Выпускная квалификационная работа «Психологическое сопровождение развития познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Забайкальский государственный университет»

(ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)

Факультет психолого-педагогический

Кафедра психологии образования

 

 

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА

 ТЕМА: «Психологическое сопровождение развития познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы»

 

 

 

 

Выполнил:  

                                                                                                                  (фамилия, имя, отчество)  

                                      Научный руководитель: доцент кафедры

                                                           психология образования,

                                                                   кандидат педагогических наук

 (должность, ученая степень, фамилия, имя, отчество) 

 

 

Работа допущена к защите:

Зав. кафедрой

психологии образования                                

«____»_____________ 20___г.                                                      

 Н.И. Виноградова

 

 

 

 

 

Чита 2018

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы ……………………………………………………..9

1.1. Возрастные особенности младших школьников в малокомплектной школе……………………………………………………………………………9

1.2. Общая характеристика познавательных универсальных учебных действий…………………………...…………………………………………..17

1.3. Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников  в условиях малокомплектной школы……….….…………….27

 Выводы по первой главе………………..……………………..….………..31

Глава II. Экспериментальная работа по развитию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы……………………………………………………..34

2.1. Организация и методы констатирующего этапа исследования…..…...34

2.2. Программа психологического сопровождения развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы……………………………...…………..46

2.3. Сравнительный анализ  этапов исследования………………………….51

Выводы по 2 главе…………………………………………………………..65

Заключение…………………………………………………………………..66

Список используемой литературы…………………………………………..69

Приложение………………………….…………….……….…………………74

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и Федеральный государственный стандарт определили необходимость формирования у младших школьников универсальных учебных действий (УУД). «Формирование способности и готовности учащихся реализовывать  УУД  позволит повысить  эффективность образовательно-воспитательного процесса в  начальной школе»  [2, с. 56]. 

Развитие личности ребенка в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия  саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный [35, с. 19].

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка. [12, с.65]

В настоящее время перед педагогами стоит проблема в необходимости выявления педагогических условий и поиске путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

На современном этапе модернизации образования подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым [1], Г.В. Бурменской , И.А. Володарской, Т.А. Глазковой [7], И.А. Гришановой [8], О.А. Карабановой [16], Л.Г. Петерсон [33] А.А. Пинским [36] и др.

С учетом актуальности, практической потребности и значимости была определена тема исследования: «Психологическое сопровождение развития познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы»

Объект: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет: познавательные универсальные учебные действия младших школьников в условиях малокомплектной школы.

Цель исследования – раскрыть теоретические аспекты и провести исследование познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы.

Для достижения данной цели необходимо было решить следующие  задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Подобрать методы и методики изучения уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

3. Выявить возрастные особенности младших школьников в условиях малокомплектной школы.

 4.Провести исследование познавательных  УУД младших  школьников

5. Представить количественный и качественный анализ исследования.

         В ходе исследования была выдвинута гипотеза: мы предполагаем, что сопровождение познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы, будет более эффективно при соблюдении следующих условий:

 - учет возрастных особенностей;

- систематическое использование заданий и упражнений, направленных на развитие словесно-логического мышления;

- развитие учебно-познавательного интереса к изучению разных предметов.

Новизна исследования заключается в систематизации специальных упражнений и заданий для применения их на уроках и внеурочной деятельности с целью формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

Экспериментальной базой исследования  выступило муниципальное образовательное учреждение Рудник-Абагайтуйская общеобразовательная школа №5 .  

В исследовании приняли участие: 8 детей, 1 класс – 3 человека, 2 класс – 3 человека и 3 класс – 2 человека, дети от 6,5 до 9 лет.

Теоретическая значимость: заключается в анализе теоретических аспектов исследования познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы

Практическая значимость данной работы заключается в исследовании познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы. Результаты исследования могут быть использованы педагогами и педагогами-психологоми образовательного учреждения для проведения психокоррекционных занятий по стабилизации познавательных УУД. Кроме того, данные исследований могут быть применены при составлении рекомендаций для родителей.

Этапы исследования.

Вся исследовательская работа проходила по намеченному плану.

1. На  констатирующем этапе изучались современное состояние проблемы в теории и практике начального образования, психолого-педагогическая  литература по данной теме, были определены параметры и выявлена актуальность исследования. Для проведения диагностики и определения уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий применялись следующие методы исследования:

- наблюдение;

- мониторинг диагностики познавательных УУД, основанный на следующих методиках:

а)  «Найди несколько различий»

б) «Что такое хорошо, что такое плохо»

в) «Исключение лишнего»

г) «Логические закономерности»

                 По окончанию данного этапа шло оформление тематического и практического материала в виде курсовой работы.

2. Формирующий этап включил в себя посещение уроков, а также использование системы упражнений с целью  развития познавательных универсальных учебных действий младшего школьника.

3. На заключительном этапе исследования проводилась обработка и систематизация материала, подводились итоги исследования, была повторно проведена диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе.

 Для подтверждения итогов была использована математическая статистика Вилкоксона. Формировались окончательные выводы по ходу исследования, и шло оформление тематического и практического материала в виде дипломной работы.

Структура работы.

Данная работа состоит из 98 страниц, введения, двух глав, выводам по главам, заключения и 7 приложений. В работе имеется 21 таблица, 4 диаграммы. В приложении представлено диагностический инструментарий – приложения 1,2,3 и 4; в приложении 5 коррекционно-развивающая программа; приложение 6- материалы работ испытуемых с проведения коррекционных занятий; в приложении 7 представлены бланки с ответами контрольного этапа исследования; приложение 8 – фотоотчёт. В списке использованной литературы представлено 50 источников.

Во введении обозначена актуальность и разработанность проблемы, объект, предметы, цели и задачи исследования.

В первой главе раскрываются теоретические основы проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы.

Во второй главе представлены результаты экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы.

После каждой главы сделаны краткие выводы по содержанию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы

 

1.1.          Возрастные особенности младших школьников в малокомплектной школе

 

В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырёхлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками, начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6,5 лет, а в малокомплектных школах эта разница может достигать пятилетнего возраста.  Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6,5 -7 лет до 9-10 лет.

Однако, несмотря на отмечаемые в это время определённые осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку, физиологический кризис не столь отягощает, сколько напротив способствует усиленной адаптации ребёнка к новым условиям. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются различия и в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые учёные приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той партой сидят дети разного возраста; в среднем мальчики моложе девочек на год, полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте». На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения, количественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. [19, с.178]

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту знаменуется наступлением возрастного кризиса 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. [5, c.312]

Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребёнка: он начинает манерничать, кривляться, бросаться в глаза демонстративностью. Всё это производит впечатление странного, немотивированного поведения. Ребёнок становится трудновоспитуемым, перестаёт следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения.

Учебная деятельность младших школьников регулируется сложной многоуровневой системой мотивов. Мотивы учебной деятельности, ради чего школьники учатся. У детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие «внутреннюю позицию школьника», связанную с потребностью ребёнка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьёзную, общественно значимую деятельность: «Хочу ходить в школу», «Хочу учиться в школе, как старшие». На первых порах пребывания в школе эти мотивы в сочетании с достаточно выраженными познавательными интересами способны обеспечить включение ребёнка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней [7, с. 13].

Младший школьный возраст является классическим временем
оформления моральных идей и правил. Конечно, значительный вклад в
моральный мир ребенка несет с собой и раннее детство, но печать
«правил» и «законов», подлежащих исполнению, идея «нормы», «долга» -
все это типичные черты моральной психологии определяются и
оформляются как раз в младшем школьном возрасте. «Ребенок типически
«послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе
разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные
моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно»
делать, испытывая наслаждение в приспособлении». [19, с. 215]
        Следует отметить, что для младших школьников характерно
повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих,
желание дать поступку нравственную оценку. Заимствуя критерии
нравственной оценки у взрослых, младшие школьники начинают активно
требовать от других детей соответствующего поведения.
    В данном возрасте наблюдается такое явление как нравственный
ригоризм детей. Младшие школьники судят о нравственной стороне
поступка не по его мотиву, понять который им трудно, а по результату.
Поэтому поступок, продиктованный нравственным мотивом (например,
помочь маме), но закончившийся неблагополучно (разбита тарелка),
расценивается ими как плохой. Усвоение норм поведения, выработанных обществом, позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования к самому себе. Включаясь в учебную деятельность, под руководством учителя, дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности. [18, c.197]

Что же касается малокомплектной школы, то она вписывается в условия образовательных стандартов второго поколения, прежде всего тем, что в новых стандартах отводится значительное место развитию элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки. Как известно, обучение в малокомплектной школе предусматривает, преимущественно поисковый характер обучения, роль учителя в таких условиях- направляющая.

