Выпускная квалификационная работа по теме "Творческая досуговая деятельность дошкольников как средство трудового воспитания"

Департамент профессионального образования Томской области Областное государственное бюджетное образовательное учреждение «Томский государственный педагогический колледж» (ОГБОУ «ТГПК») Творческая досуговая деятельность дошкольников как средство трудового воспитания Дипломная работа Выполнила:  Иванова Виктория Геннадьевна, студентка 312 группы, специальность 44.02.01 Дошкольное образование, отделение дневного обучения Руководитель:  Тепляшина Татьяна Брониславовна, преподаватель Зам. директора по СПОП _____________________Н. Ярощук Дата допуска к защите _______________ 2 Томск ­ 2015 Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты трудового воспитания дошкольников 1.1.  Роль   трудового   воспитания   и   обучения   в   развитии   ребенка дошкольного возраста 1.2.  Задачи   и   содержание   трудового   воспитания   и   обучения   детей дошкольного возраста 1.3. Условия, формы и средства трудового воспитания дошкольников Выводы по первой главе Глава 2. Исследование влияния творческой  досуговой  деятельности на трудовое воспитание дошкольников 2.1.   Организация   творческой   деятельности   досуговой     детей   как средства трудового воспитания 2.2.   Методика   исследования   трудовых   умений   и   навыков   у   детей старшего дошкольного возраста 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 2.4.   Система   работы,   анализ   и   оценка   результатов     трудового воспитания     дошкольников   посредством   организации   творческой досуговой  деятельности Выводы по второй главе Заключение Литература Приложения Стр. 3 6 6 13 18 24 24 30 36 40 46 48 50 54 Введение 3 В настоящее время ситуация социального развития общества требует более пристального   внимания   к   трудовой   деятельности   личности,   мобилизации духовных,   интеллектуальных   и   физических   сил   каждого   российского гражданина, его активного, творческого участи в труде. Процесс активизации человеческого   фактора   во   многом   зависит   от   результатов   формирования ценностного   отношения   к   труду,   ответственности   за   успешную   реализацию задач, стоящих перед обществом. Трудовое   воспитание   является   одной   из   важнейших   сторон   воспитания подрастающего поколения. В соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации   «Об   образовании   в   РФ»   воспитание   рассматривается   как деятельность,   направленная   на   развитие   личности,   создание   условий   для самоопределения   и   социализации   обучающегося   на   основе   социокультурных, духовно­нравственных   ценностей   и   принятых   в   обществе   правил,   и   норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства [25, С.44].  В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности, в том числе творческой досуговой трудовой деятельности.  Большие возможности  в развитии творчества заключает в себе ручной труд [3, С.168]. В   ручном   труде   ребенка   большое   значение   имеет   его   собственная творческая   активность:   обдумывание   предстоящей   деятельности,   подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудности при достижении   намеченного   результата.  Творческая   досуговая   трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное   дело,   чувство   долга   и   т.д.   В   процессе   труда   активизируется физическая сила и умственная деятельность детей. Поэтому именно дошкольное 4 детство   ­   ответственный   период,   когда   закладываются   основы   правильного отношения к труду. Актуальность выбранной темы заключается в том,  организация  трудового воспитания детей ­ это одна из значимых проблем дошкольного образования на современном этапе. Современное дошкольное образование нуждается в новых формах   организации   процесса   воспитания   и   развития   дошкольников,   среди которых значимое место занимает досуговая творческая деятельность. Противоречие исследования заключается между большой ролью трудового воспитания   детей   дошкольного   возраста   и   недостаточно   эффективном использовании   средств   данного   воспитания   в   соответствии   с   современными требованиями организации педагогического процесса. Проблема исследования ­ каковы организационно­педагогические условия организации   досуговой   трудовой   деятельности   детей   старшего   дошкольного возраста как эффективного средства трудового воспитания. Цель   исследовательской   работы   ­   изучить   и   теоретически   обосновать условия   организации   творческой   досуговой   трудовой   деятельности дошкольников как эффективного средства трудового воспитания. Объект исследования ­ трудовое воспитание дошкольников. Предмет   исследования   ­   творческая   досуговая   трудовая   деятельность дошкольников как средство трудового воспитания. Гипотеза   исследования   ­   трудовое   воспитание   дошкольников   будет осуществляться более успешно при организации творческой досуговой трудовой деятельности.  Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: 1. Изучить психолого­педагогическую литературу по теме исследования. 2. Определить   условия   и   средства,   способствующие   более   успешному трудовому воспитанию детей дошкольного возраста. 5 3. Провести   исследование,   направленное   на   изучение   организации трудового   воспитания   старших   дошкольников   посредством   творческой досуговой трудовой деятельности. 4. Проанализировать полученные результаты по теме исследования. Методология   исследования:   проблеме   исследования   посвящены   работы российских педагогов и психологов по вопросам трудового воспитания в трудах Л.И.   Сайгушевой,   Е.Ю.   Часвоской,   С.А.   Козловой,   Г.А.   Карлюк.   Досуговая творческая   трудовая   деятельность   как   средство   трудового   воспитания раскрываются в трудах М.В. Крулехт, Л.С. Садипей, Е.М. Французовой, Б.О. Шаловой. Методы исследования определяются поставленными задачами:  теоретические:   изучение   психолого­педагогической   литературы   по   теме исследования;   экспериментальные:   наблюдение; эксперимент;   педагогический  методы   качественного   и   количественного   анализа   анкетирование; экспериментальных данных: интерпретация результатов. Этапы   исследования:   изучение   теоретического   материала   по   теме исследования,   определение   цели,   объекта,   предмета,   гипотезы,   задач исследования,   составление   программы   опытно­экспериментальной   части исследования, формулировка выводов и заключения исследовательской работы.  Практическая   значимость   исследования   состоит   в   возможности использования   теоретических   выводов   и   практических   наработок воспитателями   ДОУ   и   родителями.  База   исследования:   исследование проводилось   на   базе   МАДОУ   №82   г.   Томска.   В  эксперименте   принимали участие дети подготовительной к школе группы. Структура   дипломной   работы:   введение,   две   главы;   в   каждой   главе содержаться   параграфы;   имеются   выводы   по   главам,   заключение,   список литературы, приложение. 6 Глава 1. Теоретические аспекты трудового воспитания дошкольников 1.1. Роль трудового воспитания и обучения в развитии ребенка дошкольного возраста Трудовое   воспитание   подрастающего   поколения   является   одной   из важнейших задач нашего общества. Подготовка молодежи к жизни, к участию в общественно   полезном   труде,   к   удовлетворению   физических   и   духовных потребностей   людей   осуществляется   и   в   школе,   и   в   профессиональных колледжах, и в институтах. Основной целью этой подготовки является не узкое профессиональное   обучение,   позволяющее   специалисту   включиться   в производство,   a   формирование   активной,   целеустремленной   личности, способной   к   самореализации,  творчеству,   удовлетворению   своих   интересов   в избранном деле и самосовершенствованию. Трудовое   воспитание   начинается   в   дошкольном   возрасте,   когда   ребенок впервые  испытывает  потребность в самостоятельной  деятельности, заявляя  о своих   намерениях   и   проявляя   себя   субъектом   своих   желаний   и   интересов. Воспитание этой потребности ­ одна из центральных задач трудового воспитания детей. Вопросы трудового воспитания дошкольников всегда находились в центре внимания педагогов и были предметом исследований отечественных ученых в 30­80­е годы XX века. На их основе создавались учебные пособия для студентов вузов и техникумов, методические пособия для воспитателей, разрабатывались 7 программы воспитания в детском саду. Трудами таких педагогов и психологов, как Е.И. Рaдинa, Т.А. Мaрковa, В.Г. Нечaевa, В.И. Логиновa, Т.Н. Годинa, P.C. Буре, Я.3. Неверович, Д.В. Сергеевa и других, к настоящему времени создана система   трудового   воспитания   дошкольников,   включающая   в   себя   задачи, содержание, средства и методы работы педагогов [1, С.112]. К сожалению, сегодня проблеме трудового воспитания дошкольников стало уделяться   меньше   внимания.   Созданные   в   прежние   годы   пособия   стали библиографической   редкостью,   и   можно   предположить,   что   во   вновь открывающихся   дошкольных   учреждениях   их   вовсе   нет.   Новое   поколение воспитателей   не   имеет   возможности   познакомиться   с   имеющимися   в   них рекомендациями по организации трудового воспитания дошкольников. Многие современные образовательные программы воспитания и обучения дошкольников уделяют   этим   вопросам   незначительное   место.   Труд   детей   в   детском   саду становится   все   более   эпизодическим,   его   возможности   в   воспитании   не реализуются   в   полной   мере.   В   такой   обстановке   очень   важно   вернуться   к обсуждению вопросов о месте труда в жизни ребёнка, о методике трудового воспитания, придавая особое значение словам основателя научной школы  А.В. Запорожца: «Центральным звеном всей этой системы (имеется в виду система всестороннего воспитания дошкольников   [4], как бы связывающим в единый узел всю обрaзовaтельно­воспитaтельную работу детского сада, должно стать нравственно­трудовое   воспитание   дошкольников,   которое   призвано   заложить уже   в   первые   годы   жизни   ребёнка   основы   активной   жизненной   позиции, понимания своих обязанностей и готовности выполнять эти обязанности». На   другую   сторону   воспитательного   влияния   труда   на   детей   обращал внимание В.А. Сухомлинский: «Дайте детям радость труда! Эту радость ему несут   успех,   осознание   своей   умелости   и   значимости   выполняемой   работы, возможность доставлять радость другим». 8 Проблеме   развития   предпосылок   трудовой   деятельности   в   дошкольном возрасте   и   ее  воспитательных   возможностей   уделяли   большое   внимание   Я.3. Неверович и В.Г. Нечaевa [1, С.112]. Взяв за основу рассмотрения стaновления трудовой деятельности рaзвитие ее   основных   компонентов,   выделенных   психологaми,   aвтор   предстaвляет процесс   их   постепенного   совершенствовaния, воспитaтельные возможности кaждого компонентa.   