Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Соликамский социально - педагогический колледж имени А.П.Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

  Защита состоялась «______» июня 2026 г.

   Оценка   ______ (________________)

Соликамск, 2026

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………….............................3

Глава 1.  Теоретические аспекты проблемы формирования правовой грамотности младших школьников в рамках внеурочной деятельности.....................................................................................................7

1.1.  Характеристика понятия «правовая грамотность». ..............................7

1.2. Возрастные особенности  детей младшего школьного возраста, учитываемые при формировании правовой грамотности   ........................12

1.3. Педагогические условия и методические приёмы формирования правовой грамотности младших школьников в рамках внеурочной деятельности ……………………………………………………………........21

Глава 2. Опытно - исследовательская работа по формирования правовой грамотности  младших школьников в рамках внеурочной деятельности…………………………………………………………………30

2.1. Констатирующее исследования сформированности правовой грамотности  младших школьников...............................................................30

2.2. Формирующее исследование (апробация кружка «Правознайка» для формирования правовой грамотности  младших школьников)...................32

2.3. Контрольное исследование  правовой грамотности у младших школьников ……………………………………………………………….......38

2.4. Рекомендации педагогам и родителям по формированию правовой грамотности у младших школьников .............................................................39

Заключение.......................................................................................................45

Список литературы……………………………………….………...............47

Приложение ………………………………..……………………….............58

Введение

Современное общество предъявляет высокие требования к уровню правовой культуры граждан.

Формирование правовой грамотности - неотъемлемая составляющая воспитания социально ответственной личности способной осознанно реализовывать свои права и обязанности, уважать закон и права других людей.
Особую значимость этот процесс приобретает на этапе начального образования, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладываются базовые представления о нормах социального поведения, формируются ценностные ориентиры и первичные навыки правового взаимодействия.

Актуальность задачи - формирование правовой грамотности подрастающего поколения обусловлена, прежде всего, необходимостью дальнейшего движения современной России к гражданскому обществу и правовому государству. Ведь дети - будущее нашей страны. Наличие правовых знаний и грамотности является одним из основных условий комфортного и безопасного существования человека в обществе. Важным моментом в психологическом развитии ребёнка становится усвоение норм и правил поведения в обществе и понимания их ценности и необходимости.

Правовые знания у детей младшего школьного возраста помогают им соотносить поведение и поступки своих товарищей не только с общепринятыми моральными установками, но и с требованиями закона, а также, изменять и корректировать поведение в правильную сторону.

Основополагающие подходы к формированию правовых знаний, а также вопросы правового воспитания освещены в работах педагогов и учёных: В.Н. Баранова, Л.С. Выготский, Г.П. Давыдова, Б.М. Емельянова, С.А. Жинкина, А.В. Малько, Бичевина О.В.

Но, несмотря на значимость этих исследований, не стоит исключать необходимости изучения новых способов процесса формирования правовой грамотности у младших школьников в условиях стремительно меняющегося общество и правовой базы в том числе. Формы и методы формирования правовой грамотности у детей младшего школьного возраста в системах общего и дополнительного образования обязаны соответствовать тем реалиям, а условиях, которых они формируются и применяются.

Противоречие между социальным заказом на формирование у младших школьников основ правовой культуры и недостаточной теоретической и методической разработанностью проблемы организации этого процесса в рамках внеурочной деятельности обусловило проблему исследования: будет ли результативно формирование правовой грамотности у детей младшего школьного возраста в рамках внеурочной деятельности?

Объект исследования процесс формирования правовой  грамотности у младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формировании правовой грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности. 

Цель исследования:  Теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс педагогических условий, способствующих результативному формированию правовой грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование правовой грамотности у младших школьников во внеурочной деятельности будет более результативным, если:

·            процесс будет строиться с учётом возрастных и психолого -педагогических особенностей детей (наглядность, игровая деятельность, связь с личным опытом);

·            будет использоваться специально разработанный комплекс внеурочных занятий (программа кружка), направленных на освоение базовых правовых понятий;

·            будет организовано активное взаимодействие с семьёй школьника для правового просвещения родителей и создания единого воспитательного пространства.

Задачи исследования:

1. На основе литературного анализа дать характеристику понятия правовая грамотность младших школьников, условия и особенности её формирования в данном возрасте.

2. Показать возможности внеурочной деятельности в формировании правовой грамотности младших школьников.

3. Составить специальную программу внеурочной (кружковой) деятельности по формированию правовой грамотности младших школьников.

4. Спланировать и провести исследование         по     изучению возможностей  внеурочной деятельности в формировании правовой грамотности младших школьников.

5. Подготовить рекомендации для педагогов и родителей по развитию правовой грамотности младших школьников.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, систематизация, обобщение.

2. Эмпирические: анкетирование, беседа.

3. Математико - статистическая обработка данных: подсчёт количественных результатов и их процентного соотношения.

Практическая значимость: Теоретический материал работы может быть использован при разработке содержания учебных курсов. Предложенная в работе диагностика правовой грамотности,  разработанная программа кружка «Правознайка», рекомендации по формированию правовой грамотности младших школьников могут быть использована студентами педагогических факультетов на практике в школе, учителями  начальных классов.

База исследования: МАОУ «Школа № 22» г. Березники.

Структура ВКР: работа состоит из введения, теоретической и практической частей, заключения, списка литературы и приложения.

Работа иллюстрирована 1,2,3  таблицами и  1 рисунками

Глава 1.  Теоретические аспекты проблемы  формирования правовой грамотности младших школьников в рамках внеурочной деятельности

1.1. Характеристика понятия «правовая грамотность»

 Актуальность исследования правовой грамотности младших школьников обусловлена социальным заказом общества на формирование личности, способной к осознанному правомерному поведению, уважению прав и свобод других людей. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) подчёркивается необходимость воспитания «гражданина России», обладающего основами правовой культуры. Однако ключевым звеном в достижении этой цели выступает именно правовая грамотность, которая в младшем школьном возрасте имеет свою специфику.

Колесникова  О.В. даёт определение правовой грамотности  — это  обозначение  следующих компонентов правовой грамотности гражданина: знание Конституции РФ и основных федеральных законов, осознание значимости собственной личности в общественной жизни, умение согласовывать собственные действия с законодательством, применение критического мышления в условиях реализации индивидуальных потребностей человека, обогащение опыта участия в демократических событиях государства [Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан].

В контексте правовой грамотности они предполагают умение:

l выявлять правовые проблемы и вопросы;

l работать с правовыми источниками (адаптированными для детей    текстами законов, документами, энциклопедиями);

l анализировать правовые ситуации и нормы;

l сравнивать разные точки зрения и подходы к решению правовых задач;

l делать обоснованные выводы на основе изученного материала.

Образовательный процесс, включающий в себя формирование правовых представлений, не возможен без анализа психологических особенностей рассматриваемой нами возрастной группы школьников. Ведь отбор содержания цикла образовательных занятий, выбор форм, методов, и приёмов работы осуществляется с учётом тех психологических черт и особенностей, которые и отличают младших школьников от дошкольников и младших подростков.