Малокомплектная школа – это школа, которая имеет маленькую комплектацию, то есть малое количество учащихся.

Малокомплектная школа имеет много отрицательных моментов, но в тоже время большие преимущества. Материальная база в сельских школах, малочисленных, в подавляющем большинстве не соответствует требованиям и не обеспечивает нормальных условий для уроков физической культуры: отсутствуют спортивные залы, нехватка спортивного инвентаря и т.д. Поэтому рекомендуется заниматься на свежем воздухе, пришкольном участке.

Малокомплектная школа отличается от остальных небольшим количеством учащихся. В ней организуют классы с малой наполняемостью, в которые входят ученики разного возраста. Такие школы обычно существуют в деревнях и селах, а также в поселках городского типа, в мелких же и крупных городах такой вид школ не распространен, потому что есть больше возможностей для создания школ с обычной комплектацией учащихся [10].

Малокомплектные школы в основном начальные, но среди них попадаются и средние. В России существует несколько тысяч малокомплектных школ. Для них характерна такая особенность: один учитель одновременно работает не с одним, а с двумя или даже тремя классами. По своему укладу малокомплектные школы похожи на большие семьи, где учителя — это родители, а ученики — их дети. Поскольку учеников в таких школах очень мало, то учителя хорошо знают каждого из них, следовательно, могут применять к ним индивидуальные методы обучения.

В начальной малокомплектной школе могут работать всего 1—2 учителя, поэтому на них возложено еще много других обязанностей, кроме непосредственных обязанностей учителя. Они сами могут формировать классы и подходят к этому процессу творчески, исходя из индивидуальных особенностей учеников и конкретных условий существования школы в данной местности.

При том условии, что в школе работают 2 учителя, можно соединять учеников разных классов и с ними проводить урок. Поэтому, когда планируют расписание занятий, то стараются у этих классов одновременно ставить урок по одному предмету. Это позволяет в некоторых случаях вести уроки по одной теме. Например, если это урок литературы, то можно двум разным по возрасту классам представить материал об одном писателе. В других случаях сочетают разные по тематике и направленности уроки, например математику и рисование, русский язык и природоведение. [46, с. 112]

Словом, в малокомплектной школе учитель должен уметь быстро и четко перестраиваться на работу с разными классами. Его задача — уметь так распределять свое внимание и время, чтобы он сам успевал объяснить новый материал обоим классам и чтобы ученики его поняли, а также не оставались без работы в то время, когда он занят другим классом. Поэтому лучше всего использовать комбинированный тип урока, потому что в его структуре присутствует большой объем самостоятельной работы в виде занятий с книгой и различных упражнений. Пока учитель объясняет материал одному классу, другой класс в это время выполняет небольшую самостоятельную работу, а потом наоборот.

Особенности такой самостоятельной работы заключаются в том, что она не требует внимания учителя и выполняется учениками самостоятельно. А комбинированный урок помогает в течение одного занятия сделать несколько переходов от работы с учителем к самостоятельным занятиям и обратно.

Поскольку малокомплектные школы в основном расположены в деревнях, то их основной проблемой является отсутствие учебных пособий и в особенности разнообразных средств обучения, наглядности. Поэтому учитель в основном сам обеспечивает своих учеников рабочим материалом, а также средствами обучения. Он создает рисунки, плакаты, карты и некоторые другие учебные пособия, необходимые для проведения урока и обеспечения лучшего результата знаний у учащихся.

       С приходом в малокомплектную школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. [13, c. 28]

Восприятие младших школьников малокомплектной школы отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младшему школьнику свойственно путать цифры 6 и 9, мягкий и твёрдый знаки, написание заглавных букв Я и З. Учащимся интересна окружающая жизнь, которую они наблюдают. Мало дифференцировать восприятие, слабость анализа при восприятии компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. В малокомплектной школе педагоги, которые знают эту особенность детского восприятия, приучают учащихся слушать и смотреть целенаправленно, уделяют большое внимание развитию наблюдательности с элементами сравнения. А к четвёртому классу восприятие учащихся усложняется и углубляется, становясь всё более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся малокомплектной школы используют свои аналитические умения, дифференцируют их.

Внимание младших школьников малокомплектной школы непроизвольно, недостаточно устойчиво и ограниченно по объёму. В процессе обучения и воспитания педагог должен формировать культуру внимания учащихся. В ходе развития внимания развиваются такие важные его свойства, как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличивается его объём, возникает привычка быть внимательным. На основе этой привычки у ребят вырабатывается с такими личностными новообразованиями, как мотивация учения, чувство ответственности за собственную учебную деятельность и результативность. [6, с.112]

Мышление ребёнка малокомплектной школы претерпевает большие изменения от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Ребёнок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски, звуки, ощущения. К концу четвёртого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на новый качественный уровень – они умеют понимать причинно- следственные связи. По мнению Л.С.Выготского, интеллект ученика развивается в школе как ни в какое другое время. И здесь особенно важна роль педагога. Развитие мышления должно идти не только в урочной деятельности, но и вне урочное время. [5, c. 345]

Мышление нельзя рассматривать вне развития речевых умений учащихся. В связи с этим можно привести пример, связанный с именем Сократа. Когда к Сократу приводили человека на предмет определения уровня образованности, то великий философ задавал всего один вопрос: «Ну, скажи что-нибудь незнакомец!» по темпу речи, модуляции, тонировке, интонациям, лексическому запасу, грамматическому построению фразы Сократ определял профессию человека, среду его проживания, уровень образованности. Влияние школьного обучения на мышление и речь проявляется в том, что словарный запас ученика становится богаче, учащиеся приобретают умение устно и письменно излагать свои мысли. [8, c. 98]

Большое значение в познавательной деятельности школьников, как малокомплектной, так и обычной школы, имеет память. Возможности младших школьников в развитии этого познавательного процесса очень велика. Мозг учащихся обладает такой практичностью, которая позволяет им справляться с заданиями, связанными с дословным запоминанием. Педагог должен помнить, что память младших школьников имеет преимущественно наглядно-образный характер. Поэтому на уроках учащиеся малокомплектной школы запоминают надолго и легко воспроизводят тот учебный материал, который преподносится ярко, нестандартно, интересно и конкретно.

Однако младшие школьники не в состоянии подчинить свою память задачам обучения. Учителю необходимо демонстрировать учащимся перспективы, которые у них открываются, если они будут заучивать и запоминать учебный материал. Необходимо также развивать у учащихся навыки самоконтроля. [9]

Поступление ребёнка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.          Общая характеристика познавательных универсальных учебных действий

 

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). [22, c 111]       

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: личностные; регулятивные; коммуникативные; познавательные.

Личностные УУД

Позволяют сделать учение осмысленным, увязывая его с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Личностные действия обеспечивают ценностно - смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные УУД

Обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

·         целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

·         планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·         прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

·         контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

·         коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

·         оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

·         саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Коммуникативные УУД

Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Более подробно остановимся на познавательных УУД

Познавательные универсальные действия включают:

1.     Общеучебные универсальные действия;

2.     Логические универсальные действия;

3.     Постановка и решение проблемы.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. [16, c. 14]

Это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Познавательные  универсальные   действия  включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные  универсальные   действия :

·  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

·  структурирование знаний;

·  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

·  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. [41, c. 105]

Особую группу общеучебных  универсальных   действий  составляют знаково-символические действия:

·  моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно - графическая или знаково-символическая);

·  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические  универсальные   действия :

·  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

·  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

·  подведение под понятие, выведение следствий;

·  установление причинно-следственных связей;

·  построение логической цепи рассуждений;

·  доказательство;

·  выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

·  формулирование проблемы;

·  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий можно увидеть в таблице (таблица 1)

Таблица 1

Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира	различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);  выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); анализировать результаты опытов, элементарных исследований;  фиксировать их результаты;  воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;  применять таблицы, схемы, модели для получения информации;  презентовать подготовленную информацию в наглядном и  вербальном виде;
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции	сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;  сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в пространстве и времени;  выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность	высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента; выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»); выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное; преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.); – исследовать собственные нестандартные способы решения;  преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

 

      Проблема формирования универсальных учебных действий младших школьников рассматриваются в работах многих известных ученых, где представлены различные подходы авторов к данной проблеме.