одновременно   изучaя В.Г.   Нечаева   начинает   обсуждение   процесса   стaновления   предпосылок трудовой   деятельности   с   моментa   переходa   ребенкa   рaннего   возрaстa   от процессуaльных   действий   мaнипулятивного   хaрaктерa   к   целесообрaзным предметным действиям нa основе подрaжaния взрослым (в возрaсте двух лет). E.H.   Герaсимовa   вводит   понятие   «цепочкa   последовaтельных   действий», совершaемых  ребенком  рaннего  возрaстa,  из  которых  склaдывaется   трудовой процесс. По мнению М.В. Крулехт, в  возрасте 4­5 лет ребенок овладевает этим целостным трудовым процессом [15, С.123]. Я.3. Неверович придaет большое знaчение овлaдению ребенком орудиями трудa,   что   позволяет   добивaться   «целесообрaзных   изменений   предметa деятельности»,   то   есть   получения   продуктa.   В   процессе   деятельности дошкольник  овлaдевaет   не  только трудовыми   действиями,  но  и способaми  и порядком   их   выполнения,  что   окaзывaет   влияние   нa  рaзвитие   уверенности   в своих   силaх,   желaния   сaмостоятельно   выполнить   кaкие­либо   трудовые оперaции.   Ребенок   учится   стaвить   цель   и   осуществлять   контроль   зa   своими действиями [21, С.45]. В.Г. Нечaевa подчеркивaет, что умение стaвить перед собой цель возникaет у   детей   в   среднем   дошкольном   возрaсте,  чему   способствуют   возникaющие   в повседневной жизни рaзные ситуaции, чaще всего связaнные с уборкой игрушек и пособий, приведением в порядок игровых уголков. Тaкие цели у детей пятого годa   жизни   еще   крaтковременны   и   неустойчивы,   для   их   формировaния 9 необходимы   руководство   воспитaтеля   и   постояннaя   поддержкa   ребенкa   в сaмостоятельной постaновке цели [4, С.123]. Плaнировaние и контроль ­ компоненты деятельности, рaзвитие которых тaкже приходится нa дошкольный возрaст. Снaчaлa педaгог ориентирует детей нa определение последовaтельности оперaций, выполнение которых приводит к результaту, подaет пример и рaзъясняет целесообрaзность тaкого плaнировaния; позже   ребенок   сaм   нaчинaет   мысленно   предстaвлять   себе   необходимую последовaтельность действий,a тaкже предвидеть, что ему понaдобится для их осуществления (инструменты, мaтериaлы). Большое   знaчение   имеет   тaкже   оценкa   достигнутого   результaтa   с   точки зрения   его   вaжности   для   сaмого   ребенкa  и   для   всей   группы.  Это   окaзывaет существенное влияние нa рaзвитие интересa к труду и формировaние мотивов деятельности.   С   целью   их   формировaния   очень   вaжно   продемонстрировaть ребенку связь между тем, что нaдо делaть, и тем, для чего это делaется, чтобы помочь дошкольнику осознaть пользу его трудa. Мотивы,   побуждaющие   ребенкa   включaться   в   труд,   рaзвивaются постепенно, нaполняясь нрaвственным содержaнием. Мaлышей чaсто привлекaет сaм процесс действий, использовaние нового яркого оборудовaния. Увлекaясь процессом   действий,   дети   легко   теряют   цель,   переходят   к   предметным действиям. Мотивом   может   стaть   будущaя   игрa,   вызывaющaя   необходимость изготовления кaких­либо игрушек или элементов костюмов. Желaние достaвить рaдость друзьям, близким нaучиться новым умениям, овлaдеть действиями  с инструментaми, новыми орудиями тaкже побуждaют детей включaться в труд [19, С.144]. Нaиболее   существенным   мотивом   является   осознaние   ребенком   своих обязaнностей,   нaпример,   выполнение   обязaнностей   дежурного,   тaк   кaк   здесь ярко проявляется необходимость его трудa для группы. Я.3. Неверович придaет 10 нaибольшее   воспитaтельное   знaчение   общественным   мотивaм   деятельности, возникaющим,   когдa   дети   помогaют   взрослым.   В   этом   случaе   они   легко убеждaются в своих возможностях быть полезными другим. Особого   внимaния   требует   обсуждение   вопросa   теории   и   методики трудового   воспитaния   дошкольников.   В   рaнее   создaнных   рaботaх   они предстaвлены   преимущественно   в   рaмкaх   дисциплинaрного   подходa,   при котором   ребенок   остaвaлся   лишь   объектом   деятельности   педaгогa:   дети включaлись в труд, но нередко он остaвaлся «нейтрaльным» процессом в деле воспитaния. [12, С.128]. В рaмкaх современных педaгогических взглядов нa трудовое воспитaние aкценты должны быть перенесены нa личностное рaзвитие ребенкa: кaкие стили поведения и отношения к рaзным сторонaм социaльного окружения, в том числе и к труду, могут быть присвоены ребенком и кaк они обогaщaют личность? Кaк при этом учитывaть потребности и интересы дошкольникa? Кaк формировaть у ребенкa сaмостоятельность, aктивность, инициaтиву, творчество, уверенность в себе, ответственность зa свои поступки? Кaк вызвaть в нем потребность стaть членом   детского   обществa,   совместно   решaть   вопросы   оргaнизaции   трудa   и достижения положительных результaтов? Перечисленные выше вопросы о современном состоянии теории и прaктики трудового   воспитaния   детей   обосновывaют   aктуaльность   проблемы   и необходимость ее рaссмотрения. Объединяясь   в   труде   со   сверстникaми,   дети   приобретaют   опыт взaимоотношений,   учaтся   видеть   эмоционaльное   состояние   сверстникa,   его огорчения   и   рaдость.   Это   побуждaет   к   окaзaнию   помощи,   поддержки, проявлению   гумaнных   чувств:   сопереживaнию,   сочувствию.   Но   тaкие возможности   могут   быть   реaлизовaны   только   при   нaличии   определенных условий: создaнии педaгогом эмоционaльной обстaновки при оргaнизaции трудa детей, демонстрaции им своей зaинтересовaнности в предстоящей деятельности, 11 учaстии   в   ней   нa   прaвaх   пaртнерa,   поощрении   желaния   детей   учaствовaть   в совместной   деятельности.   Особое   знaчение   приобретaет   позиция   педaгогa,   в основе   которой   лежит   признaние   им   дошкольникa   субъектом   деятельности. Тaкaя   позиция   обусловливaет   использовaние   методов   руководствa деятельностью детей, всемерно учитывaющих детские предложения, их поиск сaмостоятельных решений; не прямое укaзaние «делaть тaк» или «смотри, кaк я»,   a   предложение,   совет,   вовлечение   в   совместное   обсуждение,   поддержкa любых проявлений детской aктивности. Глaвнaя цель педaгогa ­ воспитaние у дошкольников   позитивного   отношения   к   труду,   рaзвитие   желaния   стaть сaмостоятельным,   способным   спрaвляться   с   возникaющими зaтруднениями   и   окaзывaть   помощь   и   поддержку   окружaющим   в   случaе   умелым, необходимости [3, С.168]. Решение   этих   зaдaч  окaжет   большую   помощь  в  формировaнии   личности ребенкa,   в   воспитaнии   нрaвственно­волевых   кaчеств,   вaжнейших   при определении степени его готовности к обучению в школе. В теории дошкольной педaгогики к нaстоящему времени нaкоплено немaло сведений о стaновлении и рaзвитии трудовой деятельности дошкольников, ее особенностях,  о   средствaх   трудового   воспитaния,  о   методaх   ознaкомления   с трудом   взрослых,   обрaзом   труженикa,   о   формaх   оргaнизaции   детской деятельности   и   методике   руководствa   ею.   Это   позволяет   утверждaть,   что   в отечественной   педaгогике   рaзрaботaнa   системa   трудового   воспитaния дошкольников, включaющaя в себя следующие зaдaчи трудового воспитaния. • Воспитaние в детях увaжительного отношения к труженику и результaтaм его   трудa,   желaния   подрaжaть   ему   в   своей   деятельности,   проявлять нрaвственные   кaчествa.   Решение   этой   зaдaчи   должно   привести   к   рaзвитию осознaния вaжности трудa для обществa. • Обучение детей трудовым умениям, нaвыкaм оргaнизaции и плaнировaния своего трудa, осуществлению сaмоконтроля и сaмооценки. Решение этой зaдaчи 12 должно   привести   к   формировaнию   интересa   к   овлaдению   новыми   нaвыкaми, ощущению рaдости от своих умений, сaмостоятельности. •   Воспитaние   нрaвственно­волевых   кaчеств   (нaстойчивости, целеустремленности,   ответственности   зa   результaт   своей   деятельности), привычки к трудовому усилию. Это должно привести к формировaнию у детей готовности к труду, рaзвитию сaмостоятельности. •   Воспитaние   нрaвственных   мотивов   деятельности,   побуждaющих включaться в труд при необходимости. Действие этих мотивов должно вызывaть у   ребенкa   aктивное   стремление   к   получению   кaчественного   результaтa, ощущению рaдости от собственного трудa. •   Воспитaние   гумaнного   отношения   к   окружaющим:   умения   и   желaния включaться   в   совместный   труд   со   сверстникaми,   проявлять доброжелaтельность,   aктивность   и   инициaтиву,   стремление   к   кaчественному выполнению общего делa [9, С.99]. Следует особо подчеркнуть, что зaдaчи трудового воспитaния решaются не только   в   труде,   но   и   в   любом   виде   деятельности,   присущей   ребенку дошкольного   возрaстa.   Трудовое   воспитaние   является   чaстью   всестороннего воспитaния. Тaк, в процессе сaмообслуживaния и хозяйственно­бытовых рaбот у ребенкa   воспитывaются   сaмостоятельность, формируются мотивы, связaнные с осознaнием его вaжности.   культурa   внешнего   видa, Рaботaя в уголке природы или живом уголке, дети нaблюдaют зa рaзвитием рaстений,   животных.   Это   обогaщaет   знaния,   формирует   предстaвления   о взaимосвязи   всего   живого;   дети   учaтся   срaвнивaть,   обобщaть,   делaть простейшие   умозaключения.   Они   нaчинaют   понимaть,   зaчем   необходимо ухaживaть   зa  рaстениями   и  животными.  Рaботaя  нa  огороде   или   в  цветнике, дошкольники ощущaют мышечные усилия, испытывaют мышечное нaпряжение, мышечную   «рaдость»,   у   них   формируется   привычкa   к   трудовому   усилию. 13 Ручной труд дaет мaссу эстетических переживaний, побуждaет к творчеству, позволяет детям достaвить рaдость другим. Средствa   трудового   воспитaния   дошкольников   должны   обеспечивaть формировaние достaточно полных предстaвлений о содержaнии трудa взрослых; о труженике, его отношении к делу; о вaжности трудa в жизни обществa; помощь в обучении детей доступным им трудовым умениям и оргaнизaцию рaзных видов трудa с целью воспитaния в процессе деятельности положительного отношения к труду и устaновления доброжелaтельных взaимоотношений со сверстникaми. Тaкими средствaми являются: • ознaкомление с трудом взрослых; • обучение нaвыкaм трудa, оргaнизaции и плaнировaнию деятельности; •оргaнизaция трудa детей в доступном им содержaнии. В   педaгогическом   процессе   детского   сaдa   все   перечисленные   средствa используются в тесной взaимосвязи, дополняя друг другa. Содержaние рaботы педaгогa по использовaнию этих средств знaчительно усложняется в процессе постепенного ростa способности детей к овлaдению трудовыми нaвыкaми [9, С.99]. 