В контексте педагогики начального образования целесообразно рассматривать правовую грамотность не как сумму абстрактных юридических норм, а как интегративное качество личности младшего школьника, включающее три взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный (знаниевый) компонент. Наличие элементарных, доступных возрасту представлений о нормах морали и права, Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции РФ (на уровне «что можно, что нельзя»), о правах на имя, семью, образование, медицинскую помощь, отдых, а также об обязанностях (учиться, соблюдать правила поведения, уважать старших).

2. Аксиологический (ценностно - смысловой) компонент. Формирование у младшего школьника положительного отношения к закону, уважения к правам других людей, понимания ценности справедливости, честности, ответственности. На этом этапе закладываются основы правового мировоззрения, когда ребёнок не просто знает о праве, но и признает его ценность.

3. Поведенческий (деятельностный) компонент. Способность и готовность реализовывать правовые знания в повседневном поведении: разрешать конфликты ненасильственными способами, обращаться за помощью к взрослым или правовым институтам (например, звонить по номеру 112), соблюдать правила в школе, семье, общественных местах.

4. Отличительной чертой правовой грамотности младших школьников является её нравственно - правовая основа. В этом возрасте право неразрывно связано с моралью (хорошо – плохо, честно – нечестно). Поэтому в начальной школе правовая грамотность часто реализуется через понятия «добра», «справедливости», «уважения», которые служат фундаментом для усвоения в подростковом возрасте более сложных правовых категорий (например, «юридическая ответственность»).

Таким образом, в рамках нашего исследования под правовой грамотностью младшего школьника мы будем понимать интегративное личностное образование, выражающееся в наличии элементарных правовых знаний, положительного отношения к праву и способности осуществлять нравственно - правовые действия в игровых и реальных жизненных ситуациях, соответствующее возрастным возможностям детей 7–11 лет.

Важно подчеркнуть, что правовая грамотность не тождественна правовой культуре: последняя предполагает более высокий уровень интериоризации (принятия ценностей) и автоматизированного правомерного поведения. В младшем школьном возрасте мы говорим о начальном уровне правовой грамотности, который создаёт базу для последующего развития правовой культуры личности.

В условиях внеурочной деятельности (в отличие от жёстко регламентированного урока) создаются наиболее благоприятные условия для формирования всех трёх компонентов правовой грамотности: через ролевые игры, проекты, встречи с представителями правовых профессий, решение кейсовых задач, что позволяет перевести абстрактные правовые знания в практическую плоскость

Особенности правовой грамотности в младшем школьном возрасте

Формирование правовой грамотности на этом этапе имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при организации педагогической работы:

1. Абстрактность правовых понятий. Само понятие «право» является абстрактным для ребёнка, что создаёт сложность его осознания . Поэтому требуется опора на конкретные, жизненные примеры, сказки, игровые ситуации.

2. Неразрывная связь права и морали. В сознании младшего школьника правовые нормы тесно переплетаются с нравственными категориями «добра», «зла», «справедливости», «честности». Правовая грамотность на этом этапе часто выступает как нравственно - правовая .

3. Авторитет учителя. Учитель начальных классов является для детей значимым авторитетом, что создаёт благоприятные условия для формирования правовых установок и ценностей, но одновременно налагает на педагога особую ответственность за транслируемые нормы .

4. Эмоциональная восприимчивость. Дети этого возраста отличаются высокой эмоциональной отзывчивостью, что позволяет эффективно использовать художественные произведения, ролевые игры, инсценировки для формирования правовых представлений .

 Методологические подходы к формированию правовой грамотности

Современные исследования (Ахметзянова Е.А., Ходырева Е.А.) выделяют следующие методологические подходы, которые должны лежать в основе формирования правовой грамотности младших школьников:

l Личностно - ориентированный подход — учёт возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

l Деятельностный подход — формирование правовой грамотности через активное включение школьников в различные виды деятельности (игровую, познавательную, коммуникативную).

l Аксиологический (ценностный) подход — формирование уважения к правам и свободам человека, ценности закона.

l Компетентностный подход — ориентация на практический результат: способность применять правовые знания в конкретных жизненных ситуациях .

Правовая грамотность и правовая культура. Правовая грамотность является базовым элементом, ядром правовой культуры. Если правовая культура предполагает высокий уровень интериоризации (внутреннего принятия) правовых норм и их неукоснительное соблюдение в любой ситуации, то правовая грамотность — это, прежде всего, наличие знаний и первичных умений, создающее основу для последующего развития правовой культуры .

Правовая грамотность и гражданско-правовое воспитание. Понятие «гражданско-правовое воспитание» является более широким и включает в себя, помимо правовой грамотности, формирование патриотизма, уважения к государственным символам, знание истории и культуры своей страны . Правовая грамотность выступает в данном случае как стержневой компонент гражданского воспитания, так как знание своих прав и обязанностей является неотъемлемой характеристикой гражданина.

1.2. Возрастные особенности  детей младшего школьного возраста, учитываемые при формировании правовой грамотности

Эффективное формирование правовой грамотности младших школьников невозможно без учёта их возрастных психофизиологических и личностных особенностей. Младший школьный возраст (от 6–7 до 10–11 лет) является сенситивным периодом для усвоения социальных норм, правил поведения и формирования основ правосознания [Ахметзянова, Ходырева, 2023]. В этот период ведущей деятельностью становится учебная, которая определяет важнейшие изменения в психике ребёнка [Выготский, 2006]. Вместе с тем, процесс формирования правовой грамотности имеет свою специфику, требующую адаптации содержания, методов и форм работы к возможностям детей данного возраста. Рассмотрим ключевые особенности познавательной, личностной и социальной сфер младших школьников.

Особенности познавательной сферы младших школьников

Познавательная сфера младших школьников претерпевает существенные изменения, которые необходимо учитывать при правовом просвещении. К моменту поступления в школу у детей преобладает наглядно - образное мышление, однако в процессе обучения оно постепенно переходит к словесно - логическому, понятийному [Дубровина, 2001]. Это означает, что абстрактные правовые категории («право», «обязанность», «закон», «справедливость») требуют обязательной опоры на конкретные, доступные восприятию ребёнка образы: жизненные ситуации, примеры из сказок, мультфильмов и рассказов. Например, обсуждая право на неприкосновенность жилища, можно обратиться к сказке «Три поросёнка»; право на медицинскую помощь — к сказке «Айболит» К.И. Чуковского.

Восприятие младших школьников отличается недостаточной дифференцированностью и тесной связью с практической деятельностью. Первоклассники часто выделяют в объектах яркие, бросающиеся в глаза свойства, не проводя систематического анализа [Сапогова, 2011]. Поэтому при знакомстве с правовым материалом необходимо использовать наглядные средства: иллюстрации, схемы, пиктограммы, видеоматериалы, которые делают абстрактные правовые идеи зримыми и понятными. Например, каждое право ребёнка можно закрепить за определенным символом - образом (домик — право на жилье, книга — право на образование).

