда и образования при возрастании ценности досуга, воспринимаемого не как свободное от труда время, а как основная сфера жизнедеятельности. Еще одной особенностью стало тотальное распространение ценностей потребительского (консьюмерного) общества.

       Основными агентами социализации детей и молодежи являются уже не семья и государство в лице социальных институтов, проявляющих патерналистскую заботу, а медийно-информационная среда с девиантогенными посылами и стимулами. Таким образом, развлекательно-досуговые и потребительские устремления детей и молодежи, подкрепляемые медийно-информационной средой, при одновременном пренебрежении к труду и образованию формируют базис для деструктивного поведения.

      Ученые фиксируют стремительную примитивизацию ценностно-смысловой сферы у подрастающих поколений, выявляют в сознании детей и молодежи оправдательные установки относительно аддикций, насилия, суицидов, сексуальных патологий. Дети, подростки, молодые люди не только не считают нужным вести борьбу с социальными патологиями, но и даже не осуждают их, демонстрируя равнодушие и цинизм. В детско-юношеской среде стал наблюдаться парадокс – девиация, в ее традиционном понимании, становится нормой, а норма, восходящая к основам национальной и общемировой культуры, рассматривается в

качестве отклонения.

     Перечисленные обстоятельства вызывают обоснованную общественную тревогу. Очевидна потребность в разработке действенных профилактических и заградительных мер, в подготовке компетентных специалистов в сфере предупреждения деструктивного поведения детей и молодежи. Особые надежды возлагаются на учреждения системы образования.

          В связи с этим работникам образовательных организаций необходимо обладать высоким уровнем девиантологической компетентности, навыками проектирования профилактических программ, опытом реализации профилактических мероприятий в условиях образовательных учреждений.

Вместе с этим необходимо помнить, что педагог работает своей личностью, так как она играет ключевую роль в процессе обучения и воспитания.

Личность педагога — это совокупность психических качеств (ценностных ориентаций, мотивации, способностей и других), которые влияют на выбор целей, задач, средств и способов педагогической деятельности и общения. 

Таким образом, каждый шаг учителя, каждое слово и поступок оказывают воздействие на учеников. 

Ценностно-смысловое наполнение:

          Профилактика деструктивного поведения – это сложная педагогическая система, субъектами которой являются учителя, родители, социальные педагоги, представители сферы молодежной политики и т. п. Традиционно роль ведущего источника деструктивного поведения отводят семье, большинство рекомендаций о предупреждении деструктивного поведения адресованы родителям. Вместе с тем отечественная педагогическая мысль всегда отмечала ведущую роль учителя, школы, актуализирующих механизмы социализации ребенка. Школа, работающие в ней профессиональные педагоги, как считал А. С. Макаренко, выполняют организующую роль по отношению к различным факторам и институтам воспитания, в том числе и к семье.
Именно целенаправленно организуемый образовательный процесс обеспечивает планомерное освоение ребенком культурных понятий, норм, образцов мышления
и поведения. Воспитательная функция организуемого учителем образовательного процесса связана с включением детей в основные виды деятельности – в учебную
(младшие школьники), в общение (подростки), в учебно-профессиональную (юность) как главные источники новообразований в мышлении, поведении, личности.

                 Все это побудило нас поставить вопрос о роли учителя как главного организатора социализации детей в предупреждении и преодолении деструктивного поведения.

Описание основных этапов:

            Психолого – педагогический семинар-практикум  по теме:

«Речевая агрессия в школе и способы ее преодоления».

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов  в вопросе  профилактики деструктивного поведения обучающихся через конструктивное решение конфликтных ситуаций, посредством снижения речевой агрессии в условиях образовательных учреждений.

Задачи:

·                   дать теоретическую информацию педагогам о причинах речевой агрессии;

·                   отработать навык по применению приемов контроля над агрессией слова;

·                   определение профессиональной направленности личности учителя;

• отработка средств и способов эффективного индивидуального стиля профессиональной деятельности;
• конструктивное решение конфликтных ситуаций;
• формирование у педагогов эмоционально-положительного отношения к детям;
• развитие у педагогов способности к педагогической рефлексии, анализа и оценки последствий собственных воспитательных воздействий;
• организация обмена опытом между учителями на предмет общения с трудными учащимися;
• развитие у учителя техники живого и образного общения с учащимися, пластичности, эмоциональности и артистизма.