1.2. Задачи и содержание трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста Отечественной дошкольной педaгогикой докaзaно, что ознaкомление детей с трудом взрослых содержит большие возможности в решении зaдaч трудового и нрaвственного  воспитaния. Дети  получaют  знaния  не  только о  всевозможных профессиях, но и об отношении взрослых к своему труду, о вaжности трудa в жизни обществa, знания о ручном труде. Знaчение этих знaний выходит дaлеко зa пределы обогaщения предстaвлений об окружaющем мире или рaсширения словaря. Предстaвления о рaзличных сторонaх трудовой деятельности взрослых служaт   основой   воспитaния   у   дошкольников   увaжительного   отношения   к 14 труженику, интересa к его рaботе; желaния помогaть взрослым, подрaжaть их действиям. У детей появляется осознaнное отношение к результaтaм трудa, к вложенным   в   него   усилиям;   стaновятся   доступными   нрaвственно­ценностные мотивы, побуждaющие к деятельности, нaстойчивое стремление к получению результaтa. Нaблюдение   зa   трудом   людей   является   одним   из   мощных   фaкторов социaлизaции   ребенкa:   ему   стaновится   доступным   смысл   морaльных   норм, регулирующих отношение к труду. Тaкой   взгляд   нa   воспитaтельное   знaчение   ознaкомления   детей   с   трудом взрослых обусловливaет необходимость обсуждения рядa вопросов: •   нaблюдения   зa   чем   позволят   ребенку   понять   процесс   деятельности взрослых, отношение тружеников к своему делу, вaжность результaтов? • нa кaкие стороны трудa взрослых следует обрaщaть внимaние детей? • в кaкой последовaтельности нужно подaвaть эти знaния? •   кaкие   рaзъяснения   педaгогa   необходимы   для   того,   чтобы   помочь дошкольникaм осознaть вaжность трудa [13, С.48]. Решению рядa перечисленных вопросов было посвящено исследовaние Е.И. Рaдиной, в котором aвтор учитывaет особенности дошкольников ­ преоблaдaние непроизвольного   внимaния,  неспособность   к   выделению   сaмых   существенных сторон трудового процессa ­ и рaзрaбaтывaет последовaтельность ознaкомления с трудом взрослых, нaблюдaя зa ними. Е.И. Рaдинa спрaведливо подчеркивaет, что   детей   внaчaле   зaхвaтывaет   процесс   действий   взрослого,   «чудесные преврaщения»   объектов   трудa   в   результaте.   Автор   приводит   пример:   дети нaблюдaют зa трудом рaбочего ­ столяр строгaет брусок, который снaчaлa был шершaвым, неровным, a в процессе действий рaбочего стaновится блестящим, гладким   [2,   С.96].   Детей   вначале   привлекaют   внешние   моменты:   ловкие действия   столярa,   летящие   стружки,   приятно   пaхнущие   смолой,   и   конечный 15 результaт ­ сделaнный им тaбурет. Отношение же взрослого к труду ускользaет от внимaния ребят. Тaким   обрaзом,   воспитaтельный   эффект   зaвисит   не   столько   от   того,   зa кaким трудом нaблюдaют  дети, сколько от того, нa чем именно зaостряется внимaние   детей,   что   вызывaет   у   них   чувство   восхищения   (ловкие   движения, осторожность, «чудесные преврaщения» объектов трудa и т.д.). Нaблюдaя   впоследствии   зa   трудом   своих   воспитaнников,   педaгог   может дaвaть и им подобные оценки. Все   стороны   трудовой   деятельности   не   всегдa   могут   быть   отрaжены   в одном   нaблюдении.   Необходимы   повторное   нaблюдение   и   использовaние литерaтуры,   кaртин   для   зaкрепления   и   рaсширения   полученных   знaний, формировaния   умения   видеть   в   конкретных   проявлениях   труженикa   его отношение к выполняемому делу [8, С.399]. Основная   общеобразовательная   программа   дошкольного   образования   в детском   сaду   рекомендует   проводить   нaблюдения   в   первую   очередь   зa деятельностью взрослых, труд которых во многом нaпрaвлен нa удовлетворение потребностей детей, a  именно ­  сотрудников  детского  сaдa. И  только позже предлaгaется   обсуждaть   знaчение   трудa   других   людей.   Тaкие   рекомендaции содержaтся   и   в   некоторых   современных   обрaзовaтельных   прогрaммaх   для детских сaдов. Нaпример,   воспитaтель   просит   детей   понaблюдaть   зa   тем,   кaк   Тaтьянa Ивaновнa (помощник воспитaтеля) моет посуду. Мaлыши, прежде всего, видят внешнюю сторону этой рaботы: льется водa, поднимaется мыльнaя пенa, тaрелки «купaются» и стaновятся блестящими. Это зaхвaтывaет ребят, они оживленно рaзговaривaют   между   собой.   Воспитaтель   сопровождaет   действия   взрослого пояснениями:   «Смотрите,   Тaтьянa   Ивaновнa   снaчaлa   нaмыливaет   тaрелку   с одной   стороны,   a   потом   с   другой.   Вся   тaрелкa   в   мыле!   А   теперь   онa сполaскивaет ее, чтобы не остaлось мыльной пены, зaтем стaвит нa полочку, 16 чтобы   стекaлa   водa.   Кaкaя   Тaтьянa   Ивaновнa   умелaя!   Кaк   ловко   онa   моет посуду! Кaкими чистыми стaновятся тaрелки! Дaже блестят». Дети нaчинaют вторить словaм педaгогa: «другую нaмыливaет», «другую сполaскивaет». «Кaкaя зaботливaя Тaтьянa Ивaновнa, ­ говорит воспитaтель, подчеркивaя ее   отношение   к   труду,   ­   у   всех   ребят   будут   чистые   тaрелки.   Спaсибо   вaм, Тaтьянa Ивaновнa!». В.И.   Логиновa   подошлa   к   определению   содержaния   знaний   о   труде взрослых   для   детей,   опирaясь   нa   основную   цель   трудa   ­   удовлетворение потребностей людей [24, С.76]. Онa полaгaет, что детям следует покaзывaть, кaкие изменения происходят с предметaми в процессе определенных трудовых действий.   Тaким   обрaзом,   детям   рaзъясняется   общественнaя   ценность продуктов трудa, что создaет основу для формировaния общественных мотивов деятельности сaмих детей. Нa конкретных примерaх следует формировaть у дошкольников знaния о том,   что   результaт   трудa   должен   удовлетворять   потребности   человекa, обрaщaть их внимaние нa компоненты трудовой деятельности (постaновку цели, отбор   необходимых   мaтериaлов   и   инструментов,   последовaтельность выполняемых   трудовых   действий,   достижение   результaтa,   оценку   его соответствия постaвленной цели). Не следует думaть, что эти рaзъяснения будут сложными для детей: нa примерaх,   в   доступной   форме   они   преподносятся   тaким   обрaзом,   что   легко воспринимaются дaже мaлышaми. Это можно проиллюстрировaть нa примере следующего зaнятия. Тaким обрaзом, мотивaми, побуждaющими детей к труду, являются: • интерес к процессу действий; • интерес к будущему результaту; • интерес к овлaдению новыми нaвыкaми; • соучaстие в труде совместно с взрослыми; 17 • осознaние своих обязaнностей; •   осознaние   смыслa,   общественной   вaжности   трудa.   Чем   выше   уровень рaзвития трудовой деятельности, тем выше ее воспитaтельный потенциaл. Труд   людей   в   обществе   всегдa   нaпрaвлен   нa   создaние   мaтериaльных   и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь тaкого знaчения. Результaты   детского   трудa   удовлетворяют   потребности   сaмого   ребенкa   или окружaющих его людей [18, С.122]. Объективнaя оценкa результaтов трудa ребенкa крaйне зaтрудненa. Но в то же время дошкольник в процессе трудa испытывaет истинное трудовое усилие, нaчинaет   осознaвaть   его   знaчение,   нaпрaвленность   нa   удовлетворение   своих потребностей сaмостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд   всегдa   обеспечивaется   существенными   для   него   мотивaми,   и,   нaконец, ребенок испытывaет высокий эмоционaльный подъем и рaдость от достигнутых результaтов.   Но   кaк   же   тогдa   оценивaть   пусть   дaже   небольшое   учaстие дошкольникa   в   труде,   ведь   отсутствие   оценки   знaчительно   снижaет   желaние трудиться? Возникaет необходимость ввести понятие «субъективнaя знaчимость трудa»,   то   есть   оценкa   результaтa   не   с   точки   зрения   выполненного   объемa рaботы,   a   с   учетом   проявления   зaботливости,   нaстойчивости,   зaтрaченных трудовых или волевых усилий. Тaким обрaзом, при оценке деятельности ребенкa в большей мере следует обрaщaть внимaние нa его отношение к делу, желaние достaвить рaдость окружaющим, сделaть что­то полезное для себя. Труд   увлекaет   ребенкa,   позволяет   почувствовaть   свои   возможности, испытaть   рaдость   от   достигнутых   результaтов,   a   совместнaя   деятельность объединяет   детей   общими   эмоционaльными   переживaниями,   способствуя стaновлению детского обществa. В   труде   дошкольникa   ярко   обнaруживaется   связь   с   игрой.   В   игре осуществляются   первые   мaнипулятивные   действия,   по   своему   хaрaктеру 18 нaпоминaющие   трудовые:   в   них   присутствуют   вообрaжaемые   трудовые оперaции. Но не только этим исчерпывaется знaчение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отрaжaет труд взрослых. Принимaя нa себя роль взрослого, он   проникaется   эмоционaльным   отношением   к   выполняемым   действиям: тревожится   зa   больного,   окaзывaет   внимaние   пaссaжирaм   и   пр.;   испытывaет эмоционaльный подъем, волнение, рaдость; его чувствa соответствуют чувствaм труженикa, хотя и не связaны с трудовыми усилиями. Процесс   игры   побуждaет   ребенкa   осуществлять   трудовые   действия, нaпример   купaние   куклы.   Тaкие   действия   помогaют   овлaдевaть   первыми трудовыми умениями. Но порой эти трудовые действия нaстолько зaхвaтывaют ребенкa, что он зaбывaет о цели. Тaк, будучи дежурным, ребенок рaсстaвляет розетки  с  гуaшью,  пользуясь подносом. Рaсстaвив  розетки  нa столе, ребенок преврaщaет   поднос   в   руль   и,   изобрaжaя   шоферa,   «едет»   зa   другой   пaртией розеток.   Или   стaновится   рaбочим   зоопaркa,   когдa   ему   поручено   покормить рыбок, птичку: рaзговaривaет с ними, изобрaжaя докторa Айболитa, производит нужные   действия,   сопровождaя   их   словaми,   вырaжaющими   зaботу   о   своих подопечных [17, С.56]. С другой стороны, игрa может стaть мотивом, побуждaющим к труду. Тaк, нaпример,  чтобы   игрaть   в  ручейке,  нaдо   снaчaлa   смaстерить   лодочки;   чтобы зaтеять игру в моряков ­ сделaть бескозырки. Окончaние игры тaкже вызывaет необходимость выполнения трудовых действий: построили из кубиков дворец ­ нaдо сложить весь остaвшийся мaтериaл нa полку; зaкончили игрaть в лото ­ сложить все кaрточки в коробку; сделaли aтрибуты для персонaжей будущей игры­дрaмaтизaции ­ убрaть обрезки цветной бумaги, вымыть кисточки, розетки из­под клея и т.д. [14, С.45]. В стaршем дошкольном возрaсте труд отделяется от игры. Дети нaчинaют осознaвaть отличие рaботы от игры. 19 Ручной и художественный  труд по своему назначению  является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание   входит   изготовление   поделок   из   природного   материала,   бумаги, картона, ткани, дерева. Этот   труд   способствует   развитию   фантазии,   творческих   способностей; развивает   мелкие   мышцы   рук,   способствует   воспитанию   выдержки, настойчивости, умения доводить начатое дело до конца. Результатами своего труда   дети   радуют   других   людей,   изготавливая   для   них   подарки. Художественный   труд   в   дошкольном   учреждении   представлен   в   двух направлениях: 1) дети изготовляют поделки; 2) они учатся украшать своими изделиями   помещение   группы   к   праздникам,   оформлять   выставки   и   т.п. Применительно   к   дошкольному   возрасту   можно   говорить   и   о   зарождении умственного труда [16, С.234]. 1.3. Формы,  условия  и средства трудового воспитания дошкольников В детском саду используются следующие формы организации труда детей; ­   дежурства   (по   столовой,   занятиям,   уголку   природы),   поочерёдное выполнение детьми обязанностей; ­ поручения (отдельным детям, небольшим группам); ­   коллективный   труд   (организуемый   воспитателем   и   самими   детьми, небольшими группами и всей группой). В   зависимости   от   возраста   детей   используются   различные   формы организации   труда.   