Память детей 7–11 лет характеризуется преобладанием наглядно -образного и механического запоминания над словесно - логическим и осмысленным. Однако под влиянием обучения постепенно формируется произвольная смысловая память [Сапогова, 2011]. В связи с этим правовой материал должен быть эмоционально окрашен, вызывать отклик у ребёнка, повторяться в различных вариациях (в играх, беседах, практических заданиях). Лучше всего младшие школьники запоминают конкретные факты, описания ситуаций, яркие примеры, а не отвлечённые формулировки статей законов.

Внимание в младшем школьном возрасте отличается неустойчивостью, малым объёмом, трудностью распределения и переключения. Произвольное внимание развито слабо; дети непроизвольно обращают внимание на то, что им интересно, ярко и необычно [Дубровина, 2001]. Поэтому занятия по правовому воспитанию не должны быть продолжительными (оптимально 20–30 минут во внеурочной деятельности), требуется частая смена видов деятельности (беседа, игра, рисование, работа в группах). Нервная система младших школьников характеризуется неустойчивостью, быстрой утомляемостью, что требует бережного отношения к психике детей.

Личностные и социальные особенности развития

Младший школьный возраст является периодом активного становления личности. Важнейшим новообразованием этого возраста является возникновение внутренней позиции школьника — осознанного отношения ребёнка к себе как к субъекту учебной деятельности, что сопровождается гордостью за свой новый социальный статус [Эльконин]. Это создаёт благоприятные условия для формирования чувства ответственности, что является важной составляющей правовой грамотности (осознание своих обязанностей как ученика, члена семьи, гражданина).

Отношение к авторитетам. В младшем школьном возрасте учитель является для детей значимым авторитетом, нередко более важным, чем родители. Дети отличаются доверчивостью, податливостью к воспитательному воздействию, склонностью к подражанию [Дубровина, 2001]. Педагог, формирующий правовую грамотность, должен осознавать меру своей ответственности: его собственное правомерное поведение, справедливость, уважительное отношение к детям становятся образцом для подражания. Во внеурочной деятельности это свойство можно использовать через ролевые игры, где педагог выступает в роли «судьи», «помощника», «защитника прав».

Эмоциональная сфера. Младшие школьники отличаются высокой эмоциональной восприимчивостью, впечатлительностью, отзывчивостью. Эмоции играют важную роль в регуляции поведения [Сапогова, 2011]. Это свойство следует активно использовать: правовые знания, преподнесённые через эмоционально насыщенные формы (театрализация, чтение и обсуждение художественных произведений, просмотр мультфильмов), усваиваются глубже и остаются в памяти надолго. Однако следует учитывать, что в этом возрасте сфера чувств ещё недостаточно устойчива, что может проявляться в импульсивности поведения и ситуативном характере морально - правовых оценок.

Самооценка и рефлексия. В младшем школьном возрасте происходит становление самооценки, которая во многом зависит от оценок учителя и одноклассников. Появляется способность к рефлексии — осознанию своих переживаний, мотивов поступков [Эльконин, 1978]. Это создаёт основу для формирования рефлексивно - оценочного компонента правовой грамотности — умения оценивать свои поступки и поступки других людей с позиции правовых и моральных норм. На занятиях внеурочной деятельности можно разбирать с детьми проблемные жизненные ситуации (например, «Что делать, если у тебя взяли вещь без спроса?», «Ты увидел, что обижают малыша. Как поступить?»), ставя их перед выбором действия и уча находить верные решения.

Психолого - педагогические предпосылки и ограничения в формировании правовой грамотности

Анализ возрастных особенностей позволяет выделить следующие предпосылки, благоприятствующие формированию правовой грамотности в младшем школьном возрасте:

l   Потребность в освоении правил и норм. Поступление в школу связано с необходимостью усвоения большого количества новых правил (поведения на уроке и перемене, общения с учителем и сверстниками). Это создаёт «зону ближайшего развития» для правового воспитания: от усвоения школьных правил и обязанностей дежурного ребёнок переходит к пониманию более широких социальных и правовых норм.

l   Способность к децентрации. К концу младшего школьного возраста ребёнок постепенно преодолевает познавательный эгоцентризм, учится смотреть на ситуацию с позиции другого человека. Это необходимо для понимания таких правовых понятий, как «уважение прав другого», «справедливость», «равенство», «ответственность».

l   Развитие произвольности поведения. На протяжении младшего школьного возраста происходит интенсивное развитие способности управлять своим поведением, подчинять его не только сиюминутным желаниям, но и сознательно поставленным целям, правилам [Дубровина, 2001]. Это является психологической основой для формирования осознанного правомерного поведения, а не просто страха наказания.

Вместе с тем, следует учитывать и ограничения возраста. Полное понимание отвлечённых юридических категорий («деликтоспособность», «юридическая ответственность», «сделка», «исковая давность») недоступно младшим школьникам в силу сохранения конкретности мышления. Согласно Гражданскому кодексу РФ, дети от 6 до 14 лет обладают частичной дееспособностью и могут самостоятельно совершать лишь мелкие бытовые сделки. Уголовная ответственность за отдельные преступления наступает с 14 лет. Следовательно, правовая грамотность в начальной школе должна формироваться на доступном уровне: как система представлений о базовых правах (на имя, семью, образование, защиту от насилия, медицинскую помощь) и соответствующих обязанностях (учиться, соблюдать правила, уважать старших), а также о недопустимости определённых форм поведения (драки, кражи, оскорбления).

Динамика возрастного развития в 1–4 классах и учёт особенностей во внеурочной деятельности

Формирование правовой грамотности должно учитывать изменения, происходящие внутри самого младшего школьного возраста. Это находит отражение в выборе форм и методов внеурочной деятельности (Таблица 1).

Таблица 1

Учёт возрастных особенностей младших школьников при формировании правовой грамотности во внеурочной деятельности

Таким образом, успешное формирование правовой грамотности младших школьников требует гибкого учёта их возрастных особенностей: от опоры на наглядно - образное мышление, игровую мотивацию и непроизвольное внимание в 1–2 классах до использования элементов словесно -логического мышления, рефлексии и проектной деятельности в 3–4 классах. Организация внеурочной деятельности предоставляет для этого оптимальные возможности, позволяя варьировать формы работы (игры, проекты, театрализованные постановки, дискуссии, кейс - стади) в соответствии с возрастными возможностями детей и обеспечивая постепенное усложнение правового материала и развитие исследовательских навыков.

Школа даёт ребёнку не только новые умения, навыки и знания, но и новый социальный статус - ученик. Перестраивается восприятие себя в системе отношений. У ребенка появляются новые связи, друзья. Меняются интересы, ценности ребёнка, весь его привычный образ жизни. Идёт глобальная перестройка внешнего и внутреннего мира ребёнка.

Ребёнок в этом возрасте начинает активно размышлять на тему своих действий, начинает утаивать свои эмоции от окружающих. Внешне ребёнок не тот, что внутренне. Именно такие перемены в личности младшего школьника зачастую приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам, истерикам, желанию сделать то, что хочется вопреки всему. Развитие личности ребёнка в младшем школьном возрасте зависит от результатов учебного процесса, т.е. от успеваемости. Ребёнок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию не только со стороны школы, но и со стороны телевиденья, ресурсов интернета, прессы. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные.

«Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками». Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребёнка [29].