В научных изысканиях авторов представлены разнообразные техники для развития различных сторон ребенка: моторики, внимания, а так же других познавательных процессов, но не все они адаптированы к введению ФГОС, что в данный момент крайне необходимо. Поэтому, одной из ключевых проблем современной системы обучения младших школьников, по-прежнему остается формирование у них универсальных учебных действий (УУД) [15, с. 3].

Проблема формирования и развития познавательных интересов у обучающихся чрезмерно актуальна в данный момент для построения единой системы обучения детей с опорой на их самообразование, стремление к познанию нового и расширению кругозора. Данная задача — несомненно, стоит перед каждым учителем. Изучением данной проблемы занимались такие ученые как: П.Я. Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.

Существует концепция развития универсальных учебных действий (УУД), которая разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина). В ней раскрываются закономерности формирования УУД у детей на разных этапах возрастного развития. Кроме того, подходы формирования УУД рассматривались такими учеными как А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др. У данных авторов существует, свой профессиональный взгляд на данную проблему, которую авторами статьи старались уже отразить в предыдущих научных статьях [5, с.113].

Так же важным аспектом, определяющим формирование познавательных УУД у младших школьников является формирование умения учиться. Данным вопросом занимались многие психологи и педагоги (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.). Они сделали вывод о том, что умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (общеучебными умениями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.

Как отмечает А.Г. Асмолов, формирование УУД происходит в ходе усвоения обучающимися различных дисциплин, запланированных учебным планом. При этом, в каждом изучаемом предмете и даже в каждой конкретной теме заложены свои особенности формирования УУД, в зависимости от содержания и форм организации учебной деятельности [1, с.187].

И.М. Осмоловская отмечает, что в процессе обучения ребенок усваивает предметные и познавательные действия. Можно сказать, что учебная деятельность (так же как и любая другая) включает в себя несколько компонентов — действий, операций, мотивов, задач. [28, c. 6]

Можно выделить следующие характеристики деятельности обучения, которые отличают ее от других:

 – она сконцентрирована на освоение учебного материала, а так же решение учебных задач;

 – изучение научных понятий и способов действий;

– обучение способствует личностному изменению в самих обучающихся;

 – данные изменения обучающихся происходят в психике и поведении и зависят от личной включенности в обучение и применение собственных сил и действий [47, с. 109].

Анализируя проблематику формирования познавательных УУД младших школьников, можно сказать, что разработан большой объем теоретического материала, который может служить основой работы педагогов школы по решению данной проблемы. Но, не смотря на это, можно сказать, что существует проблема практического внедрения знаний в работу школы. Отсутствуют конкретные механизмы работы по решению данной проблемы, к тому же, данные теоретические разработки несколько устарели в связи с меняющейся ситуацией в современном образовании.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3.          Развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы

     Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых    информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.  Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.

В малокомплектных школах для формирования личностных УУД – используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.

Для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.

Для формирования коммуникативных УУД – предлагаются задания для работы в паре, группе.

Для формирования познавательных УУД – подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.

 Как мы уже выяснили, познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные  действия,  действия постановки и решения проблем,  и логические действия и  обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять  направленный поиск, обработку и использование информации. [14, c. 76]

  Остановимся на познавательных универсальных учебных действиях немного подробнее. Для успешного обучения познавательные УУД должны быть сформированы уже в начальной школе.          

К познавательным УУД можно отнести следующие умения: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадях, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,  делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач.

      Перевод текста на знаково-символический язык нужен не сам по себе, а для получения новой информации. Обучение по действующим программам любых учебных предметов предполагает применение разных знаково-символических средств (цифры, буквы, схемы и др.)    

      Из разных видов деятельности со знаково-символическими средствами наибольшее применение в обучении имеет моделирование. Более того, в концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова моделирование включено в учебную деятельность как одно из действий, которое должно быть сформировано уже к концу начальной школы. В период начального образования основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием, отражающим пространственное расположение объектов, предметов или отношения между ними или их частями для решения задач; а к концу обучения в начальной школе дети должны не только уметь использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), но и уметь самостоятельно строить схемы, модели, таблицы и т. п. 

Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для него мир – мир науки, в котором существуют свои язык, правила и законы. Часто в процессе обучения учитель знакомит ребенка с понятиями, научными объектами, но не создает условий для осмысления закономерностей их связывающих. Как уже было сказано, осмысление текстов, заданий, умение сравнивать, различать и обобщать, относятся к формированию познавательных УУД. [44, c. 167]

Приёмы формирования познавательных универсальных учебных действий:
        Формулирование цели (цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности)
       Обучение приемам поиска информации – одна из самых востребованных на практике задач. Основные современные источники информации - это глобальная сеть Интернет и печатные источники.
         Разнообразные приемы работы с текстом учебника:
(найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке ...; уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение “редактор”); поставь вопросы к данному абзацу и др), работа с таблицами, графиками. Умение “свертывания” информации.

Также для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий возможно использование таких заданий: «найди отличия», «на что похоже?”,  «поиск лишнего», «лабиринты», «логические цепочки», хитроумные решения, составление схем-опор, схематических моделей с выделением существенных характеристик объекта; работа с таблицами, преобразование информации из одного вида в другой (таблицу в текст и др.), составление и распознавание диаграмм; работа со справочным материалом (словари, справочники, энциклопедии, ресурсы Интернета). [24, c. 29]

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

— произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

— использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения учебных задач;

— ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

— учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

— уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

— уметь осуществлять сравнение, сериаризацию и классификацию по заданным критериям;

— уметь устанавливать причинно-следственные связи;

— уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

— владеть общим приемом решения учебных задач;

— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

— создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

— уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Вывод по главе 1

Таким образом, в первой главе мы рассмотрели общую характеристику познавательных универсальных учебных действий, возрастные особенности младших школьников в условиях обучения в малокомплектной школе, также рассмотрели развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников  в условиях малокомплектной школы.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для
общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием
познавательной деятельности развиваются все процессы сознания.
Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных
процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

Познавательная деятельность способствует подготовке
образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач
научно-технического процесса, развитию духовных ценностей народа.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть
сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения
проблем. Именно эти критерии мы будем рассматривать при выявлении
уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников.
Методы исследования познавательных УУД младших школьников
должны ориентировать на представленную выше классификацию.

Универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятель­но осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результа­ты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, фор­мирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды универсальных учебных действий: в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Поскольку возраст 7 – 12 лет является сензитивным для развития мышления детей, то логические познавательные универсальные учебные действия в большей степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом овладения младшим школьником. Целостное восприятие образов, свойственное младшему школьнику выделяются свойства, существенные признаки, осуществляется сравнение, классификация (по выбранному признаку, свойству), на основе синтеза, обобщения предпринимаются попытки дать определения.

 Основными технологиями формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики являются  проблемное обучение, педагогика сотрудничества, дифференцированный и индивидуальный подход, информационно-коммуникационные технологии, компетентно-ориентированное обучение.

     Таким образом, важнейшая задача современной системы образования как формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков успешно реализуется в процессе обучения. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. В связи с этим, основная цель, которая стоит перед учителями – научить детей самостоятельно добывать знания. А для этого необходимо: создавать образовательной среду обучающихся на основе системно - деятельностного подхода, создавать условия для развития познавательной активности обучающихся через использование в работе инновационных приемов и методов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Экспериментальная работа по развитию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы

2.1. Организация и методы констатирующего этапа исследования.