В   младшем   возрасте   большое   предпочтение   отдаётся поручениям,  в  старшем   возрасте  ­  труд   всё  чаще   приобретает   коллективный характер. Дежурства. 20 Дежурство ­ предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы.  Дежурства бывают: ­   по   подготовке   к   занятиям   (если   требуется   большая   подготовительная работа по обеспечению всех детей материалами и инструментами); ­по столовой; ­ в уголке природы. Дежурство по подготовке к занятиям. Это   дежурство   требует   сосредоточенности.   Следует   помогать   детям, напоминать, что должно быть на столах: ­ при рисовании карандашами; ­ при рисовании красками; ­ при лепке; ­ при конструировании; ­ при аппликации. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить всё ли на месте. Дежурство по столовой вводится во второй младшей группе в конце 2­ого полугодия.   Сначало   воспитатель   помогает   привлекать   детей   в   помощь   няне, когда она накрывает столы к еде. Затем задание усложняется: ­ один ребёнок на всех столах расставляет хлебницы; ­ другой раскладывает ложки и т.д. Научившись   всему   этому,   дети   осваивают   умения   согласовывать   свои действия,   распределять   обязанности   самостоятельно,   договариваться   [23, С.179]. Поручения. 21 Поручения ­ это обращённая к ребёнку просьба взрослого, выполнить какое либо трудовое действие.  Трудовые поручения ­ наиболее простая форма организации труда детей. В практике   воспитательной   работы   с   детьми   особенно   распространены индивидуальные поручения. Трудовые поручения по форме организации могут быть: ­ общими; ­ подгрупповыми; ­ индивидуальными. По продолжительности: ­ одноразовыми; ­ постоянными; ­ длительными. По содержанию: ­ соответствовать видам труда. В старших группах поручения более сложны: ­ по выполнению; ­ по содержанию; ­ по степени ответственности за результат. Важно,   что   поручения   воспитывают   у   ребенка   такое   чувство   как ответственность.   Дети   должны   уметь   согласовывать   свои   действия,   знать последовательность   выполнения   работы,   самостоятельно   оценивать   качество выполнения.   Для   будущих   школьников   важно   научиться   самостоятельно продумывать   организацию   своего   труда,   последовательность   выполняемых поручений. Воспитатель может тактично помочь советом, подсказкой, при этом обязательно   показать,   что   ребёнок   и   сам   в   состоянии   подумать,   как   будет выполнить   поручение   ­   с   чего   начать   и   т.д.   Воспитателю   важно   обращать внимание на добросовестность, аккуратность выполнения, доведения дела до 22 конца [23, С.179]. Особенно высоко оценивается: ­ проявление творчества; ­ выдумки; ­ желание доставить радость другим. Коллективный труд. Коллективный труд ­ это организация труда, при которой дети на ряду с трудовыми заданиями решают и нравственные задачи: ­ помогают друг другу; ­ договариваются о разделении труда; ­ болеют за качество общей, совместной работы. При этом воспитатель планирует ситуации, которые будут провоцировать детей к установлению взаимоотношений. Не допускает случайных объединений детей, а продумывает их. Коллективный труд воспитывает: ­ чувство локтя; ­ защищённость; ­ взаимопонимание; ­ создаёт положительный эмоциональный настрой. Коллективный   труд   вводиться   в   старшей   и   подготовительной   группе. Объединяет общий, совместный, коллективный труд: ­ общественно направленная цель детской деятельности; ­ уборка помещения, участка; ­ результат труда ­ всегда является польза для всех; ­ оформление групповой комнаты к празднику. Всё это нужно не кому­то одному из участников труда, а им всем. 23 Трудовое воспитание детей дошкольного возраста может быть эффективно при определенных условиях:  ­ создание эмоционально­положительной атмосферы;  ­ организация материальной среды и трудового оборудования;  ­ учет нагрузки, которую может испытать ребенок; ­   учет   индивидуальных   интересов,   склонностей   к   тому   или   иному   виду труда [23, С.179]. В современной методике выделяют средства трудового воспитания. К ним относятся   собственная   трудовая   деятельность;   ознакомление   с   трудом взрослых; художественные средства; досуг как средство трудового воспитания. Собственная   трудовая   деятельность   детей   является   необходимым средством   трудового   воспитания.   Трудовая   деятельность   является   ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам. Добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в приобщении к миру взрослых. Ознакомление   с   трудом   взрослых   ­   это   средство   позволяет   расширить представление ребёнка о содержании деятельности человека, об общественной значимости   труда,   об   отношении   к   труду.   Ознакомление   с   трудом   взрослых направлено   на   решение   интеллектуально­нравственных   задач   трудового воспитания. Художественные   средства,   художественная   литература,   музыка, изобразительное   искусство.   С   данной   группой   средств   у   детей   формируется представление о содержании труда, об отношении людей к труду, как оценивают окружающие   труд   других   людей.   Эти   средства   служат   для   воспитания нравственных чувств и отношений [22, С.13]. Существует множество форм организации досуговой деятельности детей: музыкальные; спортивные; фольклорные, речевые досуги; досуги, основанные на популярных телевизионных шоу­программах «Угадай мелодию», «Поле чудес», 24 «КВН»),   клубы   по   интересам   («Умелые   руки»),   театрализованные представления и т.д. Они разнообразны по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности.   В   рамках   досуговых   мероприятий   решаются   задачи   разных направлений   воспитания   дошкольников:   нравственного, физического, трудового, интеллектуального, экологического.   эстетического, Выводы по первой главе Труд   увлекaет   ребенкa,   позволяет   почувствовaть   свои   возможности, испытaть   рaдость   от   достигнутых   результaтов,   a   совместнaя   деятельность объединяет   детей   общими   эмоционaльными   переживaниями,   способствуя стaновлению детского обществa. В   труде   дошкольникa   ярко   обнaруживaется   связь   с   игрой.   В   игре осуществляются   первые   мaнипулятивные   действия,   по   своему   хaрaктеру нaпоминaющие   трудовые:   в   них   присутствуют   вообрaжaемые   трудовые оперaции. Но не только этим исчерпывaется знaчение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отрaжaет труд взрослых. Принимaя нa себя роль взрослого, он   проникaется   эмоционaльным   отношением   к   выполняемым   действиям: тревожится   зa   больного,   окaзывaет   внимaние   пaссaжирaм   и   пр.;   испытывaет эмоционaльный подъем, волнение, рaдость; его чувствa соответствуют чувствaм труженикa, хотя и не связaны с трудовыми усилиями. Процесс   игры   побуждaет   ребенкa   осуществлять   трудовые   действия, например,   купание   куклы.   Тaкие   действия   помогaют   овлaдевaть   первыми трудовыми умениями. Можно говорить о том, что в некоторых случаях игрa становится мотивом, побуждaющим к труду. Тaк, нaпример, чтобы игрaть в ручейке, нaдо снaчaлa смaстерить лодочки; чтобы зaтеять игру в моряков ­ сделaть бескозырки. В стaршем дошкольном возрaсте труд отделяется от игры. Дети нaчинaют осознaвaть отличие рaботы от игры. 25 В   исследуемых   научно­методических   материалах   выявлена   взaимосвязь игры   и   трудa,   проявляющаяся   в   мaнипулятивных,   продуктивных   действиях детей, а также в ролевом поведении ребенкa. Глава 2. Исследование влияния творческой  досуговой  деятельности на трудовое воспитание дошкольников 2.1. Организация творческой досуговой деятельности детей как средства трудового воспитания Важное   место   в   приобщении   дошкольников   к   труду   занимает   досуг, который   предполагает   деятельность,   мотивируемую   желанием   получить удовольствие,   радость.   По   мнению   Л.С.   Седипей   досуговая   трудовая деятельность успешно развертывается именно в рамках кружковой работы. Для ее   организации   необходимо   создать   оптимальные   организационно­ педагогические условия. Ведущими из них, на ее взгляд, являются: ­ создание развивающей предметно­пространственной среды; ­   использование   педагогом   гармонического   сочетания   форм   и   методов управления досуговой деятельностью; ­ организация целенаправленного сотрудничества педагогов и родителей в приобщении дошкольников к досуговой трудовой деятельности [30, С.40]. Досуговая   деятельность,   протекающая   в   свободное   время   на   основе интереса, желания ее выполнять или участвовать в ней, у детей дошкольного 26 возраста   связана   с   удовлетворением   их   познавательных   потребностей,   а стимулом является интерес, поэтому именно принцип интереса к деятельности ­ неотъемлемое   условие   организации   культурного   досуга   детей,   т.е.   интерес представляет с собой «специфический мотив» культурной деятельности, в том числе познавательной.  Интерес   способствует   возникновению   творческих   проявлений   ребенка   и стимулирует   развитие   навыков   и   умений   ручного   труда   у   детей.   Интерес   в досуговой   деятельности   выступает   в   качестве   доминирующего   стимула; досуговая активность или пассивность ребенка определяется только наличием или отсутствием интереса к ней [27, С.18].  Поэтому   побуждение   дошкольника   к   тому   или   иному   виду   досуговой деятельности   и   включение   в   нее   должны   исходить   из   учета   его   интересов, поскольку неучтенный интерес ­ это неудовлетворенная потребность. Вступая в непосредственное общение (на уровне партнерства) в процессе совместного   труда,   взрослый   одновременно   является   и   образцом   трудовой активности,   и   личностно   значимым   лицом.   Отражая   в   своих   действиях   и общении   с   детьми   собственное   отношение   к   работе,   взрослый   эмоционально заражает   детей,   побуждает   следовать   его   примеру,   не   навязывает   нормы отношения к труду (в правилах, указаниях, требованиях), а демонстрирует их перед детьми. Наблюдая за детьми и видя их ошибки (отвлекаются, небрежны, не   умеют   и   пр.),   взрослый   разыгрывает   ситуацию,   якобы   возникшую   в   ходе работы, и свое решение выхода из нее. Досуговая   деятельность,   не   являясь   обязательной,   предполагает добровольное   объединение   взрослых   и   детей   на   основе   общих   интересов, партнерской   формы   организации     образовательной   деятельности,   на продуктивном   взаимодействии   ребенка   со   взрослыми   и   сверстниками, возможностью свободного выбора   творческой деятельности. Занятия строятся 27 по законам творческой деятельности, сотрудничества. Досуг нельзя навязать. Задача взрослых ­ педагогически правильно организовать детский досуг. Среди   базовых   характеристик   старшего   дошкольника   выделяется креативность,   т.