В этот период ребёнок понимает, что отличается от окружающих, начинает воспринимать себя личностью, переживает свою уникальность, старается самосовершенствоваться. Это проявляется во всех сферах его жизни, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Ребята находят новые виды групповых форм активности, это могут быть все различные секции, кружки. Прежде всего, дети стараются вести себя как принято в группе, подчиняясь всем правилам и законам. Потом начинается стремление к превосходству, к лидерству среди своих сверстников.

В данном возрасте дружеские отношения между детьми более интенсивные, но менее прочные [28].

Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Они легко заводят новые знакомства, новых друзей и так же легко переключаются.

Дети, чтоб добиться большего успеха, выделиться в коллективе, совершенствует навыки тех видов деятельности, которые ценятся среди его сверстников.

1.3. Педагогические условия и методические приёмы формирования правовой грамотности младших школьников в рамках внеурочной деятельности

Формирование правовой грамотности младших школьников не может происходить стихийно. Этот процесс требует создания специальных педагогических условий, а также целенаправленного отбора адекватных возрасту методов и приёмов, особенно в рамках внеурочной деятельности, которая обладает значительным воспитательным потенциалом. Как справедливо отмечает Е. П. Пчелинцева, внеурочная деятельность в условиях реализации ФГОС НОО рассматривается как равноправный партнёр урочной, позволяющий расширить и углубить правовое воспитание за счёт гибкости форм и возможности опоры на личный опыт ребёнка.

Под педагогическими условиями понимается совокупность мер, обеспечивающих успешность формирования правовой грамотности. На основе анализа работ Н. А. Алексеевой, О. В. Бойко, Т. В. Болотиной, Л. И. Гриценко, Е. П. Пчелинцевой, И. И. Хрулевой можно выделить следующие ключевые условия:

1. Организация правового просвещения с учётом возрастных особенностей.
 Оно предполагает отказ от «взрослых» форм правового всеобуча и обращение к игровым, наглядным, практико - ориентированным методам. Т. В. Болотина подчёркивает, что правовой материал должен быть адаптирован без упрощенчества.

2. Создание правового пространства в образовательной организации.
Под правовым пространством И. И. Хрулева понимает совокупность формальных (устав школы, локальные акты, правила поведения) и неформальных (традиции, стиль общения между учителем и учениками) элементов, демонстрирующих уважение к правам каждого участника образовательного процесса.

3. Интеграция правового содержания в различные виды внеурочной деятельности.
ФГОС НОО выделяет несколько направлений внеурочной деятельности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Правовая грамотность может формироваться в каждом из них:

l Духовно-нравственное направление: беседы о справедливости, долге, чести, уважении к закону.

l Социальное направление: социальные проекты («Права детей в нашей школе», «Я — гражданин»), встречи с представителями правоохранительных органов, работа школьной службы медиации.

l Общеинтеллектуальное направление: кружки «Юный правовед», «Азбука права», правовые викторины, олимпиады.

l Общекультурное направление: инсценировки на правовые темы, конкурсы рисунков и плакатов «Мои права».

4. Активное включение родителей в правовое воспитание.
Как указывают О. В. Бойко и Л. И. Гриценко, семейное воспитание играет решающую роль в формировании первичных правовых представлений. Однако многие родители сами обладают низкой правовой грамотностью или считают, что «ребёнку рано знать свои права». В рамках внеурочной деятельности необходимо предусмотреть работу с родителями: родительские собрания на правовые темы («Права и обязанности ребёнка в семье и школе», «Ответственность родителей за воспитание детей»), совместные детско -родительские правовые игры, анкетирование.

5. Методическая готовность педагога к правовому воспитанию.
Исследование Н. А. Алексеевой показывает, что большинство учителей

начальных классов испытывают трудности в правовом просвещении из-за недостатка знаний (юридических и методических). Необходимым условием является повышение квалификации педагогов по программам «Правовое воспитание в начальной школе», овладение технологиями интерактивного обучения, умение адаптировать юридический язык для детей.

6. Систематичность и преемственность правового просвещения.
Формирование правовой грамотности — это не разовое мероприятие, а системная работа на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе. Т. В. Болотина предлагает примерную тематическую структуру по классам:

1 класс: «Я и моя школа» (правила поведения, устав школы, право на имя, на учёбу, на отдых).

2 класс: «Я и моя семья» (права и обязанности членов семьи, Конвенция о правах ребёнка — в адаптированном виде, право на заботу и защиту).

3 класс: «Я и мои права» (основные права ребёнка: на жизнь, медицинскую помощь, образование, свободу мысли; обязанности: учиться, соблюдать ПДД, беречь природу).

4 класс: «Я — гражданин России» (Конституция РФ — общее знакомство, права и обязанности граждан, ответственность, в том числе уголовная и административная с 14 лет, знакомство с работой полиции, суда).

 Методы формирования правовой грамотности

В педагогике правового воспитания (Е. П. Пчелинцева, О. В. Бойко, Л. И. Гриценко) традиционно выделяются три группы методов:

I. Методы формирования правового сознания (воздействие на знание и отношения):

l Беседа (этическая, правовая). Рассказ на правовую тему. 

l Дискуссия (для 3-4 классов). Организованный обмен мнениями по спорному вопросу.

Разъяснение правовых норм. Простое, доступное объяснение того, «что такое закон», «почему нужно соблюдать правила», «куда обратиться, если нарушены твои права».

II. Методы организации правовой деятельности (формирование опыта правомерного поведения):

1. Приучение (упражнение). Систематическое выполнение действий в соответствии с правилами (дежурство по классу).  

2. Педагогическое требование. Предъявление нормы в прямой (категоричной) или косвенной (просьба, совет, намёк) форме.

3. Поручение. Наделение ученика ответственным заданием, связанным с соблюдением прав других (например,  «помощник учителя по проверке наличия сменной обуви»).

4. Создание воспитывающих ситуаций. Искусственное моделирование ситуации, требующей правового выбора.

5.Игровые методы (ролевые, имитационные, деловые игры). Наиболее эффективный метод для младших школьников.

Таблица 2

Приёмы формирования правовой грамотности

Особенности использования методов и приёмов именно во внеурочной деятельности

В отличие от урока, внеурочная деятельность:

-     Не имеет жёсткого временного регламента (можно проводить 30-40 минут, но можно и 1 час с перерывом на игру).

-     Предполагает добровольность участия (хотя школа часто делает внеурочную деятельность  обязательной, её формы должны привлекать, а не принуждать).

-     Опирается на межличностное общение в неформальной обстановке (кружок, клуб, студия).

-     Позволяет привлекать внешних экспертов (юристов, полицейских, судей, работников прокуратуры) без привязки к программе.

-     Даёт возможность проводить длительные проекты (правовая газета, школьный референдум, социальная акция «Помоги пожилому человеку»).

Как подчёркивает Е. П. Пчелинцева  [Научная библиотека]

 внеурочная деятельность позволяет реализовать практико - ориентированный подход: ребёнок не просто узнает о правах, но и учится их защищать, уважать чужие права, нести ответственность за свои поступки. Это достигается через активные и интерактивные методы, которые невозможно в полной мере развернуть на традиционном уроке.