Ход семинара:

Введение 15  мин

·        Объявление темы

·        Приветствие

·        Разминка

Теоретическая часть 30 мин

·        Понятие, причины речевой агрессии

·        Речевая агрессия педагога

·        Формы проявления речевой агрессии

·                   Приемы контроля над речевой агрессией

Практическая часть 30 мин

·        Отработка навыка

·        Обратная связь

Общая продолжительность: 1 ч 15 мин.

Введение:

Объявление темы, приветствие.

Разминка:

Участникам предлагается, сидя в кругу, рассказать о своем настроении, ассоциируя его с погодой, книгой, цветом и т.д.

Теоретическая часть:

           Речевая агрессия – явление, тотально захватившее многие сферы жизнедеятельности современного общества и все чаще отмечаемое в речи конкретных людей: политиков и бизнесменов, пассажиров автобуса и продавцов, учащихся и самих школьных учителей.

 Мы наблюдаем, как агрессия слова вторгается в детские игры и развлечения подростков, все чаще проявляется во внутрисемейных отношениях, «усаживается» рядом с нашими детьми за школьную парту и «помогает» родителям  и педагогам «активно воспитывать» детей.

В самом общем виде речевую агрессию можно определить как грубое, оскорбительное, обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме.

Среди  основных типов агрессивных высказываний встречаются такие как : оскорбление, угроза, грубое требование, грубый отказ, обвинение, насмешка.

Агрессивные намерения скрыто или косвенно выражаются также в жалобах, доносах, сплетнях.

        Как показывают наблюдения за речью школьников, большинство из них проявляют очевидную склонность к грубому общению: могут словесно унижать; намеренно оскорблять; запугивать; высмеивать друг друга, чтобы повысить собственную самооценку; грубо продемонстрировать позицию лидера ;укрепить свой авторитет среди группы одноклассников  и т.п.

А как реагируют педагоги на подобное поведение школьников?

Какие способы речевого воздействия они используют в конфликтных ситуациях общения с учениками?

          Как ни печально констатировать этот факт, но речь учителей иногда демонстрирует пренебрежительно грубое или повелительно покровительственное отношение к учащимся, что проявляется в резких замечаниях, грубых требованиях, а иногда даже явных оскорблениях и угрозах. Между тем именно речевая агрессия педагога имеет наиболее опасные последствия: у детей снижается самооценка, возникает неуверенность в себе, появляется сначала страх перед конкретным учителем, а потом и перед школой вообще (так называемый дидактогенный невроз).

 Кроме того, у ребят складывается впечатление, что агрессия учителя направлена не на их поведение в конкретной ситуации общения («Сейчас ты поступаешь неправильно»), а непосредственно на них самих («Ты вообще плохой, глупый, невоспитанный» и т.п.).

 Наконец, добиваясь сиюминутных целей послушания в грубой, оскорбительной форме, следуя порочному принципу «Пусть ненавидят, лишь бы боялись», педагог, во-первых, невольно провоцирует ответную грубость учащихся («принцип бумеранга»), а во-вторых, демонстрирует школьникам негативную модель речевого поведения для наблюдения и подражания.

 Получается, что, с одной стороны, неумение педагога управлять поведением учащихся в конфликтной ситуации приводит к отчуждению, враждебности, непониманию в школьном коллективе. С другой стороны, используя агрессию слова как способ коммуникативного воздействия, учитель также не достигает ни методических, ни воспитательных целей, а лишь демонстрирует авторитарный стиль общения с учениками и отсутствие профессионализма.

       Как же вести себя в ситуации речевой агрессии в школе, защитить себя от детской «непосредственности», не скатиться к взаимным колкостям, оскорблениям и откорректировать поведение ребенка?

Прежде всего, можно прибегнуть к различным способам этической защиты.