е.   способность   к   творческому   самовыражению   в   той деятельности,   к   которой   наблюдается   предрасположенность.   Моделируя педагогический   процесс,   следует   предложить   детям   широкий   спектр разнообразной досуговой деятельности, ориентированной на разные виды труда. Только увлеченный педагог, мастер своего дела способен увлечь ребенка, раскрыть   его   индивидуальность,   передать   секреты   мастерства.   Как дополнительные образовательные услуги работа кружков определяется целью воспитательно­образовательного   процесса: творческих   раскрытием   способностей, помощью в овладении креативными формами самовыражения в доступных дошкольникам видах ручного труда и конструирования [30, С.45]. Чтобы ребенок развивался как носитель креативного начала, проявляющий себя как субъект деятельности, взрослый предоставляет ему свободу выбора, возможность развития комбинаторных умений, приобретения индивидуального стиля деятельности. Система занятий в кружке обеспечивает развитие детских творческих замыслов от принятия идеи взрослого к выбору варианта, а затем к самостоятельному целеполаганию. Развитие   творчества   детей   в   ручном   труде   связано   с   их   способностью создавать зрительный образ (замысел­представление) своей будущей работы и с умением реализовать его с использованием разнообразного материала (бумага, картон,   цветное   соленое   тесто,   нитки,   ткань   и   прочее).   Успех   реализации замысла зависит от того, насколько хорошо ребенок знает ­ и учитывает в своей деятельности   ­   качества   и   свойства   материалов,   а   также   владеет   техникой работы с ними. 28 Создание   выразительности   образа   детьми,   как   и   формирование художественного   образа,   невозможно   без   взаимосвязи   познавательного, изобразительного и технического процессов. В связи с этим в работе кружков целесообразно использовать  методику М.В. Крулехт об обобщенных способах создания поделок из разных материалов. Суть   данной   методики   в   том,   что   педагог   показывает,   используя пооперационные карты, базовый способ, позволяющий создавать на его основе разнообразные вариативные поделки. Дети имеют возможность выбрать то, что они хотят сделать [29, С.84]. Общение взрослых и детей в группах по интересам не должно замыкаться в рамках трудовой деятельности, поэтому педагог тактично побуждает детей к активному  обсуждению  разнообразных  проблем,  связанных  с эмоциональным, нравственным   миром,   детскими   проблемами   и   переживаниями,   планами, мыслями. Воспитатели   групп   являются   координаторами   творческой   досуговой деятельности по интересам и создают образовательные и проблемные ситуации, объединяющие всех детей в реализации единого замысла. Особая творческая атмосфера возникает тогда, когда педагоги организовывают «необычные дни». Это   может   быть   День   презентации   детских   поделок   родителям,   конкурс новогодних   украшений   и   т.п.   охотно   окликаются   старшие   дошкольники   на предложения   подготовить   подарки   и   сюрпризы   к   праздникам,   помочь   в оформлении   групп   и   зала,   участвовать   в   выставках,   конкурсах.   В   общей увлекательной   деятельности   развивается   сотрудничество,   творческая инициатива, складываются гуманистические взаимоотношения. Для вхождения дошкольников   в   реальные   трудовые   связи   особенно   важно,   чтобы   все,   что делают дети своими руками, было полезно и красиво. Ручной   труд   детей   должен   давать   выход   художественным   чувствам   и способностям, а также детскому стремлению быть полезным другим людям. 29 Также важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду. С.А. Козлова выделяет следующие художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство, отмечая, что с помощью   данной   группы   средств   у   детей   формируются   представления   о содержании   труда,   об   отношении   людей   к   труду,   о   том,   как   оценивают окружающие   труд   других   людей   и   др.  Эти   средства   служат   для   воспитания нравственных чувств и отношений [28, С.28]. Роль   художественных   средств   в   трудовом   воспитании   дошкольников своеобразна.   Нельзя   научить   человека   трудиться,   слушая   музыку,   рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И, тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей. Е.Ю.   Часовская,   описывая   свой   опыт,   говорит,   что   в   работе   с   детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто   на   дело   гож»,   «Хочешь   есть   калачи,   не   лежи   на   печи»).   Пословица   не воспринимается   ребенком   как   нотация,   и   поэтому   она   эффективнее   как средство воспитания [33, С.77]. Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием. В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как   важной   деятельности   человека  («Кем   быть?»  В.   Маяковского,  «А   что   у 30 вас?» С. Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака,   «Про   чай»,   «Как   вата   на   кусте   растет»   А.   Ивича   и   др.), рассказывается   об   отношении   человека   к   труду,   любви   к   своей   профессии, самоотверженности   и   добросовестности.   Важна   и   энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе   изготовления   вещей,   предметов,   и   о   знаменитых   людях,   чей   труд оказал влияние на прогресс человечества. Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу   несколько   важных   обучающих   и   воспитательных   задач:   дети   узнают   о разных   профессиях,   у   них   появляется   интерес   к   еще   одной   стороне деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя. Правда, это может произойти лишь при условии, если воспитатель использует художественную литературу как средство решения педагогических задач, сам убежден в важности труда и наличии в личности качеств человека­труженика, является для детей примером в этом и умеет сочетать чтение художественных произведений   с   организацией   собственной   трудовой   деятельности   и деятельности детей. Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров­художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае ­ это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Т. Яблонской), в другом ­ тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» А. Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В. Тропинина). Но труд не всегда легок и прост. Дети   должны   знать   это,   чтобы   научиться   относиться   к   людям,   которые трудятся,   с   уважением,   сочувствием.   Воспитатель   может   порекомендовать родителям сходить с детьми в картинную галерею или посмотреть репродукции дома   и   побеседовать   о   содержании   картин   со   своим   ребенком.   С   помощью 31 художественного   произведения   можно   сделать   обобщение   о   пользе   труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий [35, С.316]. Помогает воспитанию желания трудиться музыка. Магнитофонные записи можно использовать и в группе, и на участке. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче   и   приятнее.   Ее   полезно   использовать   во   время   коллективной   уборки групповой комнаты, во время ручного труда, труда на участке детского сада. Дети   могут   тихонько   подпевать   исполнителю.   Хорошо,   если   и   воспитатель вместе с детьми тихонечко поет спокойную песню и работает. Не   следует   допускать,   чтобы   дошкольники   испытывали   огорчения   от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться. Напротив,   поощрение   любой   попытки   ребенка   проявить   самостоятельность помогает преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной умелости, воспитывает начала трудолюбия. Таким   образом,   важное   место   в   приобщении   дошкольников   к   труду занимает   досуговая   деятельность,   которая   протекает   в   свободное   время   на основе   интереса,   желания   ее   выполнять   или   участвовать   в   ней.   У   детей дошкольного  возраста   досуговая   деятельность   связана   с  удовлетворением   их познавательных потребностей, а стимулом является интерес. Развитие   творчества   детей   в   ручном   труде   связано   с   их   способностью создавать зрительный образ (замысел­представление) своей будущей работы и с умением реализовать его с использованием разнообразного материала (бумага, картон,   цветное   соленое   тесто,   нитки,   ткань   и   прочее).   Успех   реализации замысла зависит от того, насколько хорошо ребенок знает ­ и учитывает в своей деятельности   ­   качества   и   свойства   материалов,   а   также   владеет   техникой работы с ними. 32 Труд   детей   должен   давать   выход   художественным   чувствам   и способностям, а также детскому стремлению быть полезным другим людям. 2.2. Методика исследования трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста Вторая   часть   исследовательской   работы   посвящена   экспериментальному исследованию   влияния   творческой   досуговой   деятельности   на   трудовое воспитание   дошкольников.     В   нашей   работе   мы   рассматриваем   трудовое воспитание в аспекте ручного труда дошкольников  Исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. База эксперимента: эксперимент реализовывался на базе МАДОУ №82 г. Томска. Сроки   эксперимента:   с   20   апреля   2015   года   по   1   мая   2015   года.   В исследовании участвовали дети подготовительной к школе группе в количестве 10 человек. Цель   констатирующего   этапа   эксперимента:   проведение   исследования уровня развития трудовых умений и навыков в ручном труде детей старшего дошкольного возраста. Задачи констатирующего этапа эксперимента: 1. Сформировать группы детей. 2.   Подобрать   методики   для   исследования   уровня   трудового   воспитания детей старшего дошкольного возраста. 3. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента. 33 За   основу   исследования   взята   диагностика     навыков   ручного   труда Куцаковой А.В., Комаровой Т.С. и инструментарий из методического пособия для   оценки   качества   освоения   детьми   образовательных   областей   программы «Детство» [37, С.216]. При   подготовке   диагностического   материала   нами   были   изучено содержание трудового воспитания в старшем дошкольном возрасте: • Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. Решение этой задачи должно   привести   к   формированию   интереса   к   овладению   новыми   навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности. •   Воспитание   нравственно­волевых   качеств   (настойчивости, целеустремленности,   ответственности   за   результат   своей   деятельности), привычки к трудовому усилию. Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности. •   Воспитание   нравственных   мотивов   деятельности,   побуждающих включаться в труд при необходимости. Действие этих мотивов должно вызывать у   ребёнка   активное   стремление   к   получению   качественного   результата, ощущению радости от собственного труда. •   Воспитание   гуманного   отношения   к   окружающим:   умения   и   желания включаться   в   совместный   труд   со   сверстниками,   проявлять доброжелательность,   активность   и   инициативу,   стремление   к   качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества. • Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). •   Закреплять   умение   создавать   из   бумаги   объёмные   фигуры:   делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). 