Выступление на семинаре по теме "Формирование системы подготовки к ЕГЭ по обществознанию".

Озиева А.В. МОУ СОШ № 35 ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Самый популярный предмет, который выбирают старшеклассники для сдачи единого   государственного   экзамена   –   обществознание.   Ежегодно   число сдающих этот экзамен   только возрастает. Среди экзаменов по выбору он наиболее массовый, его выбирают порядка 70 – 80 %  выпускников.   экономика,   социология,   Базовыми   являются: Школьное  обществознание  интегрирует  знания  из  различных  общественных наук.   политология, культурология, юридические науки, а также философия. Наряду с научными знаниями в курсе представлены социальные нормы, система гуманистических и   демократических   ценностей,   способы   познавательной   практической деятельности   и   другие   элементы   нравственной,   экономической, политической, правовой культуры, культуры социального поведения граждан. Этот   курс   призван   способствовать   социализации   личности   в   условиях динамично развивающегося общества. Существует известная студенческая шутка: в ответ на вопрос о том, знает ли студент   китайский   язык,   он   спрашивает:   «А   когда   сдавать?»   Время   на подготовку   к   экзамену   –   актуальная   проблема.   Следовательно,   главный вопрос   при   подготовке   к   ЕГЭ   не   только   «Как?»,   но   и   «Когда   начинать готовить   и   готовиться?»   Вопросы   эти   взаимосвязаны.   Невозможно подготовить учащихся на должном уровне к ЕГЭ ни за два месяца, ни за год (для тех, кто определился только в сентябре­октябре последнего учебного года). То есть, необходима система подготовки к сдаче учащимися итогового единого государственного экзамена, а не судорожные попытки подтянуть в режиме аврала до необходимого минимального уровня ЗУН. Подготовка к ЕГЭ по обществознанию должна начинаться в среднем звене, т.е. с 6 класса  и вестись  вплоть до окончания 11 класса. О сложности ЕГЭ по обществознанию высказываются противоположные точки зрения. Одни считают этот экзамен легким, другие уверены, что его следует отнести   к   наиболее   сложным.     Вот   как   отвечает   на   этот   вопрос   А.   Ю. Лазебникова   ­   научный   сотрудник   ФИПИ,   руководитель   комиссии разработчиков   КИМ   по   обществознанию:   «Вообще   понятие   «трудность» достаточно   субъективно.   Для   кого­то   практически   все   задания 1экзаменационной   работы   вполне   посильны,  а   кто­то   затрудняется   уже   при выполнении базовых заданий части А. Но в целом я считаю, что наш экзамен в наиболее «простой» его части можно назвать щадящим. Есть определенный круг   заданий,   которые   выполняются   подавляющим   большинством выпускников. Об этом говорят и цифры. К примеру, число тех, кто не набрал минимального балла по предмету, составляет всего 4%.В тоже время в части С есть задания, выполнение которых требует мобилизации всего накопленного потенциала   знаний  и  умений.  К таким  заданиям  можно  отнести  написание эссе,   задания­задачи,   требующие   конкретизации   положений   и   выводов фактами общественной жизни, типичными ситуациями и тому подобное. С такими заданиями справляются немногие».  Хочу   привести   некоторые   цифры,   которые   имеют   непосредственное отношение   к   теме   нашего   обсуждения.   По   итогам   2014   года   ЕГЭ   по обществознанию в РМ сдавали 2524 человека. Средний балл – 53 (в 2013 году – 62 балла). Не преодолели минимальный порог 195 человек (в 2013 году – 73 человека). Кстати, средний балл по РФ в 2014 году – 53 балла, в 2013 году – 60 баллов). Есть ещё один показатель, который тоже будет интересен. Это доля   участников   ЕГЭ   (в   %),   не   приступавших   к   выполнению   заданий   с развёрнутым ответом (часть С) в 2013 году. По Мордовии этот показатель равен 4,6 %. Средний показатель по России – 3,7 %. Есть регионы, где этот показатель ещё хуже (Северная Осетия – 7,9 %; Дагестан – 11,2 %; Карачаево –  Черкессия   –   20,4  %;   Чечня   –  33,3   %)   Но:   Карелия   –   1,3;   Коми   –   3,1; Татарстан – 1,6; Чувашия – 1,9; Ульяновская область – 3,0; Самара – 2,5; Нижегородская – 2,3; Рязанская – 1,9; Москва – 1,8 %.   