Внеурочная деятельность — благоприятная среда для формирования правовой грамотности у младших школьников. Здесь у детей есть возможность не только получить теоретические знания, но и применить их на практике, участвуя в различных видах деятельности. 

Развитие исследовательских навыков в рамках внеурочной деятельности может включать использование приёмов, методов и форм занятий, направленных на анализ юридических ситуаций и нормативно  правовых актов. 

Ресурсы

Методические рекомендации по правовому воспитанию учащихся младших классов, например, «Права человека для младших школьников» (авторы Бочарова А.М., Бочаров И.В.). 

Программы для внеурочной деятельности по формированию правовой грамотности, например, «Правознайка  от А до Я» для 1–4 классов. урок.рф

Методические материалы на сайтах, где представлены программы для детей младшего школьного возраста по формированию правовой грамотности, например, «Уроки правоведа».

Вывод по 1 главе

В главе рассмотрены  теоретические аспекты   формирования          анализа проблемы формирования правовой грамотности младших школьников в    рамках внеурочной деятельности можно сделать следующие обобщения:

Правовая грамотность младшего школьника представляет собой интегративное личностное качество, включающее три взаимосвязанных      компонент:

1. Когнитивный  компонент -   знание основных прав и обязанностей ребёнка, понимание простых правовых норм. 

2. Эмоционально-ценностный компонент —    уважительное отношение к закону, чувство  справедливости, эмпатия.  

3. Поведенческий компонент —   готовность действовать в соответствии с правовыми нормами.   

Младший школьный возраст (  7 -   11 лет) характеризуется как благоприятный период для формирования    правовой грамотности, обладающий следующими особенностями:

l   Наличие доверительного отношения к авторитету взрослого

l   Интенсивное развитие высших психических функций

l   Переход от игровой к учебной деятельности

l   Специфические ограничения в восприятии юридических абстракций

Ведущими методами формирования правовой грамотности являются:

u  Методы формирования правового сознания (беседа, рассказ, пример,          дискуссия)

u  Методы организации деятельности (приучение, поручение, создание          воспитывающих ситуаций)

u  Методы стимулирования (поощрение, соревнование)

Наиболее эффективными приёмами для внеурочной работы с младшими школьниками выступают:

1. Правовой анализ сказок и мультфильмов

2. Создание тематических проектов («дерево прав и обязанностей»)

3. Правовой театр (инсценировки)

4. Решение кейсов

5. Создание лепбуков

6. Правовые кроссвордов

7. Дидактические игры

Особенности внеурочной деятельности заключаются в её гибкости, добровольности и возможности использования интерактивных форм работы, что делает её особенно эффективной для формирования правовой грамотности.

Таким образом, теоретический анализ проблемы позволяет перейти к эмпирической части исследования, направленной на выявление реального уровня сформированности правовой грамотности младших школьников, разработку и апробацию программы внеурочной деятельности, а также оценку её эффективности. Эти задачи будут решены во второй главе настоящей работы.

Глава 2. Опытно - исследовательская  работа по формировании правовой грамотности  младших школьников в рамках внеурочной деятельности

2.1. Констатирующее исследования сформированности правовой грамотности  младших школьников

    Опытно - исследовательская  работа была проведена на базе школы МАОУ « Школы №22» в городе Березники. В опытно - исследовательской работе участвовали ученики третьего класса в количестве 29  человек. 

Работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Для выявления сформированности представлений правовой грамотности   у учащихся третьего класса был  использован опросник "Права ребёнка" авторы Ю.В. Иванова, Н.Н. Гвоздева (Приложение 1).

2) Анкета, специально разработанная под цели исследования (Приложение 2).

Результаты проведённой диагностики представлены в таблице 3 и на рисунке 1.

Таблица 3

Результаты, полученные по опроснику «Права ребёнка»

Констатирующая диагностика показала, что преобладает низкий уровень правовой грамотности – у 52% детей (13 человек). Т.е. эти дети находятся в зоне правовой некомпетентности. Они не знают основные права ребёнка, не различают понятия «мои права» и «мои обязанности», а при решении ситуационных демонстрируют беспомощность или склонность к агрессивному/пассивному реагированию на нарушение их прав. Эта проблема требует системной развивающей работы через игровые, практико-ориентированные и интерактивные формы занятий

Средний уровень выявлен у 40% детей  (10 человек). Эти учащиеся частично ориентируются в правовых понятиях, но испытывают трудности при анализе нестандартных ситуаций по нарушению их прав и нуждаются в помощи педагога.

Высокий уровень зафиксирован лишь у 8% (2 человека). Данные учащиеся имеют базовые представления о правах ребёнка и способны применять их в знакомых жизненных ситуациях.

Таким образом, констатирующий этап подтверждает актуальность и необходимость формирования у детей элементарных правовых знаний в рамках  программы кружка «Правознайка». 

2.2. Формирующее  исследование (апробация кружка «Правознайка» для формирования правовой  грамотности  младших школьников)       

Для реализации формирующего этапа исследования была разработана и апробирована программа кружка «Правознайка». 

Цель кружковых занятий: формирование правовой грамотности  детей в рамках внеурочной деятельности. 

Продолжительность: 7 занятий по 40 минут (1 занятие в неделю).

Формы работы: групповые,  индивидуальные.

Методы работы: беседа, игра, анализ ситуаций,  анализ ситуаций, просмотр и обсуждение мультфильмов/видео с последующим разбором правовых аспектов.

При разработке содержания занятий учитывались возрастные и психолого - педагогические особенностей детей данного класса. Активно использовалась наглядность, игровая деятельность, связь с личным опытом.

Тематическое планирование кружка «Правознайка»

(полный вариант программы представлен в Приложении 2)

Также параллельно в онлайн-формате велась работа с родителями. Через разные формы взаимодействия было организовано активное взаимодействие с семьёй школьника для правового просвещения родителей и создания единого воспитательного пространства.

Гипотеза: будет организованно активное взаимодействие семьёй школьника для правового просвещения родителей.

Для родителей были проведены следующие мероприятия:

1)       Информационная рассылка. Еженедельная рассылка в  мессенджере класса (всего было 4 рассылки):

1)       С кратким разбором правовых ситуаций (детская проблема в школе и как ее правильно решить).

2)       «Правовой словарь» с расшифровкой и примерами для объяснения детям этих правовых понятий: Конституция, Право на жизнь, Обман, Свидетель и другие.

3)       Ссылки на полезные ресурсы (сайт уполномоченного по правам ребенка, телефоны горячих линий и др.).

4)       Короткие сказки с нарушение прав героев (для лучшего объяснения детям этих понятий)  - Приложение 3.

2)       Разработка совместных материалов с детьми. В качестве творческого домашнего задания родителям вместе с детьми предлагалось составить «Памятку пешехода», «Правила поведения в социальных сетях» или «Устав нашей семьи». Это помогает перевести абстрактные нормы закона в понятные и применимые правила для детей.

3)  Совместный просмотр и обсуждение фильмов/роликов. Предлагался перечень короткометражных фильмов и  мультфильмов с правовой тематикой (о буллинге, воровстве, взаимопомощи) с последующих обсуждением поступков героев с точки зрения закона и морали.