Этическая защита – это действия личности, произведенные в целях защиты от посягательств на ее достоинства.

Специфика педагогической защиты заключается в том, что дети плохо осознают наносимый ими морально – психологический урон, поэтому

педагог может защититься скрытым способом. Назначение педагогической этической защиты в итоге сводится  к инициированию субъектности ребенка, то есть способности осмысливать произведенное или производимое по отношению к другому человеку.

Способы этической защиты помогут не только оградить достоинство педагога, что часто является его единственной целью, но и сохранить достоинство ребенка. А это всегда ведет к улучшению взаимоотношений, повышает планку уровня общения, способствует коррекции поведения ребенка.

Мы поговорим  о нескольких способах этической защиты, дальнейшее использование которых будет полезно не только в педагогической деятельности, но и в любой другой сфере взаимоотношений.

В ситуации конфликтного общения можно использовать «мягкие» и «жесткие» способы защиты.

Итак, мягкие способы защиты:

Вопрос на воспроизведение –  приостановить начавшееся общение на низком уровне, принижающее достоинство человека. Просьба воспроизвести слова, которые якобы оказались непонятны. Используются парадигмы: «Простите, я не понял…?», « Не расслышал, не могли бы Вы повторить?», «Как Вы сказали?».

Обычно обидчик не в состоянии после таких вопросов вести общение на избранном им уровне.

Вопрос об адресате – инструментируется наивное непонимание. Декларируется невозможность  той формы общения, которую предлагает партнер.

Парадигма: «Это Вы мне?» ( мимика недоумения; пластика поиска, кому адресовано такое обращение, но без насмешки, издевки, высокомерия).

Окультуренное воспроизведение – производится с целью корректирования поведения. Суть – в демонстрации партнеру другой формы общения ( культурной). Парадигма: «Если я Вас правильно понял…», и добавляется то, что сказал партнер, но уже в этической форме ( помогает вывести на более высокий уровень общения).

Ссылка на личностные особенности – декларация, признание каких – либо личностных качеств, не позволяющих вести общение на заданном уровне:«Я не привык к такому…», «Мне всегда неловко…», «Я так устроен, что не могу…». Человек как бы сожалеет, что не может поддержать общение на заданном уровне, но это сожаление твердое и неуклонное.

Оправдание поведения – способ, возвышающий партнера, признание его достоинств. Используются парадигмы: «Вероятно, ты хотел…», «Наверное, ты думал…» Партнер как бы видит в зеркале свои добрые возможности. Обидчик невольно соглашается с  позитивными предложениями, и уровень общения поднимается выше.

Проявление доброжелательности – способ веселого игнорирования того, что произошло. Концентрирование внимания на детали. «Как хорошо, что Вы напомнили мне..»,  «Если бы  не Вы, я бы- забыл или не заметил..» «Как Вы внимательны ко мне».

Жесткие формы защиты.

Жесткие формы защиты могут применяться только во взаимоотношениях со старшеклассниками.

Их используют редко, поскольку в результате коммуникация временно прерывается.

Великодушное прощение – видимое смирение  с грубостью партнера, которые пока не может вести себя иначе.

Парадигма:  «Если Вам так хочется…», «Если  только так Вы и умеете…», «Если это приносит Вам чувство удовлетворения». Это сильное воздействие, не предполагающее дальнейшего общения или выяснения отношений.

Сопоставление достоинств партнера с его поведением – скрытый механизм влияния данной формы защиты заключается в возвышении партнера. С этой высоты партнеру падать  не хочется, есть что терять.

Парадигма данного способа: «Вы такой ..( умный, порядочный) а. …» Последняя часть фразы недосказана, ее досказывает, додумывает обидчик сам.

Оставить наедине с собой  - способ жесткий и лаконичный. Разрыв отношений «здесь и сейчас». Ответственность за « содеянное» перекладывается на партнера. Используются парадигмы: «Вероятно, Вы не способны понять, что сказали», «Жаль, что Вы не осознаете, что сейчас произошло» «Вы не понимаете, что сделали».