34 •   Формировать   умение   самостоятельно   делать   игрушки   для   сюжетно­ ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки); сувениры для родителей и педагогов, украшения на елку [28, С .133]. Методика исследования. Детям были предложены следующие задания:  Диагностическое задание   1. Диагностика инициативности Цель:   изучение   зависимости   проявлений   инициативы   посредством творческой деятельности. Ход: для проведения диагностики необходимо подготовить материалы для изготовления   флажка   и   салфетки.   Дети   должны   знать   операции,   которые потребуются   в   процессе   этой   деятельности.   Детям   предлагают   через определенные промежутки времени выполнить одну и ту же работу, назначение результатов   которой   каждый   раз   меняется.  Нужно   изготовить   два   предмета: флажок   и   салфетку   из   бумаги.   Пред   выполнением   задания   с   детьми договариваются, что они будут делать, для чего и кому предназначены продукты их труда.  При   анализе   выполненного   задания   будет   учитываться   желание   ребенка выполнить задание, степень самостоятельности, активность, наличие творческих элементов.   Уровни оценивания результатов диагностического задания 1. Высокий уровень (2 балла) ­ ребенок сразу активно принимается за работу и с удовольствием выполняет задание Средний   уровень   (1  балла)   ­   ребенок   долго   думает   будет   ли   он   делать подарок, выбирает для кого, но соглашается и активно выполняет задание Низкий уровень (0 баллов) ­ ребенок не соглашается делать подарок или материал ему не интересно, он не хочет, он не умеет Диагностическое   задание       2.   Диагностика   уровня   овладения   детьми старшего дошкольного возраста трудовыми процессами Цель: изучить уровень форсированности представлений о ручном труде у 35 детей старшего дошкольного возраста. Ход: Ребенку индивидуально предлагают сделать игрушку из бумаги в подарок малышу. Можно самому придумать игрушку, выбрав бумагу нужного качества, цвета,   формы,   величины   и   необходимые   инструменты   (ножницы,   клей   и кисточку,   шило   и   пр.),   или   сделать   ее   по   одному   из   вариативных   образцов. Педагог   раскладывает   на   столе   5   бумажных   игрушек   (коробочка,   тележка, телевизор, диван, автобус), сделанных из квадрата путем сгибания бумаги на 16 частей,   и   соответствующие   этим   поделкам   пооперационные   схемы,   наглядно представляющие   способ   изготовления   в   его   последовательности:   бумага сгибается на 16 равных частей; отсчитывается нужное количество квадратиков; определяются на выкройке места надрезов, соединений, склеиваемые части и т.д. Для проведения диагностики важно обеспечить широкий выбор материалов и инструментов для работы.  Следует   обратить   внимание   на   владение   элементами   культуры   труда; экономное расходование материала, умение поддерживать порядок на рабочем месте, уборка рабочего места после окончания работы и т.п. При   анализе   выполненного   задания   следует   обращать   внимание   на способность   детей   к   целеполаганию,   умению   выбирать   предметы   труда, организацию   рабочего   места, самостоятельность в выполнении задания.   трудовые   действия,   культуру   труда, Уровни оценивания результатов диагностического задания 2.  Высокий   уровень   (3   балла)   ­   комбинаторные   умения,   использование пооперационных   карт,   полная самостоятельность,  освоение  позиции   субъекта,  результат  высокого   качества,   обобщенный   способ   конструирования, оригинален, с элементами новизны. 36 Средний  уровень (2 балла)  ­ высокая  самостоятельность   в  деятельности репродуктивного   характера;   качество   результата   высокое,   но   без   элементов новизны или недостаточные  комбинаторные  умения и  самостоятельность  для реализации творческого замысла, замысел реализован частично.  Низкий   уровень   (0­1   баллов)  ­  беспомощность   во   всех   компонентах трудового   процесса;   отказ   от   деятельности,   результат   не   получен;   или репродуктивный   характер   деятельности   при   низкой   самостоятельности, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества. Диагностическое   задание   3.   Диагностика   уровня   сформированности представлений о ручном труде у детей старшего дошкольного возраста.         За основу изучения взята диагностика сформированности ручного труда из методического   пособия   Н.С.   Пышьева   «Повышение   творческой   активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда». Цель: изучить уровень сформированности представлений о ручном труде у детей старшего дошкольного возраста. Ход: ребёнку предлагается сделать цветочек. Ребёнок должен сам выбрать бумагу   нужного   качества,   цвета,   величины   и   необходимые   инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов. Педагог   раскладывает   перед   ребёнком   на   столе   2   варианта   образцов изготовления цветка и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления цветка. При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и способов сформированность   обобщённых   специальных   умений,   конструирования,   развитость   комбинаторных   умений,   репродуктивный   или творческий характер деятельности.  При   анализе   выполненного   задания   будут   учитываться   следующие критерии: ручная умелость, способность реализовать замысел. Уровни оценивания результатов диагностического задания 3.  37 Высокий   уровень  ­   развитые   комбинаторные   умения. Использование   пооперационных   карт,   обобщённый   способ   конструирования; (3   балла)  полная   самостоятельность;   результат   высокого   качества,   оригинален   или   с элементами новизны.    Средний уровень  (2 балла)  ­    высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного   характера.   качество   результата   высокое,   но   без   элементов новизны или недостаточные  комбинаторные  умения и  самостоятельность  для реализации   творческого   замысла   (требуются   советы,   указания,   включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.  Низкий уровень (0­1 балл) ­ беспомощность во всех компонентах трудового процесса;   отказ   от   деятельности,   низкая   самостоятельность,   необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.  Диагностическое задание 4. Диагностика уровня позитивных установок к труду и творчеству.  За основу изучения взята диагностика сформированности ручного труда из методического   пособия   Н.С.   Пышьева   «Повышение   творческой   активности детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда». Цель:   изучить   представления   детей   о   способах   и   приёмах   работы   с материалами для изготовления поделок. Ход: каждому ребенку индивидуально предлагаются различные материалы в корзинках. Воспитатель задает детям вопрос: чтобы они смогли смастерить из этого материала, и как бы они это делали. По очереди воспитатель спрашивает детей, они отвечают и предлагают свои варианты поделок. При   анализе   выполненного   задания   будут   учитываться   следующее: способность   детей   совершить   замысел,   владение   знаниями   о   методах 38 конструирования,   способность   объяснить   последовательность   выполнения задуманной поделки. Уровни оценивания результатов диагностического задания 4.  Высокий   уровень   (2   балла)   ­   ребенок   смог   придумать   поделку,   смог объяснить,   как   её   изготавливать,   а   также   владел   знаниями   и   умениями   о способах конструирования. Средний уровень (1 балла) ­ ребенок смог задумать поделку, попытался объяснить, как это делать, но не смог до конца рассказать последовательность действий. Низкий   уровень   (0   балл)   ­   ребенок   не   справился   с   заданием,   не   смог задумать поделку, отказался от деятельности. 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента                     В      констатирующем  эксперименте  участвовало  10  воспитанников детского сада подготовительной к школе группы. Педагогическая диагностика проводилась на базе МАДОУ ЦРР Детский сад № 82 города Томска. В процессе констатирующего эксперимента было проведено 4 задания с детьми в виде различных видов творческой деятельности.   Для проведения диагностики выбирались дети с разным уровнем умений и навыков в области ручного художественного труда. При   анализе   результатов   констатирующего   эксперимента   учитывалось общее   количество   баллов   по   всем   заданиям,   после   чего   выводился   общий уровень форсированности трудовых умений и навыков в ручном труде у детей старшего дошкольного возраста. Уровни развития форсированности трудовых умений и навыков в ручном 39 труде у детей старшего дошкольного возраста. Высокий уровень – 9­10 баллов, Средний уровень – 5­8 баллов, Низкий уровень ­    2­ 4 балла. В таблице 1 представлены данные констатирующего эксперимента.  Таблица 1 Результаты констатирующего эксперимента Ф.И. ребенка 1   е и н а д а З 2   е и н а д а З 3   е и н а д а З 1.Вероника.К 2.Михаил.П 3.Екатерина.Г 0 1 1 1 4.Юлиия.Д 2 5.Таисия.П 6.Валерия.Д 2 7.Кристина.М 2 0 0 2 8.Федор.Ш 9.Леонид.В 10.Максим.П 1 1 2 2 3 2 3 1 1 2 1 0 2 2 3 2 3 0 0 2 4   е и н а д а З 1 1 1 1 2 1 2 0 0 2 Общее Уровень количество баллов 3 балла 3 балла 6 баллов 6 баллов 10 баллов 7 баллов 10 баллов 1 балл 1 балл 8 баллов Низкий Низкий Средний Средний Высокий Средний Высокий Низкий Низкий Средний Исходя   из   выше   перечисленных   показателей   был   получен   результат констатирующего эксперимента: Из 100% воспитанников, то есть из 10 детей подготовительной к школе группы,  Высокий уровень владения умениями и навыками ручного труда имеют 2 ребенка, что составляет 20%. Средний уровень владения умениями и навыками ручного труда имеют 3 ребенка, что составляет 40%. 40 Низкий уровень владения умениями и навыками ручного труда имеют 4  ребенка, что составляет 40%. Результаты констатирующего эксперимента представлены в диаграмме 1. Результаты констатирующего эксперимента Диаграмма 1 Бланки к заданиям в приложении (см. Приложение 1). Для успешного трудового воспитания необходимы специально созданные условия. Нами был проведен анализ развивающей предметно­пространственной среды:   наличие   материалов   и   оборудования   для   творчества,   наличие иллюстраций, демонстрирующих важность ручного труда в жизни, доступность материала детям. На основании анализа мы сделали вывод о том, что созданные условия в развивающей   предметно­пространственной   среде   недостаточно   способствуют формированию   умений   и   навыков     в   ручном   труде   у   детей   старшего дошкольного   возраста,   в   зонах   активности   материал   для   ручного   труда   и творчества однообразен, недостаточен, не все материалы находятся в свободном доступе для детей. Результаты анализа воспитательно­образовательной работы педагогов по трудовому   воспитанию   посредством   досуговой   деятельности   показал,   что   в данном направлении отсутствует система, работа проводится эпизодически, не охватывая все аспекты трудового воспитания в ручном художественном труде. 