Среди   нововведений   ЕГЭ   –   2015   предусматривается   сокращение   заданий части А, а затем и полный отказ от неё. А это означает только то, что будет увеличиваться доля заданий с развёрнутым ответом (часть С).  ЕГЭ начал оказывать влияние на методику преподавания. Учителя меньше стали заниматься простой трансляцией знаний и больше внимания уделяют формированию   комплекса   предметных   умений.   Залогом   успешной   сдачи единого   экзамена   по   предмету   является   полноценное   усвоение обществоведческого   курса   в   единстве   его   знаниевой   и   компетентностной составляющих. Но результаты экзамена выявляют отсутствие у большинства выпускников умения связывать полученные при изучении курса теоретические знания с явлениями социальной действительности. Этот недостаток имеет, к 2сожалению,  массовый   и   устойчивый   характер,  проявляясь   при   выполнении ряда заданий единого экзамена. Формирование умения, скорее компетенции, органически связывать теорию и факты, высказывания и примеры – задача долговременная,   решаемая   с   использованием   различных   методических средств. Подготовка к ЕГЭ по обществознанию несколько отличается от подготовки к экзаменам по другим предметам. Обществознание – это социальная наука, претерпевающая изменения практически каждый день. В тестовых заданиях часто встречаются вопросы, проверяющие знания школьника о современной политической   и   социальной   обстановке   в   мире.   А   школьная   программа усложняется с каждым годом, и, для того чтобы знать обществознание на «отлично» уже недостаточно просто ознакомиться с материалом учебника: необходимо   быть   подкованным   во   многих   социальных   науках.   Именно поэтому   подготовка   к   экзамену   по   обществознанию   должна   строиться последовательно и систематично.  Рекомендации   по   совершенствованию   подготовки   к   ЕГЭ   по обществознанию. 1. Форсированная подготовка к ЕГЭ по обществознанию не может привести к успешному результату, так как он достижим лишь при условии организации эффективного учебного процесса в течение всех лет обучения,   необходимо сформировать систему предметной подготовки учащихся с 6 по 11 классы. Эта   система   должна   иметь   многоплановый,   долговременный   и последовательный характер, включать несколько взаимосвязанных этапов  (6­ 7, 8­9, 10­11 классы) с определенными целями и задачами по формированию и закреплению   необходимых   знаний,   умений   и   навыков   и   с   обязательным сотрудничеством педагогов различных специальностей. 2.   Необходимо   глубоко   и   всесторонне   усвоить   документы,   разработанные ФИПИ   для   проведения   экзаменационных   испытаний   (Кодификатор, Спецификацию, Демонстрационную версию), четко донести до потенциальных участников   ЕГЭ   необходимый   объем   знаний   (элементы   содержания)   и перечень учебных умений и навыков, которыми они должны владеть.  3.   Развивать   познавательную   деятельность   учащихся   за   счет   расширения практики решения познавательных задач, реализации проблемного подхода в 3изучении  общественных   явлений,  включения   их  в  работу   со  всеми   видами информации.  4.   Выстраивать   систему   работы   по   развитию   умений   систематизировать, классифицировать   материалы,  определять   и  сравнивать   характерные   черты отдельных   социальных,   экономических   и   политических   явлений, подтверждать   обобщенные   суждения   и   аргументировать   выбранную   точку зрения, соотносить факты и формы, признаки и типы, функции и институты. 5. Широко использовать различные виды самостоятельных работ (на уроке, вне   урока),   повторение   изучаемого   материала   с   выполнением   заданий   в различных   формах:   составление   таблиц,   схем,   развернутых   планов,   эссе, кратких сообщений и пр. 6.   