         Есть еще немало других способов, которые способствуют предотвращению или снижению  вербальной агрессии. Особую роль в предотвращении агрессии слова играют средства речевого этикета. Задумаемся, например, всегда ли наши обращения к учащимся, возражения, просьбы, отказы являются вежливыми? Всегда ли мы извиняемся за резкость замечания, несправедливую оценку, ошибочное суждение?

Назовем основные  конкретные этикетные средства, направленные на предотвращение  речевой агрессии.

            Один из наиболее эффективных этикетных способов демонстрации благожелательного, уважительного отношения – вежливое обращение.

В последнее время наблюдается постепенная тенденция возвращения в практику педагогического общения использования формы «вы» в обращении к ученику. Одновременно с этим варьирование форм обращений может стать очень эффективным способом речевого воздействия в условиях конфликтного общения.

Например, для корректного выражения отрицательной оценки педагогу иногда бывает достаточно полной формой имени, особенно если раньше учитель всегда использовал форму «ты» -обращения: «Екатерина, вы мешаете мне вести урок» (ср.: «Катя, ты мне мешаешь!»).

Русский речевой этикет предполагает множество способов косвенного, непрямого, опосредованного выражения побуждения, просьбы:

- употребление сослагательного наклонения («Хорошо бы нам продолжать работать без шума»);

- использование намека ( «Вы меня удивляете»; «Что- то сегодня на уроке происходит») – все эти реплики содержат указание на нарушение учащимися этикетных норм и просьбу прекратить пререкаться.

      Особое место в ряду средств устранения бестактности, агрессивности речи занимают эвфемизмы – более мягкие слова или выражения, вместо грубых или непристойных.

Основные приемы эвфемистических замен:

- использование описательных оборотов речи, перефразирование (например, «человек, который нарушил правила поведения» вместо «хам»);

-слова с частицей  «не» ( например, «неправда» вместо «вранье»; «не разговаривай» вместо «заткнись»);

- косвенное информирование ИЗ ПЕРВЫХ РУК : намеки, иносказания (например:  «В  классе становится  неуютно» вместо «Хватит хамить!» и т.п.);

       Иногда  можно применить  прием «смены адресата» – проецирование речевой ситуации на третьего   участника   разговора (например: «Другой поступил бы в этой ситуации так -то…»).

Наконец, часто наши ложные представления о достоинстве («просить прощения у ребенка унизительно») и эгоистическое желание считать себя во всем и всегда правыми («учитель всегда прав») приводят к тому, что извинение звучит в педагогической речи гораздо реже, чем это необходимо. Между тем извинение «меняет знак» конфликтной ситуации – с отрицательного на положительный и определяет общую позитивную  установку общения. Так, возможно,  учителю достаточно сказать: «Извини  меня, пожалуйста, Катя, я не должна была кричать на тебя, но и ты не должна так вести себя на уроке» или: «Девочки, давайте все вместе извинимся за грубость и продолжим занятие» – и атмосфера общения на уроке, проникнутая разобщенностью, отчуждением, враждебностью, может измениться  в сторону примирения, единения, взаимопонимания.

Одним из действенных способов в  управлении  агрессией слова в педагогическом общении является самоконтроль учителя над собственным речевым поведением, умение не поддаваться отрицательным эмоциям.Часто  бывает достаточно сохранить выдержку,  продолжать говорить ровным, спокойным тоном, чтобы разрушить «негативный сценарий» на уроке.

Как показывает практика, использование названных психолого-педагогических приёмов является эффективным средством предупреждения и устранения речевой агрессии в  ситуациях общения в школьной речевой среде.

Да, нынешние дети менее сдержаны, хуже воспитаны (в плане следования этическим нормам), но они по-прежнему дети. Как подчеркивают все авторы статей, которыми я пользовалась при подготовке к семинару - в ссоре всегда виноват тот, кто старше, мудрее.

 У взрослого и опыта больше, и эмоциями своими он способен управлять лучше. Учитель не должен никогда забывать, что его манера поведения это  эталон для учеников.