Как нами уже упоминалось выше - для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Одно из важнейших познавательных универсальных действий – это
умение решать проблемы или задачи. Усвоение общего приема решения
задач в начальной школе базируется на сформированности логических
операций – умении анализировать объект, осуществлять сравнение,
выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию,
логическую мультипликацию (логическое умножение), устанавливать
аналогии. [47, c. 118]

Методы исследования познавательных УУД младших школьников
должны ориентировать на представленную выше классификацию. Таким
образом, методы исследования познавательных УУД младших школьников
– это:

1.                     Методы диагностики общеучебных универсальных действий. Это
может быть наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты, а также диагностические методики: диагностика универсальных действий общего приема решения задач (А. Р. Лурия)

2.                     Методы диагностики универсальных логических действий. Это могут быть методики «Найди отличия» (сравнение картинок) для 1ого класса, выделение существенных признаков, тест «Логические закономерности» для 3ого класса, методы исследования словеснологического мышления младших школьников.

3.                     Методы диагностики умений постановки и решение проблемы. Это могут быть задания проблемно-поискового характера, самостоятельные и практические работы, творческие задания, проекты, а также диагностические методики, например, Методика «нахождение схем к задачам» по А.Н. Рябкиной.

Цель: определить уровень познавательных УУД у детей младшего школьного возраста.

Объект: познавательные УУД детей младшего школьного возраста.

Предмет: исследование познавательных УУД детей младшего школьного возраста по средством методик.

Задачи исследования:

1.Подобрать диагностический инструментарий для изучения познавательных УУД у детей младшего школьного возраста.

2. Проведение экспериментальной работы.

          3.Анализ полученных результатов.

           4. Подбор рекомендаций родителям по развитию познавательных УУД детей младшего школьного возраста

5. Создание коррекционной программы по формированию познавательных УУД у младших школьников.

База исследования: исследование было организовано на базе МОУ Рудник-Абагайтуйской ООШ №5, Забайкальского края, Забайкальского района.

В исследовании принимали участие 8 детей младшего школьного возраста.

Методики выявления уровня сформированности познавательных УУД можно увидеть в таблице (таблица 2)

Таблица 2

УУД	Нормативный показатель УУД	Класс	Диагностика
			Педагог	Психолог
Общеучебные универсальные действия	Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.  Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное.	1	наблюдение
	Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях.	2	Наблюдение Опрос
	Самостоятельно выбирать информацию, которая  будет нужна для изучения незнакомого материала. Отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.	3	Наблюдение Опрос Контрольные задания
Логические учебные действия	Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.  Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.	1		«Найди отличия» (сравнение картинок)
	Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям. Находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.	2		Выделение существенных признаков
	Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	3		Тест «Логические закономерности»
Постановка и решения проблем	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.	1	Задания проблемно-поискового характера
	Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Определять круг своего незнания. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания.  Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы.	2	Самостоятельные и практические работы
	Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.), для решения проблем. Планировать свою работу по изучению незнакомого материала.	3	Самостоятельные и практические работы Творческие задания

 

         На констатирующем этапе исследования мною были выбраны следующие методики:

1.     Методика: «Найти несколько различий» (Приложение 1)

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст:  6-7 лет.

 Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

2.     Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»(Приложение 2)

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

3.     Методика «Исключение лишнего» (Приложение 3)

Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

4.     Методика «Логические закономерности». (Приложение 4)

Цель: выявление уровня  развития  логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные   учебные   действия .

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники.

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп­ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.

В результате проведения исследования по выбранным методикам, были определены следующие уровни познавательных УУД:

Методика: «Найти несколько различий»

На основании проведенной диагностики можно сделать следующий вывод:

66,6 % (2 чел) детей в классе имеют средний уровень, 33,3 (1 чел) имеет высокий уровень развития операции логического мышления.

Продолжить работу по формированию познавательных универсальных учебных действий.

Методика «Исключение лишнего»

Результаты таковы:

33,3% учащихся выявили 11 рядов и обобщены родовыми понятиями- высокий уровень. 66,6% - 10 и 9 рядов с одним родовым понятием-средний уровень.

ДИАГРАММА СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 1 КЛАССА (по количеству учащихся) (диаграмма 1)

Диаграмма 1

 

 

 

 

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В 1 КЛАССЕ (таблица 3)

Таблица 3

Фамилия, Имя уровень УУД	Метапредметные УУД
	Познавательные УУД
Маша К.    Выше базового	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения. Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Настя Х.   Базовый уровень	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения
Ксюша Т.   Базовый уровень	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения

 

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

В исследовании принимало участие 5 учащихся 2 и 3 классов.

По данным методики «Что такое хорошо, что такое плохо» следующие результаты: у 80 % учащихся по 16 баллов (на все ответы – А), 20% учащихся – 11 баллов.

80 % детей отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

20% детей достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

Методика «Логические закономерности» (2, 3 классы – 5 человек).

Результаты: 80% учащихся справились с работой за сравнительно небольшое количество времени, набрав по 3,4 балла- хорошая норма. 20% учащихся – справились с работой за 5 минут 45 секунд, набрав при этом  2 балла – средняя норма. Результаты времени и баллы занесены в таблицу. (таблица 4)

Таблица 4

 

ДИАГРАММА СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 2 и 3 КЛАССОВ (по количеству учащихся): (диаграмма 2)

Диаграмма 2

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ВО ВТОРОМ КЛАССЕ (таблица 5)

Таблица 5

Имя уровень УУД	Метапредметные УУД
	Познавательные УУД
Анна Ф. Высокий	Ориентируется в учебниках, отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывает прочитанное. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень.
Никита Ф. Базовый уровень	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Ориентируется в учебниках. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень.
Саша С. Базовый уровень	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Ориентируется в учебниках. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий  уровень.

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ  УУД

В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ (таблица 6)

Таблица 6

Имя уровень УУД	Метапредметные УУД
	Познавательные УУД
Арина К. Высокий	Ориентируется в учебниках, отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывает прочитанное. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень.
Алёна Ш. Ниже базового	Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.  «Что такое хорошо, что такое плохо»; Средний  уровень. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Программа психологического сопровождения развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы

Малокомплектная школа, как и школа с большей численностью учащихся нуждается в программе психологического сопровождения развития УУД младших школьников. Но поскольку наше исследование было связано только с познавательными универсальными действиями, то и программа, представленная в этом разделе, направленна на развитие именно познавательных универсальных действий.

               Программа психологического сопровождения развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы составлена на основе программы развития познавательных способностей учащихся. (Приложение 5)

Цель: развитие познавательных способностей учащихся младших классов на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи:

- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

- формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Программа состоит из четырёх этапов.

1 этап Диагностический.

Цель: выявим проблемы и трудности, отклонений в развитии детей.(таблица 7)

Таблица 7

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Медицинская диагностика
Определим состояние физического и психического здоровья детей	Выявление состояния физического и психического здоровья детей	Изучение истории развития ребёнка, беседа с родителями, классными руководителями	Сентябрь
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления детей с особыми образовательными потребностями	Создание банка данных учащихся, нуждающихся в специализированной помощи	Наблюдения специалистов, психологическое обследование. Анкетирование родителей, беседы с педагогами	Октябрь
Углубленная диагностика детей	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля	Диагностика   Заполнение диагностических документов специалистами (речевые карты, протоколы обследования)	Ноябрь

 

2 этап. Коррекционно-развивающий

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной сфере детей. (таблица 8)

Таблица 8

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей	Планы, программы	Разработка индивидуальных программ по предметам, также воспитательных программ. Мониторинг достижения учащихся	В течение года
Обеспечить психологическое сопровождение детей	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование группы детей для коррекционно-развивающей работы 2. Составление расписания занятий 3. Коррекционно-развивающая работа 4. Отслеживание динамики развития	В течение года     По расписанию

 

3 этап. Консультативный. (таблица 9)

Таблица 9

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Консультирование педагогов	Рекомендации, беседы, упражнения и т.д.	Групповые, индивидуальные, тематические консультации	В течение года
Консультирование родителей	Рекомендации, беседы, упражнения и т.д.	Групповые, индивидуальные, тематические консультации	В течение года
Консультирование учащихся по выявленным проблемам	Рекомендации, беседы, упражнения и т.д.	Групповые, индивидуальные, тематические консультации	По запросу

 

4 этап. Информационно-просветительский.