4)  Предлагались полезные сайты для игр и викторин на правовую тематику:

·         Портал «Инфоурок»: Здесь представлен подробный сценарий игры-викторины «ПРАВА ДЕТЕЙ» для старших дошкольников и их родителей. В материале есть структура мероприятия, вопросы, задания (например, соотнесение сказок с правами), а также описание дидактических игр, которые можно адаптировать для домашнего использования. Это готовый план для проведения семейного вечера.

·         Социальная сеть работников образования «Моё образование» (nsportal.ru): На этом сайте размещена методическая разработка игры-викторины «Путешествие в страну законов». В ней есть не только вопросы для викторины, но и творческие задания: составление государственного флага из цветной бумаги, разгадывание анаграмм (например, «конза» — закон), а также станция «Правовой цветочек», где нужно сортировать права и обязанности.

·         Сайт для воспитателей и родителей «Маам.ру»: Здесь опубликована викторина по правовой культуре «Я — ребёнок и имею свои права». В ней есть разнообразные задания: тестовые вопросы, расшифровка слов, заполнение кроссворда (с вопросами и ответами: президент, хулиган, паспорт, право и т.д.) и задание на сопоставление сказочных героев с их правами. Это отличный вариант для печати и проведения в формате настольной игры.

maam.ru

·         Образовательный портал «Арт-Талант»: На этом ресурсе можно найти готовый сценарий игры-викторины «Я и мои права», который также можно использовать как основу для семейного мероприятия.

В рамках занятий кружка на каждом занятии проводился опрос детей о том какие задания, игры и прочее они выполняли (делали) дома с родителями:

1. Виртуальные родительские собрания и лектории. Темы могут быть посвящены Конвенции о правах ребёнка, балансу прав и обязанностей, юридической ответственности родителей. В конце встречи можно предложить упражнение «Микрофон», где каждый родитель формулирует одно действие, которое он предпримет дома для повышения правовой грамотности ребёнка.

2. Онлайн-кейсы и ситуативный практикум. Родителям рассылаются карточки с описанием жизненных ситуаций (например, «Ребенок взял чужую вещь» или «Конфликт с одноклассником») для совместного обсуждения в семейном кругу. Задача — разобрать ситуацию, определить, чьи права нарушены, и найти конструктивный выход. Это учит детей анализировать поступки и понимать последствия.

3. Создание и распространение памяток и инфографики. Материалы с QR -кодами можно отправлять в родительские чаты. В памятках кратко излагаются основные права ребёнка, советы по общению на правовые темы («Как говорить с ребёнком о праве?») и алгоритмы действий при нарушении прав.

4. Совместные творческие проекты. Например, онлайн - выставки рисунков или плакатов на тему «Мои права», семейные фотохроники «Мама, папа, я – дружная семья!». Это сближает взрослых и детей, а совместная работа над проектом помогает ребёнку почувствовать свою значимость.

5. Арт - терапевтические упражнения. Родителям предлагается выполнить простое задание (например, нарисовать для ребёнка его «защитный символ» или написать на лепестках цветка ласковые прозвища), которое затем обсуждается в общем чате или на видеоконференции. Это создаёт атмосферу доверия и сотрудничества.

6. Вебинары и консультации с юристами или психологами. Профессионалы могут в доступной форме рассказать о правах ребёнка, ответственности родителей и способах защиты интересов детей.

2.3. Контрольное исследование   правовой грамотности  у младших школьников

Контрольный этап исследование работы проводился с целью выявления динамики уровня правовой грамотности младших школьников после реализации программы кружка. 

Таблица 4

Результаты контрольного этапа (сравнительный анализ)

 Контрольная диагностика показала положительную динамику.  Если изначально только 12% детей демонстрировали высокую правовую грамотность, то после формирующего этапа этот показатель вырос до 68%.

Количество детей с низким уровнем правовой грамотности сократилось на 32% (с 52% до 20%), а с высоким — выросло на 20% (с 8% до 28%).

Это свидетельствует о том, что целенаправленные и грамотно организованные занятия в правовом кружке даже за достаточно небольшой срок (7 занятий) и дополнительное общение дома с родителями на данную тематику вполне может формировать и повышать уровень правовой грамотности.

Таким образом, гипотеза нашла своё эмпирическое подтверждение.

2.4. Рекомендации педагогам и родителям по формированию правовой грамотности у младших школьников

Правовая грамотность младших школьников формируется не только на специальных занятиях, но и в повседневной жизни – в школе и дома. Успех этой работы зависит от согласованных действий педагогов и родителей, а также от создания доверительной, безопасной среды, где ребёнок не боится говорить о своих правах и проблемах.

Рекомендации педагогам:

1. Используйте деятельностный и игровой подход

Дети 8–9 лет лучше усваивают информацию через действие, а не через лекции. Заменяйте монолог педагога играми, кейсами, ролевыми ситуациями

Вместо «Право на образование – это значит…» → предложите игру «Что будет, если школа закроется?».

Вместо рассказа о насилии → разберите ситуацию «Куда побежать, если обижают?» с карточками.

Используйте правовые сказки: «Золушка» – право на отдых, «Заюшкина избушка» – право на жильё.

2. Интегрируйте правовые темы в обычные уроки

Правовая грамотность не должна быть изолированным блоком. Её можно вплетать в повседневное обучение:

Литература: обсуждение прав и обязанностей героев.

Окружающий мир: символика страны, права гражданина

Классные часы: еженедельное напоминание о правилах класса как «местной конституции».

Разговоры о важном: связывать темы с правами детей.

3. Создайте в классе «правовую среду»

Повесьте плакат «Права ребёнка» в доступном месте

Сделайте стенд «Наши права и обязанности» с правилами, придуманными самими детьми.

Положите в классный уголок памятку с телефоном доверия 8-800-2000-122.

В начале учебного года примите «Кодекс класса» (правила поведения), который подписывают все дети.

4. Учите детей алгоритму защиты прав

Ребёнок должен знать чёткую последовательность действий при нарушении его прав:

СКАЖИ обидчику «Прекрати!» → ПОПРОСИ ПОМОЩИ у взрослого → ОБРАТИСЬ к родителям, учителю, директору, на телефон доверия.

Отрабатывайте этот алгоритм в ролевых играх, чтобы он стал автоматическим.

5. Не наказывайте за «жалобы» – поощряйте обращение за помощью

Одна из главных проблем младших школьников – страх показаться «я бедой». Чётко объясните детям разницу:

Ябедничество: «А Петя не дал мне ластик!» (мелкий бытовой конфликт, который можно решить самим).

Обращение за помощью: «Меня ударили, мне страшно, я не знаю, что делать» (это не ябедничество, это защита своих прав).

Создайте правило: «Тот, кто сообщает об опасности или насилии, – молодец, он защищает себя и других».

6. Будьте примером для детей

Дети наблюдают за тем, как взрослые соблюдают (или не соблюдают) права. Педагог должен:

Уважать право ребёнка на собственное мнение (выслушивать, не перебивать).

Не унижать детей (никогда не использовать оскорбления, даже в шутку).

Признавать свои ошибки («Извините, я был неправ» – это тоже пример правовой культуры).