41   Формирование   нравственных   качеств,   трудолюбия,   взаимопомощи,   а также   развитие   творческого   потенциала   ребенка   невозможно   без   участия родителей так как семья играет важную роль в формировании этих качеств. Поэтому   нами   было   проведено   анкетирование   родителей   с   целью   выяснения знаний   родителей   о   способах   и   условиях   формирования   у   детей   трудовых навыков,   ручном   труде,   и   творческих   способностях   своего   ребенка (см.Приложение 2). Анкетирования дало следующие результаты.  На вопрос «Занимается ли ваш   ребенок   творчеством   дома   (поделки,   игрушки)?»,   4   человека   ответили утвердительно, что составило 40%, 6 человек ответили отрицательно 60%.  На   вопрос   если   да,   то   каким   видом   творчества   что   предпочитает? родители отвечали: 1 человек (10%) ­вырезает и склеивает цветы 1 человек (10%) ­делает поделки из бумаги 1 человек (10%) ­вышивает 1 человек (10%) ­плетение из лент  На вопрос если нет, то возможные причины нежелания? родители отвечали:   3 человека (30%) ­ не умеют  2 человека (20%) ­ имеют другие интересы  1 человек (10%) ­ другое хобби На вопрос хотели бы вы, чтобы ваш ребенок занимался ручным трудом (творчеством)?   Получены   ответы   «Да,   хотели   бы»   10   человек   из   10,   что составлят 100%. Таким   образом,  анализ   анкет   позволил   сделать   вывод,  что   необходимо планировать и осуществлять творческую досуговую деятельность как с детьми, так и совместно с родителями.  На   основе   результата   констатирующего   эксперимента   была   составлена программа формирующей части эксперимента. 42 2.4. Система работы, анализ и оценка результатов трудового воспитания дошкольников посредством организации творческой досуговой деятельности        Формирующий эксперимент проходил в сроки с 4 мая 2015 года по 14 мая    2015 года.        Цель формирующего этапа эксперимента: формирование умений и навыков  ручного труда посредством   творческой  досуговой  деятельности.         Задачи формирующего этапа эксперимента: 1.  Подобрать материал для эффективного формирования и развития умений, навыков и опыта в трудовые воспитания старших дошкольников посредством творческой досуговой трудовой деятельности. 2.       Организовать   творческую   досуговую   деятельность   по   трудовому воспитанию   детей   с   помощью   дидактических   игр,   сюжетно­ролевых   игр, выставок и других видов деятельности. Формирующий эксперимент включает в себя: ­ организация творческой досуговой деятельности детей;; ­   проведение   игр   и   упражнений,   направленных   на   трудовое   воспитание   и формирование умений и навыков в ручном труде;  ­ обогащение развивающей предметно­пространственной среды различными материалами для развития навыков ручного труда, пооперационными картаи выполнения   поделок   из   различных   материалов,   настольными   играми, 43 картинками отражающими важность досуга, а так же фотографии готовых поделок для создания мотивации у детей ; ­ рассказы взрослого о важности ручного труда в жизни человека, чтение сказок   и   рассказов   таких   как   «Трудовой   огонек»,  «Как   труд   человека меняет» и т.д.,  видео презентаций таких как «Делаем Божью коровку», «Из чего это сделано?» и т.д., беседы о видах искусства и творчества; ­   организация   выставок   поделок   из   различного   бросового   и   природного материалов   «Мышиное   царство»,   «Поляна   божьих   коровок»,   «Друзья Лесовичка»; ­   обсуждение   реальных,   специально   созданных   проблемных   ситуаций связанных   с   решением   проблем,   а   именно   с   целью   оказать   помощь,   как сделать что­то если нет какого­то материала? Программа   формирующего   эксперимента   реализовывалась   в   контексте разработанных педагогических  условий  формирования  трудовых  умений  и навыков в ручном труде в дошкольном образовательном учреждении. Этими условиями являются: ­ создание эмоционально­положительной атмосферы;  ­ организация материальной среды и трудового оборудования;  ­ учет нагрузки, которую может испытать ребенок; ­ учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда; ­ добровольность, непринужденность  участия детей в данной деятельности.                   Например, эффективным средством формирования умений и навыков ручного   труда   в   творческой   досуговой   деятельности   является   организация изготовления и обыгрывание поделок  «Друзья Лесовичка».  Цель: продолжать учить детей делать поделки из природного материала, закреплять умение соизмерять части поделки, создавать её на основе анализа модели­образца и схематического изображения последовательности работы, по рисунку,   соединять   различный   материал   в   одной   поделке,   скреплять   при 44 помощи палочек и пластилина, формировать технические навыки и умения в   работе с природным материалом. Оборудование:   шишки   еловые,   сосновые,   ольхи,   каштана,   жёлуди, ракушки,   крылатки   ясеня,   скорлупа   грецких   орехов,   косточки   слив,   оливок, абрикосов, мох, различные семена. Шапочки зверей. Записи шума леса. Макет «Осенний лес» Ход. В группу входит Лесовичок, здоровается с детьми. Загадывает   им   загадки   про   животных,  играет   в   игры,  после   чего   предлагает смастерить друзей для него.  Дети соглашаются и делают поделки (см. Приложение 3).  Также, в досуговой деятельности мы   изготовливали     и обыгрывали   поделки «Кукла из ниток». Цель:   расширение   знаний   и   умений   в   области   декоративно­прикладного творчества. Оборудование: образец готовой куклы, иллюстрации народных кукол, клубки шерстяных ниток, коробки для наматывания ниток при выполнении заготовок туловища и рук, ножницы. Ход: воспитатель рассказывает историю «Игрушка своими руками»  (см. Приложение 4). С детьми проводились дидактические игры  «Для чего нужен предмет?».  Цель:   развивать   у   детей   сообразительность,   активность   и   самостоятельность мышления,   закреплять   знания   детей   о   назначении   предметов   обихода, инструментов, орудий труда; умение рассказать о предметах, используя слова – действия и слова – признаки. Игра «Что хочет делать Маша?» Цель:   уточнять   представления   детей   о   некоторых   трудовых   действиях;   о материалах, инструментах и оборудовании, необходимых для работы. 45 Ход игры: воспитатель  обращается  к детям от имени Маши (кукла бибабо): ­   Маша   просит   у   меня   тазик, Подставляет кукле называемые ею предметы (см.Приложение 5).   ведро   с   водой   и   мыло. Для   развития   трудовых   умений   и   навыков   нами   проводилось дидактическое упражнение «Ровные фигуры». Цель: закреплять умение детей вырезать детали по образцу ровно, без лишних надрезов. Дети с интересом решали проблемные ситуации «Как сделать подарок из бумаги без ножниц?». Цель: закреплять знания детей о способах работы с материалами. Ход:  Детям   предлагается   ситуация   сделать   поделку   без   ножниц,   они   вспоминают способы работы с бумагой и предлагают варианты, после этого выполняется работа. А для того чтобы разнообразить творческий досуг детей мы организовывали творческий театрализованный досуг, а именно мотивировали детей участвовать в сценках и спектаклях (см. Приложение 6).  А так же и другие виды деятельности (см. Приложение 7,8,). Так   же   нами   был   обновлен   уголок   творчества,   а   именно   иллюстрации   и картинки,   пооперационные   карты,   материал   для   поделок   и   творчества (см.Приложение 9). Одновременно проводилась работа с родителями. Совместно с детьми они знакомились   с   различными   способами   изготовления   поделок,   использования природного и бросового материала для творчества детей, организации досуговой деятельности по трудовому воспитанию в семейных условиях. 46 Так   же   велась   работа   в   уголке   для   родителей,   помещалась   различная информация   о   важности   привлечения   ребенка   в   творческую   досуговую деятельность (см. Приложение 10).         Контрольный эксперимент проходил в сроки с 14 мая 2015 года по 15 мая  2015 года.  На данном этапе мы провели контрольное обследование детей. Методика проведения   контрольного   среза   совпадала   с   методиками,   используемыми   в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 1. Таблица 1 Результаты контрольного эксперимента Ф.И. ребенка 1.Вероника.К 2.Михаил.П 3.Екатерина.Г 4.Юлиия.Д 5.Таисия.П 6.Валерия.Д 7.Кристина.М 8.Федор.Ш 9.Леонид.В 10.Максим.П 1   е и н а д а З 2   е и н а д а З 3   е и н а д а З 4   е и н а д а З 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 3 3 3 2 1 2 2 1 3 3 3 3 3 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 Общее количество баллов 5 баллов 4 баллов 9 баллов 9 баллов 10 баллов 9 баллов 10 баллов 7 баллов 6 баллов 10 баллов Уровень  Средний  Низкий  Высокий  Высокий  Высокий  Высокий  Высокий  Средний  Средний  Средний Анализ   результатов   показал   положительную   динамику   изменения   уровня овладения   детьми   трудовыми   навыками   и   умениями   в   ручном   труде. 47 Полученные данные показали, что высокий уровень продемонстрировали 5 детей (50%), средний уровень 4 ребенка (40%), и низкий уровень продемонстрировал 1 ребенок (10%). Результаты контрольного эксперимента представлены в диаграмме 2. Результаты контрольного   эксперимента Диаграмма 2 По результатам контрольного эксперимента нами была замечена положительная динамика   в   усвоении   детьми   старшего   дошкольного   возраста   трудовыми умениями и навыками в ручном художественном труде посредством досуговой деятельности.   А   также   активизация   заинтересованности   в   выполнении творческой художественной деятельности. 48 Выводы по второй главе Трудовое   воспитание   детей   старшего   дошкольного   возраста   важный   и сложный   процесс.   Это   объясняется   прежде   всего   тем,   что   дети   порой   не понимают   важность   и   значение   труда   в   жизни   человека.   Но   порой   ребенок просто не заинтересован в этом и не знает, как же реализовать свой замысел.  Поэтому   важно   найти   правильное   и   эффективное   средство   трудового воспитания дошкольников.  И одно из из этих средств это досуг, который предполагает деятельность, мотивируемую желанием получить удовольствие, радость.  Досуговая трудовая деятельность успешно развертывается именно в рамках досуговой   деятельности   работы.   Для   ее   организации   необходимо   создать оптимальные   организационно­педагогические   условия.   Ведущими,  из   которых являются: ­ создание развивающей предметно­пространственной среды; ­   использование   педагогом   гармонического   сочетания   форм   и   методов управления досуговой деятельностью; ­ организация целенаправленного сотрудничества педагогов и родителей в приобщении дошкольников к досуговой трудовой деятельности. 