Научить   учащихся   внимательно   читать   учебное   задание,   понимать   его смысл   и   точно,   лаконично   отвечать   по   существу,   руководствуясь определенными   учебными   алгоритмами.  Так,  если   формулируется   задание: «Назовите…», то достаточно только перечислить характерные черты явления, причины   или   функции   без   каких­либо   дополнительных   уточнений.   Если дается   задание:   «Приведите   три   обоснования   своего   мнения»,   то   общее суждение должно сопровождаться и подтверждаться фактами и положениями и   т.д.   Другими   словами,   каждое   тестовое   задание,   в   зависимости   от   его формулировки, требует разного характера деятельности от участника ЕГЭ.  7. Особо уделить внимание формированию тех умений и навыков, которые необходимы при написании заданий части С: умению анализировать документ, обобщать   и   систематизировать   материал,   анализировать   различные   версии, оценки, ситуации, ясно и аргументировано выражать собственное понимание проблемы и личное отношение к ней.   8. При составлении поурочного планирования предусмотреть специальные уроки   предэкзаменационного   повторения:   для   актуализации   знаний   по проверяемым   элементам   содержания   в   рамках   ЕГЭ,   для   ознакомления   со всеми   видами   заданий   экзаменационной   работы   по   обществознанию,   для привлечения внимания к ключевым, базовым вопросам курса, для закрепления умений выполнять задания различных видов. 9.   Необходимо   проводить   текущие   и   промежуточные   контрольные мероприятий   в   формате,   близком   к   ЕГЭ,   репетиционные   экзамены   или пробные тестирования в полном соответствии с правилами проведения ЕГЭ с 4целью   психологической   и   технологической   подготовки   учащихся   к   новой форме аттестации.                    Система подготовки к ЕГЭ по обществознанию В настоящее время остро стоит вопрос о создании системы подготовки учащихся к проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ. Работа в качестве эксперта по проверке части С экзаменационной работы еще более убедила меня в необходимости создания такой системы. В нашей школе преподавание курса «Обществознание» ведётся только на базовом   уровне   по   учебно­методическому   комплекту   под   редакцией   Л.Н. Боголюбова. Преимущества этого сквозного курса заключаются в том, что на всех этапах преподавания изучаются единые темы с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся. В учебных и методических пособи­ ях понятийный аппарат, различные виды заданий даются авторами именно в формате ЕГЭ. В   6   –   7   классах   учащиеся   обучаются   технологии   работы   с   тестами, проблемными   и   творческими   заданиями.   Для   учащихся   разработаны памятки,   определяющие   последовательность   действий   при   выполнении различного   рода   заданий.   В   8   –   9   классах   происходит   ознакомление   со структурой   экзаменационной   работы.   Ученики   знакомятся   с   типологией заданий всех трех частей, изучают алгоритмы их выполнения. Тематический и итоговый контроль знаний осуществляется в соответствии с требованиями к  ЕГЭ.  Практика  показывает,  что  девятиклассники   вполне   справляются  с заданиями ЕГЭ базового уровня. Помимо учебного курса обществознания школьникам 9 класса   в рамках предпрофильной   подготовки   предлагается   посещение   элективных   курсов. Значительная   часть   практических   занятий   элективного   курса   посвящена отработке навыков решения проблемных задач, написанию эссе, проведению исследовательской работы. В   10   –   11   классах   осуществляется   постоянная  и   целенаправленная подготовка   к   ЕГЭ.   На   этой   ступени   обучения   действует   лекционно­ семинарско­зачетная   система.   