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса. (таблица 10)

Таблица 10

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Информирование родителей (законных представителей0	Семинары, родительские собрания, тренинги, информационные стенды	Информационные мероприятия	В течение года
Психолого-педагогическое просвещение педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей	Методические мероприятия	Информационные мероприятия	В течение года

 

Для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, я включила в программу упражнения, задания и различные игры, способствующие повышению уровня познавательного развития.

Например, «Комплименты друг другу», «Кто больше завяжет узелков», «Говори наоборот» и другие.

Периодичность и продолжительность занятий: занятия по программе проводятся в течение 3 месяцев (январь, февраль и март), 1 раз в неделю (всего занятий 10), продолжительностью 30-35 минут. В дальнейшем, если будет положительная динамика, то планируется увеличение объёма программы на один год. Данные упражнения и игры взяты из курса, который представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление.

 

2.3. Сравнительный анализ этапов исследования

  Проведя эмпирическое исследование на констатирующем этапе развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы, я определила контингент детей, с которыми провела коррекционно-развивающие занятия. Но поскольку всего у одного ребёнка уровень развития познавательных универсальных учебных действий ниже базового, то я решила проводить коррекционную работу с двумя классами – вторым и третьим.

Итоговое исследование я проводила по тем же методикам, что и на констатирующем этапе – «Найди несколько различий», «Исключение лишнего», «Что такое хорошо, что такое плохо» и «Логические закономерности».

По истечении трёх месяцев работы с учащимися по моей программе, результаты по данным методикам следующие:

Исследование 1 класса – 3 человека.

Методика: «Найти несколько различий»

На основании проведенной диагностики можно сделать следующий вывод:

100 % (3 человека) детей в классе имеют высокий уровень развития операции логического мышления. Все учащиеся справились с заданием менее, чем за 30 секунд, набрав при этом по 8-9 баллов.

Продолжить работу по формированию познавательных универсальных учебных действий. Бланки ответов в приложении 6.

Методика «Исключение лишнего»

По результатам этой методики выяснили, что у 100 % учащихся высокий результат. Правильных ответов 11-12, обобщение с помощью двух родовых понятий 7-8 рядов, что является нормой.  Бланки ответов в приложении 7.

На основании проведённого исследования и беседы с классным руководителем и родителями, в первом классе, можно сказать, что две ученицы имеют базовый уровень формирования познавательных универсальных учебных действий, а одна ученица имеет уровень немного выше базового. (диаграмма 3)

Диаграмма 3

 

На данной диаграмме видно, что две ученицы имеют базовый уровень сформированности познавательных УУД, а одна ученица имеет уровень выше базового.

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В 1 КЛАССЕ (таблица 11)

Таблица 11

Фамилия, Имя уровень УУД	Метапредметные УУД
	Познавательные УУД
Маша К.    Выше базового	Умеет планировать собственную деятельность, анализировать и сравнивать, решать проблемы. Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения. Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Настя Х.   Базовый уровень	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Читает и слушает, извлекает нужную информацию. Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения
Ксюша Т.   Базовый уровень	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Понимает информацию, представленную в изобразительной форме. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения

 

Исследование 2 и 3 классов – 5 человек

Методика «Что такое хорошо, что такое плохо»

По итогам этой методики результаты следующие: 100 % (5 человек) имеют высокие познавательные мотивы. Учащиеся (2 и 3 классы) набрали от 12 до 15 баллов.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм. Бланки ответов в приложении 8.

Методика «Логические закономерности»

По результатам этой методики выяснилось, что у 80 % учащихся (4 человека) уровень развития логического мышления в хорошей норме, такая норма у большинства людей, а у 20 % учащихся (1 человек) норма низкая. Бланки ответов в приложении 9. Время и баллы занесены в таблицу. (Таблица 12)

Таблица 12

 

На основании проведённого исследования и беседы с классными руководителями и родителями учащихся, можно сделать вывод, что 80 % учащихся имеют базовый и немного выше базового уровни познавательных УУД, а 20 % - уровень немного ниже базового. (диаграмма 4)

Диаграмма 4

На данной диаграмме видно, что у четырёх учащихся – 80%  уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий базовый, а у одной учащейся – 20 %, уровень низкий.

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД ВО ВТОРОМ КЛАССЕ (таблица 13)

Таблица 13

Имя уровень УУД	Метапредметные УУД
	Познавательные УУД
Анна Ф. Высокий	Самостоятельно выделяет и формулирует познавательные цели. Преобразует объекты из чувственной формы в модели, выделяет существенные признаки объекта. Ориентируется в учебниках, отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывает прочитанное. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень. «Логические закономерности» Норма
Никита Ф. Базовый уровень	Анализирует, сравнивает, доказывает. Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Ориентируется в учебниках. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень. «Логические закономерности» Норма
Саша С. Базовый уровень	Анализирует, сравнивает, доказывает. Предъявляемое требование осознается лишь частично. Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. Ориентируется в учебниках. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень. «Логические закономерности» Норма

 

 

 

 

 

 

 

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ  УУД

В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ (таблица 14)

Таблица 14

Имя уровень УУД	Метапредметные УУД
	Познавательные УУД
Арина К. Базовый уровень	Ориентируется в учебниках, отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике, сравнивает предметы и объекты: находит общее и различие; группирует предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывает прочитанное. Формулирует познавательные цели, самостоятельно может создать способ решения проблемы, работает с текстами различных видов. Анализирует, синтезирует, сравнивает, может установить причинно-следственную связь. «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень. «Логические закономерности» Норма
Алёна Ш. Ниже базового	Сложности в работе с информацией, нужна постоянная помощь учителя, определить цель не может, сравнивает с трудом, выделить главное также не в силах. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.  «Что такое хорошо, что такое плохо»; Высокий уровень. «Логические закономерности» Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени.

 

Исходя из результатов итогового исследования, можно сделать вывод, что у большинства учеников, а именно у 80 %, уровень познавательных универсальных учебных действий в норме, у 20 % этот уровень, после коррекционно-развивающих занятий стал значительно выше, что говорит о положительной динамики программы.

После подведения итогов работы по программе, было предложено директором школы внедрить коррекционно-развивающую программу в образовательный процесс с 2018-2019 учебного года, но продолжительностью не три месяца, как это было, а на год.

Для конкретизации полученных данных сравним показатели сформированности познавательных универсальных учебных действий констатирующего этапа с итоговым исследованием. Для этого используем статистический критерий Вилкоксона. [27, 43]

Составим вспомогательную таблицу (таблицу 15), в которую занесём полученные результаты двух замеров по методике «Найди несколько различий»

Таблица 15

№ п/п	Код имени	Показатель уровня сформированности познавательных УУД		Разность	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
		До	После
1	К.М.	8	9	1	1	1
2	Т.К.	7	9	2	2	2.5
3	Х.А.	7	9	2	2	2.5
Сумма						6

Гипотезы

Н₀ : Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.

Н_{1 :} Показатели после проведения опыта меньше значения показателей до эксперимента.

Сумма по Столбцу рангов равна=6

Проверка правильности матрицы на основе исчисления контрольной суммы:

x_ij = (1+n) n = (1+3) 3 = 6

             2              2

Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит, ранжирование проведено правильно.

Теперь отметим те направления, которые являются нетипичными, в данном случае – отрицательными. Сумма рангов этих «редких» направлений составляет эмпирическое значение критерия Т:

Т= Сумма R_t =0

Находим критические значения для Т-критерия Вилкоксона для n=3:

Т_кр = (p≤ 0.01)

Т_кр = (p≤ 0.05)

Зона значимости в данном случае простирается влево, действительно, если бы «редких», в данном случае положительных, направлений не было совсем, то и сумма их рангов равнялась бы нулю.

В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости: Т_эмп  < Т _кр (0.01).

