Возможность использования документов совместного редактирования

Возможность использования документов совместного редактирования для достижения метапредметных результатов в процессе изучения предметов гуманитарного цикла Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предусматривает  формирование базовых компетенций современного человека: информационной (умение искать, анализировать,  преобразовывать информацию), коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми),  компетенции самоорганизации (умение ставить цели, планировать, полноценно использовать собственные  ресурсы) и самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную  траектории). Основой для достижения заявленных результатов становится создание условий для достижения, наряду с  личностными и предметными, метапредметных результатов: познавательных, регулятивных и коммуникативных..  Задача педагога ­ научить учащихся постоянно развивать способность мыслить, выбирать, анализировать и  критически относиться к информации, добывать знания самостоятельно и работать в команде, развивать  стремление к творчеству и творческому восприятию знаний, учить самостоятельно и критически мыслить, уметь  в полной мере реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов. Современное обучение – это обучение на основе организации деятельности обучающихся. Именно собственное  действие ребёнка, согласно теории Л.С.Выготского, может стать основой формирования в будущем  способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское  действие. Единицей учебного процесса становится учебная ситуация, учебная задача, в ходе решения которой  обучающиеся обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, преобразуют, совершая разнообразные  учебные действия, переформулируют, предлагают своё описание. Организация учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ООО предусматривает использование  эффективных инструментов образовательной среды, обеспечивающих возможность достижения  метапредметных результатов. В условиях информатизации школы такими инструментами могут стать, в том  числе, социальные сервисы Web 2.0, вместе с другими ресурсами сети Интернет образующие сетевую  образовательную платформу, ставящую в центр учебного процесса взаимодействие участников между собой.  Открытость, доступность, коллективизм, простота использования сервисов Web 2.0 открывают принципиально  новые возможности для деятельности, в которую легко вовлекаются даже те, кто не обладает значительными  познаниями в области информатики, что благотворно влияет на развитие УУД. Особую роль здесь играют социальные сервисы, обеспечивающие возможность совместной работы над одной  учебной задачей: сервисы Google (google­документы, блоги, сайты, карты), wiki­сайты, Dipity  (http://www.dipity.com/) и Timetoast (http://www.timetoast.com/) ­ ленты времени, Glogster (http://www.glogster.com/) ­  создание online­плакатов, Bubl.us (https://bubbl.us/), Mind42 (http://mind42.com/) и Cacoo (https://cacoo.com/) –  создание ментальных карт, Stixy (http://www.stixyexperience.com/work/stixy) – “клейкая доска” для заметок, Wiki­ wall (http://wikiwall.ru/) – создание коллективной стенгазеты, а также ряд других сервисов. Рассмотрим подробнее возможности использования оn­line офисе Google, включающего текстовые документы,  электронные таблицы, презентации, google­рисунок, для формирования метапредметных УУД. Документы  совместного редактирования Google обладают рядом преимуществ:    для их использования не требуется дополнительное обучение, так как интерфейс документов  интуитивно понятен, все инструменты аналогичны инструментам, используемым в офисных программах – Word, Power Point, Excel, а также графическом редакторе Paint; обеспечивают одновременную работу с документом многих обучающихся; для организации совместной деятельности достаточно просто открыть доступ для редактирования всеми участниками; Google­офис обладает универсальностью, позволяющей использовать документы совместного редактирования  для работы над формированием метапредметных умений, связанных с восприятием, переработкой и обменом  информацией, с различными типами заданий: создание текстовых документов (планов, конспектов, рефератов,  эссе и т.д.), презентаций, таблиц, рисунков, схем, ментальных карт, интерактивных заданий;  дают возможность, в отличие от других сервисов (за исключением wiki­сайтов), возврата к предыдущим  версиям документа, что гарантирует сохранность авторских идей и текстов, становится основой для  проведения коллективной рефлексии по результатам данного процесса (“Файл”® ”Посмотреть историю  изменений”) и позволяет “отслеживать” индивидуальный вклад каждого обучающегося: учитель может  видеть кто участвует в работе над документом, какие именно изменения внесены участником, что  помогает выявить причины учебных успехов и неудач конкретного ученика и группы учащихся; комментирование как всего документа, так и его фрагментов (слова, выражения, фразы), что  способствует формированию у обучающихся рефлексивных навыков, навыков анализа, сравнения и  сопоставления, аргументирования своей точки зрения. Конечно, в использовании документов Google есть и ряд сложностей, а именно: чтобы контролировать работу  обучающихся над учебным заданием, необходимо наличие у каждого обучающегося учётной записи (особенно  это значимо при организации работы во внеурочное время). Решением проблемы становится создание учителем  так называемых “дежурных” учётных записей (20­25), которые педагог может использовать в работе с разными  классами в первую очередь на уроке, что позволяет сэкономить время как на занятии, так и при подготовке к  нему. Указанные сложности окупаются образовательными эффектами, получаемыми благодаря использованию  документов совместного редактирования. Так, текстовый документ Google становится хорошим инструментом для подготовки совместной статьи  (проектная деятельность), организации коллективной работы с текстом по преобразованию информации,  созданию серии вопросов к тексту, анализа структуры текста, составления и сравнения различного рода  определений, сопоставления текстов на предмет выявления достоверности информации (познавательные и  регулятивные УУД). Таблицы Google могут быть использованы для развития мыслительных функций сопоставления и обобщения,  аналитических способностей на основе использования приёмов “Бортовой журнал” (“Что мне известно по данной теме?” ­ “Что я узнал из текста”, “Предположения” ­ “Новая информация”), “Толстые” и “Тонкие” вопросы”,  создания сводных таблиц (в том числе, по результатам