Итак, речь педагога выступает важнейшим фактором формирования коммуникативной стороны личности ученика, служит образцом для подражания и основным инструментом педагогического воздействия. Поэтому повышение уровня речевой культуры учителя, всестороннее овладение коммуникативной компетенцией, укрепление нравственных основ речевого поведения в процессе педагогического общения- являются первоочередными задачами в решении проблемы агрессии слова в школьной среде.

Практическая часть:

     В практической части семинара, помимо традиционных упражнений, используется новый инновационный метод  кейс - технологий. Рассматриваются  конкретные ситуации, осуществляется активный проблемный анализ. Педагоги анализируют ситуацию (кейс) и вырабатывают практическое  решение. Акцент делается не на получении готовых знаний, а на их выработку. 

Упражнение “Мой стиль в профессии”

Группа педагогов садится в круг и психолог предлагает каждому выразить приветствие группе, представляя, что перед ними не учителя, а школьники. Приветствие может выражаться словами: “Здравствуйте, ребята!” Рекомендуется при этом подкрепить свою фразу жестом, позой, выражением лица. После того, как все участники группы выразили свои приветствия, проводится общее обсуждение, на котором учителя высказывают впечатления как бы с позиции детей. Какое из приветствий было наиболее открытым и доброжелательным, чья фраза выступила эффективным стимулом к активному действию.

В данном упражнении группа работает на каждого участника, реализуя для него обратную связь в процессе поиска собственного индивидуального стиля деятельности.

Необходимо отметить, что проблема эффективного стиля педагогической деятельности является актуальной не только для молодых педагогов, начинающих свою работу в школе. Педагоги, имеющие солидный стаж трудовой деятельности и оперирующие сформированными навыками и автоматизмами в работе, нуждаются в обновлении и расширении своего арсенала профессиональных средств. Здесь необходимо идти не по пути подавления собственной индивидуальности, а искать возможность наиболее полного и гармоничного раскрытия в профессии своих возможностей и своего “Я”.

Отработка навыка использования приемов на практике:

       Психолог: Сейчас мы с вами попробуем попрактиковаться в отработке использования приемов контроля над речевой агрессией. Для этого мы объединимся в две команды. Каждая команда получит ситуацию конфликта. Ваша задача, путем совместного обсуждения, указать форму проявления агрессии в данной ситуации, разрешить её путем использования какого-либо приема контроля над агрессией.

Кейс 1.

Очень часто в общении с учениками мы используем фразы:

“Ты должен хорошо учиться!”, “Ты должен думать о будущем!”, “Ты должен слушаться учителей и родителей!”. Почти нет обращений, построенных в модальности возможного: “Ты можешь...”, “Ты имеешь право..”, “Тебе интересно...”. О себе обращаясь к учащимся мы говорим следующее: “Я могу тебя наказать...”, “У меня есть полное право...”, “Я знаю что делать...”, “Я старше и умнее...”. Модальность долженствования (ты должен...) тяжело переносится человеком, ее ощущение вызывает у него тревожные, стрессовые со стояния, поэтому модальность долженствования в обращении учи теля к ученику необходимо свести к минимуму. Мы предлагаем типичные фразы в модальности долженствования,  перевести в модальность возможного при сохранении общего смысла высказывания. Например: “Ты должен слушаться учителей и родителей!” (типичная фраза). – “Конечно, ты можешь иметь свое собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушиваться”.

Примеры фраз для перевода из модальности  долженствования в модальность возможного:

  “Сядь сию же минуту! Выплюнь жвачку!”

“Ты должен хорошо учиться!”

“Ты ведешь себя как первоклассник, а не старшеклассник!”

“Ты постоянно срываешь мой урок! Ты должен сидеть спокойно и внимательно слушать!”

“Кто из вас разбил стекло в классе? Ты должен говорить правду!”

“Давай дневник, я поставлю тебе двойку! Ты должен всегда иметь с собой дневник!”

“Почему вы сидите не на своих местах? Вы должны сидеть так, как я вас посадила!”

“Мы в твои годы жили гораздо хуже. Ты должен ценить заботу старших!”

“Сколько можно бездельничать! Ты должен, наконец, заняться учебой!”