Преимущества   этой   системы   очевидны   ­ именно   она   дает   возможность   систематически,   на   различных   уровнях познания готовить выпускников к сдаче ЕГЭ. В   ходе   подготовки   можно   выделить   следующие   формы   организации учебного процесса. 1.   Учебные   лекции.  Во   время   лекции   происходит   коллективное 5восприятие,   осмысление,   усвоение   новых   знаний.   Именно   на   лекции осуществляется   работа   над   содержанием   учебного   материала.   На   учебных лекциях   уделяется   особое   внимание   характеристике   основных   научных подходов   к   изучению   рассматриваемых   проблем,   а   также   понятийному аппарату. 2.   Практикумы.  На   практикуме   происходит   осмысление   материала   и применение   знаний   на   практике.   Как   правило,   практикумы   проходят   с использованием   раздаточного   дидактического   материала,   включающего задания ЕГЭ частей В и С. На практикумы выносятся задания повышенного и высокого уровней сложности. Анализ выполнения заданий ЕГЭ показывает, что наибольшее затруднение у учащихся вызывают следующие виды заданий: ­ анализ двух суждений; ­ классификация понятий, явлений, социальных объектов; ­ выбор позиций из предложенных; ­ дифференциация оценочных факторов и суждений; ­ решение проблемных задач. В связи с этим на практикумах происходит постоянная и целенаправленная работа по приобретению навыков работы с подобными видами заданий. Большие проблемы возникают у учащихся по выполнению заданий к тексту. При   работе   с   текстом   затруднение   вызывают   задания   на   интерпретацию текста,   установление   связи   материала   текста   с   обществоведческими знаниями,   формулировку   оценочных   суждений.   Выпускники   недостаточно владеют умениями осуществлять поиск социальной информации по опреде­ ленной   теме   из   фрагментов   предложенного   текста.   На   практикумах осуществляется постоянная работа с текстами. Значительные проблемы возникают у учащихся при написании эссе. Частым недостатком эссе является неумение раскрыть проблему на теоретическом уровне, грамотно аргументировать собственную позицию. Умения и навыки написания эссе закладываются в 8 – 9   классах, когда происходит обучение развернутому ответу с элементами аргументации, введение понятий «тезис» и «аргумент».   В   10   –   11   классах   учащиеся   знакомятся   со   структурой   эссе, требованиями к его написанию, отрабатывают навык написания эссе. Таким   образом,   работа   на   практикумах   направлена   на   устранение, типичных ошибок и недостатков, развитие навыков деятельности с заданиями повышенного и высокого уровней сложности. 63. Семинары. На семинарах происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков. На семинары выносятся проблемные   вопросы,   в   ходе   самостоятельной   подготовки   к   семинару учащиеся   приобретают   навыки   работы   с   научной   литературой.   Принимая участие   в   обсуждении   вопросов   в   ходе   самого   семинара,   учащиеся совершенствуют   навыки   решения   проблемных   заданий,   коммуникативные навыки. 4.   Консультации.  Во   время   проведения   консультаций   осуществляется применение   знаний,   умений   и   навыков   и   их   коррекция.   На   консультации учитель   разъясняет   наиболее   трудные   вопросы   темы.   Под   руководством учителя производится освоение алгоритмов выполнения заданий, вызывающих существенные затруднения. 4.   Тематические   зачеты.  На   зачетах   происходит   обобщение   и систематизация знаний по теме. Все задания тематического зачета даются в формате ЕГЭ. Таким образом, в рамках лекционно­семинарско­зачетной системы учебный материал   многократно   отрабатывается,   что   ведет   к   его   наиболее   полному усвоению. Результат в интервале 50 ­ 60 баллов – средний по России результат ЕГЭ по обществознанию.   Это   и   есть   задача­минимум   для   учителя   –   стремиться подготовить   учащихся   без   проблем   достигать   этот   рубеж,   а   в   идеале   и преодолевать его.  7