Рекомендации родителям

1. Говорите с ребёнком о его правах с раннего возраста

Не ждите, пока ребёнок вырастет. Объясняйте простые вещи:

«Ты имеешь право жить в безопасности. Никто не имеет права тебя бить, даже если ты провинился».

«Ты имеешь право на своё мнение. Ты можешь сказать "нет", если тебе что-то не нравится (например, если кто-то просит тебя сделать что-то опасное)».

Используйте адаптированные книги по правам ребёнка (например, серия «Детям о праве» П. Астахова).

2. Учите ребёнка говорить «НЕТ»

Многие дети боятся отказывать взрослым или старшим детям, даже если чувствуют опасность. Отрабатывайте дома сценарии:

«Нет, я не пойду с тобой, я тебя не знаю».

«Нет, я не буду это делать, это опасно».

«Нет, не трогай меня, мне это неприятно».

Ребёнок должен знать: он имеет право отказаться, если что-то угрожает его безопасности или нарушает его личные границы.

3. Выучите вместе с ребёнком экстренные номера

Обязательно выучите:

112 – единая служба спасения.

103 – скорая помощь.

102 – полиция.

8-800-2000-122 – детский телефон доверия.

Повторяйте их в игровой форме. Пусть телефон доверия будет записан в мобильном телефоне ребёнка (если он есть) и вклеен в дневник.

4. Создайте дома безопасную среду для откровенных разговоров

Ребёнок должен знать: родители – его главная защита. Он не должен бояться рассказывать о том, что его обижают (в школе, во дворе, даже если обидчик – родственник или старший ребёнок).

Не ругайте ребёнка за «плохие новости».

Не обесценивайте его чувства («Подумаешь, тебя обозвали, не ной»).

Всегда благодарите за то, что он рассказал: «Спасибо, что поделился. Мы вместе решим эту проблему».

5. Не нарушайте права ребёнка сами

Это самый сложный, но важный пункт. Домашнее насилие (физическое или словесное) разрушает правосознание ребёнка и показывает ему, что «сильный всегда прав, а права можно нарушать».

Не используйте физические наказания – это прямое нарушение права на защиту.

Не унижайте ребёнка («Ты бестолочь», «Весь в отца-неудачника»).

Уважайте его право на личное время, игру, отдых, частную жизнь (не читайте переписки без спроса, не выбрасывайте его вещи без объяснения).

Ребёнок, чьи права нарушаются дома, вырастет или жертвой (будет терпеть насилие от других), или агрессором (будет нарушать права слабых).

6. Разбирайте вместе жизненные ситуации

Смотрим мультфильм? Обсуждаем: «А чьё право здесь нарушено? А как нужно было поступить?». Читаем сказку? «Почему Золушка не могла пойти на бал? Какое право у неё отняли?».

Этот простой приём формирует привычку анализировать ситуации через правовую оптику.

7. Будьте примером правового поведения

Ребёнок видит, как вы:

реагируете на нарушение ваших прав (например, вам не додали сдачу в магазине);

соблюдаете правила дорожного движения;

уважаете чужие права (не мусорите, не шумите ночью, не лезете без очереди).

Если вы требуете от ребёнка уважать права других, но сами их нарушаете – ваши слова не будут работать.

Совместные рекомендации для педагогов и родителей (для взаимодействия)

Что нельзя делать (типичные ошибки)

Формирование правовой грамотности младших школьников – это не разовая акция, а системная работа, в которой участвуют и школа, и семья. Педагог создаёт информационную и средовую основу, учит алгоритмам действий. Родитель закрепляет эти навыки дома, своим примером и доверительными разговорами.

Главный результат такой работы – ребёнок, который: знает свои права; умеет их защищать легальными способами; уважает права других; не боится говорить о нарушениях и знает, куда обратиться за помощью.

Помните: правовая грамотность – это не просто знание статей, это умение жить в обществе, не нарушая чужих границ и не позволяя нарушать свои.

Заключение

Подводя итоги проведённой работы необходимо ещё раз отметить, что развитие исследовательских навыков младших школьников на уроках по окружающему миру – это специально организованная, творческая познавательная деятельность учащихся, характеризующаяся системностью, целенаправленностью, мотивированностью. Только при таких педагогических условиях данная работа будет результативна.

Положительные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы является основанием для такого заключения.

 В процессе исследования была выполнена следующая работа:

1. Проанализирована методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования и установлено, что практических материалов для реализации данной работы недостаточно и требуется работа в данном направлении.

2. Были подобраны, систематизированы, скомплектованы и апробированы в рамках внеурочной деятельности  творческие задания для развития исследовательских навыков младших школьников.

3. Проведена констатирующая и контрольная диагностика развития исследовательских навыков младших школьников и установлено, что проведённая опытно- исследовательская  работа результативна.

Контрольное исследование показало результативность проведённой работы.

Гипотеза нашла своё подтверждение. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи реализованы.

Практическая ценность данной работы может заключаться в подготовке систематизированного комплекса творческих заданий для реализации их  в рамках внеурочной деятельности, составленных рекомендациях для педагогов по развитию исследовательских навыков у младших школьников.

Данное исследование может быть полезно классным руководителям, учителям начальных классов. Им могут быть интересны описанные диагностические методики, банк использованных творческих заданий,  рекомендации по  развитию исследовательских навыков младших школьников. 

Материалы исследования опубликованы на образовательном портале «Знанио».

Список литературы

Нормативная литература

1.  Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948)  [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  pravo.pdf

2. Голубева Т. С. Правовое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности // Образование и воспитание. — 2019. — № 3 (23). — С. 45–47. [Электронный ресурс].

3. Декларация прав ребенка (принята резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  Азбука права 1-4класс внеурочная работа: методические материалы на Инфоурок

4. Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989). Международный документ, определяющий стандарты защиты прав детей, включая право на образование и защиту от дискриминации.  [Электронный ресурс].

5.  Кузнецова Е. А. Игровые технологии в правовом воспитании младших школьников // Молодой учёный. — 2020. — № 15 (305). — С. 210–212.

6. Методические рекомендации по проведению мероприятий по повышению правовой грамотности детей, родителей (законных представителей) и педагогических работников, участвующих в воспитании детей | МБОУ "Лащ-Таябинская СОШ им.В.В.Андреева" Яльчикского района

7. Новикова Л. М. Правовая грамотность как компонент функциональной грамотности младшего школьника // Концепт. — 2021. — № 6. — С. 34–39.

8. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ ipo/prime/doc/ 400807193/

9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности» [Электронный ресурс].- Режим доступа:  Нормативные документы

10.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/

11.    Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» [ Электронный ресурс] - Режим доступа:   pravo.pdf

Научная и методическая литература

12.   Анкета «Знаешь ли ты свои права»  [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www/prodlenka/org/metodicheskie-razrabotki/277905-anketa-znaesh-li-ty-svoi-prava

13.    Волкова  Т. А. Внеурочная деятельность как средство формирования правовой компетентности младших школьников // Начальная школа плюс До и После. – 2022. – № 2. – С. 23–27

14.   Зиганшина А.Ф. Формирование правовых знаний у детей младшего школьного возраста  [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/formirovanie-pravovyh-znaniy-u-detey-mla.16838865374/

15.   Иванова Ж.Н. Программа по правовой воспитанию «Правовой грамотности»    [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://yurievkcscon.social33.ru/upload/dokumenty/docs/Права%20программа2024....pdf?ysclid=mo8jurkkn3621443000

16.   Ильяева А.Г. «Правовое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности». [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

17.   Кулдошева З.М Индивидуально-личностное взаимодействие учителя и учащихся в педагогическом процессе. - М., 2021.