Гипотеза Н₀ принимается. Показатели после эксперимента превышают значения показателей до опыта.

Теперь составим вспомогательную таблицу (таблицу 19), в которую занесём полученные результаты двух замеров по методике «Исключение лишнего»

Как в предыдущей методике высчитываем индивидуальное значение «до» из значения «после»

Таблица 19

№ п/п	Код имени	Показатель уровня сформированности познавательных УУД		Разность	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
		До	После
1	К.М.	3	3	0	0	1
2	Т.К.	2	3	1	1	2.5
3	Х.А.	2	3	1	1	2.5
Сумма						6

 

Гипотезы

Н₀ : Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.

Н_{1 :} Показатели после проведения опыта меньше значения показателей до эксперимента.

Сумма по Столбцу рангов равна=6

Проверка правильности матрицы на основе исчисления контрольной суммы:

x_ij = (1+n) n = (1+3) 3 = 6

             2              2

Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит, ранжирование проведено правильно.

Теперь отметим те направления, которые являются нетипичными, в данном случае – отрицательными. Сумма рангов этих «редких» направлений составляет эмпирическое значение критерия Т:

Т= Сумма R_t =0

Находим критические значения для Т-критерия Вилкоксона для n=3:

Т_кр = (p≤ 0.01)

Т_кр = (p≤ 0.05)

Зона значимости в данном случае простирается влево, действительно, если бы «редких», в данном случае положительных, направлений не было совсем, то и сумма их рангов равнялась бы нулю.

В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости: Т_эмп  < Т _кр (0.01).

Гипотеза Н₀ принимается. Показатели после эксперимента превышают значения показателей до опыта.

Сейчас составим вспомогательную таблицу (таблицу 20), в которую занесём полученные результаты двух замеров по методике «Что такое хорошо, что такое плохо»

Таблица 20

№ п/п	Код имени	Показатель уровня сформированности познавательных УУД		Разность	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
		До	После
1	С.А.	12	15	3	3	3
2	Ф.А.	12	15	3	3	3
3	Ф.Н.	12	12	0	0	1
4	К.А.	12	15	3	3	3
5	Ш.А.	11	15	4	4	5
Сумма						15

 

Гипотезы

Н₀ : Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.

Н_{1 :} Показатели после проведения опыта меньше значения показателей до эксперимента. (таблица 23)

Сумма по Столбцу рангов равна= 15

Проверка правильности матрицы на основе исчисления контрольной суммы:

x_ij = (1+n) n = (1+5) 5 = 15

             2              2

Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит, ранжирование проведено правильно.

Теперь отметим те направления, которые являются нетипичными, в данном случае – отрицательными. В таблице эти направления и соответствующие им ранги выделены цветом. Сумма рангов этих «редких» направлений составляет эмпирическое значение критерия Т:

Т= Сумма R_t =0

Находим критические значения для Т-критерия Вилкоксона для n=3:

Т_кр = (p≤ 0.01)

Т_кр = (p≤ 0.05)

Зона значимости в данном случае простирается влево, действительно, если бы «редких», в данном случае положительных, направлений не было совсем, то и сумма их рангов равнялась бы нулю.

В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости: Т_эмп  < Т _кр (0.01).

Гипотеза Н₀ принимается. Показатели после эксперимента превышают значения показателей до опыта.

Ну и в итоге составим вспомогательную таблицу (таблицу 21), в которую занесём полученные результаты двух замеров по методике «Логические закономерности»

Таблица 21

№ п/п	Код имени	Показатель уровня сформированности познавательных УУД		Разность	Абсолютное значение разности	Ранговый номер разности
		До	После
1	С.А.	3	3.5	0.5	0.5	3
2	Ф.А.	3	3.5	0.5	0.5	3
3	Ф.Н.	3	3.5	0.5	0.5	3
4	К.А.	3	3.5	0.5	0.5	3
5	Ш.А.	2	2.5	0.5	0.5	3
Сумма						15

 

Гипотезы

Н₀ : Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.

Н_{1 :} Показатели после проведения опыта меньше значения показателей до эксперимента.

Сумма по Столбцу рангов равна= 15

Проверка правильности матрицы на основе исчисления контрольной суммы:

x_ij = (1+n) n = (1+5) 5 = 15

             2              2

Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит, ранжирование проведено правильно.

Теперь отметим те направления, которые являются нетипичными, в данном случае – отрицательными. В таблице эти направления и соответствующие им ранги выделены цветом. Сумма рангов этих «редких» направлений составляет эмпирическое значение критерия Т:

Т= Сумма R_t =0

Находим критические значения для Т-критерия Вилкоксона для n=3:

Т_кр = (p≤ 0.01)

Т_кр = (p≤ 0.05)

Зона значимости в данном случае простирается влево, действительно, если бы «редких», в данном случае положительных, направлений не было совсем, то и сумма их рангов равнялась бы нулю.

В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости: Т_эмп  < Т _кр (0.01).

Гипотеза Н₀ принимается. Показатели после эксперимента превышают значения показателей до опыта.

 

Выводы по второй главе

  Проведя эмпирические исследование развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях малокомплектной школы, пришли к следующему выводу:

В первом классе 3 обучающихся, из них высокий уровень познавательных мотивов имеет 1 учащаяся, 2 – базовый уровень.

Во втором классе 3 обучающихся, которые имеют – базовый уровень познавательных мотивов.

В третьем классе обучающихся, 2 – 1 имеет базовый уровень, вторая – ниже базового.

Уровень развития значительного числа учащихся достиг необходимого предела, и только у одного учащегося уровень развития явно недостаточен.

Задача преподавателя начального звена и родителей заключается в знании и учете психологических особенностей детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании, проведении комплекса коррекционной работы с детьми, используя различные игры, задания, упражнения.

        Мною была составлена и реализована в использовании коррекционно-развивающая программа. Составлена на 3 месяца, по 1 занятию в неделю. Всего занятий было проведено 10.

        После всех занятий по программе, была проведена итоговая диагностика, по которой увидели положительную динамику повышения познавательных универсальных учебных действий у ученицы.

        Было принято решение составить коррекционно-развивающую программу на следующий учебный год, но со сроком на 9 месяцев.

 

 

Заключение

Целью нашего исследования является раскрытие теоретические аспектов и проведение исследования познавательных УУД младших школьников в условиях малокомплектной школы.

Анализ нормативной, психолого-педагогической, методической литературы, проведенный в первой главе, позволил нам выявить, что новые социальные запросы, отраженные в тексте ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как "научить учиться".

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию "научить учиться", а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Для успешного развития познавательных учебных действий школьников необходима работа по планированию, составлению рабочих программ, программ развития УУД, технологических карт  уроков.  Учить учиться – это значит последовательно и целенаправленно формировать у школьников учебную деятельность, то есть сознательную деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, по овладению основами наук.

Современный учитель сегодня   сам стремительно развивает свои познавательные УУД, чтобы научить завтра этим действиям детей.

Формирование учебной деятельности – сложный и длительный процесс, осуществляемый в совместной деятельности учителя и учеников.

Цель программы формирования УУД-  регуляция процессов освоения метапредметных умений, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

 Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебного плана по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Проведя итоговое исследование мы пришли к такому выводу что:

Уровень развития значительного числа учащихся достиг необходимого предела, и только у одного учащегося уровень развития явно недостаточен.

Таким образом, цели и задачи нашего исследования достигнуты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1.            Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли" / Асмолов А.Г. М.: "Просвещение" - 2011.- с.152.

2.            Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 5. С. 69 – 73.

3.            Белова Н. Ю., Чибрина С. Д.,  Василовская Л.А. От ОУУН к УУД // Первое сентября. [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru. Режим доступа:  31.09.2015.

4.            Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 1: учебное пособие по возрастной и педагогической психологии / О. В. Кузьменкова, М. М. Елфимова, М. Н. Олекс и др.; под ред. О. В. Кузьменковой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 288 с.

5.            Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология/Под ред. Д.Б.Эльконина.— М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

6.             Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Издательство Московского Университета, 1974. 124 с.

7.             Глазкова Т.А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности // Начальная школа. 1999. № 10. С. 33 – 36.