“Ты постоянно срываешь мой урок! Ты должен сидеть спокойно и внимательно слушать!”

Далее,  присутствующим  предлагаются разобрать следующие  ситуации:

Кейс 2.

1. Дети и подростки готовятся к большому мероприятию. Большинство детей принимают в этом активное участие. Но один мальчик 13 лет отвлекает педагога и других детей своими разговорами, т. е. позволяет себе грубые насмешки и оскорбления в адрес участников: «Санек, у тебя что руки-крюки, чего как криво режешь!»; «А, ты, Ленка, чего удумала, заголовок красным цветом разукрасить, никакого соображения!» и т.д.

Кейс 3.

Среди детей и подростков проходит интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?». Кроме непосредственных участников, на мероприятии присутствуют другие дети - зрители, которые задевают игроков колкими высказываниями: «Да, Женя, мы думали, что ты умнее, а на деле вышло не так», «Лешка, ты балбес что ли, такой простой ответ, и не знаешь!» и т.д.

Педагоги обсуждают свои варианты. По истечении 15 минут парламентер от каждой команды говорит, что у них получилось.

 Обратная связь

Что нового узнали? Всё ли было понятно? Будете ли применять предложенные приемы на практике, если не будете, то почему?

Результативность Воспитательной практики:

     Для того, что бы положительный эффект данной практики был более наглядным и ощутимым, рекомендуется провести небольшой тест до начала применения  практики и спустя какое то время после.

Данный тест служит и  для того, чтобы педагог, выявив агрессивного ребенка, в дальнейшем смог выработать свою стратегию поведения с ним, помог ему адаптироваться в коллективе.

«ВЫЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКА»

Инструкция. Предлагается ответить на вопросы анкеты, позволяющие выявить степень агрессивности у подростка.

1.     Временами кажется, что в него (нее) вселился злой дух.

2.     Он(а) не может промолчать, когда чем-то недоволен(а).

3.     Когда кто-то причиняет ему(ей) зло, он(а) обязательно старается отплатить тем же.

4.     Иногда ему(ей) без всякой причины хочется выругаться.

5.     Бывает, что он(а) с удовольствием ломает предметы, что-то разбивает, потрошит.

6.     Иногда он(а) так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7.     Он(а) не прочь подразнить животных.

8.     Переспорить его(ее) трудно.

9.     Очень сердится, когда ему(ей) кажется, что кто-то над ним(ней) подшучивает.

10. Иногда у него(нее) вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычное распоряжение стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив(а).

13. Любит быть первым(ой), командовать, подчинять себе других.

14. Неудачи вызывают у него(нее) сильное раздражение, желание найти виноватых.

15. Легко ссорится, может вступать в драку.

16. У него(нее) нередки приступы мрачной раздражительности.

17. Не считается со сверстниками, не уступает, не делиться.

18. Уверен(а), что любое задание выполнит лучше всех.

14 – 18 баллов – высокая степень агрессивности

7 – 13 баллов – средняя степень агрессивности

1 – 6 баллов – низкая степень агрессивности

Место Воспитательной практики в системе воспитания образовательной организации:

Воспитательная практика занимает важное место в системе воспитания образовательной организации, так как способствует улучшению климата в коллективе, как взрослых, так и детей.

Некоторые аспекты, в которых проявляется значимость воспитательной практики:

·         Расширение  границ  мышления и кругозора. Происходит обучение взаимодействованию в группе и социуме, развивается креативное мышление.

·         Социокультурная адаптация учеников, особенно тех, кто находится в трудной жизненной ситуации.

·         Формирование положительных моральных качеств и ценностей, а также оттачивание умения коммуницировать с окружающими людьми.

Литература:

Щербинина Ю.В. «Русский язык. Речевая агрессия и пути её преодоления». Учебное пособие/М.: Флинта: Наука, 2004 г.

КазарцеваО.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения [Текст]. – М.: Флинта: Наука, 1998. – 496 с.

http://www.psyoffice.ru/4-0-732.htm

http://vsetesti.ru/377/

Скачано с www.znanio.ru