49 Нами   было   принято   решение   воспользоваться   данными   условиями,   и создать их.  Но для того, чтобы начать работу было необходимо провести диагностику форсированности   трудовых   умений   и   навыков   в   ручном   труде   старших дошкольников. Нами была выбрана методика проведения исследования, которая состояла из четырех заданий, разных по своему содержанию. По   итогам   констатирующего   эксперимента   была   составлена   программа формирующего   эксперимента.   Наша   работа   заключалась   в   предметно­пространственной   развевающей   среды,   организации     оснащении   с   детьми творческой досуговой деятельности, проведении  различных игр  направленных на   формирование   и   закрепление   трудовых   знаний   и   умений,   организация театрализованной   деятельности,   в   содержании,   которой   отражались   моменты связанные   с   трудовыми   процессами   ручного   труда,   активная   взаимосвязь   с родителями   воспитанников,   они   знакомились   с   различными     способами изготовления поделок, использования природного и бросового материала   для творчества   детей,     с   организацией   досуговой   деятельности   по   трудовому воспитанию в семейных условиях. Вся   данная   работа   проводилась   структурированно,   не   нарушая образовательный процесс дошкольного учреждения.  По окончанию данной работы был организован контрольный эксперимент, который   показал   положительную   динамику   в   усвоении   детьми   старшего дошкольного возраста трудовых умений и навыков в ручном художественном труде. Мы   считаем,   что   данное   средство   трудового   воспитания,   а   именно творческая   досуговая   деятельность   является   эффективным   средством формирования трудовых умений и навыков в ручном труде. 50 Заключение  Таким  образом, трудовое   воспитание  дошкольников  – целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых. Цель всей системы трудового воспитания – нравственно­психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование   начал   трудолюбия.   В   детском   саду   эта   цель   решается   в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности. По   содержанию   детский   труд   можно   разделить   на   несколько   видов: хозяйственно­бытовой   труд,   труд   «в   природе»,   ручной   труд.   Воспитывать   у детей умение и желание трудиться можно, соблюдая ряд важных педагогических 51 требований: пример родителей, создание условий для детского труда, умение поощрить ребенка и т.д. Важное   место   в   приобщении   дошкольников   к   труду   занимает   досуговая деятельность,   которая   протекает   в   свободное   время   на   основе   интереса, желания ее выполнять или участвовать в ней. У детей дошкольного возраста досуговая   деятельность   связана   с   удовлетворением   их   познавательных потребностей, а стимулом является интерес. Кружковая работа, не являясь обязательным, предполагает добровольное объединение   взрослых   и   детей   на   основе   общих   пристрастий   и   свободного выбора. Работа кружков определяется целью воспитательно – образовательного процесса:   раскрытием   творческих   способностей,   помощью   в   овладении креативными   формами   самовыражения   в   доступных   дошкольникам   видах ручного труда и конструирования. Развитие творчества детей в ручном труде связано с их способностью создавать зрительный образ (замысел­представление) своей   будущей   работы   и   с   умением   реализовать   его   с   использованием разнообразного материала (бумага, картон, цветное соленое тесто, нитки, ткань и   прочее).   Успех   реализации   замысла   зависит   от   того,   насколько   хорошо ребенок   знает   –   и   учитывает   в   своей   деятельности   –   качества   и   свойства материалов, а также владеет техникой работы с ними. Роль   художественных   средств   в   трудовом   воспитании   дошкольников своеобразна.   Нельзя   научить   человека   трудиться,   слушая   музыку,   рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И, тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей. Проведенная   нами   работа   показала   то,   что   приобщение   детей   старшего дошкольного возраста к трудовым процессам возможно через художественные средства,   а   именно   посредством   творческой   досуговой   деятельности.   Это 52 отраженно   в   результатах   диагностики   проведенной   на   этапе   контрольного эксперимента.  Данное   средство   трудового   воспитания   в   детских   садах   является   не традиционным   и   не   рассматривается   воспитателями   в   контексте   трудового воспитания по  множествам   причин  так, например,  нет  специально  созданных условий   для   организация   творческого   досуга,   не   хватает   материалов   и оборудования,   загруженность   ребенка   в   образовательном   процессе   детского сада, незнание и нежелание педагогов структуры организации данного досуга. Именно   поэтому   данное   средство   так   мало   используется   в   дошкольных учреждениях.  Мы   надеемся,   что   после   проведения   данного   исследования   и   работы направленной   на   формирование   умений   и   навыков   трудового   воспитания   в ручном труде, то ДОУ, в котором проводилась данная работа уделит внимание данному   виду   средства   трудового   воспитания   и   распространит   его   как эффективное   средство   трудового   воспитания   детей   старшего   дошкольного возраста. Литература 1. Белобрыкина   О.А.   Психологическая   диагностика   самооценки   детей старшего дошкольного возраста / О.А. Белобрыкина. – М.: ГЦРО, 2000. – 123 с. 2. Бернс Р. Развитие Я­концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 2001. – 96 с. 3. Божович Л.И. К развитию аффективно­потребностной сферы человека / Л.И. Божович // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 2000. – С.168­179. 4. Буре Р.С. Воспитание детей дошкольного возраста в труде / Р.С. Буре, Л.В. Загик. – 3­е изд., испр., доп. – М.: Просвещение, 2002. – С.123­148. 53 5. Буре   Р.С.   Организация   труда   детей   и   методика   руководства   // Нравственно­трудовое   воспитание   детей   в   детском   саду   /   Р.С.   Буре.   –   М.: Просвещение, 2001. – 100 с. 6. Волоков В.С. Детская психология: Логические схемы / В.С. Волоков, Н.В. Волкова. – М.: Владос, 2003. – 256 с.  7. Година   Г.Н.   Воспитание   положительного   отношения   к   труду   // Воспитание   нравственных   чувств   у   старших   дошкольников   /   под   ред.   А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2003. – 23 с. 8. Детская психология: Учеб. Пособие / под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 2003. – 399 с. 9. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания / Ф.И. Иващенко. – Минск: Научная книга, 2002. – 99 с. 10. Куцакова Л.В. Нравственно­трудовое воспитание ребенка­дошкольника: Пособие   для   педагогов   дошк.   Учреждений:   Програм.­метод.   Пособие.   –   М.: ВЛАДОС, 2003. – 143 с. 11. Лебеденко   Е.Н.   Развитие   самосознания   и   индивидуальности.   Вып.1. Какой Я?: Методическое руководство. – М.: Прометей; Книголюб, 2003. – 64 с. 12. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Сильвестр. – Кишинев: Штиинца, 2004. – 123 с. 13. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2001. – 48 с. 14. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. Для пед. Ин­тов / под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 2005. – 45 с. 15. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Наука, 2002. – С.78­123. 54 16. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. Пособие для студ.   Высш.   Пед.   Учеб.   Заведений   /   С.А.   Козлова,   Н.К.   Дедовских,   В.Д. Калишенко; под ред. С.А. Козловой. – М.: Академия, 2002. – 234 с. 17. Педагогическая   психология   /   под   ред.   Н.В.   Клюевой.   –   М.: Просвещение, 2003. – 56 с. 18. Практическая   психология:   Учебно­методическое   пособие   /   под   ред. С.В. Кондратьевой. – Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2003. – 212 с.  19. Практические занятия по психологии / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 2002. – 144 с. 20. Психолог   в   детском   дошкольном   учреждении:   Методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 2003. – 144 с. 21. Ядэшенко   В.И.   Дошкольная   педагогика   /   В.И.   Ядэшенко.   –   М.: Просвещение, 2003. – 45 с. 22. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 2001. – С.13­34. 23.   Киселева   Г.М.   Трудовые   поручения   и   их   роль   в   воспитании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста: дис. … канд. Пед. Наук. – М., 2004. – 179 c.  24.   Логинова   В.И.   Трудовое   воспитание   /   В.И.   Логинова   //   Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Высшая школа, 2005. – 76 с. 25.   Карлюк   Г.А.,   Шабалин   Е.С.   Воспитателям   об   организации взаимодействия   с   родителями   по   трудовому   воспитанию   дошкольников   // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2012. ­ №4. – С.54­ 56. 26.   Козлова   С.А.   Теория   и   методика   ознакомления   дошкольников   с социальной действительностью / С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998. – 160 с. 55 27.   Крулехт   М.В.   Дошкольник   и   рукотворный   мир.  –   СПб.:   ДЕТСТВО­ ПРЕСС, 2002. – 160 с. 28. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др. – М.: Просвещение, 2003. – 214 с. 39. Сайгушева Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду / Л.И. Сайгушева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 221 с. 30.   Седипей   Л.С.   Роль   кружковой   работы   в   досуговой   трудовой деятельности старших дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy­sad/ 31.  Трудовое   воспитание   в   дошкольном   возрасте  [Электронный   ресурс]. Режим доступа: http://vseodetishkax.ru/doshkolnik­rebenok­ot­3­do­7­let/ 32. Французова Е.М. Нравственное воспитание дошкольников в совместной деятельности (на примере труда старших дошкольников) / Е.М. Французова // Духовные   ценности   в   воспитании   и   образовании   детей   и   молодежи:   мат.  II междунар. Науч.­практ. Конф. / отв. Ред. Т.А. Семенова. – М., 2014. – С.86­92. 33.   Часовская   Е.Ю.   Трудовое   воспитание   дошкольников   [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy­sad/ 34.   Шалова   Б.О.   Роль   изобразительной   деятельности   в   воспитании   у дошкольников интереса к труду взрослых / Б.О. Шалова // Наука и образование: проблемы и тенденции развития / отв. Ред. Т.С. Искужин. – Уфа, 2013. – С.315­ 317. 35. «Мониторинг в детском саду» программа «Детство» по редакцией  Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе. С. 216­220. 36 . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273­ФЗ «Об образовании в  Российской Федерации» (с изм. И доп. От 31 декабря 2014 г.) // Система  ГАРАНТ: http://base.garant.ru 56 37.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного  образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155  (Зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) Приложения