8.             Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты). М.-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006. 117 с.

9.            Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке / Н.Г. Дайри. – М.: Просвещение, 1984. – 80 с.

10.        Данилова Т. Малокомплектные школы [Электронный ресурс] // Время и люди: сайт. — Режим доступа. URL: http://vilvolovo.ru/

11.        Данилюк Я.А., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. 24 с.

12.         Елисеева Д.С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника   // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.).  Уфа: Лето, 2013. С. 91 – 94.

13.         Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах / М.И. Зайкин // Советская педагогика. – 1990. – №2. – С. 34–38.

14.         Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; Под ред. А.Г. Асмолова.  М.: Просвещение, 2010. 159 с.

15.        О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы // Управление начальной школой. 2009. № 12. С. 9 – 11.

16.         Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 2. С. 23 – 25.

17.         Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. 180 с.

18.         Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2005. 940 с.

19.         Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника / Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. О.В.Кузьменковой. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 240 с.

20.         Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. М.: Просвещение, 2008. № 2. С. 3 – 6.

21.         Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина // Вопросы психологии. 2007. № 4. С. 16 – 24.

22.         Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. М.: Центр педагогического образования, 2010. С. 121 – 123.  

23.        Лежнева Н.В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы // Завуч начальной школы. 2002. № 1. С. 14.

24.         Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании // Начальная школа плюс до и после. 2011. № 11. С. 59.

25.         Мишакина Т.Л., Гладкова С.А. Формирование универсальных учебных действий. М.: Ювента, 2009. 48 с.

26.        Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития.  М.:  Академия, 2006. 608 с.

27.        Немов Р.С. Психология. В. 3 кн. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: ВЛАДОС, 2001. 640 с.

28.        Осмоловская И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов // Начальная школа. 2012. № 10. С. 6.

29.        Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Академия, 2009. 194 с.

30.        Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности // Учитель. 2010. № 4. С. 52 – 55.

31.        Педагогические технологии / авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2007. 128 с.

32.        Педагогика: теории, системы, технологии / И. Б. Котова [и др.]; под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2008. 510 с.

33.        Петерсон Л.Г. ФГОС: как обучать? Авторская брифинг-консультация. 2012. 21 с.

34.        Петерсон Л. Г., Железникова О. А. Концепция учебно-методического комплекса «Перспектива». М.: Просвещение, 2015. 132 с.

35.        Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий школьника // Молодой ученый. 2011. №5. Т.2. С. 151 – 155.

36.        Пинский А.А. Стратегия  модернизации содержания общего образования. М.: Вентана-Граф, 2010. С. 16 – 18.

37.        Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. М.: Просвещение, 2011. 342 с.

38.        Примерные программы начального общего образования.  В 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 2010. 176 с.

39.        Программа развития универсальных учебных действий для преддошкольного и начального общего образования. М.: Просвещение, 2011. 292 с.

40.        Рождественская Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути развития и тренинги. СПб.: Речь, 2006. 320 с.

41.        Савчук А.А. Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий в начальной школе // Педагогические науки. Челябинск, 2015. С. 121 – 125.

42.        Середенко П.В. Теоретические основы подготовки студентов в исследовательской работе со школьниками. М.: МПГУ, 2006. 110 с.

43.        Середенко П.В. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Южно-Сахалинск, 2008. 48 с.

44.        Середенко П.В. Психолого-педагогическое исследование: методология и методы. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. 188 с.

45.        Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. 134 С.

46.        Суворова Г.Ф. Обучение в малокомплектной сельской школе:  Книга для учителя /– М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

47.         Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1998. 224 с.

48.         Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. Монография. СПб.: Образование-Культура, 2001. 151 с.

49.        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010. 31 с. (Стандарты второго поколения).

50.        Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская]; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011.159 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностические методики изучения познавательных УУД

в начальной школе

Тест “Найди несколько различий?”

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст:  6-7 лет.

 Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

Оценка результатов теста

10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

2-3 балла - низкий

0-1 балл - очень низкий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?

А    Нравиться

Б     Не очень нравиться

В     Не нравиться

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А    Сделаю замечание и помогу убрать

Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

 

3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую

Б     Незнаю

В     Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А    Извинюсь и уберу за собой

Б     Незнаю

В     Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде?

А    Нет

Б     Иногда

      В     Да

6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее?

А    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке

Б     Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

      В     Сделаю вид, что не заметил

 

7.Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов.

Интерпретация:

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

     Средний    уровень (6-11 баллов):     такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

      Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета  интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика «Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1.     Лампа, фонарь, солнце, свеча.

1.     Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

1.     Собака, лошадь, корова, лось.

2.     Стол, стул, пол, кровать.

3.     Сладкий, горький, кислый, горячий.

4.     Очки, глаза, нос, уши.

5.     Трактор, комбайн, машина, сани.

6.     Москва, Киев, Волга, Минск.

7.     Шум, свист, гром, град.

8.     Суп, кисель, кастрюля, картошка.

9.     Береза, сосна, дуб, роза.

10. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

1.     Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

1.     Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).

1.     Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

2.     Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний – 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

«ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»

Цель: выявление уровня развития  логического мышления.

Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп­ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

1)    2, 3, 4, 5, 6, 7;

2)    6, 9, 12, 15, 18, 21;

3)    1, 2, 4, 8, 16, 32;

4)    4, 5, 8, 9, 12, 13;

5)    19, 16, 14, 11, 9, 6;

6)    29, 28, 26, 23, 19, 14;

7)    16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

8)    1, 4, 9, 16, 25, 36;

9)    21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Оценка результатов производится с помощью таблицы:

 

 

 

Обработка результатов

Предъявленные ряды                                    

1)       2, 3, 4, 5, 6, 7;                                                                          

2)      6, 9, 12, 15, 18, 21;                                                                                    

3)      1, 2, 4, 8, 16, 32;                                                                                                       

4)   4, 5, 8, 9, 12, 13;                                                                                              

5)      19, 16, 14, 11, 9, 6;                                                                                                           

6)      29, 28, 26, 23, 19, 14;                                                                                                      

7)       16, 8, 4, 2, 1, 0.5;                                                                                                   

8)      1, 4, 9, 16, 25, 36;                                                                                                   

9)      21, 18, 16, 15, 12, 10;                                                                                                      

10)  3, 6, 8, 16, 18, 36.                                                                                         

Правильные ответы

 8; 9

24; 27

64; 128

16; 17

 4; 1

 8; 1

0.25, 0.125

49; 64

 9; 6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Программа психологического сопровождения развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях малокомплектной школы

1.     Пояснительная записка.

Актуальность программы.

      Образовательная программа начального общего образования МОУ Рудник-Абагайтуйской ООШ №5 сп. Рудник-Абагайтуйское создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности. Разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (п.5 ст. 14), в соответствии с основными положениями ФГОС, Типовым положением об общеобразовательном учреждении (п.36), Уставом МОУ ООШ №5 другими локальными актами.

     Действительно ли школа может «всех научить всему»? Если иметь в виду базовый минимум – безусловно. Если вести речь об умении связывать, соотносить, совместно использовать знания по разным темам – то и это достижимо почти всегда (и если не для всех – то почти для всех, для большинства!). Появились вопросы: «Как обучить всех детей базовому минимуму? Как вырастить воспитанную личность? Каковы должны быть действия учителя?» 

     Необходимо отметить: Е.Я.Ямбург утверждал, что в образовательном учреждении должны быть созданы условия для успешного обучения любого ребёнка в соответствии с его способностями, познавательными возможностями, интересами. И одарённые дети, и дети с особыми образовательными потребностями, так же как и дети с нормальным развитием – все должны иметь возможность получить образование и это возможно в условиях создания коррекционно-развивающей среды в ОУ.

     Специфика контингента обучающихся определяется тем, что МОУ ООШ №5 – школа для всех.    Первоклассники, пришедшие в школу, имеют разную стартовую подготовку к обучению. Многие детей оказываются в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе, отсутствия ценности образования у родителей, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из родителей, лишения родителей родительских прав (воспитание опекунами).