18.   Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. – Минск : БГУ, 2020. – 312 с.

19.   Круглова И. В. Классные часы по правовому воспитанию: 1–4 классы. – Волгоград : Учитель, 2021. – 143 с.

20.   Морозова Е. Е. Игровые технологии в правовом воспитании младших школьников // Воспитание школьников. – 2023. – № 4. – С. 33–37.

21.   Макарова А.Н. Педагогическая концепция Л. С. Выготского. - М., 2021.

22.   Методические рекомендации по проведению мероприятий по повышению правовой грамотности детей, родителей (законных представителей) и педагогических работников, участвующих в воспитании детей.  [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

23.   Назаренко А. Программа по воспитанию правовой грамотности «Юный правовед» для 1-4 классов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https:// www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/196691-programma-po-vospitaniju-pravovoj-gramotnosti

24.   Правовая грамотность [Электронный ресурс]. -  Режим доступа:  https://4brain.ru/blog/pravovaya-gramothost/?ysclid=mo8jsv77rv896142978

25.   Педагогика и психология младшего школьного возраста (для обоснования актуальности)/ Давыдов, В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. – М. : Педагогика, 2018. – 204 с.

26.   Харачаева А.Х. Особенности формирования правовой грамотности обучающихся [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osjbennosti-formirovaniya-pravovoy-gramotnosti-obuchayuschihsya/viewer

27.   Щербакова А.Н. Рабочая программа «Моя правовая грамотность» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://multiurok.ru/files/rabocnaia-programma-moia-pravovaia-gramotnost.html?ysclid=mo8jksxe311285712

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1

Учёт возрастных особенностей младших школьников при формировании правовой грамотности во внеурочной деятельности

Таблица 2

Приёмы формирования правовой грамотности

Таблица 3

Результаты, полученные по опроснику «Права ребёнка»

Приложение 1

Для выявления сформированности представлений правовой грамотности   у учащихся третьего класса был  использован опросник "Права ребёнка" авторы Ю.В. Иванова, Н.Н. Гвоздева (Приложение 1).

Опросник для детей на тему "Права ребенка"

Цель: выявления уровня правовой  грамотности   школьников.

Вопросы для детей:

Подсчёт результатов:

Высокий уровень правовой грамотности - правильные ответы          ребёнка на 5-7 вопросов;

Средний уровень правовой грамотности – правильные ответы на       3-4 вопроса.

Низкий уровень правовой грамотности –  правильные ответы менее        чем на 3 вопроса.

Приложение 2

Тематическое планирование кружка «Правознайка»

(полный вариант программы представлен в Приложении 2)

Актуальность программы.

Согласно концепции Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, одной из приоритетных задач является формирование социальных компетенций младших школьников, включая правовую грамотность, уважение к закону и правам человека. Современные дети сталкиваются с правовыми ситуациями ежедневно (в школе, семье, общественных местах), но часто не знают своих прав, не умеют их защищать и не осознают границ прав других людей.

Практика показывает, что у значительной части учащихся 3-х классов отсутствуют элементарные правовые знания: они не могут назвать основные права ребёнка, не различают понятия «право» и «обязанность», затрудняются в выборе способа защиты при нарушении их прав. Данная программа призвана восполнить этот пробел.

Цель программы: формирование у учащихся 3 класса основ правовой грамотности, уважительного отношения к правам и обязанностям, умения применять правовые знания в повседневной жизни.

Задачи программы:

Познакомить детей с основными правами ребёнка (Конвенция ООН о правах ребёнка, Конституция РФ)

Сформировать понимание связи «право – обязанность – ответственность».

Развивать умение распознавать ситуации нарушения прав и действовать легальными способами защиты.

Воспитывать уважение к законам, правилам поведения в школе, семье, обществе.

Развивать коммуникативные навыки, умение работать в команде, решать конфликты без агрессии.

Категория обучающихся: учащиеся 3-х классов МАОУ СОШ № 22 г. Березники.

Приложение 3

Сказки для разбора с детьми понятия «нарушение прав других»

Сказки — это отличный инструмент для обсуждения прав и обязанностей, так как в них в образной форме показаны последствия их нарушения. Вот примеры коротких сказок, в которых нарушаются права героев, с указанием, какие именно права были нарушены.

Русские народные сказки

1. «Колобок»

Нарушенные права: Право на жизнь, право на личную безопасность.

Пример: Лиса обманывает и съедает Колобка. Это прямое посягательство на его жизнь.

2.  «Волк и семеро козлят»

Нарушенные права: Право на жизнь, право на неприкосновенность жилища.

Пример: Волк обманом проникает в дом козы и съедает козлят, нарушая их право на жизнь и вторгаясь в их дом.

3. «Теремок»

Нарушенные права: Право на жилище, право на неприкосновенность жилища.

Пример: Медведь (Мишка Косолапый) из-за своей несоразмерной силы и неуклюжести ломает теремок, лишая всех его обитателей жилища.

4. «Лиса и Журавль»

Нарушенные права: Право на гостеприимство (этическая норма), право на уважительное отношение.

Пример: Лиса и Журавль намеренно угощают друг друга едой, которую гостю невозможно съесть (жидкое из плоской тарелки, крошки в кувшине). Это нарушение негласного права на уважительное и честное отношение к гостю.

5. Сказки Шарля Перро

6. «Красная Шапочка»

Нарушенные права: Право на жизнь, право на неприкосновенность личности.

Пример: Волк обманывает девочку, нападает на неё и проглатывает, что является покушением на её жизнь.

7. «Золушка»

Нарушенные права: Право на отдых, право на защиту от эксплуатации детского труда, право на достойный уровень жизни.

Пример: Мачеха и сводные сестры заставляют Золушку выполнять всю домашнюю работу, не давая ей отдыхать и унижая её достоинство.

Сказки Ганса Христиана Андерсена

8. «Гадкий утёнок»

Нарушенные права: Право на защиту чести и достоинства, право на проживание в семье (в стае).

Пример: Все обитатели птичьего двора, включая родных братьев и сестер, издеваются над утёнком из-за его внешности, унижают его и выгоняют из стаи.

9. «Дюймовочка»

Нарушенные права: Право на свободу, право на защиту от насильственного перемещения.

Пример: Жабы похищают Дюймовочку из родного дома против её воли, чтобы выдать замуж за своего сына.

Сказки Корнея Чуковского

«Муха-Цокотуха»

Нарушенные права: Право на жизнь, право на личную неприкосновенность.

Пример: Паук нападает на Муху, чтобы её убить, нарушая её право на жизнь и безопасность.

Скачано с www.znanio.ru