Выступление на тему "Смысловое чтение"

«Смысловое чтение на уроках. Приемы работы с текстом»

       В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения.  

       В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

      Перед учителем стоит очень важная задача – привить интерес учащимся к чтению, научить их читать.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание 

      Цель смыслового чтения максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

     Основные задачи:  формирование у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства;

•      развитие воображения ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного;

•      преображение личности учащихся через чтение подлинно художественных классических произведений и формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к людям и окружающему миру;

•      чтение разнообразных по жанру и тематике произведений расширяющие кругозор и формирующие познавательные интересы детей 

        В своей работе я использую методы, которые обеспечивают:

•      активное участие самого ученика в поисковой учебно-познавательной деятельности, организованной на основе внутренней мотивации;

•      организацию совместной деятельности, партнёрских отношений обучающих и обучаемых;

•      обеспечение диалогического общения между учителем и учениками, между учащимися в процессе добывания знаний.

       Без чтения нет учения, поэтому пользуясь учебниками, дополнительной литературой и другими видами информации, обучаюшиеся учатся самостоятельно добывать и использовать новые знания.   В процессе обучения смысловому чтению формируются умения:

•      понимать текст;

•      анализировать;

•      сравнивать;

•      видоизменять;

•      генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи).

Выделяю следующие виды чтения:

•      просмотровое;

•      ознакомительное;                    

•      изучающее;             рефлексивное.

Просмотровое чтение — вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или факта.

Ознакомительное чтение — вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация.

Изучающее чтение — вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное опускается.

Рефлексивное чтение – самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения

Этапы формированию умений и навыков смыслового чтения.

Работа с незнакомыми словами (объяснение незнакомых слов).

Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создаю установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений.          На первых этапах работы с текстом прерываю чтение для выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения подчёркивать непонятные слова. Затем эти слова обсуждаются: можно ли понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём. Работа с ключевыми словами.

         В любом написанном материале непременно присутствуют ключевые слова, без которых теряется смысл произведения. Я должна помочь школьникам найти их и объяснить необходимость применения и смысл, который они несут. Интересна работа с ключевыми словами в таком виде: Учитель или ученик читаем рассказ, повесть или чтолибо другое. Далее спрашиваю детей, какие главные слова они могли бы выделить, и записывает их на доске, а дети — в тетради. После этого предлагается воспроизвести прочитанный текст, используя данные ключевые слова. Записываем такие слова и по ходу чтения.

Работа со словами-образами.

       Получить удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у детей более ярким, полным, объемным.

Работа с многозначными словами.

Работа с фразеологизмами.

1.  Заменить в предложении выделенные слова фразеологизмами..

2.  Определить, какой фразеологизм подойдет к этому тексту.

Развитие читательского воображения.

        Многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым воображением. Тренируемся «включать» воображение на небольших текстах, содержащих 1-2 образных элемента, которые легко воссоздаются. Постепенно количество таких элементов увеличиваем, переходя к воспроизведению целых картин. Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками.

      Методические приемы, которые помогают активизировать воображение читателя.

играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ.

          Использую в работе такой прием, как инсценирование или драматизация, как отдельных эпизодов, так и всего произведения. При этой работе дети не раз перечитывают текст, обращают внимание на детали художественного пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев.

          Всегда обращаю внимание обучающихся на то, как автор с помощью слов помогает нам не только «увидеть» картины художественного мира, но и «услышать» звуки природы, человеческого голоса, «вдохнуть» аромат леса или теплого летнего вечера.           Для развития творческого воображения   использую такие задания: придумай своих героев, свои приключения, другой конец для произведения

          Провожу викторину – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию.

         Прием логическая цепочка - восстановление последовательности – перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.

          Верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста.

 Приём   «Кластер».

       Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки), с ним связанные.

Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.

Считаю, что осознанность чтения помогает формировать следующих умений:

•       выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

•       пользоваться сносками и школьным толковым словарем;

•       отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

•       определять эмоциональный характер текста;

•       выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

•       опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

•       определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

•       осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

•       формулировать тему небольшого текста;

•       работать с названием текста: выбирать наиболее точный заголовок из всех предложенных, самостоятельно озаглавливать текст, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

•       выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;