экспериментов, опытов), концептуальных таблиц, “Листов самооценки и самоконтроля (взаимоконтроля)”, таблиц “Знаю. Хочу знать. Узнал”, “Что? Где? Когда? Почему?), а также для проведения перекрёстной дискуссии, когда каждая учебная группа размещает в таблице свои  аргументы “за” и “против”. Основной образовательный эффект получается за счёт сопоставления различных  точек зрения, так как документ находится в совместном доступе (либо, если сбор информации осуществляется с  помощью форм Google, доступ всех к документу будет открыт после выполнения первой части работы). Презентации Google помогают совместить в одном документе различные формы представления информации:  текст, графику, видео. Могут быть использованы как для представления результатов работы группы над  проектным заданием, так и для организации коллективной работы на уроке над частями одного учебного  задания (каждая группа работает “на своём слайде”, представляя один из аспектов темы). Это и создание  коллективных словарей, энциклопедий определённой тематики, диафильмов на основе научных и  художественных текстов, представление ассоциативного (словесного и визуального) ряда к художественному  произведению и т.д. Организация совместной работы с Google­рисунок способствует развитию творческого воображения, а также  формированию навыков моделирования и конструирования. Сервис может быть использован для создания  интеллект­карт и интерактивных заданий. В целом все документы совместного редактирования Google являются эффективным инструментом для  проведения рефлексии, формирования регулятивных УУД. В качестве среды для организации работы с текстами можно использовать wiki­сайты. Достоинство wiki­сайтов (википедия, летописи.ru и др.) в наличие большого количества неадаптированных  текстов различной тематики, возможность коллективного редактирования практически любой страницы, за  исключением главной и служебных страниц, простота регистрации и создания собственных страниц в системе  wiki, формирования системы “внутренних” ссылок, наличие возможности просмотра истории изменений и  возврата к предыдущим версиям страницы (вкладка “История).Недостаток – нескольким пользователям нельзя редактировать страницу одновременно. Но данный недостаток  педагог может превратить в дополнительный педагогический инструмент развития метапредметных УУД, таких, как умение договариваться, вырабатывать единую стратегия действий, умение работать по инструкции. Кроме того, wiki­страница имеет “две стороны”: собственно статья и обсуждение статьи. Вкладка “Обсуждение”  становится хорошим рефлексивным инструментом, а также позволяет организовать работу, направленную на  формирование основ критического мышления. А категоризация (структурирование схожих статей по темам,  формирование обобщающих, классифицирующих категорий) статей wiki­сайта расширяет поле педагогического  воздействия – понимание сущности рассматриваемых понятий, умение выделять главное, находить аналогии,  обобщать, подводить под понятия. Технология wiki обладает уникальным потенциалом, позволяющим обогатить и расширить формы учебного  взаимодействия за счёт вовлечения обучающихся в процесс самостоятельного поиска информации и  приобретения знаний. Использование хорошо структурированной информации на странице вики служит  средством проверки собственных гипотез, поможет запомнить информацию, будет способствовать  формированию навыков логического и творческого мышления. Обучающимся могут быть предложены следующие виды учебных заданий: анализ wiki­статьи (структура текста,  логичность изложения, ключевые идеи, достоверность представленной информации, соответствие категорий, к  которым отнесена статья, её содержанию), сопоставление wiki­статей на одну тему, сравнение разных версий  одной и той же статьи, создание собственных статей на заданную тему с последующим их обсуждением  (вкладка “Обсуждение”), редактирование имеющихся статей (обоснованное дополнение и изменение  содержания статьи, задание необходимой структуры, исправление орфографических и пунктуационных ошибок, викификация, то есть добавление ссылок на другие статьи wiki­сайта, и категоризация статьи) и др. Таким образом, включение в учебный процесс заданий на основе использования документов совместного  редактирования способствует созданию условий для достижения метапредметных результатов:    познавательных ­ осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек  и Интернета; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную  идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; осуществлять сравнение,  сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических  операций; регулятивных – планировать пути достижения целей, уметь самостоятельно контролировать своё время  и управлять и м; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить  необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; коммуникативных – организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,  определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;  устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;  формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями  партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения; умение работать в группе. Применение в учебном процессе сервисов Web 2.0 вызывает положительные изменения в качестве  образовательного процесса и у всех его участников. Грамотное использование сетевых социальных сервисов  Web 2.0 мотивирует учащихся к активной деятельности, раскрытию творческого потенциала, коммуникации и  сотрудничеству. Использованная литература. 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]// Единое окно доступа к информационным ресурсам. URL:  http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf 2. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)  [Электронный ресурс]// College.ru. URL: http://college.ru/pedagogam/450/468/474/477/478/ 3. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю/Е.Д.Патаракин – 2 изд., испр. – М.:  Интуит.ру, 2007 [Электронный ресурс]. URL: https://db.ph­int.org/upload/iteach/texts/pi_2007_6_22­ 17_38_5_1.pdf 4. Сидорова Е.В. Используем сервисы Google: электронный кабинет преподавателя. – СПб.: БХВ­ Петербург, 2010.5. Алексеева Е.В. Использование сервисов web 2.0 для достижения предметных и метапредметных  результатов обучения по предметам гуманитарного цикла [Электронный ресурс]// VI Всероссийская (с  международным участием) научно­практическая конференция “Информационные технологии в  образовании” “ИТО­Саратов 2014”. URL: http://saratov.ito.edu.ru/2014/section/230/94272/