    И стоит бороться за успешность каждого ребёнка в какой-то области. Как хорошо, когда в школе любой ученик хоть в чем-то да демонстрирует выдающиеся достижения. Важно ведь не то, чтобы каждый стал «звездой» по всем предметам – а в том, чтобы каждый нашел свой интерес в жизни, свое призвание.

    Учителями начальной школы совместно с педагогом-психологом было выделено 1 направление коррекционно-развивающей работы, которое является актуальным для младших школьников нашей малокомплектной школы:

- повышение уровня познавательных процессов младших школьников.

    Программа коррекционно-развивающей работы поможет каждому учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к работе осознанно и системно.

   Инновационной составляющей нашей программы является:

-необходимость существенной коррекционно-развивающей работы учителя с детьми с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (содержания, методов, форм, организация воспитательно-образовательного процесса) в условиях внедрения ФГОС;

  -необходимость внедрения современных форм мониторинга достижения планируемых результатов ООП и личностного развития детей.

2.      Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и развитие познавательных способностей учащихся младших классов на основе системы развивающих занятий.

       Основные задачи программы коррекционно-развивающей  работы:

-  Осуществление индивидуального подхода ко всем категориям детей, в том числе к детям с особыми образовательными потребностями.

- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

- формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

  Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога и родителей.

           3.    Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

     -  Принцип учета индивидуальных особенностей.

Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

      -  Принцип деятельностного подхода

 Данный принцип задает направление коррекционно-развивающей работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

       -  Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова).

Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционно-развивающая работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

        -  Принцип педагогической экологии (Р.В. Овчарова) заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

          4.Одним из основных механизмов реализации программы коррекционно-развивающей работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

 -комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах (начиная с дошкольного возраста);

  -многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

  -оставление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

            5.    Ожидаемые результаты программы:

  -своевременное выявление детей с особыми образовательными потребностями,

   -положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение познавательных процессов);

   -снижение количества детей, требующих особого внимания;

   -достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в  соответствии с ООП НОО.

              6.    Возможные проблемы в ходе реализации коррекционно-развивающих программ:

  Отсутствие достаточного количества психолого-педагогических кадров (педагогов, психолога).

  Неготовность ряда учителей к работе в рамках программы коррекционно-развивающей работы.

  Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования в отношении их детей и целями и задачами развития школы.

 Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять рекомендации специалистов).

                 7.       Содержание программы            

       Коррекционно-развивающая работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

                 Этапы реализации коррекционно-развивающей программы:

1 этап Диагностический.

Цель: выявим проблемы и трудности, отклонений в развитии детей.

 

2 этап. Коррекционно-развивающий

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной сфере детей.

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей	Планы, программы	Разработка индивидуальных программ по предметам, также воспитательных программ. Мониторинг достижения учащихся	В течение года
Обеспечить психологическое сопровождение детей	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование группы детей для коррекционно-развивающей работы 2. Составление расписания занятий 3. Коррекционно-развивающая работа 4. Отслеживание динамики развития	В течение года     По расписанию

 

3 этап. Консультативный.

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Консультирование педагогов	Рекомендации, беседы, упражнения и т.д.	Групповые, индивидуальные, тематические консультации	В течение года
Консультирование родителей	Рекомендации, беседы, упражнения и т.д.	Групповые, индивидуальные, тематические консультации	В течение года
Консультирование учащихся по выявленным проблемам	Рекомендации, беседы, упражнения и т.д.	Групповые, индивидуальные, тематические консультации	По запросу

 

4 этап. Информационно-просветительский.

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направление деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки
Информирование родителей (законных представителей0	Семинары, родительские собрания, тренинги, информационные стенды	Информационные мероприятия	В течение года
Психолого-педагогическое просвещение педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей	Методические мероприятия	Информационные мероприятия	В течение года

 

Направление коррекционно-развивающей работы: повышение уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Периодичность и продолжительность занятий: занятия по программе проводятся в течение 3 месяцев (январь, февраль и март), 1 раз в неделю (всего занятий 10), продолжительностью 30-35 минут. В дальнейшем, если будет положительная динамика, то планируется увеличение объёма программы на один год. Данные упражнения и игры взяты из курса, который представляет собой сборник игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление.

Содержание программы

Тема	Цель и задачи занятий	Содержание деятельности	Кол-во часов	Форма работы	Методическое обеспечение
Игры, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий
Коррекционное занятие	Цель: развитие умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; Задачи: 1. Совершенствование коммуникативных навыков, активизация полученных знаний. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим. 2. Развитие крупной и мелкой моторики. 3. Развитие умения выделять противоположности 4.  Развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики. 5. Побудить детей к ассоциативному мышлению. 6. Развитие зрительного восприятия.                                         Цель: развитие переключения внимания и кратковременной памяти	Организационный момент Занятие 1 1.»Знакомство» 2.Восстанови слова 3.Найди слова 4.Нарисуй такую же фигуру 5. Физкультминутка Занятие 2 1.Вставь по аналогии 2.Слова рассыпались 3.Развивай быстроту реакции 4. Нарисуй такую же фигуру 5. Физкультминутка Занятие 3 1. Игра «Комплименты друг другу». Упражнение «Кто что вспомнит». Детям нужно вспомнить что-нибудь из прошлого занятия. Основная часть 2.  Игра «Кто больше завяжет узелков». 3. Игра «Говори наоборот» Ребёнку предлагается поиграть: «Я буду говорить слово, а ты тоже говори, но только наоборот». Например, я говорю «большой», а ты говоришь наоборот… да, «маленький». Можно предложить следующие пары слов: большой - маленький, толстый - тонкий, черный - белый, старый - новый, горячий - холодный, пустой - полный, легкий - тяжелый, чистый - грязный, ученик - учитель, больной - доктор, ребёнок - взрослый, лед - вода, силач - слабак, артист - зритель, ходить - стоять, смеяться - плакать и т.д. 4. Игра «Угадай на ощупь». Детям нужно определить на ощупь, какие мелкие предметы находятся в мешке. Физкультминутка «Грузовик Едет, едет грузовик, Грузы он возить привык. Может он остановиться, Может он назад поехать. Может вправо повернуть И препятствие объехать. Если кончился бензин, Не везет машина, Скажет он «Би-би, би-би, Подливай бензина».   Занятие 4 1.»Шифровка» 2. «Птица- не птица» 3.Допиши пословицу 4. Нарисуй такую же фигуру. 5. Физкультминутка   Занятие 5 1.Соедини половинки слов 2. Слова рассыпались 3. Наоборот 4. Нарисуй такую же лодку 5. Физкультминутка   Задание 6 1.Найди лишнее слово 2. Восстанови слова 3. Составь новое слово 4. Нарисуй такую же кошку 5. Физкультминутка   Задание 7 1.Составь новое слово 2. Вставь по аналогии 3. «Крылатые выражения» 4. Нарисуй такую же фигуру. 5. Физкультминутка         Занятие 8 1.Подбери слово 2.Тренируй логическое мышление 3.Найди общее название 4. Нарисуй такого же робота 5. Физкультминутка   Занятие 9 1.Найди лишнее слово 2.Проведи аналогию 3.Составь новые слова 4.Нарисуй такую же сову 5. 4. Нарисуй такую же фигуру. Физкультминутка   Занятие 10   1. Игра «Ассоциации». Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например:  ВЕРБЛЮД – горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д. Когда ребенок освоится с этим заданием, можно попросить его самостоятельно придумать ассоциации. 2. Игра «Назови, как можно больше….» Детям предлагается назвать как можно больше предметов определенного цвета и формы, находящихся в помещении Заключительная часть (рефлексия) Дети заканчивают предложения: Сегодня на занятии понравилось? Сегодня на занятии не понравилось? Ты сегодня гордишься собой, потому что… Оборудование: магниты, ластик, точилка, шнурок.	10   1                   1               1                                                                                                                       1               1                 1               1                           1                   1                   1	Групповая работа	1. Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения. 2 класс 2. Школьный психолог. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://psycholog-school.ru/ 3. Ваш психолог. Работа психолога в школе. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.vashpsixolog.ru/
Итого			10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Материалы с коррекционно-развивающей программы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Бланки с ответами контрольного этапа исследования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Фотоотчёт

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru